2015-2016

SUBPREGUNTA DEL LA UNIDAD

¿Cómo los derechos civiles afectan su vida?

¿Qué es un derecho civil? Cada una de las actividades debe ser diseñada con el

propósito de ayudar a los estudiantes a responder a

esta pregunta básica.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

¿Qué hay en ese contenido que queremos que

comprendan?

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para ayudar a los estudiantes a comprender de

manera significativa y expresar su comprensión

del contenido, es importante conectar las ideas

fundamentales de la unidad de conocimientos y

experiencias previos de los estudiantes

ESTÁNDARES DE LA UNIDAD

De los estándares de su planeación anual cuales selecciona para esta unidad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Cuál o cuáles competencias va a desarrollar en esta unidad recuerde que usted tiene

definidas para el año pero para el periodo cuales de ellas

COMPETENCIAS DEL AREA

Cuales competencias va a desarrollar de su área

Recuerde…. ¿Cómo la va a evaluar?

PLAN DE APOYO UNIDAD 1

Ya lo tiene diseñado

Recuerde que es continuo

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD

Los maestros deben identificar y recopilar todos los materiales suplementarios para sus lecciones

con antelación

QUE DESEA USTED QUE APRENDAN SUS ESTUDIANTES

Determinar el propósito de la unidad. Si usted tiene una expectativa clara,

también lo harán sus estudiantes

¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de esta

etapa de trabajo? "¿Qué es lo más importante que deben

comprender mis estudiantes acerca de este tópico o contenido?”

MOMENTO 1 Tiempo planeado___

Actividades ¿COMO VA INICIAR SU CLASE? Recursos … TIC

Actividades de exploración o de

explicitación inicial:

¿Por qué? Sentir

En la primera sesión y para que el estudiante se convierta en el motor de su propio proceso de aprendizaje comenzaremos reflexionando con ellos acerca de los objetivos que pretendemos conseguir a lo largo de la unidad. Tras la exposición de los objetivos se realizará una actividad inicial de evaluación de conocimientos previos, que consistirá en la definición, de forma oral , de una serie de conceptos básicos relacionados con la unidad CONECTAR El Concepto Experimentado "Hay que encontrar la manera de vincular la lección de lo que está sucediendo hoy en día PONER ATENCIÓN La Experiencia Compartida y Discutida Empieza con el significado personal Se intriga

Use elementos visuales (imágenes, vídeos, dibujos, mapas) para ayudar a la comprensión. Utilizar organizadores gráficos. Haga arreglos para que los estudiantes trabajen en grupos. Lo compara con lo que ya sabe Incorporar intereses de los estudiantes en sus clases. "La gente aprende lo que quieren aprender", Si usted descubre cuáles son sus intereses puede trabajar desde ellos en sus clases, y le van a prestar más atención y aprenderán más"

El docente crea significado y fascinación ACTIVACION VIDEOS Y MATERIAL DE APOYO

Ejemplo I. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIO. DISCUTIR Y RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. 1 ¿Consideras que existen los milagros? 2 ¿Qué es un milagro? 3 ¿Conoces la historia del Éxodo? 4 ¿Qué sabes sobre ese evento? ¿Te gustaría haber vivido en tiempos del hombre pre-histórico? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué animales piensas vivieron en el mundo del Neandertal?

COMPETENCIAS

Proyecto transversal y áreas Plan de apoyo

ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD

4 MOMENTOS

Importante Diferencia entre estrategia,

técnica y actividad

Temas #1:

Para este inicio usted necesita estos temas:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Estrategia #2:

Para este inicio usted utiliza esta estrategia:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Actividad #3: ¿Qué harán para lograr que comprendan?

Para este inicio usted necesita esta actividad

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Actividades para realizar los primeros días de

clases.

ROMPE HIELO Dinámicas para conocerse

Seleccione actividades

útiles.

Las mejores actividades le

ayudan a mantener a los

estudiantes participando

en forma activa, implique

tantos sentidos como sea

posible, También deben

coincidir con las

necesidades de los

estudiantes

¿Qué va a

evaluar en

esta parte?

¿Cuál

instrumento

utilizará’?

¿Qué

porcentaje

la da?

