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PROYECTO DE INVESTIGACION
I GENERALIDADES
1. Título: “Relación entre Inteligencia emocional y rasgos de personalidad
en alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular
Divino Corazón de Jesús”
2. Autor: Melissa Rubí, Díaz García
3. Tipo de investigación: Descriptiva – Explicativa – Correlacional
4. Modalidad: Libre
5. Institución académica: Divino Corazón de Jesús
6. Lugar donde se desarrollara el estudio: Centro educativo
7. Tiempo de duración: Año completo
8. Presupuesto: 150.00 nuevos soles
9. Cronograma:
- Realización del Proyecto de Investigación
- Aplicación del Proyecto
- Vaciado de información y datos
- Conclusiones de la Investigación
II PLAN DE INVESTIGACION
1. INTRODUCCION
1.1 Justificación e importancia de la investigación
La presente investigación es importante, ya que principalmente la inteligencia
emocional es entendida como la habilidad mental que implica la capacidad de
razonar válidamente con la información emocional, y la acción de las
emociones para mejorar el pensamiento y considerada como una combinación
de atributos estrechamente relacionados con la personalidad.
Por ello es de mi interés investigar si la inteligencia emocional tiene relación
alguna con los rasgos de personalidad, teniendo en cuenta que la inteligencia
emocional es una parte de la personalidad humana, mientras que la
personalidad facilita el contexto en el que opera la inteligencia emocional.
En esta investigación se profundizará en el tema de inteligencia emocional y
rasgos de personalidad no solo como tema teórico sino también como una
realidad.
1.2 Formulación del problema
¿Existe relación entre inteligencia emocional y rasgos de personalidad en
alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino
Corazón de Jesús?
1.3 Objetivos
1) Objetivo general
Establecer la relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de
personalidad en alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo
Particular Divino Corazón de Jesús.
2) Objetivos específicos
- Determinar los niveles de inteligencia emocional en alumnos de primero de
secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús.
- Identificar los rasgos de personalidad en alumnos de primero de secundaria
del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús.
2. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de investigación
A. A nivel Internacional
La revisión bibliográfica realizada ha revelado estudios relacionados con la IE
en función del sexo y la edad, y su relación con algunos rasgos de
personalidad, pero en edades más tempranas.
Pandey y Tripathi (2004), en un estudio realizado en la India con chicos y
chicas de entre 5 y 18 años, evidenciaron que se produce un aumento de la IE
a medida que va aumentando la edad y que las chicas son más competentes
en manejar y controlar sus propias emociones. En este mismo sentido, Mestre,
Guil y Lim (2004), comprobaron que las mujeres son más eficaces en la rama
de la percepción emocional que los varones. Estos resultados se volvieron a
verificar en otro estudio con alumnado de secundaria (Mestre, Guil, Lopes,
Salovey y Gil-Olarte, 2006) y también en muestras universitarias (Extremera,
Fernández-Berrocal y Salovey, 2006).
En una escuela bilingüe de México (Tapia y Marsh, 2006), se examinaron los
efectos del sexo y de la nota media del expediente académico en la inteligencia
emocional con participantes de entre 16 y 19 años. Se observaron diferencias
significativas en las puntuaciones en empatía cuando fueron agrupadas por
sexo, mostrando las mujeres una puntuación significativamente más alta que
los hombres.
Ciarrochi, Chan y Caputi (2000) evaluaron críticamente la IE, con el
Instrumento Multi-Factor de Escala de Inteligencia Emocional (MEIS) (Mayer y
Salovey, 1997, Mayer, Caruso y Salovey, 1999). El estudio se realizó con
estudiantes universitarios de Australia con una batería de inteligencia,
personalidad, y otras medidas de criterio teóricamente relevantes (empatía,
satisfacción vital, cariño familiar, extraversión, neuroticismo, apertura a los
sentimientos, autoestima…), incluyendo la satisfacción de vida y la calidad de
la relación. También se analizó el estado de ánimo en los estudiantes y se
valoró si las personas con alta IE eran mejores que otros en el manejo de sus
estados de ánimo y su influencia en los juicios sociales. Los análisis revelaron
que las mujeres obtenían mayores puntuaciones en IE que los varones y que la
IE no estaba relacionada con el cociente intelectual, pero sí con las medidas de
persona lidad (por ejemplo, la empatía) y con otras medidas criterio (por
ejemplo, satisfacción con la vida). La IE también estaba relacionada con la
capacidad de las personas de manejar sus estados de ánimo, pero no con su
capacidad de prevenir los estados de ánimo que influyen en sus decisiones.
