Connenting Peoples CapacitiesConnenting Peoples Capacities

SNV Servicio Holands de Cooperacin al Desarrollo

Es una organizacin que provee servicios estratgicos de asesora y conocimiento al sector pblico, privado y social. Con ms de 40 aos de experiencia en Amrica Latina, acta como catalizador de una agenda comn: una serie de estrategias y mtodos de trabajo ambiciosos y compatibles con los retos de la regin, que integran nuestra experiencia local, se enfocan en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas de escasos recursos. El enfoque de SNV cubre dos ejes principales: (i) La generacin sostenible y el mejoramiento del empleo, ingresos y produccin, reduciendo la pobreza a travs del incremento, identificacin y promocin de oportunidades, y del mejoramiento de las condiciones de vida de las personas que viven con menos de $2 por da. (ii) El mejoramiento del acceso a la calidad de servicios bsicos de energa renovable, educacin, salud, agua y saneamiento.En Amrica Latina, SNV trabaja con cinco programas nacionales, uno de los cuales se encuentra localizado en el Per, donde implementa acciones en los departamentos de Piura, Lambayeque, San Martn, Amazonas, Cajamarca, Ayacucho, Huancavelica, Loreto, Madre de Dios y Cusco.

Programa Desarrollo Rural Sostenible de la Cooperacin

Alemana al Desarrollo (PDRS-GTZ)

El PDRS inici sus actividades en el ao 2003 y tiene una duracin prevista de 12 aos. El objetivo del PDRS busca que la poblacin pobre de las reas rurales seleccionadas del Per eleve sus niveles de vida mediante un manejo sostenible de los recursos naturales. Sus actividades se realizan en el marco de tres componentes: 1) Gestin del riesgo para el desarrollo en el rea rural, 2) Cadenas de valor sostenibles: produccin, comercializacin y agroexportacin, y 3) Conservacin de recursos naturales, reas naturales protegidas, zonas de amortiguamiento y cuencas.

Instituto de Apoyo al Manejo del Agua de Riego en la Costa Norte (IMAR-CN)

Es una plataforma institucional conformada por la Direccin Regional de Agricultura-Lambayeque; la Direccin Ejecutiva del Proyecto Especial Tinajones; La Universidad Pedro Ruiz Gallo; Colegio de Ingenieros de Lambayeque; el Centro de Investigacin, Capacitacin, Asesora y Promocin-CICAP; el Centro de Estudios Solidaridad (CES); el Instituto de Desarrollo Agrario Lambayeque-IDAL y la Junta de Usuarios Chancay-Lambayeque y como socio honorario SNV Servicio Holands de Cooperacin para el Desarrollo.

La Alianza de Aprendizaje Per promueve la difusin de informacin, solicitamos citar la fuente.

Cal. Alberto del Campo 411- Magdalena del Mar, Lima Per. Telf ( 01) 2193100Jr. Francisco Cuneo 418 Urbanizacin Patazca. Chiclayo. Per. Telf. (074) 238166

El estudio ha sido posible gracias a la contribucin de las siguientes instituciones y personas:

Desarrollo de la metodologa y facilitacin de talleres de validacin

Colaboracin con el desarrollo y validacin de la metodologa

Sistematizacin de la experiencia y desarrollo de manuales

Coordinacin de la plataforma de interaprendizaje

Edicin

Correccin de estilo

Diseo y Diagramacin

Cooperacin Alemana al Desarrollo (PDRS-GTZ) Programa Desarrollo Rural Sostenible (PDRS) Nelson Larrea V.

SNV Servicio Holands de Cooperacin al Desarrollo Rubn Ganoza

Instituto de Apoyo al Manejo del Agua de Riego (IMAR Costa Norte) Vctor Santa cruz

Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) Jorge HuarachiFacultad de Administracin Hugo Robles

Universidad de Piura (UDEP) Alberto LpezFacultad de Administracin Luis Flores

Gastn Cruz

IMAR Costa Norte Vctor Santa Cruz

Alianza de Aprendizaje Per Gladys Navarro

Luis MendocillaHilda Segura

Mara Eugenia Trujillo

Milleniuum Grfica Publicitaria

Nuestro reconocimiento a la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin COSUDE que posibilit la presente publicacin

Schweizer ischeEidgenossenschaftConfdration suisseConfederazione SvizzeraConfederaziun svizra

Agencia Suiza para el Desarrolloy la Cooperacin COSUDE

1Presentacin

Introduccin

1. La experiencia1.1. Contexto1.2. Antecedentes1.3. Objetivo y estrategia

1.3.1. Objetivo1.3.2. Estrategia

1.4. Actividades implementadas 1.4.1. Concertacin con entidades demandantes 1.4.2. Diseo del Curso

1.4.3. Ejecucin del curso 2. Resultados del proceso

2.1. Estrategia2.1.1. Alianza estratgica2.1.2. Transferencia de la metodologa a las universidades 2.1.3. Validacin de la metodologa

2.2. Participacin de los actores involucrados2.3. Capacidades desarrolladas

2.3.1. Del equipo interinstitucional2.3.2. De los participantes

3. Lecciones aprendidas

ANEXO 1: Matrices de planificacin del cursoANEXO 2: Guiones del curso

Contenido

3

5

7

24

30

3345

3Presentacin

La ms perniciosa de las pobrezas, es la pobreza de capacidad, que impide a los grupos humanos gestionar su propio desarrollo. El Estado y las instituciones de la cooperacin internacional, ponen especial nfasis en la formacin y especializacin de profesionales de las instituciones nacionales que tienen el reto de contribuir al desarrollo rural peruano.

Teniendo en cuenta que, sin lugar a dudas, la econmica es una de las dimensiones ms sensibles en la agenda global de desarrollo, en el Per el Programa de Desarrollo Rural Sostenible de la Cooperacin Alemana al Desarrollo (GTZ), contribuye al logro de este desafo nacional. Se materializa, entre otras acciones, a travs de la Alianza de Aprendizaje Per donde se desarrollan y comparten productos de asesora relacionados a esta temtica.

Un ejemplo en este marco, es la experiencia de capacitacin que aqu presentamos, que se ejecut de manera conjunta con SNV Servicio Holands de Servicio al Desarrollo, IMAR Costa Norte, Universidad de Piura y Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, instituciones dispuestas a participar en procesos innovadores de formacin profesional. Este modelo de capacitacin tuvo como objetivo formar facilitadoras y facilitadores de cadenas productivas en tres regiones del pas, e incorpor innovaciones en cuanto a metodologas participativas bajo un enfoque constructivista y con una vinculacin efectiva de la teora con el ejercicio institucional de las y los participantes.

De manera consecuente con el espritu de innovacin y cooperacin que nos motivo a participar en este esfuerzo, hoy queremos compartir las lecciones aprendidas con la institucionalidad nacional e internacional relacionada con el desarrollo de cadenas de valor, esperando que constituya un aporte clave para el diseo de procesos de capacitacin accin.

Dr. Gustavo WachtelCoordinador de Programa

Programa Desarrollo Rural Sostenible GTZ

Introduccin

El desarrollo econmico sostenible demanda la puesta en prctica de diversas iniciativas que aseguren resultados tangibles para los grupos menos favorecidos de nuestra sociedad, como los pequeos productores agrarios. Una de estas iniciativas consiste en el desarrollo de capacidades para mejorar la gestin productiva y lograr una articulacin competitiva con el mercado, tarea en la que estn comprometidas numerosas instituciones pblicas y privadas. La poca disponibilidad de recursos econmicos constituye una limitacin que se sortea mediante la conformacin de alianzas estratgicas para impulsar procesos de capacitacin empleando el efecto cascada, es decir, formando promotores o facilitadores de procesos que brinden asesora y asistencia a los actores locales con mejores competencias de acuerdo con la demanda del mercado.

En los ltimos aos se ha venido implementando en el pas el enfoque de cadenas productivas que, si bien en s mismo es sumamente fructfero, en la prctica ha resultado poco eficaz debido, entre otros motivos, a la forma superficial y fragmentada como se ha entendido y aplicado, al punto que en algunas regiones es comn afirmar que las cadenas productivas simplemente no funcionan.

Frente a esta insuficiencia, y atendiendo a la demanda expresa de capacitacin en el enfoque de cadenas productivas por parte de instituciones y productores de la macro regin norte, el Programa de Desarrollo Rural Sostenible de la Cooperacin Alemana al Desarrollo, PDRS-GTZ; SNV Servicio Holands de Cooperacin al Desarrollo; el Instituto de Apoyo al Manejo de Agua de Riego Costa Norta, IMAR-CN; la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, USAT; y la Universidad de Piura, UDEP, disearon y validaron el curso de capacitacin denominado Formacin de facilitadores(as) de cadenas productivas, que cont con la participacin de profesionales de las Direcciones de Promocin Agraria y de ONG de Piura, Lambayeque y Cajamarca.

El presente documento sistematiza la experiencia de desarrollo del curso buscando su socializacin y que sus resultados sean de utilidad para todas las instituciones vinculadas con el tema.

La primera parte, denominada la experiencia, contiene la descripcin del contexto, la estrategia, la planificacin, la metodologa y las actividades implementadas durante el curso de capacitacin.

En la segunda parte, resultados del proceso, se presenta el balance de la experiencia, evalundose los logros de la estrategia, la participacin de los actores y las capacidades desarrolladas por organizadores y participantes.

En la tercera parte, lecciones aprendidas, se consignan las principales enseanzas que nos deja este proceso. Finalmente, se anexan algunos de los documentos de trabajo cuyo detalle ser til para futuras implementaciones.

Esperamos que esta experiencia impulse otras acciones de capacitacin en torno al enfoque de cadenas productivas y promueva el desarrollo agrario de la macro regin norte y del pas en general.

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1. La experiencia

1.1. Contexto

En el norte del pas, las actividades productivas se orientan al mercado, sea este interno -como en el caso de los productos tradicionales- o externo, como en el de los no tradicionales. Las transacciones comerciales en el medio rural presentan altos costos y frecuentes conflictos entre productores e intermediarios y entre estos y las procesadoras, porque sus relaciones se conciben nicamente como relaciones de compraventa. Asistimos a un proceso acelerado de articulacin de los productores con el mercado que, sin embargo, es precario debido a que los sistemas productivos estn orientados a la oferta y no a la demanda del mercado. Adicionalmente, los productos implicados podran sufrir un fuerte impacto al implementarse los tratados de libre comercio que el Per viene impulsando con el MERCOSUR, la Comunidad Andina, los Estados Unidos y Asia.