MOMENTO 2 Tiempo planeado___

Actividades de

introducción de los nuevos conocimiento

s ¿Qué? Mirar

Cuerpo de Nueva Información

Proporcionar información. Lectura, añadir puntos clave y la nueva información, lea el texto o artículos, y resolver

problemas. Presentar el cuerpo de la Unidad. Esto puede ser una conferencia de toda la clase, una actividad en

grupos pequeños con la supervisión del profesor. El aprendizaje es activo

Los maestros son los entrenadores de entendimiento, no meros proveedores de contenido. Se centran en

garantizar el aprendizaje, no sólo la enseñanza (y suponiendo que lo que se enseñaba se ha

aprendido); siempre tienen como objetivo- la transferencia que haga el estudiante de lo aprendido IMAGEN El Concepto hecho Imagen

INFORMAR Entrega del contenido, ¿interactivo a veces?

Crea una imagen mental

Investiga fácil y naturalmente Desarrolla habilidades Busca hechos y conocimiento

El docente desarrolla los conceptos clave y el

conocimiento El estudiante Interpretación: La creación de algo nuevo de conocimientos adquiridos, incluyendo la capacidad de criticar, crear analogías y metáforas, sacar conclusiones, construir significados, traducir, predecir y formular la hipótesis.

COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas Ejemplo: Educación para la Paz: fomentar el diálogo como instrumento de paz, justicia e igualdad.

Plan de apoyo

ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD

Temas #1:

Usted necesita estos temas:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Estrategia #2:

Usted utiliza esta estrategia:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Actividad #3:

Usted necesita esta actividad

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Una planeación efectiva consigue que los

estudiantes piensen, les permite interactuar,

hacer preguntas, aprovechar su conocimiento de

fondo, y construir nuevas habilidades.

¿Qué va a

evaluar en

esta parte?

¿Cuál

instrumento

utilizará’?

¿Qué

porcentaje

la da?

¿Qué voy a hacer para explicar el tema?

¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera

diferente?

¿Cómo puedo involucrar a los estudiantes en el tema?

¿Cuáles son algunos ejemplos relevantes de la vida real, analogías o situaciones que pueden ayudar a los estudiantes a entender el tema?

¿Qué puedo hacer para que loe estudiantes

aprendan mejor el Tema

Los activos aprenden mejor: Cuando se

lanzan a una actividad que les presente

un desafío. Cuando realizan actividades

cortas e de resultado inmediato.

Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel

pasivo. Cuando tienen que asimilar,

analizar e interpretar datos. Cuando

tienen que trabajar solos.

Los reflexivos Cuando pueden adoptar la

postura del observador. Cuando pueden

ofrecer observaciones y analizar la situación.

Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender: Cuando se les

fuerza a convertirse en el centro de la

atención. Cuando se les apresura de una

actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin

poder planificar previamente.

Los alumnos teóricos aprenden mejor: A

partir de modelos, teorías, sistemas con ideas

y conceptos que presenten un desafío.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e

indagar.

Les cuesta aprender Con actividades que

impliquen ambigüedad e incertidumbre. En

situaciones que enfaticen las emociones y los

sentimientos. Cuando tienen que actuar sin

un fundamento teórico.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con

actividades que relacionen la teoría y la práctica.

Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen

la posibilidad de poner en práctica inmediatamente

lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden

no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una

finalidad aparente Cuando lo que hacen no está

relacionado con la 'realidad'.

Tipos de estudiantes ACTIVIDADES PARA ELLOS

03 01

¿Puedes decir

honestamente que el Plan

de clase que Construye está

preparando a sus

estudiantes para el año 2015

o 2020? ¿Está incluso

preparando para hoy? "

Los estudiantes aprenden

mejor cuando se construyen

activamente significado a

través de actividades de

aprendizaje basadas en la

experiencia

02

Es necesario mantener

a los estudiantes

enfocados para facilitar

continuamente en el

buen desarrollo de la

unidad.

MOMENTO 3Tiempo planeado___

Actividades de desarrollo y

síntesis de los nuevos

conocimientos:

¿Cómo? Pensar

PRÁCTICA El Concepto puesto en Práctica

¿Actividades prácticas múltiples? EXTENDER ¿Extender el requerimiento de aprendizaje hacia la utilidad personal? Prueba teorías Aplica e interpreta Desarrolla habilidades

Proporcionar tiempo para la práctica y la revisión. Permitir a los estudiantes tiempo para practicar bajo su supervisión. Usted y los estudiantes trabajan juntos.

Práctica independiente

Supervisar la práctica independiente de los estudiantes. Seleccionar estrategias adicionales para

pequeños grupos de estudiantes que todavía no "lo entienden". Otros estudiantes pueden comenzar a

trabajar de forma independiente, con el objetivo final es que todos los estudiantes pueden trabajar por

su cuenta. Esta práctica prepara a los estudiantes para la tarea con éxito, y los prepara para el

aprendizaje futuro.