Otro estudio (Bindu y Thomas, 2006) investigó la naturaleza y el alcance de las
relaciones que existen entre variables cognitivas (inteligencia y creatividad) y
dos variables no cognitivas (IE e inadaptación) entre una muestra (n = 90) de
jóvenes entre 21 y 24 años de edad. Se demostró que existían diferencias de
género en 9 de las 13 variables estudiadas. Concretamente en las variables
relacionadas con la inteligencia (numérica, espacial y la inteligencia global), con
la eficacia interpersonal e intrapersonal y la IE global, las puntuaciones de los
hombres fueron más altas que las de las mujeres. Sin embargo, en las tres
variables restantes: inadaptación, fluidez de ideas y creatividad global, las
mujeres obtuvieron mejores puntuaciones. Además, la IE global correlacionó
negativamente con inadaptación en ambos sexos. Otros estudios han
analizado si existe relación entre la IE y otras variables como, por ejemplo, el
estudio realizado por Bermúdez, Teva y Sánchez (2003) en el que encontraron
correlaciones positivas significativas entre la IE, el bienestar psicológico y la
estabilidad emocional en jóvenes de entre 18 y 33 años. Dawda y Hart (2000)
relacionaron las dimensiones del Inventario de Cociente Emocional (EQ-i)
(Bar-On, 1997) con la personalidad y la psicopatología (alexitimia) en
estudiantes universitarios. Los resultados indicaron que el cociente emocional
mostraba una alta correlación negativa con neuroticismo y depresión. Dichos
resultados fueron similares en ambos sexos, excepto en la dimensión de
pensamiento orientado al exterior de la alexitimia, que correlacionó con el
cociente emocional únicamente en mujeres.
En otro trabajo realizado por Regner (2008), se estudió la validez convergente
y discriminante del Inventario de Cociente Emocional (EQ-i) (Bar-On, 1997) en
una muestra argentina de 100 personas adultas. Los instrumentos aplicados
fueron: el EQ-i, el Inventario Revisado de Personalidad NEO (NEO PI-R)
(Costa y McCrae, 1992) y la Prueba de Razonamiento Verbal (RV) (Bennett,
Seashore y Wesman, 1992). Los resultados obtenidos revelaron correlaciones
muy bajas entre el EQ-i y la aptitud verbal (RV). En cambio, se observaron
correlaciones significativas negativas entre el EQ-i y los factores de la
personalidad, especialmente entre el factor neuroticismo. Asimismo, se observó
que los cinco factores del NEO PI-R predicen significativamente al EQ-i, siendo
el factor Neuroticismo el que más contribuye en la predicción del EQ-i.
Algunos trabajos han estudiado las diferencias evolutivas en IE o las
características de la misma en la vejez. Navarro, Latorre y Ros (2009)
efectuaron una comparación entre jóvenes (edad media: 22.14) y mayores
(edad media: 65.7), en la respuesta a la escala de Inteligencia Emocional
Autoinformada TMMS-24 (Extremera et al., 2006) y encontraron diferencias
significativas a favor del grupo de mayores en los factores “claridad emocional
y regulación emocional”. Además, se hallaron mejores puntuaciones en la IE
auto-informada en el grupo de mayores que en el grupo de jóvenes. En otro
estudio realizado con una muestra de adulta de 18 a 64 años, se analizó el
balance afectivo, entendido como las respuestas emocionales de la persona
cuando hace juicios valorativos sobre su vida, tomando en consideración las
emociones tanto positivas como negativas. Los resultados mostraron que los
hombres presentan niveles significativamente menores de afecto negativo,
aunque también mayores de afecto positivo (NS) y, así, de balance afectivo
(próximo a la significación). El balance afectivo no mostró cambios
significativos conforme avanza la edad. (Godoy, Martínez y Godoy, 2009).
B. A nivel Nacional
Escurra y otros (2000), siguiendo la propuesta de Salovey y Mayer,
desarrollaron una prueba para medir Inteligencia emocional para alumnos
universitarios. Posteriormente, el mismo autor (Escurra, 2001) investigó las
relaciones entre la I E y la necesidad cognitiva, encontrando que existen
diferencias significativas entre varones y mujeres en Inteligencia emocional.
León (2001) estudió la I E en estudiantes universitarios, usando la Prueba de
BarOn, encontrando que el 100% de los estudiantes evaluados se ubican en un
nivel promedio, al igual que en los componentes, señalando además que no
existen diferencias respecto dela Institución Educativa de procedencia. Sotil y
Quintana (2002) encontraron que los estudiantes de UNMSM presentan un
nivel promedio en los componentes interpersonales,de manejo del estrés,
estado de ánimo general y ligeramente bajo en adaptabilidad. Velásquez(2003)
estudió la relación existente entre la Inteligencia Emocional y autoestima en
estudiantes de secundaria con y sin participación en actos violentos.
Encontrando diferencias significativas entre ambos grupos; indicando que los
alumnos que no participan en actos violentos son emocionalmente más
competentes, valoran sus cualidades y talentos en contraste con los que sí
participan. Halló también diferencias en función al sexo, que favorece a las
mujeres en las áreas de autoconocimiento emocional, control emocional,
empatía y habilidades para las relaciones interpersonales.
Un estudio realizado en Lima (Ugarriza, 2001) con 1.996 personas mayores de
14 años, halló que la IE tiende a incrementarse con la edad, aunque se
produce un ligero decremento a partir de los 55 años. Por otra parte, en la
investigación se apreció que el sexo tiene efectos diferenciales para la mayoría
de los componentes factoriales. En este sentido, se demostró que los hombres
tienen un mejor autoconcepto, piensan que solucionan mejor los problemas,
toleran mejor el estrés y tiene un mayor control de los impulsos. De ahí que
tengan una concepción más grata de la vida y un mayor optimismo. Las
mujeres, sin embargo, obtienen más ventajas en sus relaciones
interpersonales, mejor empatía y una mayor responsabilidad social. Estos
hallazgos coincidían con otros realizados por Bar-On (1997).