El Estado, en todos sus niveles y a travs de las instancias institucionales principalmente dirigidas a los sectores productivos, promueve la implementacin del enfoque de cadenas productivas, por medio del Ministerio de Agricultura (MINAG) y las direcciones de Promocin Agraria de las Direcciones Regionales Agrarias (DPA) y las instancias regionales correspondientes al Ministerio de la Produccin. Asimismo, existen organismos privados que trabajan en el fortalecimiento de las cadenas productivas que no disponen de herramientas y conocimientos suficientes para lograr su propsito. Por su parte, SNV y PDRS-GTZ asesoran al MINAG en temas de promocin de desarrollo econmico a nivel central (Lima) y en tres regiones del norte del pas.

Tambin las universidades privadas del norte, a travs de proyectos o centros de competitividad, impulsan acciones para articularse con los diferentes actores del Sector Agrario: la USAT con el Comit Ejecutivo Regional de Exportaciones CERX-Lambayeque; y el Consejo de Competitividad Regional y la UDEP con la Central Piurana de Asociaciones de Pequeos Productores de Banano Orgnico, CEPIBO. Asimismo la USAT, mediante su Centro de Competitividad est interesada en implementar un diplomado en cadenas productivas, para lo cual viene coordinando acciones con el Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura, IICA, y otras entidades nacionales.

1.2. Antecedentes

Desde hace ms de un lustro, diversas entidades vinculadas con la promocin del desarrollo sostenible vienen utilizando y difundiendo el enfoque de cadenas productivas. Esta labor, que se ha afianzado con el paso del tiempo, cuenta con metodologas de anlisis validadas que incluyen herramientas muy sencillas para su operativizacin, desarrolladas por SNV, la Plataforma Regional Andina (RURALTER) y el Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT).

Debido a la necesidad de conocimientos y experiencias, SNV, PDRS-GTZ e IMAR han llevado a cabo numerosos eventos de capacitacin y participan en diferentes espacios de anlisis y debate sobre el enfoque de cadenas productivas y desarrollo econmico. Asimismo, SNV, PDRS-GTZ y CIAT son

1miembros de la Alianza de Aprendizaje Per , cuyo principal eje de trabajo es el enfoque de cadenas productivas.

Con respecto a la capacitacin, los eventos realizados no han contado con un entorno favorable, razn por la cual no han logrado profundizar en el tema. Como consecuencia, los participantes de las instituciones pblicas y privadas han adquirido conocimientos incompletos o sesgados lo que repercute en aplicaciones insatisfactorias o fallidas de la metodologa. Si bien existe gran demanda de capacitacin especializada en el tema, la oferta acadmica actual resulta bastante limitada.

La Alianza de Aprendizaje Per es una plataforma interinstitucional conformada por CARE Per; el Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT); el Programa de Centros de Servicios Empresariales no Financieros de Ayacucho de la Cooperacin Tcnica Belga, Catholic Relief Services (CRS); Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (IICA), el programa INCOPA del Centro Internacional de la Papa, Lutheran World Relief, PDRS de la Cooperacin Alemana al Desarrollo PDRS-GTZ, SNV Servicio Holands de Cooperacin al Desarrollo, el Ministerio de Agricultura y el Ministerio de la Produccin.

1

7

8Por otra parte, se ha convertido en lugar comn atribuir cualquier falla de los agronegocios en el Per al enfoque de las cadenas productivas, sin considerar que, en muchos casos, dicho enfoque se ha implementado sin contar con suficiente informacin u orientacin. A ello han contribuido en gran medida las propias instituciones oficiales al establecer el nmero de cadenas conformadas como indicador principal.

El curso de formacin de facilitadores de cadenas productivas se inscribi en el marco de los antecedentes mencionados y se justific por las siguientes razones:

Los miembros de la Alianza de Aprendizaje Per estn interesados en ampliar el conocimiento y manejo del enfoque de cadenas productivas en el pas, a fin de promover el desarrollo econmico sobre la base de las metodologas de anlisis de cadenas trabajadas por las diferentes instituciones, evitando la duplicidad de esfuerzos y aprovechando sinergias.

Los esfuerzos de las instituciones pblicas y privadas por desarrollar negocios bajo el enfoque de cadenas productivas son poco eficaces. Se percibe una sensacin de decepcin entre productores, acopiadores y empresarios, que manifiestan que las cadenas no funcionan. El MINAG ha implementado mesas de dilogo para operativizar el enfoque de las cadenas productivas, atendiendo a la necesidad de difundir el tema y homogenizar conceptos.

Existe una demanda expresa de capacitacin por parte de las Direcciones Regionales Agrarias y de otras instituciones vinculadas con la actividad agraria en la regin.

Existen diversas metodologas de anlisis de cadenas productivas y experiencias de capacitacin sobre el tema desarrolladas en otras zonas que pueden replicarse.

Se encuentra en marcha un proceso de cambio en las relaciones de negocios agropecuarios, lo que exige un alto nivel de competitividad y la especializacin de los agentes de promocin.

1.3. Objetivo y estrategia

1.3.1 Objetivo

El objetivo del curso de formacin de facilitadores de cadenas productivas fue generar un programa sostenible que contribuya al desarrollo de las capacidades del personal de las instituciones pblicas y privadas vinculadas con el tema, con la finalidad de consolidar equipos regionales especializados.

1.3.2 Estrategia

La estrategia adoptada consider tres elementos bsicos: la constitucin de una alianza interinstitucional, el desarrollo de las capacidades de los docentes de las universidades involucradas y la validacin de la metodologa.

Alianza estratgica

Inicialmente, se contempl la implementacin de un diplomado en cadenas productivas en la regin norte, sin embargo, despus de analizar las condiciones imperantes se consider ms adecuado realizar primero un curso sobre el tema que pudiera servir de base para que ms adelante se realice la especialidad.

En esta perspectiva, a iniciativa de la USAT se estableci una alianza estratgica con SNV y PDRS-GTZ, sobre la base de sus experiencias y en el marco de la Alianza de Aprendizaje Per. Posteriormente se involucr IMAR-CN dada su experiencia practica, constituyndose as el conjunto de instituciones impulsoras de este trabajo. Se dieron una serie de reuniones de trabajo para definir los principales aspectos de la relacin interinstitucional: objetivos, compromisos y roles que asumieron cada uno de las miembros participantes. Como resultado de estas reuniones se firm un convenio de cooperacin interinstitucional para la implementacin del curso.

9Las instituciones que participaron en la alianza, con funciones y roles especficos, fueron USAT, UDEP, PDRS-GTZ, SNV, IMAR-CN y la Alianza de Aprendizaje Per. La trayectoria de los miembros de la alianza estratgica aseguraba la concurrencia de elementos decisivos como capacidad de rplica, financiamiento, acreditacin, conocimientos, as como experiencia en el tema y en el manejo de metodologas participativas. El proceso de conformacin de la alianza y la suscripcin del convenio de cooperacin tomaron en total ocho meses, debido a las formalidades administrativas que deban cumplirse y a la burocracia de algunas de las instituciones involucradas.

Las principales dificultades que debieron enfrentarse giraron en torno a la definicin de los compromisos de las entidades y al rol de los miembros, dado que cada institucin tena diferentes motivaciones: mientras las universidades tenan como objetivo diversificar su oferta acadmica, PDRS-GTZ y SNV buscaban fortalecer capacidades en instituciones promotoras del desarrollo local; IMAR adems de cumplir con su rol de promocin, aspiraba a posicionarse como una institucin experta en el tema de cadenas productivas. Por tanto, el nivel de inversin fue diferente: el aporte econmico efectivo y valorizado correspondi a SNV y PDRS-GTZ, mientras que las universidades se encargaron del apoyo logstico y el IMAR, con el concurso de un profesional especializado en metodologas participativas y anlisis de cadenas productivas. Un aspecto que suscit debate fue la definicin de los derechos de autor, acordndose finalmente que sera compartidos por todas las instituciones.

Transferencia de la metodologa a las universidades

La transferencia del know how (saber hacer) del enfoque de cadenas productivas a las universidades miembros de la alianza estratgica fue, desde el inicio de la experiencia, un asunto de singular importancia. Se buscaba fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de temas, metodologas y herramientas participativas, a fin de que los incorporen en su prctica acadmica para facilitar las posteriores rplicas del curso.

Esta parte de la estrategia se implement en dos modalidades y momentos:

1. Participacin de los docentes de la USAT en gran parte del diseo del curso. Los docentes de la UDEP se incorporaron en algunos momentos, y aportaron va e-mail, debido a que el trabajo se realiz en gran parte en Chiclayo.

2. Participacin de los docentes como asistentes al curso. No obstante inicialmente el convenio contemplaba que los docentes deban asumir el rol de cofacilitadores, durante el diseo no se definieron claramente sus funciones, quizs debido a que no participaron en todo el proceso. As, ellos prefirieron asumir el rol de participantes, y asistieron a todas las sesiones presenciales, a la ejecucin de las prcticas y a los trabajos de aplicacin.

Validacin de la metodologa

El tercer elemento de la estrategia consisti en validar una metodologa en nuestro medio, que ya haba sido probada en otros espacios, a travs de la implementacin de un curso de formacin de facilitadores(as) de cadenas productivas, aprovechando las relaciones existentes con las Direcciones de Promocin Agraria y con instituciones de promocin del desarrollo en tres regiones agrarias del norte del pas, Cajamarca, Lambayeque y Piura. En estas regiones las Direcciones de Promocin Agraria haban solicitado asesoramiento a SNV y PDRS-GTZ en metodologas de anlisis de cadenas en el marco del trabajo que venan realizando en conjunto con ambas agencias cooperantes.

Capacitacin accin

Considerando que las mltiples capacitaciones tericas impartidas por diversas instituciones, generalmente han tenido nulo o limitado impacto en los participantes, esta capacitacin se dise estrechamente ligada al quehacer de las instituciones involucradas al desarrollo. Se seleccion una cadena en Lambayeque y una en Piura, y la mayor cantidad de participantes relacionados a la dinmica de estas, ya que durante la ejecucin del curso los grupos de trabajo regionales realizaron prcticas de campo y los productos obtenidos estuvieron vinculados a los procesos reales de las cadenas analizadas.

