formación y acompañamiento a familias

7/23/2019 Formacin y Acompaamiento a Familias

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Gua Orientadora No. 3

Formacin y Acompaamiento aFamilias

Modalidad Familiar de Educacin Inicial en elmarco de una atencin integral para la primera

infancia

Servicios contratados por elInstituto Colombiano de Bienestar Familiar


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Director General

Diego Andrs Molano Aponte

Subdirectora General

Adriana Gonzlez Maxcyclak

Secretaria General

Beatriz Emilia Muoz Caldern

Director de Primera Infancia

Germn Alberto Quiroga Gonzlez

Subdirector de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia

Carlos del Castillo Cabrales

Subdirectora de Operacin para la Atencin de la Primera Infancia

Natalia Velasco Castrilln


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Repblica de ColombiaInstituto Colombiano de Bienestar Familiar

Cecilia De la Fuente de LlerasDireccin de Primera Infancia

Gua Orientadora No. 3 Formacin y acompaamiento a familias-Modalidad Familiar de educacin inicial

Marzo 2013

Versin 1 Page 3of 75

3Sede de la Direccin GeneralAvenida carrera 68 No. 64c - 75

Lnea gratuita nacional ICBF 01 8000 91 8080www.icbf.gov.co

Subdireccin de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia

Gladys Nubia Hernandez

Leonor Isaza Merchn

Luz del Carmen Montoya Rodriguez

Milbany Vega Salinas

Diagramacin

Ana Mara Ortiz Hoyos

Instituto Colombiano de Bienestar FamiliarMarzo de 2013


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TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO PRIMERO................................................................................................................................ 8

ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPANAMIENTO A FAMILIA........................................... 8

CAPTULO SEGUNDO............................................................................................................................. 11

OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS.................................................. 11

1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................... 11

2 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................................. 11

CAPTULO TERCERO.............................................................................................................................. 14

LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS............................ 14

1 ESTRUCTURA GENERAL................................................................................................... 14

2 ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS....................................................... 15

3 ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN............................................................ 17

CAPTULO CUARTO................................................................................................................................ 18

LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS CUIDADORES FAMILIARES.......................................... 18

1 LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS.................................................. 18

1.1 EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN...................... 18

1.2 LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN........................... 23

2 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS........................................................................ 28

3 RECURSOS O MATERIALES............................................................................................... 31

4 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS............................................ 33

CAPTULO QUINTO................................................................................................................................. 43


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ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS................................................................... 43

1 CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS................. 43

2 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES.............................................................................. 45

3 LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS...................................................... 46

CAPTULO SEXTO.................................................................................................................................. 51

ENCUENTROS EN EL HOGAR................................................................................................................. 51

1 OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR................................................................... 51

2 LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR......................................... 52

3 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR................................................. 53

3.1 LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR............................................................ 53

3.2 EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR........................................................... 55

3.2.1 La concertacin del da y hora del Encuentro...................................................................... 56

3.2.2 El desarrollo de los Encuentros.......................................................................................... 56

3.2.3

El desarrollo del primer Encuentro..................................................................................... 57

3.3 EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR.......................................................... 57

4 CDIGO DE CONDUCTA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR........................................ 58

captulo SPTIMO.................................................................................................................................... 60

temas cotidianos y procesos que promueven el desarrollo infantil................................................................. 60

RECURSOS DE CONSULTA.................................................................................................................... 74


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PRESENTACIN

La presente Gua est dirigida a los equipos que tienen a su cargo la formacin y el acompaamientode las Familias en la Modalidad Familiar de Educacin Inicial dentro de la Atencin Integral a la PrimeraInfancia. Quienes supervisan o hacen interventora y las regionales y centros zonales de estosprocesos tambin deben conocer a fondo la Gua y el planteamiento flexible que se hace para que losrequerimientos y orientaciones estn en consonancia con el enfoque conceptual y metodolgico.

Es una gua que sirve de herramienta para desarrollar la modalidad Familiar de Educacin Inicial, en loque a formacin y acompaamiento se refiere, al dar da pautas y orientaciones tcnicas para eldesarrollo de los Encuentros Grupales, de los Encuentros en el hogar y de la conformacin de redes deapoyo. En este sentido, complementa lo que est desarrollado en el documento del Manual Operativode las modalidades de Educacin Inicial en el Marco de una Atencin Integral para la primera infancia(Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2012) y en el Plan Operativo deAtencin Integral (POAI).