Velázquez (1999), en su investigación sobre “InteligenicIA Emocional y
autoestima en estudiantes de la ciudad de Lima metropolitana con y sin
participación en actos violentos”, con un muestra de 1014 escolares de
educación secundaria de Lima Metropolitana, de ambos sexos, entre 11 a a19
años de edad con (510) y sin (504) participación en actos violentos, utilizando
la Prueba de Inteligencia Emocional de Escurra – Aparcana – Ramos y la
escala de Autoestima de Coopersmith; dio como resultado que existe una
relacion baja entre Autoestima e Inteligencia Emocional en estudiantes con y
sin participación en actos violentos. La misma relacion se expresa en los
estudiantes que participan y no participan en actos violentos por separado.
2.2 Base Teórica
2.2.1 Definición de Inteligencia Emocional
Peter Salovey y John Mayer, refirieron que el concepto inteligencia emocional
(IE) apareció por primera vez desarrollado en 1990, por dos psicólogos
norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, quienes acuñaron,
en una tesis doctoral, un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese
término es ‘inteligencia emocional’.
El concepto de inteligencia emocional nace con la necesidad de responder a
una cuestión que puede parecer simple: ¿por qué hay personas que se
adaptan mejor que otras a las diferentes contingencias de la vida?
Salovey la definió como "un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad
de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás, discriminar
entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de
uno" (Mayer y Salovey, 1993: 433). Según Salovey y Mayer (1990), este
concepto de IE subsume a los conceptos de inteligencia intrapersonal e
interpersonal que propone Gardner (1983), dándole además un enfoque menos
cognitivo, pero añadiéndole el componente emocional que Gardner obvia,
probablemente por estar inmerso en el enfoque de la época, donde la
Psicología Cognitiva todavía predominaba como paradigma. Este concepto
propuesto por Salovey y Mayer incluye además el hecho de que
son metahabilidades que pueden ser categorizadas en cinco competencias o
dimensiones (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1993, Mayer y Salovey,
1995, Goleman, 1996 y Goleman 1998): Autoconciencia, control Emocional y
Autorregulación, automotivación y Motivación, empatía y habilidades Sociales.
2.2.2 Personalidad
Eysenck y Eysenck defienen la personalidad como: una organización más o
menos estable y duradera del carácter, temperamento e intelecto y físico de
una persona, que determina su adaptación única al ambiente. El carácter
denota el sistema de una persona más o menos estable y duradero del
comportamiento conativo (voluntad); el temperamento, el sistema más o menos
estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción); el
intelecto, el sistema más o menos estable y duradero del comportamiento
cognitivo (inteligencia); y el físico, el sistema más o menos estable y duradero
de la configuración corporal y de la dotación neuroendocrina (H. J. Eysenck,
1970, p.2)
Se distingue que tal definición alude a características estables y duraderas de
las personas, por lo cual sería confiable esperar que al cuantificarlas y definir
su dirección en un rasgo, luego correlacionar este rasgo con otro para formar
un tipo, y al correlacionar tipos, poder determinar su personalidad, éste
resultado final, sea consistente y permita predecir el comportamiento del sujeto.
Esto nos lleva a plantearnos como necesidad a los tipos que Eysenck logró
establecer como los más importantes en la personalidad de las personas, y por
consiguiente, factible de cuantificar para así conocer la diferencia entre unos y
otros.
2.3 Hipótesis
Hipótesis General
H₁
Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en
alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino
Corazón de Jesús.
H₀
No existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad
en alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino
Corazón de Jesús.
Hipótesis Específicas
Hipótesis Especifica 01
H₁ Los alumnos tienen diferentes tipos de Inteligencia Emocional
H₀ Los alumnos no tienen Inteligencia Emocional
Hipótesis Especifica 02
H₁ Los alumnos presentan diferentes tipos temperamentales en su
personalidad.
H₀ Los alumnos no presentan diferentes tipos temperamentales en su
personalidad.
2.4 Operacionalización de las variables
Variable Independiente
Inteligencia Emocional
Variable Dependiente
Rasgos de Personalidad
Variable de Control
Alumnos del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
2.5 Marco conceptual
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas.
Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios
y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Personalidad
La personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e
interpretamos la realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a
través del tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en
que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea.
Rasgos de Personalidad
Los Rasgos de Personalidad son las disposiciones persistentes e internas que
hacen que el individuo piense, sienta y actué, de manera característica.
Temperamento Flemático
Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza
por tener una baja sensibilidad pero una alta actividad y concentración de la
atención; es característico de su sistema nervioso una baja reactividad a los
estímulos del medio, y una lenta correlación de la actividad a la reactividad, es
introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente.
Las personas con este tipo de temperamento se caracterizan por ser tranquilos,
nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio, es el más
agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en
las actividades de los demás. Por lo general suele ser una persona apática,
además de tener una buena elocuencia. No busca ser un líder, sin embargo
puede llegar a ser uno muy capaz.