1.4. Actividades implementadas

1.4.1 Concertacin con entidades demandantes

Los profesionales de las Direcciones de Promocin Agraria dedicados a fomentar el desarrollo econmico y las cadenas productivas consideraban adecuado su propio manejo de este enfoque, sin embargo, reconocan limitaciones en cuanto a generar mayores impactos a partir de sus intervenciones. No exista un pleno conocimiento de las deficiencias relacionadas a su aplicacin practica del enfoque de cadenas productivas. Desde la perspectiva de los asesores de SNV, PDRS-GTZ, representantes de las universidades y del IMAR, resultaba necesario desarrollar capacidades entre los profesionales de las Direcciones Regionales Agrarias y de aquellos involucrados en estos procesos. Por tanto, resultaba necesario determinar la pertinencia de la capacitacin y concretar la demanda institucional para facilitar la participacin y establecer las condiciones para ello. Esta tarea estuvo a cargo de SNV y PDRS-GTZ.

1.4.2. Diseo del curso

El diseo del curso tom casi un ao. Corresponden a esta etapa la concepcin de la idea, las negociaciones, la definicin de los compromisos, objetivos, competencias, contenidos, matriz curricular, la elaboracin de los materiales y la organizacin de los eventos. Se realizaron de dos a tres reuniones mensuales debido a que se acord implementar una metodologa participativa con un enfoque andraggico y el manejo de diferentes conceptos de desarrollo econmico y de cadenas productivas, as como procedimientos de planificacin educativa.

Perfil del facilitador(a) de cadenas productivas y reas de competencia

La actividad inicial fue definir el perfil del egresado del curso, considerando que en su desempeo profesional, los participantes responden a exigencias inmediatas relacionadas con sus funciones y mandatos especficos. En forma concomitante, se consideraron las exigencias futuras establecidas en los planes y perspectivas de desarrollo agrario de la regin:

a. Analizar el funcionamiento de las cadenas productivas, identificando los cuellos de botella y las potencialidades.

b. Facilitar la generacin de propuestas de accin en base al anlisis de las cadenas.c. Facilitar espacios de negociacin de los actores. d. Apoyar a los productores en su articulacin con el mercado.

Estas tareas pendientes a nivel regional se convirtieron en las reas de competencia de los facilitadores(as) de las cadenas productivas.

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Competencias y estructura del curso

El concepto de competencia engloba no solo las calificaciones requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, actitudes y capacidades analticas necesarias para el pleno desempeo de una ocupacin.

Bajo esta premisa se definieron las competencias y capacidades que deban fortalecer o desarrollar los participantes para la facilitacin de procesos de formacin y fortalecimiento de cadenas productivas, y asociados a cada competencia se definieron los contenidos necesarios para lograrlo, agrupados en unidades didcticas tomando en cuenta las funciones rutinarias desde las ms simples hasta las ms complicadas- que realizan los facilitadores de las cadenas productivas en su labor de promocin. El objetivo fue lograr un balance ptimo de los contenidos, de forma tal que no se perdiera ni la secuencia lgica ni la unidad temtica. El cuadro N 1 resume esta propuesta.

No menos importante fue la inclusin de enfoques transversales de gnero, inteculturalidad, equidad, desarrollo territorial y enfoque participativo, entre otros.

El participante conoce y aplica eficazmente enfoques y conceptos relacionados con cadenas productivas.

La cadena productiva como enfoque de desarrollo Base conceptual del enfoque de cadena productiva. Concepto de cadena productiva. Aplicacin prctica del concepto.Enfoques complementarios al enfoque de cadenas productivas. Desarrollo territorial. Medios de vida.Enfoques enriquecedores del enfoque de cadenas productivas. Interculturalidad. Equidad. Genero. Gestin del riesgo.Metodologas de anlisis de actividades econmicas que hagan uso del enfoque de cadenas productivas.

El participante adecua y utiliza eficazmente metodologas, herramientas y recursos para el diagnstico participativo de una cadena productiva.

Herramientas para la priorizacin de cadenas productivas.Herramientas para identificacin y tipificacin de actores.Herramientas de recojo de informacin para trabajar con diferentes actores de la cadena.Planificacin del trabajo de campo.Planificacin de talleres Definicin de objetivos y/o productos a lograr. Seleccin y adaptacin de tcnicas y herramientas a utilizar.Herramientas de procesamiento de informacin Tcnicas de construccin de matrices para visualizacin, discusin de

informacin recolectada.Matrices de priorizacin / herramientas estadsticas correlacin / construccin de objetivos /criterios para definicin de herramientas.

Competencia Contenidos

Cuadro N 1: Competencias y contenidos

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Al finalizar el curso, el participante est en capacidad de interrelacionar factores externos de diferentes niveles (micro, meso y macro) que afectan la cadena productiva.

Conceptualizacin de la dimensin micro meso macro Identificacin, sistematizacin y anlisis de factores internos locales y nacionales.Interiorizacin del concepto de sistema.Anlisis del entorno macro sectorial (Marco legal-institucional- poltica nacional / internacional, indicadores macroeconmicos- tendencias de mercado nacional/internacional.Herramientas para anlisis del entorno.Identificacin de actores y sus intereses / matrices/ flujos de relaciones.Herramientas para anlisis de impactos.

Competencia Contenidos

El participante identifica puntos crticos que limitan el desarrollo de la cadena y las competencias que permiten el fortalecimiento de una cadena.

El participante maneja tcnicas de facilitacin vinculadas al anlisis de cadenas productivas.

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Cuadro N 1: Competencias y contenidos

El participante conoce y maneja herramientas para la formulacin de un plan concertado de fortalecimiento de la cadena productiva analizada.

Conceptos de cuello de botella, puntos crticos, factores de competitividad.Criterios para definicin de puntos crticos / criterios de priorizacin.Criterios para el anlisis de sistemas complejos.Herramientas de anlisis / matriz de procesos e indicadores, matriz de responsabilidades y funciones, de requerimientos y capacidades.Metodologa de rbol de problemas/rbol de objetivos.Planeacin Estratgica Participativa: construccin FODA, priorizacin FO / DA, construccin de objetivos estratgicos.

Herramientas para elaborar planes concertados participativos / marco lgico / plan operativo de monitoreo / planeamiento estratgico / balance Score Card adaptado / mtodo de prevencin de fallas.Criterios de priorizacin de actividades.Matrices de acuerdos-compromisos.Mtodos de concertacin.Construccin y validacin del plan de accin / criterios para seleccionar grupo impulsor.

Enfoque constructivista. Ciclo de aprendizaje.Organizacin y manejo de subgrupos / formulacin y manejo de grupos de trabajo.Ciclo de solucin de problemas.Metodologas para la toma de decisiones.Facilitacin de talleres de anlisis de cadenas productivas (enfoque, valores, rol del facilitador(a), limites).

Una vez establecidas las competencias y los contenidos temticos, se organiz el curso en tres mdulos consecutivos relacionados directamente con fases comunes para las metodologas de anlisis de cadenas productivas a ser tratadas. El primer mdulo correspondi al diagnstico, el segundo al anlisis del funcionamiento de la cadena y la identificacin de los puntos crticos, y el tercero a la formulacin del plan de accin. En el grfico N 1 se muestra la secuencia del diseo del curso.

Trabajo Aplicativo 1

MODULO II

Anlisis

Presentacin de trabajo

Retroalimentacin

Conceptos

Herramientas de anlisis

Prctica de campo

Presentacin de informe

Certificacin

Trabajo Aplicativo 2

Presentacinde trabajo Retroalimentacin

Presentacin

de trabajo

Grafico N 1: Diseo modular del curso

MODULO IDiagnostico

ConceptosEnfoquesMetodologas: SNV/RURALTER y CIATHerramientas de diagnostico

Prctica de campo

MODULO III

PlanificacinPresentacin trabajo

Retroalimentacin

Conceptos

Herramientas de planificacin

Prctica de campo

Retroalimentacin

Trabajo Aplicativo 3

13

En cada mdulo se consideraron sesiones presenciales, una prctica de campo y un trabajo de aplicacin.

En cuanto a la duracin de cada mdulo, se busc conciliar el tiempo que los participantes podan ausentarse de sus centros de trabajo sin afectar significativamente sus actividades laborales, y los objetivos de formacin de los mdulos. As, el primero dur cuatro das; el segundo, tres; y el tercero, dos. Para la ejecucin del trabajo de aplicacin se program un total de 40 horas por mdulo.

Metodologa de capacitacin

La definicin de la metodologa motiv largas discusiones entre los integrantes del equipo, especialmente en torno a la relacin entre los tiempos y el presupuesto ya que en una metodologa constructivista y participativa el logro de los objetivos demanda mucho tiempo. Hubo consenso en que la metodologa deba ser altamente participativa, horizontal y replicable por los docentes de las universidades. El equipo se comprometi a facilitar el proceso mediante capacitacin, moderacin y tutora. En el Grfico N 2 se esquematiza el proceso.

Grfico N 2

Esquema del proceso de construccin de conocimiento

Conocimiento del facilitador

Nuevo conocimiento generado

Conocimiento del

participante INTERACCIN

La metodologa de capacitacin consider las siguientes condiciones:

Los profesionales participantes del curso, deban contar con conocimientos bsicos y estar motivados a asistir.

Los fines de semana constituan el momento ms adecuado para las sesiones presenciales por ser das no laborables, las que deban realizarse en lugares que posibilitaran jornadas diarias sin interrupciones.

La participacin de los profesionales deba contar con el aval de sus jefaturas, ya que sus instituciones asumiran parte de los costos.

El aprendizaje de los adultos parte de su propia visin y percepcin del mundo. Se espera que ellos desarrollen estrategias y formas de actuar ms funcionales para solucionar los diversos problemas de la vida diaria.

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En respuesta a estas condiciones, la metodologa adoptada se enlaz con el ciclo del aprendizaje, 2de acuerdo al modelo de aprendizaje por experiencia (ver Grfico N 3), que implica las

3siguientes fases :

Accin / experiencia/ vivencia. En esta fase los participantes viven una situacin simulada. El facilitador busca crear un mundo en el cual los participantes deben actuar, y, dependiendo de la intencin, las instrucciones pueden ser amplias y completas o imprecisas e incompletas. Se condiciona la experiencia de manera tal que se pueda extraer elementos que luego sirvan para una construccin conceptual.

Publicacin/ compartir. Es corta pero importante, enfatiza el final de la fase accin, se presentan los resultados, estrategias, decisiones, etc., se hace pblico a todos los participantes y se preparan para una comparacin. Este espacio permite tambin expresar emocin y tomar una distancia reflexiva y critica del ejercicio simulado. Los asistentes deben salir de los roles asumidos en la fase accin y regresar a sus personalidades como participantes. La clarificacin de emociones que ocurren en los ejercicios de simulacin debe hacerse antes de iniciar el procesamiento, de lo contrario impide que el proceso de aprendizaje contine eficientemente.