El Aprendiz domina las habilidades y aplica el aprendizaje Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de temas y aprendizaje, según lo programado en los resultados de aprendizaje Ahora que ha explicado el tema y se ilustra con diferentes ejemplos, es necesario comprobar la comprensión del estudiante - ¿cómo va a saber que los estudiantes están aprendiendo? Piense en las preguntas específicas que usted puede hacerle a los estudiantes con el fin de comprobar la comprensión, escribirlas, y luego hacer las preguntas de diferentes maneras. Trate de predecir las respuestas a sus preguntas. Decida si desea que los estudiantes respondan de forma oral o por escrito.

COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas

Plan de apoyo

¿Qué va a

evaluar en

esta parte?

¿Cuál

instrumento

utilizará’?

¿Qué

porcentaje

la da?

ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD

Temas #1:

Usted necesita estos temas:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Estrategia #2:

Usted utiliza esta estrategia:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Actividad #3:

Usted necesita esta actividad

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Estrategias Elija un estudiante al azar no solo el que tiene la mano levantada Dos minutos de intercambio de ideas con el compañero

Porque? ¿Está de acuerdo? , ¿Puede ampliar más?

La escucha activa ¿Puede resumir el punto de Juan? Pulgares arriba y pulgares abajo si estan o no de acuerdo Describa como llegó a esa respuesta Redacte algunas preguntas para la clase

No olvide las reglas de clase anexo

MOMENTO 4 Tiempo planeado___

Actividades de aplicación

¿Y si? Hacer

REFINAR ¿Modificaciones orientadas con rúbricas, pulido con el profesor y con recursos de colaboración entre los estudiantes? EJECUTAR El Aprendizaje llevado a cabo ¿Pedir a los alumnos usar el aprendizaje en la vida real, quizás incluso expandido al saber de una comunidad más grande? Establece significación en el mundo real Ejecuta sus habilidades Internaliza el aprendizaje Proyectos de clase

El aprendiz adapta el aprendizaje de una manera creativa Actividades permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos que han adquirido en el aula a situaciones fuera de ella. incluyen tareas de observación fuera de la clase, el cierre es tan importante para el aprendizaje y es un proceso cognitivo que cada estudiante debe "pasar por" para concluir el aprendizaje

COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas

Plan de apoyo

¿Qué va a

evaluar en

esta parte?

¿Cuál

instrumento

utilizará’?

¿Qué

porcentaje

la da?

ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD

Temas #1:

Usted necesita estos temas:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Estrategia #2:

Usted utiliza esta estrategia:

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

Actividad #3:

Usted necesita esta actividad

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

TRABAJO DE INVESTIGACION CREACION DE ALGUN ELEMENTO APARATO ARTEFACTO –CONSTRUIR UNA SOLUCION TECNOLOGICA

REALIZAR UNA WIKI -UN BLOG CON EL CONTENIDO - SIMULE UN ROL – UNA CAMPAÑA

UNA EXPOSICION ESCOLAR HACER UN MURAL -UN PERIODICO -UN NOTICIERO -UNA HOSTORIETA- UN CUENTO

UN ALBUM- HACER UN PLANO – UN CONCURSO POR EQUIPOS- SOLUCIONAR UN PROBLEMA DEL COLEGIO -DEL BARRIO DE LA CIUDAD -DEL MUNDO

CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD Plan de Evaluación

A ¿Qué se va a evaluar?

B ¿Cómo se va a

evaluar?

C ¿Cuáles son los instrumentos y

criterios de evaluación?

D ¿Cuál es el valor o

ponderación? De cada momento

E ¿Quién o quiénes llevarán a cabo la evaluación? ¿De qué manera participarán?

F ¿Cómo se conforma la calificación parcial y final

Está en el plan de estudios EXCELENTE,. SUPERIOR

ADECUADO Y SUFICIENTE. ALTO

ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR.. BASICO

INSUFICIENTE MEJORAR BAJO

RECUERDA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE

AUTOEVALUACION

EJEMPLOS

ESTRATEGIAS

Proyectos Grupo - En los proyectos de rompecabezas, cada miembro de un grupo se le pide que complete una parte discreta de una misión; cuando cada miembro ha

completado su tarea asignada, las piezas se pueden unir entre sí para formar un proyecto acabado. Por ejemplo, los ESTUDIANTES de un curso de la geografía africana

podrían ser agrupados y cada GRUPO asignar un país; estudiantes individuales del grupo podrían ser asignados a la investigación de la economía, la estructura política,

composición étnica, el terreno y el clima, o el folclore del país asignado. Cuando cada estudiante ha completado su investigación, el grupo entonces reformas para

completar un informe completo. En un curso de química cada grupo de estudiantes podría investigar una forma diferente de la generación de energía (nuclear,

combustibles fósiles, hidroeléctrica, etc.). A continuación, los grupos están reformado de manera que cada grupo tiene un experto en una forma de generación de

energía. A continuación, abordar el difícil problema de la cantidad que debería destacarse en cada método.