Temperamento Sanguíneo
Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y equilibrado que se caracteriza
por poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijación de la
concentración y una moderada reactividad al medio es característico del
sistema nervioso una moderada correlación de la actividad a la reactividad.
Las personas con este tipo temperamental se caracterizan por ser es
extrovertidos y manifiestan alta flexibilidad a los cambios de ambiente un
ejemplo una persona apta en deporte.
Temperamento Colérico
Está basado en un tipo de sistema nervioso rápido y desequilibrado, posee alta
sensibilidad y un nivel alto de actividad y concentración de la atención, aunque
tiene alta reactividad a los estímulos del medio y una muy alta correlación,
también es flexible a los cambios de ambiente. Cuando se le describe o dice
algo que le fastidia o desagrada, trata de callar de forma violenta a las
personas que se lo dicen.
Las personas con este tipo de temperamento suelen ser rápidos, muy activos,
práctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente. Es
extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamento sanguíneo. Se
fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rápida e intuitivamente y no
reconoce los posibles tropiezos y obstáculos que puede encontrar en el camino
si busca lograr una meta
Temperamento Melancólico
Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee una muy alta sensibilidad,
un alto nivel de actividad y concentración de la atención, así como una baja
reactividad ante los estímulos del medio, y una baja correlación de la actividad
a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los
cambios en el ambiente.
Estas personas suelen ser abnegados, perfeccionistas y analíticos. Es muy
sensible emocionalmente. Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede
actuar de forma extrovertida. No se lanza a conocer gente, sino deja que la
gente venga a él. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia hacen que
sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando están
contando con él. Además de todo, posee un gran carácter que le ayuda a
terminar lo que comienza. Pero es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto,
debido a que siempre está considerando todos los pros y contras en cualquier
situación
3 METODOLOGIA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo
Descriptiva – Explicativa – Correlacional
Diseño de Investigación
Diseño Correlacional
El diseño correlacional tiene como objetivo describir las relaciones entre dos o
más variables en un momento determinado. En este diseño lo que se mide es
la relación entre variables en un tiempo determinado; en esta investigación se
establecerá la relación entre la variable Inteligencia emocional y la variable
Rasgos de personalidad, cuyo esquema es:
Y
M r
X
3.2 Población y muestra
Población
La población estuvo constituida por un total de 122 alumnos secundarios del
colegio Corazón de Jesús de la ciudad de Huacho, que cursan entre el primero
y quinto grado de secundaria, los mismos que se encuentran matriculados y
asisten regularmente a sus clases, dato que podemos visualizarlo en el
siguiente cuadro:
CUADRO N° 01DISTRIBUCION POBLACIONAL DE LOS ALUMNOS SECUNDARIOS DEL CENTRO EDUCATIVO
PARTICULAR DIVINO CORAZÓN DE JESÚS DE LA CIUDAD DE HUACHO, SEGÚN EL GRADO
ESCOLAR
Frecuencia Porcentaje
Válidos
1ro de Secundaria 55 45,1
2do de Secundaria 13 10,7
3ro de Secundaria 14 11,5
4to de Secundaria 24 19,7
5to de Secundaria 16 13,1
Total 122 100,0
Según (Latorre, Rincon y Arnal, 2003), la población es un grupo de personas u
organismos de una especie particular, que vive en un área o espacio, en los
que se desea estudiar el fenómeno y cuyo número de habitantes se determina
normalmente con un censo.
En la presente investigación, la población está constituida por adolescentes de
primero de secundaria de entre 11 a 12 años de edad, del Centro Educativo
Particular Divino Corazón de Jesús
Muestra
Según Lora Muñoz, H (2010), la población es una pequeña porción de algo,
representativa de un todo, el cual es usado para llevarla a conocimiento público
o para analizarla.
Según refiere Bravo (1988), la muestra poblacional es una parte representativa
de un conjunto o población debidamente elegida, el cual es sometido a
observaciones científicas en representación del conjunto, con el propósito de
obtener resultados válidos, también para el universo total investigado; se ha
decidido trabajar en muestra poblacional por la cantidad de sujetos de la
población.
DESCRIPCION DE LA MUESTRA
La muestra del trabajo de investigación presenta las siguientes características,
que se presentan en la tabla N° 02 y N° 03
CUADRO N° 02
Descripción de la Muestra según su edad
EDAD Frecuencia Porcentaje
10 1 1,8
11 34 61,8
12 18 32,7
13 2 3,6
Total 55 100,0
Referente a la edad, la muestra está compuesta por un 61.8% de alumnos de
11 años y un 32.7% de alumnos cuya edad está comprendida de 12 años, y
finalmente se puede observar que solo el 1.8% y el 3.6% representan a los
alumnos de 10 y 13 años respectivamente.
CUADRO N°03
Descripción de la Muestra según su Genero
GENERO Frecuencia Porcentaje
FEMENINO 23 41,8
MASCULINO 32 58,2
Total 55 100,0
La muestra está compuesta por un 41.8% de alumnos de género masculino y el
58.2% de alumnos de género femenino
CAPÍTULO IV
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS
4.1. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS
Ficha Técnica:Nombre : EQI-I BarOn Emocional Quotient Inventory
Autor : Reuven BarOn
Procedencia : Toronto- Canadá
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez
Duración : Sin límite de tiempo, aprox. 30 a 40 minutos
Administración : Individual o colectiva (tipo cuadernillo)
Puntuación : Calificación manual o computarizada
Significación : Estructural. 1 CET - 5 factores
componentes 15 subcomponentes
Tipificación : Baremos peruanos.