Procesamiento. Se comparan y comparten las experiencias ganadas, se buscan explicaciones a los procesos de toma de decisiones y definicin de estrategias durante el ejercicio, se evala, se expresa y refleja las diferentes visiones que los participantes se han formado respecto a los procesos y experiencias.

Generalizacin. En esta fase los participantes se distancian de su propio caso y sacan resultados generales de sus experiencias. Se buscan semejanzas entre el mundo simulado y el real y se transfieren al mundo real los conocimientos que han ganado. De esta manera se transforma en conocimiento general, el cual debe ser cimentado y estructurado con ayuda del facilitador. Luego, se definen las situaciones en la que este conocimiento puede aplicarse, de este modo, los participantes pueden implementarlo en situaciones nuevas.

Aplicacin. Los logros del aprendizaje se aplican a una nueva situacin que, en el contexto de un seminario, es el inicio de un ejercicio ulterior que crea las posibilidades para la aplicacin y consolidacin de lo que acaba de ser aprendido. La aplicacin fuera del curso exige tratar situaciones de la vida real con la ayuda de las herramientas adquiridas recientemente.

2

3 Tomada del Manual CEFE para facilitadores. CEFE Internacional 1998.Debra Beattie.M:\Instructional Design Team\DL COURSE\How Do Adults Learn.doc

Grfico N 3: Ciclo de aprendizaje por experiencias

Ciclo deAprendizaje

por Experiencias

Accin/Experiencia/Vivencia

Aplicacin

Publicacin/Compartir

Generalizacin

Procesamiento

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Matriz de planificacin

La etapa colectiva del diseo del curso culmin con la elaboracin de la matriz de planificacin de cada mdulo. En el cuadro N 2 se presenta un ejemplo de construccin de la matriz de planificacin. Puede observarse la secuencia basada en el ciclo de aprendizaje por experiencias, que explica como se plantearon los temas siguiendo este proceso. La aplicacin de los ciclos de aprendizaje no concluyen necesariamente al finalizar la sesin, muchas veces son completadas en un momento posterior al realizarse las prcticas de campo o ejecutarse los trabajos de aplicacin ya en parte final de cada mdulo.

Cuadro N 2 Ejemplo de matriz de planificacin

Vivencia

Generalizacin

Aplicacin

MOMENTO TEMA ACTIVIDAD METODOLOGA TIEMPO

10

15

20

30

15

15

Compartir / Procesamiento

Enfoquede medios de vida

Cuestionamiento sobre lo que se entiende por medios de vida

PlenariaPlanteamiento de preguntas motivadoras:Qu son medios de vida?Cmo se puede aplicar este

enfoque a nuestro trabajo?

Trabajo en grupo: Responder a preguntas y presentar conclusiones del grupo.

PlenariaPresentacin de conclusiones por grupo y debate.

PlenariaExposicin del facilitador/ experto elementos conceptuales faltantes.

Socializar, analizar y formular idea grupalsobre utilidad y aplicabilidad en su propiotrabajo.

Trabajo en grupoNuevo debate grupal tomando

como insumos los elementos conceptuales Preparacin de conclusionesPlenariaPresentacin de conclusiones grupales y debate general.

Durante el proceso de diseo se efectuaron diversos ajustes a la matriz de planificacin en cuanto a la duracin de las actividades, las tcnicas y los contenidos. Ello obedeci a la imposibilidad de pasar por alto las particularidades de los participantes, el estilo de los facilitadores, las posibilidades de los ambientes fsicos, la disponibilidad de los recursos y el nivel de participacin de las instituciones locales.

Los planes de clase fueron plasmados en los guiones de cada sesin. Se expone el resultado esperado, los pasos, los tiempos, los materiales y el procedimiento que se debe seguir. En el anexo 2 se presentan los guiones elaborados para cada mdulo.

Se eligieron para el curso las metodologas de anlisis de cadenas productivas ms utilizadas en nuestro medio y con reconocido xito en su aplicacin: una, diseada por el SNV y la Plataforma

Presentacin delconcepto yenfoque dedesarrollo:Medios de vida.

16

RURALTER y, la otra, por el Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT). Estas metodologas fueron complementadas con elementos conceptuales de los enfoques de desarrollo de medios de vida, desarrollo territorial, gestin de riesgos, e incidencia poltica. Adicionalmente, algunos elementos tiles para la labor de facilitacin de talleres y procesos y seguimiento de planes.

A este conjunto se dio un orden lgico, dividiendo momentos de capacitacin que posibilit mantener una coherencia pedaggica al mismo tiempo que una lgica para su aplicacin practica, que permiti estructurar modularmente el curso. La secuencia del mismo se presenta en el grfico N 4.

Adems se dise una metodologa de capacitacin ad-hoc al grupo meta, con un enfoque constructivista y andraggico, que garantiz una activa participacin durante el proceso de aprendizaje. Estos aspectos en conjunto forman la propuesta del curso que se resumen en la matriz de planificacin. (Todas las matrices del curso se incluyen en el anexo 1).

Grfico N 4: Flujograma del curso

Desarrollo del Marco

terico

Conceptos y enfoques

Medios de vida Gestin de riesgos

Metodologas para trabajo en cadenas

Introduccin

Metodologa para

trabajo en cadenas

Factores internos y externos

Herramientas de diagnstico

Ampliacin del Marco terico

Da 3

Desarrollo econmico

rural

Enfoque Territorial

Enfoque de Cadenas

productivas

Da2

Metodologas SNV/RURALTER y CIAT

Criterios de priorizacin de cadenas productivas

Interculturalidad Gnero Equidad

Factores internos y externos: Polticas Infraestructura Recursos Anlisis de riesgo

Herramientas de diagnstico: Mapeo inicial de la

cadena Matriz historia Identificacin y tipificacin

de actores directos e indirectos

Matriz de relaciones Disponibilidad y uso de recursos

Flujo final de la cadena

Da1

Modulo I: Diagnstico

17

Prctica de campo

Validacin de herramientas de

diagnstico

Capacidad

para realizar diagnsticos

de cadenas productivas

Aplicacin prctica

Trabajo aplicativo en

sus zonas de trabajo

Metodologa de facilitacin

Herramientas de recojo de informacin

Validacin de herramientas: Adecuacin de

herramientas Organizacin del equipo Definicin de roles y

responsabilidades Ejecucin del ejercicio Evaluacin de la prctica

Herramientas de recojo de informacin: Organizacin y

conduccin de talleres Definicin de objetivos Tcnicas de

comunicacin (manejo defocus group y entrevistas)

Acompaamiento y Monitoreo de Trabajo aplicativo No 1

Preparacin de trabajo aplicativo 1: Socializacin y reflexin

de experiencias vividas en el ejercicio.

Revisin y ajuste de herramientas.

Da4

18

Grfico N 4: Flujograma del curso

Modulo I: Diagnstico

Reforzamiento de competencias

Revisin de trabajo

aplicativo 1

Metodologas para trabajo en cadenas

Prctica de campo

Validacin de herramientas de

anlisis Da3

de cadenas productivas

para realizar anlisis de funcionamiento

Socializacin y reflexin

de experiencias vividas Presentacin de

resultados por grupos Debate Retroalimentacin

Metodologa SNV/RURALTER FODA Puntos crticos y factores

de competitividad Matrices ofensiva y

defensiva Lineamientos

estratgicos Metodologa CIAT

Identificacin de puntos crticos rbol de problemas rbol de objetivos Camino lgico

Validacin de herramientas Adecuacin de

herramientas Organizacin del equipo Definicin de roles y

responsabilidades Ejecucin del ejercicio Evaluacin de la prctica

de Trabajo aplicativo No 2

Preparacin de trabajo aplicativo 2: Socializacin y reflexin

de experiencias vividas en el ejercicio.

Revisin y ajuste de herramientas.

Da1

Aplicacin prctica

Trabajo aplicativo en sus zonas de trabajo

Capacidad

Herramientas de

anlisis

Da 2

Modulo II: Anlisis

Acompaamiento y Monitoreo

19

Herramientas de facilitacin

Acompaamiento y Monitoreo

implementacin de la estrategia de competitividad

Preparacin de trabajo aplicativo 3:

Socializacin y reflexin

de experiencias vividas en el ejercicio.

de Trabajo aplicativo No 3

Revisin y ajuste de herramientas.

Metodologa SNV/RURALTER Matriz de planificacin y

Negociacin y diseo de

monitoreo

Metodologa CIAT

la estrategia de competitividad Monitoreo de la

Socializacin y reflexin de experiencias vividas

Presentacin de resultados por grupos

Debate Retroalimentacin

Ciclo de solucin de problemas Planes de incidencia Rol del facilitador

Organizacin del equipo herramientas

Definicin de roles y responsabilidades

Ejecucin del ejercicio

Validacin de herramientas Adecuacin de

Metodologas para trabajo en cadenas

Da1

Reforzamiento de competencias

Herramientas de planificacin

Revisin de trabajo

aplicativo 2

Metodologa de facilitacin

Manejo de espacios de concertacin

Da2

Prctica de campo

Validacin de herramientas de planificacin

Da3

Aplicacin prctica

Trabajo aplicativo en sus zonas de trabajo

Capacidad para facilitar planes de

fortalecimientode cadenas productivas

Modulo III: Planificacin

20

Evaluacin de la prctica

1.4.3. Ejecucin del curso

Esta etapa comprendi la convocatoria de los participantes y el desarrollo de los tres mdulos de capacitacin, tanto en su fase presencial como en los trabajos de aplicacin. Se realiz a lo largo de cinco meses en las regiones de Piura y Lambayeque.

