Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aula el Formulario de N2): LAS TIC UNA HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado

en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente:Martha Liliana Castaño GiraldoNombre de la institución: Instituto Manizales (Sede Principal)

Código DANE117001006279

Sede educativa: Sede Principal Radicado Sede: 32853

Dirección principal: Kra 20 No 31 41 Fundadores

Teléfono: 3147832605 Fax:

Correo Electrónico:marlicagi@yahoo.es

Página Web:

Ciudad/Municipio: Manizales Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: San José Departamento: Caldas

2. Nombre del Docente: Irma Cardona Acevedo Nombre de la institución: Instituto Manizales

Código DANE117001006279

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 32853

Dirección principal: Kra 36 A No 10D 66

Teléfono:3127215650 Fax:

Correo Electrónico:ircara31@hotmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Manizales Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: La Macarena Departamento: Caldas

3. Nombre del Docente: María Socorro Marín QuinteroNombre de la institución: Instituto Manizales

Código DANE 117001006279

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 32853

Dirección principal: Carrera 31C # 42-20

Teléfono: 3127285030 Fax:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Martha Liliana Castaño Giraldo

Cargo:Docente Teléfonos:3147832605Correo Electrónico:marlicagi@yahoo.esPLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULASeñale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. xCiencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos. x

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa. x

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. x

Filosofía

Todas las áreas*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 21

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

RaizalesAfrocolombianosDesplazados

Condición de Discapacidad

,.,.Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: Julio 28 de 2014Fecha de finalización: Noviembre 24 de 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación SistematizaciónPalabras claves del proyecto de aula

Fábula.Inicio.Nudo.Desenlace.Moraleja.Enlace.Word.Power Point.

Definición del problema (Problematización)DESCRIPCION PRIMER PARRAFODebido a la poca interpretación de lectura entre los niños y niñas de grado cuarto en el instituto manizales y la utilización inadecuada de los recursos informáticos, es válido desarrollar el proyecto de aula con TIC, por cuanto los niños y jóvenes están inmersos en un mundo cada vez más tecnificado que les genera una situación de vida totalmente diferente a la que nos correspondió vivir a los docentes. Teniendo en cuenta que en el aprendizaje basado en problemas, los protagonistas del conocimiento son los mismos estudiantes y las TIC les generan un interés especial; por cuanto les brindan aprendizajes y diversión, así como la posibilidad de comunicarse con muchísimas personas, tanto de su entorno cercano, como de cualquier lugar del planeta; se hace indispensable familiarizar a los niños y niñas con los instrumentos tecnológicos de la actualidad para que se sirvan de ellos en su vida cotidiana para el alcance de los logros propuestos.

Justificación

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)Objetivo general:Aprovechar las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como estrategia para la comprensión lectora.Objetivos específicos:Reforzar los conceptos básicos, para hacer una adecuada entonación e interpretación en la lectura de las fábulas.Diferenciar los elementos y características de la fábula.Crear una fábula y hacer una presentación en powerpoint haciendo la diferenciación de los elementos de la misma.

Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

INDAGACIONDiagnóstico inicial(Fase PROBLMIC Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)

Los estudiantes hacen una lectura de una fábula, en la que se observa la adecuada entonación y la interpretación de la misma.

Se compara la situación real con la lectura que hace el chavo en un video de youtube.

Los estudiantes poseen poca interpretación de textos, situación que obedece en parte a la falta de entonación adecuada.

Se aplica el instrumento para indagar los saberes previos, con los siguientes ítems:

CompetenciasDescriba el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: LiteraturaProduzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: MétricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento GeométricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento aleatorioCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno vivoCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno FísicoCompetencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la culturaCompetencias sociales: Relaciones ético políticasCompetencias ciudadanas: Convivencia y pazCompetencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democráticaCompetencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

1. Lee correctamente fábulas, utilizando la entonación adecuada, con base en los signos de puntuación.

2. Interpreta textos leídos.

3. Consulta en internet sobre generalidades de la fábula.

4. Trabaja adecuadamente en equipo.

5. Crea fábulas, teniendo en cuenta sus características.

6. Realiza actividades interactivas, interpretando adecuadamente la lectura.

7. Resuelve adecuadamente una actividad en educaplay, ubicando los personajes de la fábula.

8. Inventa una fábula con todos sus componentes.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(Evaluación de Saberes Previos)

Los estudiantes de grado cuarto, se encontraban en un nivel básico, en cuanto al conocimiento de la fábula. Poseían poca interpretación de lectura y

realizaban una utilización inadecuada de las TIC.TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