Usos : Educacional, clínico, jurídico, laboral y en la
investigación.
Materiales : Cuestionario tiene 133 ítems del I- CE,
hoja de respuestas, Plantilla de
corrección, hoja de resultados y perfiles
(A,B).
DESCRIPCION DE LA PRUEBALa estructura del modelo de Bar - On (1997) de inteligencia no cognitiva puede
ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sistemática y otra topográfica.
La visión sistémica, es la que ha sido descrita considerando los cinco
componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos
subcomponentes que se relacionan lógica y estadísticamente. Por ejemplo las
relaciones interpersonales, responsabilidad social y Empatia son partes de un
grupo común de componentes sistemáticamente relacionados con las
habilidades interpersonales de allí que se haya denominado "componente
Interpersonales". Dichas habilidades y destrezas son los componentes
factoriales de la inteligencia no cognitiva y son evaluadas por el Inventario de
BarOn. Este inventario genera un cociente emocional y cinco cocientes
emocionales compuestos, basados en las puntuaciones de 15
subcomponentes.
El Inventario de Cociente Intelectual de Baron-ICE (Barón, 1997) incluye 133
itemes cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos. Se requiere
aproximadamente de 30 a 40 minutos para completarlo; sin embargo, no
existen límites de tiempo impuestos. La evaluación genera los resultados de
tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas
compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.
Los resultados iniciales del Coeficiente Emocional son convertidos en
resultados estándar basados en un promedio de "100" y una desviación
estándar de 15 (similar a los resultados del Cl). Los resultados iniciales del ICE
tienen un valor limitados por sí mismos. El convertir dichos resultados en
resultados estándares facilita la comparación de los resultados de un
participante con los resultados de un participante con los del grupo normativo y
teóricamente, del resto de la población. Los resultados altos del ICE (POR
ENCIMA DE 100) señalan a personas emocionalmente inteligentes, mientras
que los bajos indican una necesidad de mejorar las "habilidades emocionales".
Esta estructura de evaluación es similar a la evaluación del Cl, la cual es
dividida en los resultados de subescalas (verbal y de desempeño) que
describen aspectos de la inteligencia cognitivas; de allí que el termino CE
(cociente emocional) fuera introducido por el autos en 1985, para describir este
planteamiento paralelo. Este es un instrumento moderno que puede evaluar el
potencial para desempeño de conciliadores extrajudiciales a través de los
diferentes factores de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
definida por el autor del (I- CE BarOn 1997), como una variedad de aptitudes,
competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la capacidad de un
individuo para lograr el éxito en el manejo de las exigencias y presiones del
entorno. Las habilidades no cognitivas y las destrezas se desarrollan con el
tiempo, cambian a través de la vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los
programas remedíales y las técnicas terapéuticas (Ugarriza 2001). El I-CE
cuenta con pautas interpretativas de los resultados. Los puntajes directos son
convertidos a puntajes derivados (resultados estándar) o cociente emocional
(CE), que nos va indicar como está desarrollada la capacidad emocional de la
persona, en forma general en las 5 áreas compuestas y en las 15 áreas
individuales.
Empleamos en este estudio los cocientes emocionales (CE o resultado
estándar) y su respectiva pauta interpretativa proporcional.
Ficha técnica
Nombre Original Eysenck Personality Questionnaire – Junior
Año 1975
Autores H. J. Eysenck y Sybil B. G. Eysenck
Procedencia Hoder and Stoughton Educational, Londres
Adaptación al español Departamento I+D de TEA Ediciones (EPQ – J) España. Nicolás Seisdedos y Agustín Cordero
Año 2000
Administración Individual y Colectiva
Edad de aplicación 7 a 16 años
Significación Evaluación de tres dimensiones básicas de la Personalidad: Neuroticismo, Extraversión y Psicoticismo o dureza; y una de Sinceridad.
Duración Variable, alrededor de 25 minutos
Descripción de la prueba
El EPQ es un desarrollo de varios cuestionarios de personalidad
anteriores: difiere del último de éstos (EPI, Eysenck Personality
Inventory) porque incluye una escala adicional y presenta mejoras sobre
los otros instrumentos anteriores.
El EPQ consta de 81 ítems con dos posibilidades de respuesta cada
uno: SI y NO. Presenta 5 escalas:
N: Neuroticismo (Emocionabilidad)
E: Extraversión
P: Psicotismo (Dureza)
S: Sinceridad
CA: Conducta Antisocial.
Procedimiento
Las instrucciones vienen impresas en cada ejemplar y deben ser leídas
en voz alta por el examinador en la evaluación colectiva. Éstas
instrucciones no deberán ser ampliadas ni modificadas para su
explicación (TEA, 2000).