Algunas acciones que realizan las Entidades Administradoras del Servicio (EAS) dentro de lamodalidad, tales como el componente de diagnstico situacional que incluye la caracterizacin defamilias y del territorio, o el tema de las articulaciones o la gestin y evaluacin de la modalidad, no sedesarrollan en esta Gua, pero se hace referencia a ellas puesto que es necesario tenerlas en cuentadentro de los procesos de formacin y acompaamiento.

Por otra parte, es necesario precisar que aunque dentro del Manual Operativo, el profesional que entraen contacto directo para hacer una labor de educacin con las familias, se denomina docente, en estagua, aludir a l como Educador familiar1. Esto busca, deslindar la accin que se realiza con lasfamilias, de la usual asociacin de la palabra docente con la educacin formal, dado que laorientacin de la Gua est inscrita en la educacin de adultos de la educacin no formal caracterizadapor procesos de dilogos de saberes, reflexiones y transformaciones de las prcticas cotidianas delhogar. Adems, los procesos de acompaamiento, estn teidos por lazos emocionales importantes

1 Cuando se hable de Educador Familiar, se entender que se hace referencia a hombres y a mujeres. Para

facilitar la lectura de la Gua, se deja solamente el genrico de Educador Familiar. Lo mismo aplica para el

auxiliar pedaggico o los profesionales del equipo psicosocial. Incluir el gnero al nombrarlos a cada uno, hara

muy densa la lectura, lo cual le restara eficiencia a la Gua.


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entre las familias y la persona que lleva a cabo el acompaamiento, lo cual no es muy caracterstico de

la educacin formal. Estos argumentos llevan tambin a que los Encuentros Educativos Grupales, en laGua se llamen Encuentros grupales y los Encuentros educativos en el hogar, se nominen comoEncuentros en el hogar.

Par entender la Gua en todo su sentido, es necesario leer primero el documento conceptual quesustenta el trabajo de la formacin y acompaamiento a familias. All se desarrolla entre otros temas, elenfoque que tendr el trabajo con las familias y el enfoque diferencial, fundamental en un pasmulticultural como Colombia. Este enfoque es importante que se lleve a la prctica en las distintasacciones de formacin y acompaamiento. El diseo que se propone, por su flexibilidad, puede ser

adaptado a las caractersticas especficas de cada grupo de modo que se realice el trabajo respetandoy resaltando los elementos culturales y condicionales de cada grupo y de sus integrantes.

El documento inicia con una sntesis del enfoque de trabajo con familias seguido del planteamiento delos objetivos generales que se espera lograr con el trabajo de formacin y acompaamiento a familiaspara continuar con un captulo que expone la estructura de ese trabajo. All se proponen tres tipos deencuentros: un encuentro de carcter grupal al cual asisten slo adultos cuidadores familiares; unencuentro conjunto entre adultos cuidadores y sus nios y nias; y un encuentro en el hogar con lasfamilias para hacer labores de acompaamiento.

En los captulos cuarto, quinto y sexto se desarrollan en detalle las indicaciones para llevar a cabo cadauno de estos encuentros, siempre con una perspectiva flexible, basada en los principios que animan laGua que anima a quien realice el trabajo con las familias a llevarlo a cabo teniendo en cuenta lascondiciones y caractersticas especficas de personas, grupos y comunidades.

El captulo sptimo incluye informacin especfica relacionada con la forma como se relacionan losasuntos de la vida cotidiana con los temas que se quieren promover para favorecer el desarrolloinfantil. Es un captulo que complementa lo desarrollado en el cuarto. Por ltimo, se encuentra unaseccin en el cual se incluyen algunos recursos de consulta que pueden ayudar a los equipos en sulabor de formacin y acompaamiento a familias con nios y nias de la primera infancia.


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CAPTULO PRIMERO

ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPANAMIENTO AFAMILIA

En el documento de marco conceptual se encuentra un desarrollo ampliado de los conceptos quesustentan el trabajo de formacin y acompaamiento a familias. En este primer captulo, se retoman losconceptos principales desarrollados all en relacin con el enfoque pedaggico, de modo que seentiendan adecuadamente los planteamientos educativos de los siguientes captulos.

Los principales principios orientadoresque sustentan el trabajo con familias son:

Perspectiva HeursticaComo las familias siguen procesos que no son iguales para todas, ni estos estn predeterminados, laintervencin que se realice debe acomodarse a esta caracterstica. Esto implica que el trabajo con lasfamilias debe orientarse a fortalecer los procesos para que sean las mismas familias las que construyansus caminos de desarrollo porque no puede esperarse que todas las familias acten exactamente igual,sino que dentro de una gran flexibilidad y variedad, vayan encontrando formas que favorezcan eldesarrollo infantil.

Perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa

Como las familias tienen capacidades de transformacin, la intervencin debe guiarse desde unaperspectiva humano-relacional y constructivo-generativa que implica en primer lugar, una relacinhorizontal con las familias que se basa en sus fortalezas y busca fortalecimientos y transformacionespara superar las situaciones de vulnerabilidad. Esto implica que no se ensean soluciones sino que sebusca su construccin para enriquecer miradas y prcticas de interacciones distintas.

Enfoque apreciativo

Si se siguen los dos principios anteriores, es necesario que el trabajo tambin est orientado por unenfoque apreciativo a travs del cual se reconoce que las familias hacen lo mejor que pueden con lasoportunidades que tienen, as en muchas ocasiones acten equivocadamente. Confiar en la posibilidad

de las transformaciones y el fortalecimiento de las familias desde esta perspectiva apreciativa esfundamental para su crecimiento y cambio.

Enfoque diferencial


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En el contexto de todo lo dicho, la formacin y el acompaamiento a familias debe guiarse por un

enfoque diferencial que reconozca, valore y aprecie las caractersticas diversas de culturas, de etnia,de gnero, de capacidad o de cualquier otra condicin particular de las familias o de sus miembros. Esde particular importancia tener en cuenta las miradas culturales de la crianza que varan de una regina otra, de una comunidad a otra y que inciden en las relaciones familiares y en las prcticas de crianzay cuidado de nios y nias. Tambin es necesario, que este enfoque diferencial busque la equidad degnero dentro de las relaciones familiares, de modo que las familias puedan encontrar formas propias atravs de las cuales perciben relaciones equitativas y no de dominacin de un sexo sobre el otro.

Perspectiva integral

Debe entenderse que si las dinmicas familiares y los ambientes en los hogares tienen influencia

integral sobre los nios y nias y sobre su desarrollo, es necesario abordar no slo los elementospropios de la crianza, sino tambin los asuntos relacionados con las dinmicas familiares.A esto seaade, que desde un enfoque ecosistmico, deben considerarse las influencias de las presionesexternas a que se ven sometidas las familias, los ambientes laborales de los adultos (horarios, tiemposde transporte, salarios) que pueden producir tensiones, los ambientes comunitarios (violencia,amenazas, bandas, presiones). Son asuntos que no pueden desconocerse en el trabajo con familiasporque todo ello influye indirectamente en el ambiente y por consiguiente en el desarrollo infantil.

Estos principios tienen implicaciones en el enfoque metodolgicoque orienta el trabajo de formaciny acompaamiento:

Metodologas de carcter participativobasadas en el dilogo de saberes

.Las familias tienen saberes sobre s mismas y sobre el cuidado y la crianza, saberes que son valiosos,que reflejan una cultura y un contexto particular los cuales entran en dilogo con los saberes de otrasfamilias, con los de los profesionales que lideran los procesos y con los saberes de otros agentesexternos como los medios de comunicacin o los medios informativos. De la interaccin de todos estossaberes, cada grupo familiar construye nuevos saberes, con significados distintos que ayudan a darsentido a las transformaciones en las relaciones familiares y particularmente en la crianza y el cuidadode los nios y nias de primera infancia.

Metodologas reflexivas

El intercambio participativo debe motivar la reflexin sobre las propias prcticas y sobre sus efectos enel desarrollo y el bienestar de los nios y nias para poder transformarlas. Motivar actividadesreflexivas permitir la transformacin de la realidad de acuerdo con la situacin de cada grupo familiar.De esta manera se evitan imposiciones externas de orientaciones y consejos que puedan ser ajenos yque por consiguiente no movilicen la reflexin y el cambio.


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Metodologa Constructiva

Para lograr este cambio, es necesario que las familias tengan la oportunidad de avanzar en lageneracin o construccin de alternativas que brinden respuestas a la reflexin sobre su realidad. Eneste sentido, la metodologa es constructiva.