Convocatoria de los participantes

Gracias a las coordinaciones realizadas durante la fase de diseo entre los miembros de la alianza estratgica y la Direccin Regional Agraria de Lambayeque, Piura y Cajamarca, se convoc a profesionales de las siguientes instituciones: Instituto de Apoyo al Manejo del Agua de Riego en la Costa Norte, IMAR-CN (Lambayeque).Centro de Investigacin, Capacitacin, Asesora y Promocin, CICAP (Lambayeque).Direccin de Promocin Agraria de Lambayeque, DPA (Lambayeque).Servicio Nacional de Seguridad Agraria, SENASA (Lambayeque).Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (Lambayeque).Asociacin Civil Tierra (Cajamarca).Centro Ecumnico de Promocin y Accin Social, CEDEPAS (Cajamarca). Direccin de Promocin Agraria de Cajamarca, DPA (Cajamarca).PAEN-PDRS/PDRS-GTZ (Piura). Gobierno Regional de Piura. Central Piurana de Pequeos Productores de Banano Orgnico, CEPIBO (Piura). Centro de Innovacin Tecnolgica Agroindustrial, CITE (Piura).Red de Pequeos Productores de Banano Orgnico Comercio Justo Per, REPEBAN CJ PERU

(Piura).Naturaleza y Cultura Internacional (Piura).Universidad de Piura, UDEP (Piura).

Previo a la convocatoria, exista una demanda que superaba la oferta. Sin embargo, un problema coyuntural no permiti la participacin de gran parte de los profesionales de las DPA de Piura y Cajamarca, optndose por aceptar a candidatos inscritos por las ONG invitadas que reunan los requisitos mnimos exigidos. As mismo, se decidi no ofrecer el curso a empresas o profesionales independientes, ya que ellos podran, eventualmente, ser demandantes del diplomado que posteriormente implementaran las universidades.

La convocatoria estuvo a cargo de las universidades en sus respectivas regiones, y se reforz con reuniones personales con los responsables de las instituciones participantes

Desarrollo del curso

Cada uno de los tres mdulos se dividieron en cuatro fases. La primera fase implic el desarrollo del marco terico, dada la necesidad de desarrollar los aspectos conceptuales que sirvieron de base para entender los aspectos metodolgicos. La segunda fase correspondi al conocimiento y uso de las metodologas y herramientas. La tercera fase implic la seleccin, validacin y adecuacin de herramientas a travs de su aplicacin en campo en un ejercicio supervisado. La cuarta fase de cada mdulo correspondi a la aplicacin de las herramientas en una situacin real, que ayud a obtener los elementos para la construccin del informe final presentado al trmino del curso.

Tratamiento de los temas

Cada tema se desarroll bajo el enfoque constructivista, estableciendo un ciclo de aprendizaje por experiencias: partiendo de una vivencia o experiencia especfica, se continu con un trabajo grupal en que se analiz la informacin proporcionada, reflexionando hasta construir una idea, concepto o propuesta.

21

Luego en reunin plenaria se dio un momento para compartir y disipar los sentimientos encontrados que surgen de las discusiones en el grupo que pueden impedir una optima participacin en el procesamiento, que es el momento de socializacin de los resultados de los trabajos grupales, que permiti la generalizacin a partir del anlisis comparativo y la extraccin de conclusiones o conceptos, construidos de manera participativa, brindando informacin adicional mediante exposiciones de conceptos o experiencias disponibles sobre el tema. Finalmente, se realiz la aplicacin prctica, este fue el momento de validacin del conocimiento adquirido, mediante un nuevo trabajo grupal o un trabajo de campo.

Con el objeto de no hacer predecible el proceso y que los participantes no perdieran la motivacin, cada paso metodolgico emple diferentes tcnicas, por ejemplo, para lo vivencial se combin juego de roles, lluvia de ideas en reuniones plenarias o en grupos de trabajo, testimonios o narracin de experiencias y presentacin de vdeos, entre otros. Generalmente se realiz en grupos de trabajo con la ayuda de preguntas motivadoras, matrices, grficos y otros recursos, segn el tema tratado. El procesamiento se daba en dos momentos, en el grupo y en plenaria, sin contar necesariamente con una exposicin o texto. La generalizacin, siempre a cargo del facilitador/experto en el tema, se realizaba apoyado en el material presentado por los grupos, ms exposiciones grficas, videos y otros recursos pertinentes. La aplicacin prctica poda realizarse como parte final de la sesin o ms adelante, mediante el trabajo de campo.

Prcticas de campo

Se implement la aplicacin de las herramientas y el desarrollo de las habilidades y actitudes para la facilitacin en campo, en contacto directo con los actores locales, a travs de un ejercicio supervisado. Teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo de los productores, las prcticas tuvieron una duracin mxima de tres horas. Para ello se cont con el apoyo de organizaciones o entidades locales: SENASA y CICAP en Lambayeque; CEPIBO, SNV y PDRS-GTZ en Piura.

Antes de la salida al campo, cada grupo preparaba su plan de trabajo y sus herramientas (matrices, cuestionarios, presentaciones, etc.), que fueron mejorando a medida que avanzaba la ejecucin de los mdulos, pues al final de cada prctica se analizaron sus debilidades y fortalezas, haciendo los ajustes correspondientes. Una debilidad de la mayora de los participantes radic en su poca experiencia en el uso de herramientas de facilitacin y recojo de informacin, que se manifest en la aplicacin prctica en el campo: con frecuencia inducan las respuestas de los productores o la informacin que recopilaban resultaba incompleta.

Trabajo de aplicacin

El trabajo de aplicacin tuvo como objetivo completar el proceso de aprendizaje mediante una aplicacin concreta, sin la presencia del facilitador. Los resultados de este ejercicio fueron presentados en el mdulo siguiente, donde se analizaba la actividad realizada y se proponan los ajustes necesarios, al mismo tiempo, se obtenan los insumos para iniciar un nuevo ciclo de aprendizaje, correspondiente al mdulo.

El trabajo de aplicacin busc que los participantes probaran en su propio trabajo la utilidad de las metodologas y herramientas proporcionadas, esta tarea parti de la priorizacin de la cadena productiva que deba analizarse en cada regin, con sujecin a los criterios previamente definidos por el grupo. Los productos seleccionados fueron mango en Lambayeque y pltano orgnico en Piura. Los participantes de Cajamarca, por ser solamente tres, optaron por integrarse a los grupos de Lambayeque y Piura.

Los trabajos de aplicacin fueron estructurados en base a la secuencia de los mdulos (diagnstico, anlisis y planificacin) y siguieron la siguiente ruta: 1) planificacin en la fase presencial y en las reuniones del grupo, en algunos casos con la presencia de uno o dos

22

facilitadores; 2) trabajo de campo, acopio y procesamiento de la informacin primaria y secundaria; y, 3) presentacin de resultados en la etapa presencial del siguiente mdulo.

El producto del trabajo de aplicacin tuvo carcter de estudio preliminar, y constituy una referencia para las acciones de fortalecimiento de la cadena analizada. As por ejemplo, en el caso del mango participaron en el taller de planificacin personas encargadas de tomar decisiones en las instituciones vinculadas con la promocin de esta cadena productiva.

Enfoque participativo

La metodologa del curso consider el enfoque participativo como uno de sus puntos centrales, entendindose como la actitud y prctica de propiciar intervenciones, escuchar y, sobre todo, tener en cuenta las opiniones y propuestas de los dems.

Se tuvo especial cuidado en dar a todos los participantes la oportunidad de intervenir oralmente as como de acompaar la aplicacin prctica. Si bien el equipo de facilitacin propici en todo momento espacios participativos, en muchas ocasiones algunas exposiciones demasiado largas restaron tiempo a este propsito.

Evaluacin

En el diseo del curso no se establecieron criterios de evaluacin. Tampoco durante la ejecucin se implementaron herramientas de evaluacin que pudieran medir de manera estructurada los conocimientos de entrada, de manera que sirvieran como lnea de base para, ms adelante, evaluar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje del curso. Por ello se trabaj con la percepcin que los facilitadores tenan de los participantes sobre la base de los siguientes criterios:

Grado de participacin: intervenciones en las sesiones y participacin en los trabajos en grupo o en las prcticas de campo.

Calidad de las ideas y comentarios, claridad y pertinencia.Puntualidad y persistencia en las jornadas y en todo el proceso.

Estos criterios sirvieron para condicionar la entrega de certificados a los participantes.

Por otro lado el nivel de satisfaccin de los participantes se midi con evaluaciones diarias, que estuvieron a cargo de ellos mismos, recogiendo la informacin necesaria para efectuar ajustes en la metodologa, administracin del tiempo y otros aspectos del proceso.

Reuniones de coordinacin del equipo

Durante la ejecucin de los mdulos se celebraron diversas reuniones del equipo de facilitadores para evaluar las jornadas diarias. Como resultado de estas se reajustaron los tiempos inicialmente previstos, la decisin de incidir ms en un tema u otro, el acompaamiento en el trabajo de los grupos, la entrega de materiales, el mejoramiento de la logstica (alimentacin, alojamiento) y el cumplimiento de los roles de facilitacin y co-facilitacin.

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2. Resultados del proceso

La implementacin del curso, en trminos generales, contribuy en forma satisfactoria al fortalecimiento de las capacidades de los promotores de cadenas productivas en la regin norte, an cuando los resultados esperados difirieron con lo inicialmente planteado.

2.1. Estrategia 2.1.1 Alianza estratgica

El hecho que las actividades y los objetivos del curso formaron parte de las tareas regulares de las instituciones miembros de la alianza estratgica, favoreci el cumplimiento de las responsabilidades establecidas en el convenio, sin embargo, un punto dbil constituy que los interlocutores durante el proceso no fueron los tomadores de decisiones sino sus representantes.

Aunque no se estableci ningn rol de dinamizadores en el convenio interinstitucional, fue relevante el papel que cumplieron SNV y PDRS-GTZ como impulsores del proceso, de no haberlo asumido ste se hubiera prolongado mucho ms.

Resalta el compromiso continuo y la buena organizacin de los eventos de capacitacin en cada una de la sedes del curso, responsabilidad muy bien asumida por las universidades comprometidas con el apoyo logstico.

Por su parte, la Alianza de Aprendizaje Per orient el proceso en cuanto a los contenidos y resultados esperados. Lo sustancial en cuanto a su participacin como plataforma de interaprendizaje es la puesta en valor de la experiencia para ser socializada y retroalimentada con las instituciones ms representativas del pas en la promocin del enfoque de cadenas productivas.

2.1.2 Transferencia de la metodologa a las universidades

En opinin de los docentes, su intervencin como participantes les permiti conocer con mayor profundidad el enfoque de cadenas productivas, ya que los procedimientos los podan adaptar a partir de su experiencia en la docencia. En tal sentido, la capacidad de rplica se basa en el conocimiento de la metodologa, los contenidos del curso, la apropiacin y el ejercicio prctico de lo procedimental para poder emplear las herramientas de facilitacin.