El segundo de los ejemplos de práctica puede tomarse para
subrayar la sinceridad de los examinados con un "¿Quién no ha
cometido una falta pequeña alguna vez?" o algo similar. Las instrucciones
son: “Las preguntas siguientes se refieren a diferentes modos de pensar
y sentir. Después de cada una están las palabras Sí y No.” “Lee cada
pregunta y contesta poniendo una cruz o aspa sobre la palabra Sí o la
palabra No, según sea tu modo de pensar o sentir. No hay respuestas
buenas o malas; todas sirven. Tampoco hay preguntas de truco.”
Significación de la prueba
Escalas N (Emocionabilidad)
El sujeto con puntuación alta en N es ansioso, preocupado, con
cambios rápidos de humor, frecuentemente deprimido; probablemente
duerme mal y se queja de diferentes desórdenes
Psicosomáticos; es Exageradamente emotivo, presenta reacciones muy
fuertes a todo tipo de estímulos y le cuesta volver a la normalidad
después de cada experiencia que provoca una elevación emocional.
Sus fuertes reacciones emocionales interfieren para lograr una
adaptación adecuada, y hacen que reaccione de una manera irracional
y, en ocasiones, rígida. Cuando esta puntuación se combina con la
Extraversión, es probable que el sujeto se muestre quisquilloso e
inquieto, excitable, e, incluso agresivo. Si hubiera que describir a este
sujeto de valor N alto con un solo adjetivo, se podría decir que es un
preocupado; su principal característica es una constante preocupación
acerca de las cosas o acciones que pueden resultar mal,
junto con una fuerte reacción emocional de ansiedad a causa de estos
pensamientos. Por otra parte, el sujeto estable tiende a responder
emocionalmente sólo con un tono bajo y débil, y vuelve a su estado
habitual rápidamente después de una elevación emocional;
normalmente es equilibrado, calmoso, controlado y despreocupado.
Escalas de Extraversión
El extravertido típico es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos
amigos, necesita tener a alguien con quien hablar y no le gusta
leer o estudiar en solitario, anhela la excitación, se arriesga,
frecuentemente se mete en todo, actúa por impulsos del momento y
generalmente es un individuo impulsivo; le gustan las bromas, siempre
tiene una respuesta a punto y generalmente le encanta el cambio; es
despreocupado, de fácil cambio, optimista, y su lema es diviértete y sé
feliz.
Prefiere estar moviéndose y haciendo cosas, tiende a ser agresivo y se
enfada rápidamente a la vez que sus resentimientos no se mantienen bajo
un fuerte control, no es siempre una persona confiable.
El introvertido típico es un individuo tranquilo, retraído, introspectivo, más
amigo de libros que de personas; es reservado y se muestra distante,
excepto con los amigos íntimos; suele ser previsor, mira antes de saltar y
desconfía de los impulsos del momento; no le gusta la diversión, considera
seriamente
los asuntos cotidianos y disfruta de un modo de vida ordenado;
controla cuidadosamente sus sentimientos, raras veces se comporta de
una manera agresiva, y no se enfada con facilidad; se puede confiar
en él, es algo pesimista y tiene en gran estima las normas éticas.
Escala P (Dureza)
Un sujeto con puntuación alta en P se puede describir como solitario,
despreocupado de las personas, crea problemas a los demás y no
compagina con los otros fácilmente; puede ser cruel, inhumano e insensible, y
tener falta
de sentimientos y empatía; se muestra hostil, incluso con los más íntimos,
y agresivo, incluso con las personas amadas: Tiene una cierta
inclinación por cosas raras y extravagantes; desprecia el peligro; le
gusta burlarse de los demás y ponerse de mal humor. La descripción
anterior se aplica a un adulto con P alto; en cuanto a los niños, se
puede decir de ellos que son raros y solitarios, se meten en
problemas, son fríos y faltos de sentimientos humanitarios con sus
compañeros o con los animales, son agresivos y hostiles, incluso con
los más próximos y queridos. Tales niños intentan suplir su falta de
sentimientos entregándose a la búsqueda de sensaciones dolorosas sin
pensar en los riesgos implicados. La socialización es un
concepto relativamente ajeno, tanto a esos adultos y niños; tanto la
empatía como los sentimientos de culpabilidad o la sensibilidad para
con los demás, son nociones que les resultan extrañas y desconocidas.
Escala S Sinceridad
La escala S mide la no disimulación, sin embargo no son
concluyentes los estudios respecto a que la escala mide una función
estable de la personalidad. Cuando N y S se correlacionan positivamente
(cercana o superior a +0.50) se dice que existen condiciones que
ofrecen un alto grado de motivación hacia la disimulación. En este caso
se puede discriminar a los falseadores (puntajes bajos) no considerando
para los estudios posteriores.
Escala CA Conducta antisocial
Es una escala que intenta medir delincuencia o reincidencia de los
sujetos.
En el caso de los niños se mide propensión a la conducta antisocial.
Está compuesto por ítemes de las escalas N, E y P que mejor discriminan
entre los sujetos con mayor y menor valoración en un cuestionario
de 48 temas antisociales que variaban desde falta leve hasta delitos
propiamente dichos.
En la adaptación española se consideró 36 ítemes: 10 de N, 15 de E y
11 de P no tomándose los ítemes 3,15, 28 y 38 de la versión en inglés.