DESCRIPCION ACTIVIDAD DTP – METODOLOGIA

Con la orientación del profesor los estudiantes realizan consultas en internet sobre: generalidades de la fábula; inicio, nudo desenlace y moraleja, para posteriormente realizar un análisis de los componentes de la misma en subgrupos.Después de analizados los anteriores componentes, pasan a hacer la invención de una fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo. Luego, con la guía del profesor, realizan un trabajo didáctico interactivo basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados. Además resuelven una actividad creada por el grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), en educaplay. Como trabajo final, los estudiantes observan un video en 3D, sin sonido, con base en el cual inventan una fábula en la que se resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja. Por último, realizan una presentación con su fábula en power point.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizandolo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,en donde “Se describen acciones encaminadas

a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) LINK

http:// www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introduccin_nudo_y_desenlace.html

http:// www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/espanol/211_caracteristicas-de-la-fabula

http:// childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles

http :// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm

https:// www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg

https:// www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4

https:// www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM

https:// www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

FechaDescripción de la

ActividadResultado de la Actividad

1

Irma Cardona Acevedo. Agosto 4 y 11

• Observación de

video del chavo en el cual, dicho personaje comete muchos errores en la lectura.

• Conversatorio por

grupos y socialización.

• Observación de

video en el que se dan pautas para una adecuada lectura y análisis del mismo.

Los estudiantes compararon su situación actual en lectura, con la del chavo en el video y de una forma divertida; entendieron la necesidad de perfeccionar el proceso lector.

Además de lo anterior, interiorizaron las pautas para realizar en forma adecuada todo tipo de lecturas.

2 María Socorro Marín Quintero Agosto 25 y septiembre 1.

• Consultas en

internet sobre: Generalidad de la fábula; inicio, nudo desenlace y moraleja.

• Análisis de los

componentes de la fábula en

Los estudiantes se mostraron muy motivados para realizar las consultas, así como para el trabajo en grupo.La creación de las fábulas fue realizada teniendo en cuenta todos sus componentes.

subgrupos.

• Invención de una

fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo.

3

Martha Liliana Castaño Giraldo. Septiembre 8 y15

• Realización de

trabajo didáctico, interactivo; basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados.

• Resolución de

actividad creada por el grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), en educaplay.

Los estudiantes resolvieron acertadamente las

actividades interactivas.

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital X

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes,

estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje XGenerando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 4

Foto 1 Foto 2Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: __http://somairli.blogspot.com/__

Dirección web2: __http :// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativaLas TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.1 2 3 4 5 3. Metodología y FundamentaciónDemuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TICEl diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.1 2 3 4 5 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA:TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA

SABERESDESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal.Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos

Concepto de fábula.Características de la fábula.Elementos que componen una fábula.

Crear fábulas con todos sus componentes.Conocer los elementos básicos de power point.Leer e interpretar correctamente lo leído

Trabaja adecuadamente en equipo.Respeta las opiniones ajenas.Se expresa adecuadamente frente a los compañeros.

Lee comprensivamente los contenidos de los textos que se me proponen.

Realiza creaciones de fábulas, utilizando las TIC, con la respectiva aplicación de los conceptos adquiridos.

.METODOLOGIA Fase problémica Se inicia la temática de la lectura, a través de observación del video del chavo (https:// www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM ) en el cual, dicho personaje comete muchos errores al realizar la lectura, se plantean preguntas para caracterizar los saberes previos a los estudiantes:

• ¿Cómo lee el Chavo?• ¿Por qué creen que pasa esto?• ¿Cómo creen que se podría mejorar el proceso de lectura?