El hecho que los docentes de las universidades, asumieran el rol de participantes y no el de co-facilitacin como inicialmente se haba previsto y estipulado en el convenio, no permiti evaluar el nivel de competencia logrado en el manejo de la metodologa; su alejamiento en la ltima fase de diseo se debi a que no se incorporaron en el proceso como facilitadores. Asimismo, las diferencias en las dinmicas de trabajo de los miembros del equipo formulador de la propuesta, no permitieron generar espacios de dilogo y anlisis del proceso, ni negociacin de los roles.

2.1.3 Validacin de la metodologa

La estructura modular con que se dise el curso permiti incrementar capacidades para elaborar diagnsticos, analizar una cadena y planificar acciones que la fortalezcan, porque la metodologa involucr dimensiones cognitivas, procedimentales e inclusive actitudinales.

La secuencia cclica del tratamiento de los temas (experiencia concreta, compartir, reflexionar, procesar, generalizar y aplicar) permiti completar el proceso de aprendizaje. En opinin de los participantes, debi destinarse mayor tiempo a las prcticas dirigidas. Al respecto, se debe indicar que es difcil ampliar el tiempo de las prcticas ya que esto incrementa significativamente el costo del curso debido a que exige desplazamientos y apoyo logstico para coordinaciones y ejecucin; sin embargo, es posible subsanar esta deficiencia realizando anlisis de casos entre los mismos participantes.

24

El hecho de contar con una matriz de planificacin muy detallada hizo posible realizar las modificaciones pertinentes en funcin de la evaluacin diaria. En procesos como ste, con frecuencia se hace necesario efectuar modificaciones, ms an cuando el diseo se elabora con supuestos sobre el perfil de los participantes y no se realiza una seleccin rigurosa de ellos.

El tratamiento paralelo de dos metodologas de anlisis de cadenas y el incumplimiento en la ejecucin de los trabajos de aplicacin, limit el nivel de integracin entre los equipos interregionales, que hubiera permitido enriquecer el proceso de aprendizaje y los productos obtenidos; adems gener confusin en la seleccin de las herramientas, por la tendencia que tienen algunos participantes de optar por lo nuevo, en vez de adaptar lo que ya conocen y practican.

A pesar que el diseo del curso no parti de un estricto anlisis ocupacional participativo (AOP), los contenidos temticos fueron suficientes para lograr las competencias propuestas. Asimismo, segn la opinin de todos los participantes, la secuencia temtica en cada mdulo fue la ms adecuada, aunque todos manifestaron la necesidad de incorporar un mdulo o unidad didctica referida a la facilitacin.

Parte de los recursos tcnicos incluidos en el curso fueron la red electrnica y la biblioteca virtual proporcionada por la USAT; an cuando no fue utilizada para generar debates virtuales como se haba previsto, porque los participantes no respondieron pese a que se lanzaron preguntas motivadoras. La comunicacin por internet s se generaliz para distribuir e intercambiar informacin, sobre todo para desarrollar los trabajos de aplicacin.

La pertenencia de los promotores a instituciones que promueven el desarrollo econmico en el medio rural increment significativamente la posibilidad de aplicar la metodologa de anlisis de cadenas productivas como una herramienta de desarrollo local.

La adopcin de la propuesta a nivel institucional por parte de las universidades no fue homognea. En el caso de la USAT hay una intencin expresa de implementar un diplomado sobre el tema y vienen preparando un proyecto de Diplomado en Cadenas Productivas conjuntamente SNV, PDRS-GTZ e IMAR, dirigido a profesionales independientes y a las empresas de la macro regin norte. La UDEP ha manifestado inters en ofrecer un curso local para empresarios agrcolas y agroindustriales, pero an no ha concretado un plan de accin para ello.

Tambin existe inters de la Alianza de Aprendizaje Per por difundir la metodologa de anlisis de cadenas productivas con sus asociados en otros espacios, lo que permitir su adaptacin y replica. Para tal efecto se cuenta con el soporte tcnico de las instituciones impulsoras, que adems se comprometen a participar en un proceso de retroalimentacin y mejoramiento permanente de la metodologa desarrollada.

Se ha logrado homogeneizar el lenguaje a la hora de plantear estrategias en el tema de cadenas productivas, lo cual era imposible cuando se empez el curso.

La metodologa de nter aprendizaje permiti el desarrollo de capacidades: i) conocimiento y manejo de nuevas herramientas para la promocin del desarrollo econmico con enfoque de cadenas productivas, ii) identificacin de modalidades y estrategias para realizar acciones conjuntas en funcin a objetivos precisos, y iii) desarrollo de habilidades de facilitacin, comunicacin, entre otros.

25

2.2 Participacin de los actores involucrados

La participacin de los diferentes actores del curso tuvieron aspectos positivos que permitieron afianzar los logros y, tambin, algunas deficiencias.

El equipo de facilitacin

El prolongado tiempo de trabajo del equipo de facilitacin en el diseo y ejecucin del curso sirvi para conocerse, homogeneizar enfoques y conceptos e integrarse como equipo; pese a ello, durante el desarrollo del curso, se presentaron momentos de cierta tensin por los diferentes estilos de trabajo, que se solucionaron luego del dilogo y evaluacin de la jornada diaria. Esto nos indica que el diseo participativo no solo permite lograr el producto en s, sino tambin concertar enfoques y plantear una metodologa y conocer los estilos personales de comunicacin.

Considerando el conocimiento de los temas, la secuencia y la alternancia, se distribuyeron secciones y tiempos para cada facilitador. Fue una medida acertada porque, adems de racionalizar la carga del docente, evit la saturacin de los participantes con un solo facilitador.

Las instituciones demandantes

Un aspecto positivo de las instituciones demandantes fue el inters por capacitar a su personal, sin embargo, no todas las instituciones facilitaron la asignacin de tiempos para la ejecucin de los trabajos de aplicacin. Esto se explicara por el tiempo que insuman estos trabajos o porque an prevalece la idea de una capacitacin nicamente con fase presencial.

Un factor negativo se manifest en la poca concurrencia de profesionales de las DPA. Result insuficiente considerar solo las intenciones expresadas o los compromisos iniciales, es preciso mantener una comunicacin permanente que permita identificar a tiempo las trabas que afectan la participacin de la poblacin objetivo.

El poder de convocatoria de las DRA y SENASA, as como de otras instituciones que trabajan a diario con organizaciones rurales facilit la participacin de los productores y otros actores de las cadenas analizadas en la ejecucin de los trabajos de aplicacin, otorgndole, en cierto sentido, oficialidad a las actividades realizadas.

Los participantes

El nivel de participacin durante el curso correspondi a lo previsto, siendo un indicador la asistencia regular de 23 participantes de los 25 previstos.

Sin embargo, en el trabajo de aplicacin no ocurri lo mismo porque al parecer muchos consideraron que el aprendizaje conclua al terminar las actividades contempladas en las fases presnciales. Otra razn que pudo gravitar es que no todos los participantes se identificaron con la cadena productiva escogida para el anlisis pues no coincida con su competencia institucional. Para la participacin activa en la aplicacin prctica es importante la complementacin del tema con el inters del participante y su trabajo cotidiano. El estilo personal de aprendizaje y comunicacin que tiene cada participante se tom en cuenta en el desarrollo de los temas. Algunos asumen un rol mucho ms protagnico (coordinador del grupo, presentador de los resultados del trabajo de grupo), mientras que otros con un perfil ms bajo, aportan con ideas en el proceso. Lo relevante es identificar las limitaciones y potencialidades de cada participante.

26

Que los participantes asumieran el costo de la inscripcin y no sus instituciones, fue una motivacin que increment su compromiso en el desarrollo del curso, pues la gratuidad de un servicio generalmente limita el control del cliente sobre l.

No fue favorable trabajar solo con dos cadenas productivas en la aplicacin prctica, porque disminuy la posibilidad de una mayor identificacin del participante con su labor, ya que deba destinar mayor tiempo a ella en desmedro del cumplimiento de su trabajo institucional. Esta situacin se verific en el desempeo diferenciado de los grupos de Piura y Lambayeque. En realidad este componente del proceso debi tratarse con mayor profundidad en la fase de diseo y negociacin con las instituciones demandantes.

Al no haberse establecido criterios y herramientas estructuradas de evaluacin, no fue posible diferenciar los niveles de participacin logrados ni el compromiso en el desarrollo del proceso por parte de los grupos regionales. La presentacin y calidad del trabajo encargado no son indicadores suficientes para evaluar estos aspectos.

Las principales dificultades que se presentaron en torno a la participacin dentro de los equipos de trabajo y los productos obtenidos en el curso fueron las siguientes:

No todos los integrantes del grupo se involucraron en igual medida, unos por no estar trabajando el tema y otros por la lejana o por la falta de autorizacin de sus centros de trabajo, ya que muchas instituciones no consideraron en su planificacin la fase aplicativa del curso.

Hubo una reducida participacin de actores locales en las aplicaciones, debido a las deficiencias en la convocatoria efectuada por los mismos equipos y la identificacin de la misma solo como una prctica restndole importancia a la ejecucin del ejercicio.

No se defini con las organizaciones locales la validez de los resultados y el destino del producto final.

Incumplimiento de los roles y compromisos de algunos participantes en los trabajos de aplicacin, que impidi contar con informacin oportuna y relevante para analizar o motivar el debate y favorecer la internalizacin de algunos conceptos.

2.3. Capacidades desarrolladas

2.3.1 Del equipo interinstitucional

Independientemente de la decisin de los docentes de no asumir el rol de co-facilitacin, su desempeo durante el proceso tuvo mucha importancia por el carcter motivador para los otros participantes, ayudando con su actitud a evidenciar que el aprendizaje es permanente y aportando desde una perspectiva diferente.

Al mismo tiempo, se desarrollaron capacidades en metodologas de capacitacin distintas al entorno universitario, con un enfoque ms participativo y ldico .

2.3.2 De los participantes

Manejo de conceptos y enfoques relacionados con las cadenas productivas

El aporte del curso ha sido significativo para entender que la cadena productiva es un sistema conformado por actores que desempean actividades interrelacionadas e interdependientes alrededor de un producto y que su competitividad contribuye al desarrollo de un territorio. En cada mdulo, y en constante dilogo con la experiencia de campo, se desarrollaron importantes intercambios en torno a la parte conceptual, a la que se volva una y otra vez por su importancia para fundamentar y orientar el carcter fctico del trabajo del promotor de cadenas.