En trabajos con el EPQ - J se ha relacionado con un cuestionario
de depresión infantil (CDS) Cuestionario de Depresión para Niños
de Lang y Tisher, 1983. Los resultados parecen señalar que la
inestabilidad N del EPQ- J correlaciona significativamente con todas las
sub escalas depresivas del CDS mientras que la sinceridad (S) lo hace
con las escalas positivas y no se observa ninguna tendencia o influencia
sistemática de las escalas E y P en los citados aspectos depresivos.
4.2. CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
4.3. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS
CUADRO N° 04
TIPO DE TEMPERAMENTO EN ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DEL CENTRO
EDUCATIVO PARTICULAR DIVINO CORAZON DE JESUS
TEMPERAMENTO Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Colérico 15 28,8 28,8 28,8
Flemático 5 9,6 9,6 38,5
Melancólico 14 26,9 26,9 65,4
Sanguíneo 18 34,6 34,6 100,0
Total 52 100,0 100,0
El tipo de temperamento más frecuente de los alumnos del primer año fue
sanguíneo con el 34.6%, seguidamente el temperamento tipo colérico y
melancólico lo mantiene un 28.8% y 26.9% respectivamente.
Solo un 9.6% esta con un temperamento tipo flemático.
Según los resultados estadísticos podemos increpar
CUADRO N° 05
LAS ESCALAS DE ESTABILIDAD DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DEL CENTRO
EDUCATIVO PARTICULAR DIVINO CORAZON DE JESUS
ESCALAS DE ESTABILIDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Válidos
Altamente Estable
Estable
0
5
0
9.6
0
9.6
Tendencia a la Estabilidad 22 42.3 51.9
Tendencia a la Inestabilidad
Inestable
13
7
25.0
13,5
76.9
90.4
Altamente inestable 5 9.6 100.0
Total 52 100,0
La escala de Estabilidad más prevalente en el grupo de alumnos del primer
año fue el de tendencia a la Estabilidad conformado por el 42.3% de la
muestra. Posteriormente en orden de la frecuencia se encontró el Estable
(9.6%), Tendencia a la Inestabilidad (25.0%), Inestable (13.5%) y Altamente
Estable (9.6%).
Observando el cuadro Nª 05 se observa que el (13.5% y 9.6%) 23.1% de la
muestra se encuentra en una escala riesgosa con tendencia
CUADRO N° 06
LAS ESCALAS DE SOCIABILIZADORAS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DEL CENTRO
EDUCATIVO PARTICULAR DIVINO CORAZON DE JESUS
ESCALAS DE SOCIABILIZACION Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Válidos
Altamente Extrovertido 1 1,9 1,9
Extrovertido 7 13.5 15.4
Tendencia a la Extraversión 21 40.4 55.8
Introvertido 9 17,3 73.1
Tendencia a la Introversión 10 19.2 92.3
Altamente Introvertido 4 7.7 100,0
Total 52 100,0
Se observa que de la Escala de Sociabilizacion mas predominante es la tendencia a la
Extraversion conformada por el 40.4% de la muestra. Posteriormente en orden de la
frecuencia se encontró el Altamente Extrovertido (13.5%), Introvertido
(17.3.0%), Tendencia a la Introversion (19.2%) y Altamente Introvertido (7.7%).
En las escalas observadas analizando los extremos de ambos casos podemos observar que el alumno con tendencia a ser altamente extrovertido sino mantiene un control
En las escalas observadas analizando los extremos de ambos casos podemos observar que el alumno con tendencia a ser altamente introvertido sino mantiene un control
CUADRO N° 07
LAS ESCALAS DEL COCIENTE EMOCIONAL DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO
DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR DIVINO CORAZON DE JESUS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Válidos
Desarrollado 5 9.6 9.6
Adecuado 24 46.2 55,8
Mejorar 23 44,2 100,0
Total 52 100,0
En el presente cuadro se observa que los alumnos desarrollan de manera Adecuada el componente Interpersonal de la Inteligencia Emocional representado con el 46.2% de la muestra.
4.4 COMPROBACION DE HIPOTESIS
CUADRO Nº 08
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre Tipo de
Temperamento y el Cociente Emocional de los Alumnos del Primer año
del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús.
COCIENTE EMOCIONAL Total
Mejorar Adecuado Desarrollado
DIMENSION
TEMPERAMENTO
Colérico 8 6 8 15
Flemático 3 1 3 5
Melancólico 4 10 4 14
Sanguíneo 8 7 8 18
Total 23 23 24 52
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Ho: No Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
12 .592 7.319 P<0,05 Aceptar Ho
Conclusión
Fuente: Análisis Estadístico
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,319a 6 ,292
Razón de verosimilitudes 8,384 6 ,211
N de casos válidos 52
a. 6 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,48.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R Ho
INTERPRETACIÓN:
xC2 =∑ (O−E )2
E=7 .319
x t2=12.592x t
2=1.635
En el Cuadro Nº 08, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación
significativa entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad
(Temperamento). La prueba resultó ser no significativa (p<0.05) lo que implica
Aceptar la Hipótesis Nula Ho.