Posteriormente se realiza un Conversatorio por grupos y socialización, el docente realiza retroalimentación de acuerdo a cada socialización de grupo.Finalmente, los estudiantes observan un video (https:// www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4 ) en el que se plantean propuestas sobre cómo realizar adecuadamente una lectura comprensiva, del cual, el docente dirige un conversatorio.Fase investigativa formativa:El docente propone a los estudiantes el tema: generalidades de la fábula, del cual, les orienta los enlaces a consultar en internet (http:// www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introduccin_nudo_y_desenlace.html ) (http:// www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/espanol/211_caracteristicas-de-la-fabula ); dicha consulta se realiza en forma individual sobre: Inicio, nudo, desenlace y moraleja.Posteriormente, los estudiantes, realizarán el análisis de los componentes de la fábula (inicio, nudo, desenlace, moraleja) en subgrupos.Al finalizar esta fase, los estudiantes, en forma individual, realizarán la invención de una fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo.El docente, realiza la revisión del trabajo de los estudiantes y sugiere los ajustes a desarrollar. Fase soluciónica Realización de trabajo didáctico, interactivo; basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados sobre:Relación de los personajes.Ambiente en que se desenvuelven los personajes.Características de los personajes.Inicio, nudo, desenlace y moraleja. (http:// childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles )El grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), diseñó una actividad en educaplay (http :// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm ), consistente en complementar la fábula la liebre y la tortuga con los nombres de los personajes, en el lugar indicado; en la fase soluciónica, se le orienta el enlace de dicha actividad a los estudiantes, para que ellos la resuelvan y con la calificación que allí se les da, observen la capacidad de interpretación que han logrado conseguir después de adelantadas las primeras tres fases.Fase productiva:El docente, presentará a los estudiantes un enlace, en el cual encuentran un video en 3D, sin sonido, para ser observado en forma individual (https:// www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc ).Posteriormente, los estudiantes inventan una fábula con base en el video observado, en el que resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja.Después de dados los conceptos básicos sobre PowerPoint, por parte del docente, los estudiantes realizarán una presentación de su fábula, resaltando las partes de la misma con diferentes colores.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:REFERENTES CONCEPTUALES:En la institución educativa se ha iniciado el trabajo con el método ABP, que es una metodología centrada en el aprendizaje, investigación y reflexión que los estudiantes siguen para la solución de problemas planteados por el profesor.El docente explica una parte de la materia y los estudiantes hacen una actividad de aplicación de dichos contenidos.La solución del problema puede ser real o ficticia.BARROWS 1986 dice que en esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.Lo más importante del APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS es que el estudiante forma parte activa del PROCESO APRENDIZAJE. (Madrid, 2008)El ABP, utiliza el socioconstructivismo, como medio para el alcance de los logros planteados. CARACTERISTICAS DEL SOCIOCONSTUCTIVISMO: 1. Proceso dinámico de construcción de conocimientos 2. Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje..La dimensión constructivista que determina la organización del aprendizaje..La dimensión social que pone en relación las condiciones de necesaria interacción entre pares..La dimensión interactiva con respecto a la inclusión de los elementos contextuales al desarrollo del conocimiento.Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre ellos de manera que el conflicto socio cognitivo y su superación sea producto de la organización, elaboración, reflexión y evaluación colectivas. (www.com.co)Mediante la incorporacion de las TIC en el proyecto de aula con TOC se construye la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica(AHD) que en los proyectos de aula con TIC, es otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, este instrumento es un producto multimedia, provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evalua-ción de las acciones conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante.El uso tecnológico y pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecnopedagógico (DTP) que le permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad desus intencionalidades pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los recursos digitales y los dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian los diferentes mecanismos que posibiliten la construccióncompartida de significados y sentidos y, la forma como se va cediendo el control del aprendizaje al estudiante. (Tomado de Computadores para Educar. Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014)

RECURSOS (Incluya también los Recursos

BIBLIOGRAFIA:educativa, s. d. (2008). Google

WEBGRAFIACeibal., P. (s.f.). Cómo crear una historieta. Recuperado el 11 de 08 de 2014, de

Digitales utilizados):Video beam, computador, parlantes, sala de sistemas, estudiantes, docentes.Youtube.Educaplay.Ceibal.Childtopia.Tareas ya.

académico. Recuperado el 1 de 07 de 2014,de Google academico: http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdfVigorsky, L. S. (2 de 06 de 2014). wikipedia. Recuperado el 1 de 07 de 2014, de wikipedia: http://etic-grupo10.wikispaces.com/Socioconstructivismo Pereira, C. p. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas, en los proyectos de aula con TIC. Pereira: Publiprint SAS.

http:// www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introd uccin_nudo_y_desenlace.html Cuentos infantiles::Childtopia. (s.f.). Recuperado el 21 de 07 de 2014, de http:// childtopia.com/index.php? module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles Pérez., J. E. (19 de 12 de 2002). Cómo trabajar la comprensión lectora en el aula. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de https:// www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg SOMAIRLI. (14 de 07 de 2014 ). La liebre y la tortuga - educaplay . Recuperado el 21 de 07 de 2014, de http :// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm Vilchi., M. d. (14 de 08 de 2009). Estrategias de comprensión lectora. Recuperado el 28 de 07 de 2014, de https:// www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4 Wparedes-mix. (28 de 04 de 2008). Carta de la Chilindrina a don Ramón. Recuperado el 01 de 09 de 2014, de https:// www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM www.eligraphics.com. (17 de 10 de 2012). Amazon 3D/4D/5D. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de https:// www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc ya., T. (s.f.). Características de la fábula. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de http:// www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/espanol/211_caracteristicas- de-la-fabula

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

PROBLÉMICA • Observación de video del chavo en

el cual, dicho personaje comete muchos errores al realizar la lectura.

• Conversatorio por grupos y

socialización.

• Observación de video en el

que se dan pautas para una adecuada lectura y análisis del mismo.

1 hora, 50 minutos

FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

INVESTIGATIVA Y FORMATIVA 1. Consultas en internet sobre: Generalidad de la fábula; inicio, nudo desenlace y moraleja.

2. Análisis de los componentes de la fábula en subgrupos.

3. Invención de una fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo.

2 horas, 40 minutos.

FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

SOLUCIÓNICA • Realización de trabajo didáctico,

interactivo; basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados.

• Resolución de actividad creada

por el grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), en

30 minutos.

educaplay.

FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

PRODUCTIVA • Observación de video en 3D, sin

sonido.

• Invención de una fábula con base en

el video observado, en el que los estudiantes resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja.

• Realización de trabajo en power

point, con la fábula anterior.

2 horas, 5 minutos.