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Manejo de metodologas y herramientas de diagnstico, anlisis y planificacin

Los participantes alcanzaron un mayor nivel de apropiacin de las herramientas de diagnstico que las de anlisis y planificacin; tal vez porque son ms familiares y cercanas a su propia practica profesional. Las herramientas de recojo de informacin proporcionadas fueron rpidamente entendidas, demostrndose esto durante la aplicacin practica. Algunas limitaciones se presentaron en el discernimiento sobre la importancia de la informacin y su relevancia para el anlisis de la cadena productiva. Dado que la mayora de las herramientas son participativas, en algunos casos hubo un exceso de presin y en otros induccin al informante, lo que distorsiona la informacin obtenida.

En cuanto a las herramientas de anlisis proporcionadas, en la metodologa SNV/ RURALTER se utiliza un FODA y el cruce de sus elementos para la definicin de los puntos crticos y factores de competitividad, y en la metodologa CIAT se llega a los puntos crticos a travs de un rbol de problemas y una priorizacin. Los dos conjuntos de herramientas son de uso comn en la elaboracin de planes estratgicos o proyecto de desarrollo, sin embargo, se evidencio una deficiencia en el uso de estas herramientas, que implicara exigir a los prximos participantes una experiencia previa o considerar mayor tiempo en el curso para un tratamiento ms efectivo.

Con la metodologa SNV/ RURALTER en la etapa de planificacin se definen, sobre la base de los puntos crticos y factores de competitividad, los objetivos estratgicos que van a guiar la formulacin del plan de accin en la cadena productiva. Sobre este aspecto se presentaron algunas limitaciones al considerar un objetivo y sus correspondientes acciones como algo descriptivo y no como un proceso que se debe seguir desde su formulacin hasta su logro. Es importante sealar que no se pudo completar el proceso de aprendizaje por incumplimiento en la ejecucin del trabajo de aplicacin por parte de los participantes, truncando el proceso al no contar con los insumos necesarios para completar las siguientes etapas de la aplicacin prctica de esta metodologa. As mismo limit crear espacios de intercambio entre los participantes de ambas regiones y la comparacin de los resultados de la aplicacin de una u otra metodologa e identificar estrategias para potenciar su aplicacin.

Qued claramente establecido la importancia de la participacin de los actores en el proceso de diagnostico, anlisis y planificacin, as como la necesidad de contar con espacios que permitan su protagonismo en la toma de decisiones camino a la implementacin de las acciones contempladas en los planes y la apropiacin de estas para garantizar su adecuada ejecucin. El hecho de incluir el tema de incidencia poltica ayud a entender mejor el proceso de hacer efectiva una propuesta de accin.

Las prcticas de campo y el trabajo de aplicacin fueron instrumentos eficaces en el logro de las competencias alcanzadas, complementndose con el anlisis crtico de los resultados de cada mdulo.

No existe claridad respecto a la conveniencia de analizar varias cadenas con grupos ms pequeos. Esta estrategia encierra inconvenientes de tipo presupuestal, incluyendo mucho ms tiempo para el acompaamiento por parte del equipo de facilitacin.

Otro aspecto que requiere mayor anlisis es la pertinencia de tratar en un solo curso dos metodologas de anlisis de cadenas, (metodologa de CIAT y de SNV/RURALTER). La metodologa del CIAT se adapta mucho ms a espacios locales, a cadenas que requieran planes de accin con actividades concretas orientadas a la solucin de problemas inmediatos, mientras que la metodologa SNV/RURALTER es ms apropiado para espacios regionales de implementacin de acciones estratgicas y de carcter orientador para los actores de la cadena.

28

Muchas de las herramientas que se emplearon para el acopio y planificacin son las mismas en ambas metodologas, en cambio difieren sustancialmente en el anlisis y posterior proceso de planificacin. La discusin radica en, si la aplicacin paralela de las metodologas genera competencia entre los grupos de participantes del curso o predispone al uso de una de ellas. Tal vez sea pertinente ampliar la reflexin e identificar las particularidades de cada una de las metodologas pensando en su adaptacin.

Manejo de herramientas de facilitacin

De manera explicita no se trabaj el tpico de herramientas de facilitacin sino a travs de las tcnicas de diagnstico, anlisis y planificacin. Es necesario incorporar de manera estructurada una unidad didctica de facilitacin.

Adicionalmente una prueba de entrada dara mucha informacin de la experiencia que traen los participantes que permitira planificar el tratamiento de los temas. Esta fue una deficiencia debida a la premura en la seleccin de los participantes, pues si bien muchos declararon tener experiencia en manejo de procesos participativos, se evidenci limitaciones para asumir estas labores con la solvencia requerida.

29

3. Lecciones aprendidas

30

Anexos

31

Conceptua-lizacin abstracta

Enfoque decadenasproductiva

Experienciaactiva

Presentacin del concepto de cadenaproductiva:

Cadena de valorSistema de valorCadena productivaDesarrollo de una cadena

Compartir, analizar yformular idea del grupo

Socializacin y homo-geneizar conceptos

Plenaria:

Exposicin del facilitador/experto

Plenaria:Partir en varios momentos, introduciendo ms dinmicas.

Refrigerio

45'

15'

40'

15'

Trabajo en grupo:

Debate sobre la exposicinRevisin de material de lecturaPreparacin de presentacin resumen de lo que es cadena productiva y su aplicacin

Plenaria: 40'Presentacin de trabajos de grupoAnlisis/debateIdentificacin de elementos comunes, anlisis y sntesis por parte de los participantes con el apoyo del facilitador, que complementa y refuerza los aspectos clave del enfoque.Reflexin sobre la aplicacin en su trabajo

Dinmica de evaluacin:"Lo bueno ypor mejorar"

Evaluacin del da

Hilo conductor 15'

5'

10'

20'

MOMENTOS TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Experienciaconcreta

Observacinreflexiva

Conceptualiza-cin abstracta

Experienciaactiva

Gestin del riesgo Cuestionamiento sobre elenfoque

Plenaria:Planteamiento de preguntascuestionadoras

Trabajo en grupo:Responder a preguntas y presentacin de conclusiones de grupo

Plenaria:Presentacin de conclusiones

Plenaria:Exposicin del facilitador/experto

Plenaria:Debate sobre la exposicinConclusiones

Presentacin del concepto

Compartir, analizar y formularidea del grupo sobre utilidaden su propio trabajo

20'

30'

Final del da

Da 2

34

Observacinreflexiva

Conceptua-lizacinabstracta

Plenaria:Planteamiento de preguntas cuestionadoras:Qu son medios de vida?Cmo podemos aplicar este enfoque en nuestro trabajo?

Trabajo en grupo: Responder apreguntas y presentacin deconclusiones de grupo

Cuestionamiento sobre qu se entiende con respecto aeste enfoque

Plenaria:Exposicin del facilitador/experto

Experienciaconcreta

Trabajo en grupo: Debaten sobre la base de la exposicinPreparacin de presentacin de conclusiones

Plenaria:PresentacinDebate

Presentacin del conceptode medios de vida

Compartir, analizar y formularidea del grupo sobre utilidady aplicabilidad en su propiotrabajo

Observacinreflexiva

Presentacin depropuestas metodolgicas delSNV y CIAT

Presentacin demetodologa SNV

Presentacin demetodologa CIAT

Socializacin y aclaracinde ideas

Plenaria:Exposicin del facilitador/experto

Plenaria:Exposicin del facilitador/experto

Plenaria:Anlisis/debateIdentificacin de elementos comunes,anlisis y sntesis por parte de losparticipantes con el apoyo del facilitador, que complementa y refuerza los aspectos clave de las metodologas.

Conceptua-lizacinabstracta

15'25'

juego deroles

20'(30')

30'20'

20'

Refrigerio 15'

Almuerzo 2h

30'

30'

35'

Priorizacin de cadenas productivas

Plenaria:Planteamiento de preguntascuestionadoras

Preparacin y presentacin deresultados

Cuestionamiento sobre la forma en la que se priorizanlas cadenas productivasen sus zonas de trabajo

Experienciaactiva

Presentacin de cmoelaborar una matriz de priorizacin de cadenasproductivas:

Definicin de criteriosPriorizacin de criteriosValoracin de criterios

Plenaria:Exposicin del facilitador/experto

Observacinreflexiva

Compartir, analizar yformular idea del grupo

Trabajo en grupo por regiones:Elaboracin matriz de priorizacinDebate sobre la base de exposicinRevisin de material de lecturaPreparacin de presentacin

30'

15'

30'

Socializacin yhomologacin de conceptos

Plenaria:Presentacin de trabajos de grupoAnlisis/debateIdentificacin de elementos comunes,anlisis y sntesis por parte de los participantes con el apoyo delfacilitador, que complementa y refuerza los aspectos clave de los criterios y matrices propuestos.

20'

Enfoque mediosde vida

Trabajo en grupo por regiones:

35

MOMENTOS TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Refrigerio 15'Trabajo en plenaria:

Preparacin de dinmicas que permitan visualizar los tres enfoques en las actividades econmicas(Juego de roles)

Observacinreflexiva

2h05'Enfoques:EquidadInterculturalidadGnero

Juego de roles

Sociaizacin yhomologacin de conceptos

Plenaria:Compartir

Plenaria:Procesamiento (Anlisis/debate)

Evaluacin del daFinal del da

15'

30'

Plenaria: Generalizacin 55'

Desplazamiento alcampo

1h30'

MOMENTOS TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Hilo conductor

Observacinreflexiva

Herramientas dediagnstico decadenas productivas

Factores internos y externosde una cadena productiva:

PolticasInfraestructuraRecursosAnlisis de riesgo

Plenaria:Exposicin/dilogo

Plenaria:Presentacin y anlisis de herramientasEntrega de material de lectura(manual de 80 herramientasparticipativas)Presentacin de casos

Socializacin de herramientas de diagnstico de cadenas productivas(Enfoque participativo):

Mapeo inicial de la cadena productivaMatriz histricaActores directos eindirectos(Identificacin, caracterizacin)Matriz de relacionesDisponibilidad y uso de recursosFlujo final de la cadena

Experienciaactiva

Adaptacin de herramientasde diagnstico de cadenasproductivas

Trabajo en grupos:Seleccionar y adecuar herramientasa aplicar en el diagnstico

Experienciaactiva

Organizacin del ejerciciopractico

Trabajo en grupos:Asignacin de tareas, roles yresponsabilidades

Observacinreflexiva

Socializacin de herramientas de recojo de informacin:

Organizacin y conduccin de talleresDefinicin de objetivosTcnicas decomunicacin(manejo de focus group,entrevistas)

Plenaria:Exposicin/dilogoResolucin de preguntasPresentacin de casos

15'

40'

1h

1h

30'

1h

Refrigerio 15'

Da 3

36

Experienciaactiva

1hDesplazamientoa campo

Ejercicio prctico Taller, entrevistas, etc. con actores locales de la cadena productivaseleccionada

Trabajo en grupos:Poner en prctica los conceptos,enfoques y herramientas seleccionadas

15'Retorno/Evaluacindel da

Dinmica 1h30'

1h

3h

Almuerzo

Refrigerio

37

Preparacin de trabajo encargado 1

Hilo conductorSocializacin y reflexin sobre las experiencias vividasdurante el ejercicio prctico

Plenaria:Dilogo guiado por el facilitador

Experienciaactiva

Preparacin detrabajoencargado 1

Revisin y ajuste de herramientas de diagnstico

Trabajo en grupos:Preparacin de herramientas derecoleccin y consolidacinElaboracin de plan de trabajoDefinicin de roles y responsabilidades dentro del equipo de trabajoDefinicin de compromisos

15'30'

1h45'15'30'

Evaluacin delMdulo I

Anlisis y retroalimentacinsobre contenidos, materiales, metodologa y equipo facilitador

Plenaria:DinmicasEncuestasDilogo

Clausura

Cierre de Mdulo I Presentacin de estrategiade acompaamiento,monitoreo y sistematizacin

Plenaria:ExposicinResolucin de preguntas

30'

30'

15'Cierre Mdulo I

MOMENTOS TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Cuadro N 2: Matriz de planificacin del mdulo II

Compartir

15'

TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Dilogo inicial Socializacin y reflexin sobre las experiencias vividas durante el ejercicioprctico

Plenaria: Dilogo facilitador

guiado por el

Funcionamiento del equipoNivel de coordinacin entre ellosNivel de coordinacin con los facilitadoresDificultades enfrentadasAplicabilidad de las herramientas

Inicio de taller Organizacin de gruposde trabajo

Plenaria: propuesta y votacin simple

Conformar grupos por

Grupo Hilo conductorGrupo EvaluacinGrupo DisciplinaGrupo DinmicaGrupo Reafirmacin de contrato

Presentacin de metodologa del taller

Registro de participantes

5'

10'

40'

Evaluacin de laefectividad de laaplicacin de lasherramientas

Debate sobre lo visualizadodurante las exposiciones

Plenaria: Dde observacin, segn grupo de actores

iscusin sobre los criterios

Pertinencia, calidad y cantidad deinformacin con la que se cuentaVisualizacin de la informacinDificultades para su presentacin

Experienciaactiva

Presentacin de trabajo encargado

Presentacin de trabajoencargado

Plenaria:Presentacin por grupos

Actores de la cadena

Repartir roles entre los miembros del grupo oyente

Definir criterios de observacin quedebern tener los actores de lacadena durante la exposicin

Organizar presentacin deproductos del trabajoencargado

Trabajo en grupo:Consolidacin de informacinobtenidaPreparacin de presentacinReparto de responsabilidades parala presentacin

2h

1h

50'

Da 1MOMENTOS

38

Mdulo II

Vitalizador

Experienciaconcreta

Analisis de lainformacinrecogida

Estudio de casos Plenaria:Explicacin del ejercicio:Se analizar la informacin presentada por los grupos de trabajo (Mango y Banano) paraencontrar los puntos crticos.Distribucin de materiales

Trabajo en grupos:Se trabajara por grupos por producto.Cada grupo trabajar con los insumos que le proporcione el otrogrupo. (Ejemplo: El grupo que presentMango trabajar con la informacinque present el grupo de Banano).Preparar presentacin

Compartir/Procesamiento

Plenaria:Presentacin de trabajo por gruposy debate

15'

10'10'35'

10'10'35'

15'

1h+30

Inicio de taller Hilo conductor Plenaria: A cargo de grupo de hiloconductor

Aplicacin de herramientasen el estudio de casos.

Trabajo en grupos: Los mismos grupos y los mismos temas que en el ejercicio inicial

Aplicacin de las herramientaspresentadas en la exposicin de losfacilitadores

Identificacin de problemasrbol de problemas/Matrizdefensiva y ofensivaPreparacin de presentacin

Final del da

Refrigerio

Organizacin para el trabajoAnlisis (objetivos, criterios, etc.)La informacin presentada

Generalizacin Presentacin deherramientas de anlisis

Presentacin de herramientas CIAT

Plenaria:Exposicin de marco conceptualpor parte del facilitador (hasta rbolde problemas

15'20'

Evaluacin del da

Aplicacin Aplicacin de herramientasen el estudio de casos

Trabajo en grupos:Los mismos grupos y los mismosTemas que en el ejercicio inicial

Aplicacin de las herramientas presentadas en la exposicin delos facilitadores:Identificacin de problemasrbol de problemas/Matrizdefensiva y ofensiva

Presentacin de herramientas SNV/RURALTER

Plenaria:Exposicin de marco conceptualpor parte del facilitador (hasta cruce en matriz ofensiva ydefensiva

20'

15'

Da 2

39

Almuerzo 1h30'

TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPOMOMENTOS

TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPOMOMENTOS

10'+10'+30

Plenaria: Presentacin de trabajo porgrupos y debate

Plenaria: Exposicin de los facilitadoresdel proceso metodolgico:

Trabajo en grupos: Los mismos grupos y los mismos temas que en el ejercicio inicial

Aplicacin de las herramientas presentadas en la exposicin de losfacilitadores

Vitalizador

Plenaria: Presentacin de trabajo porgrupos y debate

Anlisis (Objetivos, criterios, etc.)La informacin presentadaEfectividad de las herramientasutilizadasReflexin sobre aplicabilidad

Trabajo en grupos:Definir objetivo de tallerElaborar programa (Actividades,mtodos, tiempos y responsables)Preparar materiales y equipos Organizar salida

Elaborar y presentar plande salida

Preparacin de salida de campo

Plenaria: Presentacin de plan de salidaRetroalimentacin/dilogo guiado por los facilitadores

15'

70'

20'+20'+

5'

55'

1h30'5'

10+10+30'

2h

5'+5'+15'

Evaluacin del da 15'

Anlisis (Objetivos, criterios, etc.)La informacin presentadaEfectividad de las herramientasutilizadasReflexin sobre aplicabilidad

Refrigerio

Vivencia Ejercicio CEFE Dinmica de mini objetivos Trabajo en grupos: Ejercitarnos sobrela importancia del planteamientode objetivos en el proceso de planificacin.

Explicacin de siguiente fase delejercicio

rbol de objetivos/Lineas estratgicasPreparacin de presentacin

Almuerzo

CIAT: rbol de objetivos y caminolgicoSNV/RURALTER: Lineamientosestratgicos

Fin del da

40

ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPOMOMENTOS TEMATICA

1h

30'

Viaje a Mallares - Sullana

Plenaria:Se dan las indicaciones generales

por parte de los facilitadoresSe coordinan los roles a ser asumidos

por parte de los participantesTrabajo en Grupos:

Cada grupo se organiza e implementa lo planificado el da anterior Facilitadores apoyan en la revisin

MOMENTOS ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Inicio de da Revisin de gua, materiales,equipos e infraestructurapara el taller con actoresde la cadena

Anlisis participativode las cadenas

Taller de anlisis con actoresde la cadena

Trabajo en Grupos:Se realizar en dos lugares al mismotiempo (Salitral y Mallares)Un grupo aplicar las herramientasCIAT y el otro las herramientas SNV/RURALTER

Reunin de equipos Desplazamiento a campo

Almuerzo

Regreso a Piura Viaje de regreso a la UDEP

Evaluacin del trabajo de campo

Socializacin y reflexin sobre las experiencias delejercicio prctico

Plenaria: Dilogo guiado por elfacilitador

Preparacin deltrabajo encargado 2

Revisin y ajuste de herramientas de diagnstico

Trabajo en grupo:Elaboracin de plan de trabajoDefinicin de roles y responsabilidadesdentro del equipo de trabajoDefinicin de compromisosDefinicin de acompaamientoPreparacin de presentacin

Plenaria:Presentacin de planes de trabajoDilogo/Retroalimentacin

Evaluacin delMdulo 2

Anlisis y retroalimentacinsobre contenidos, materiales,metodologa y equipofacilitador

Plenaria: dilogo

Dinmicas, encuestas,

Plenaria: Resolucin de preguntas

3 h

30'

1h30'

1h

30'

1h+30'

20'

10'

Da 3Salida de campo

41

Cierre Mdulo II

TEMATICA

Cuadro N 3: Matriz de planificacin del mdulo III

15'

MOMENTOS TEMATICA ACTIVIDADES METODOLOGIA TIEMPO

Registro de participantes

Presentacin de la metodologa del taller

Plenaria: propuesta y votacin simple

Conformar grupos por

Hilo conductorEvaluacinDisciplinaDinmicas

5'

10'

Inicio de taller Plenaria

Organizacin de grupos detrabajo

Reafirmacin de contrato

Dilogo inicial Socializacin y reflexin sobre las experiencias vividas durante el ejercicioprctico

Plenaria: facilitador

Dilogo guiado por el

Funcionamiento del equipoNivel de coordinador entre ellosNivel de coordinacin con losfacilitadoresDificultades enfrentadasAplicabilidad de las herramientas

Presentacin deltrabajo encargado

Organizar presentacin deproductos del trabajoencargado

Trabajo en grupo:Consolidacin de informacinobtenidaPreparacin de presentacinReparto de responsabilidades parala presentacin

Presentacin de trabajoencargado

Plenaria: Presentacin por grupos

Repartir roles entre los miembros delgrupo oyente (actores de la cadena)Definir criterios de observacin quedebern tener los (actores de lacadena durante la exposicin.

Vitalizador

Planificacin con lainformacin recogida

Ejercicio dirigido Plenaria:No se darn mayores orientaciones,cada grupo debe organizarsesegn sus propios criterios.Explicacin del ejercicio, sla informacin presentada por los grupos de trabajo para construir unplan de actividades.

e utilizar

Trabajo en grupos:

Se trabajar por grupos de productoPreparar el plan de actividades para uno de los objetivosestratgicos, solo como ejercicioPreparacin de la presentacin

40'

2h

Evaluacin de laefectividad en laaplicacin de lasherramientas

Debate sobre lo visualizadodurante las expo