CUADRO Nº 09
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre Las Escalas de Estabilidad y el Cociente Emocional de los Alumnos del Primer año del Centro Educativo Particular
Divino Corazón de Jesús
COCIENTE EMOCIONAL Total
Desarrollado Adecuado Mejorar
DIMENSION ESTABILIDAD
Altamente Inestable 0 3 2 5
Estable 0 1 4 5
Inestable 0 4 3 7
Tendencia a la Estabilidad 4 9 9 22
Tendencia a la Inestabilidad 1 7 5 13
Total 5 5 24 52
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en la Escala de Estabilidad de alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Ho: No Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en la Escala de Estabilidad de los alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
15 .507 6.416 P<0,05 Aceptar Ho
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 6,416a 8 ,601
Razón de verosimilitudes 7,594 8 ,474
N de casos válidos 52
a. 11 casillas (73,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,48.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
xC2 =∑ (O−E )2
E=6 . 416
REGIONES:
R A Ho R R Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 09, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación
significativa entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad (Escala
de Estabilidad). La prueba resultó ser no significativa (p<0.05) lo que implica
Aceptar la Hipótesis Nula Ho.
x t2=15.507x t
2=2.733
CUADRO Nº 10
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre Las Escalas de Sociabilización y el Cociente Emocional de los Alumnos del Primer año del Centro Educativo Particular
Divino Corazón de Jesús
COCIENTE EMOCIONAL Total
Desarrollado Adecuado Mejorar
DIMENSION
SOCIALIZADORA
Altamente Extrovertido 1 0 0 1
Altamente Introvertido 0 3 1 4
Extrovertido 0 2 5 7
Introvertido 0 6 3 9
Tendencia a la Extroversión 3 9 9 21
Tendencia a la Introversión 1 4 5 10
Total 24 24 23 52
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en la Escala de Sociabilización de los alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Ho: No Existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en la Escala de Sociabilización alumnos de primero de secundaria del Centro Educativo Particular Divino Corazón de Jesús
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
15 .507 15,774 P<0,05 Aceptar Ho
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 15,774a 10 ,106
Razón de verosimilitudes 12,679 10 ,242
N de casos válidos 52
a. 16 casillas (88,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,10.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
xC2 =∑ (O−E )2
E=15 . 774
R A Ho R R Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 10, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación
significativa entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad (Escala
de Sociabilizacion). La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica
Rechazar la Hipótesis Nula Ho.
3.3 Técnicas e instrumentos de medición
x t2=3.940 x t
2=18.307
Para la presente investigación se utilizaron las pruebas psicológicas: Inventario
de Cociente Emocional de Baron y el Inventario de Personalidad de Eysenck
(anexo)
3.4 Procedimientos de recolección de datos
Para poder recolectar información para la presente investigación, se realizaran
las gestiones correspondientes en la institución educativa “Divino Corazón de
Jesús”, para lo cual se le tomara las los alumnos de primero de secundaria
cada una de las pruebas psicológicas anteriormente mencionadas.
3.5 Protección de los derechos humanos
En la presente investigación se garantiza que los resultados de la investigación
serán tratados con la confidencialidad, el respeto y la dignidad de cada una de
las personas evaluadas.
3.6 Plan de procesamiento de información
Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procedimos a realizar
el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los fundamentos de la
Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi cuadrada ( X2 )” con la
finalidad de establecer si existe o no la relación o correlación entre las
variables en estudio.
Hernandez, R. (2003) en Metodología de la Investigación, Tercera
Edición; define que el análisis de la información es una prueba
estadística que evalúa las hipótesis correlacionales acerca de la
relación entre dos variables categóricas. Se calcula por medio de una
tabla de contingencia o tabulación cruzada, que es un cuadro de dos
dimensiones, donde cada dimensión contiene una variable; a su vez,
cada variable se subdivide en dos o más categorías. Se expresa
mediante la siguiente fórmula:
Donde; “∑ ¿ ¿“ significa sumatoria
“0 “ es la frecuencia observada en cada celda
“E “ es la frecuencia esperada en cada celda.
La interpretación de esta prueba, proviene de la distribución muestral
denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra están
identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la
siguiente fórmula:
Donde; “ r “ es el número de renglones del cuadro de contingencia
“ c “ es el número de columnas del cuadro de contingencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Daniel Goleman, Inteligencia Emocional, primera edición, España, 1995
- Travis Bradberry,Jean Greaves, Inteligencia Emocional Estrategias para
conocer y aumentar su coeficiente, España, 2000
- Natalia Ramos Díaz y Pablo Fernández Berrocal, Desarrolla tu inteligencia
emocional, cuarta edición, España, 2009.
- Aquilino Polaino-Lorente,Javier Cabanyes Truffino,Araceli del Pozo Armentia,
Fundamentos de psicología de la personalidad, primra edición, España, 2003.
Gl = (r – 1)(c – 1)
Χ 2=∑ (0−E )2
E
- Fundamentos de psicología de la personalidad, Manual de Psicologia de la
Personalidad, España, 1992
- Bermúdes Moreno José,José, Perez García Ana María, Ruiz Caballero José
Antonio, San Juan Suarez Pilar,Rueda Laffond Beatriz, Psicología de la
Personalidad, Primera edición, 2011
ANEXOS