FILOSOFIA SOCIALES ETICA

Juego de roles - Aquí los estudiantes se les pide que "actuar" una parte. De este modo, se ponen en discusión una mejor idea de los conceptos y teorías. Ejercicios de rol pueden ir desde el

simple a lo complejo, podría tomar la forma de una obra de teatro (en función del tiempo y los recursos); por ejemplo, los estudiantes que estudian filosofía antigua se les puede pedir para

recrear el juicio de Sócrates. El uso de diversas fuentes (por ejemplo, los diálogos de Platón, de Stone El Juicio de Sócrates y Aristófanes Las Nubes ), los equipos de estudiantes pueden preparar

la acusación y la defensa de Sócrates sobre los cargos de corrupción de la juventud y la traición; cada equipo puede presentar testigos (limitado a los personajes que aparecen en los diálogos,

por ejemplo) para la construcción de su caso, y preparar las preguntas para el interrogatorio.

DIRECTRICES PARA PARTICIPAR EN CLASE

1. Respetar los derechos de los demás sus opiniones y creencias que difieren de su pensar. Desafíe o critique la idea, no la persona.

2. Escuche atentamente lo que otros dicen, incluso cuando usted no está de acuerdo con lo que se está diciendo. Los comentarios que usted hace (pidiendo una

aclaración, compartiendo las críticas, ampliando en un punto, etc.) debe reflejar que usted ha prestado atención a los comentarios del compañero o docente.

3. Sea cortés. No interrumpa o participar en conversaciones privadas, mientras que otros están hablando.

4. Apoye a sus declaraciones. Utilice pruebas y proporcionar una justificación para sus puntos de vista

5. Permitir a todos la oportunidad de hablar. Si usted tiene mucho que decir, tratar de frenar un poco; si se atreven a hablar, buscar oportunidades de contribuir

a la discusión.

ANEXO ORGANIZADORES GRAFICOS

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o

materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual,

mapa mental etc.

Habilidades que desarrollan:

El pensamiento crítico y creativo.

Comprensión

Memoria

Interacción con el tema

Empaque de ideas principales

Comprensión del vocabulario

Construcción de conocimiento

Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización

Necesidades de Educación Especial

Este tema ofrece algunos grandes consejos, estrategias y recursos para la enseñanza de los estudiantes con necesidades especiales en

el aula.

Hacer Lecciones Participar

Hay una serie de estrategias y consejos que ayudará a los estudiantes en una lección, y mantener su atención, sin embargo, esto no siempre significa que el aprendizaje se llevará a cabo. Como profesor, usted trate de captar la atención para ello

Utilice señales visuales. El código de colores, organizadores gráficos, símbolos y señales de mano son todos ejemplos de ayudas visuales. La

colocación de señales visuales en el aula puede ayudar a los estudiantes de necesidades especiales a entender del medio ambiente. Las indicaciones visuales también pueden ayudar a comunicar las instrucciones o solidificar conceptos.

Añadir sonido. El sonido puede ser una forma sencilla de captar la atención de los estudiantes, proporcionar retroalimentación positiva y clarificar las

direcciones de varios pasos. Incrustar archivos de sonido en su tv o sala de informática. Grabación de pasajes de lectura.

Permitir el movimiento. Sentado a través de la duración de una clase puede ser un reto, por lo que añadir un poco de movimiento para hacer las lecciones más tolerables. Esto a los estudiantes puede permitir conexiones con mayor facilidad. Permitir que los estudiantes se paren o aprietan una pelota de estrés puede ser un método eficaz para ayudar a los estudiantes, que tienen dificultad para concentrarse, se centran en las tareas.

Acortar o personalizar evaluaciones. Estudiantes con necesidades especiales pueden requerir una serie diferenciada de evaluación. Algunas modificaciones simples que pueden ayudar durante las evaluaciones o asignaciones disminuyendo la cantidad de preguntas de la prueba, la lectura de preguntas en voz alta, proporcionando un banco de palabras y extender el tiempo asignado.