Aprendizaje Significativo

Para favorecer los cambios, es necesario las familias lleven a cabo procesos de aprendizajesignificativo. Para ello, adems de reconocer los saberes, de promover la reflexin y de buscar laparticipacin activa, es necesario que el trabajo se haga alrededor de asuntos comprensibles ycercanos a la experiencia. Por ello, el trabajo debe girar alrededor de temas de la vida cotidiana de la

familia.Metodologas contextualizadas

El trabajo con un enfoque diferencial implica un conocimiento profundo del contexto y de las familias,no slo en cuanto a sus condiciones de vida, sino en cuanto a los valores y miradas de la vida que lasalientan. Esto conduce a que los procesos de formacin y acompaamiento no pueden serhomogneos para todos los grupos ni para todas las familias. Por ello, se recomienda la participacinde los grupos en el anlisis de sus necesidades y fortalezas y en la determinacin de los procesos decualificacin que mejor pueden ayudarles en sus procesos de construccin y transformacin.

Adems de abordar la formacin y el acompaamiento desde la perspectiva de la vida cotidiana, esnecesario que asuntos que van ms all de la crianza, tambin sean abordados en la formacin y elacompaamiento.

Adems de esto, es necesario tener un abordaje metodolgico que permita la conformacin de gruposo redes sociales de apoyo para facilitar que los ambientes comunitarios se constituyan en ambientesprotectores de las familias y de los nios y las nias. Estos soportes externos, pueden ayudar asostener las familias cuando enfrentan proceso de vulnerabilidad y favorecen el trnsito hacia procesosde generatividad.


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CAPTULO SEGUNDOOBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS

Si bien, para responder al enfoque pedaggico y metodolgico, la formacin y el acompaamiento afamilias no seguir caminos homogneos con todos los grupos o Unidades de Atencin, es necesarioplantear unos objetivos de carcter general que orientarn el trabajo. Esto quiere decir que, dentro deun enfoque diferencial, se plantea un propsito al que se quiere llegar y que puede alcanzarsesiguiendo distintos caminos, dependiendo de las circunstancias, condiciones, caractersticas ynecesidades de las familias.

1 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general, de acuerdo con el Manual Operativo (Repblica de Colombia, Instituto Colombianode Bienestar Familiar, 2012) para orientar la prestacin de servicios de educacin inicial en el marco deuna atencin integral (Modalidad familiar) en su segunda versin (Instituto Colombiano de BienestarFamiliar, 2012), busca:

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en Primera Infancia a travs de la generacin de

capacidades, formacin y acompaamiento a familias y cuidadores, en el marco de la articulacin

institucional y el fortalecimiento de la gestin para la garanta, seguimiento y promocin de derechos.

Esto significa, que el inters ltimo de la formacin y el acompaamiento a familias, es el desarrollointegralde los nios y nias de primera infancia, en el marco de la perspectiva de derechos, tal comole establece la Estrategia de Cero a Siempre.

2 OBJETIVOS ESPECFICOSEl objetivo general puede alcanzarse si se logran la mayora de los siguientes objetivos especficos,recordando siempre que deben cumplirse dentro de la flexibilidad que implica un enfoque diferencial:


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1. Fortalecer y resignificar las prcticas asociadas con el cuidado, crianza y desarrollo del nio y la

nia, a travs de la construccin de conocimiento colectivo y el desarrollo de interacciones yambientes que redundan en el bienestar de los nios y las nias y su grupo familiar.

2. Fortalecer vnculos afectivos a travs de expresiones de afecto y solidaridad en la familia y eldesarrollo de momentos ldicos y gratos que promuevan el sentido de pertenencia en las familias yla inclusin de nios y nias como sujetos de derechos y parte importante de ellas2.

3. Promover relaciones de poder de estilo democrtico entre gneros y entre generaciones, quefaciliten la resolucin de conflictos y se apoyen en estilos de comunicacin abierta y constructiva3.

4. Fortalecer la participacin de los nios y nias, en la toma de decisiones que les ataen comoindividuos o como miembros de la familia.

5. Contribuir a la construccin de ambientesfamiliares que promuevan la seguridad fsica y socialde los nios y nias, su salud y nutricin y el desarrollo de sus capacidades intelectuales, artsticas,de lenguaje, de movimiento, de manejo corporal, de creatividad, entre otras muchas.

6. Empoderar las familias para acceder a y mantenerse dentro de los servicios, a travs de loscuales el Estado garantiza los derechos de sus integrantes y tambin sus derechos como gruposocial4.

2 Los objetivos 2 a 8 fueron retomados y levemente modificados del Lineamiento de Formacin y Acompaamiento a Familias de la

Estrategia de Cero a siempre.

3 El cumplimiento de este objetivo, debe ser analizado con particular cuidado en comunidades donde la estabilidad cultural y social

depende de autoridades de tipo patriarcal, de manera que se evite la desestabilizacin de las comunidades y las familias.4 Es importante resaltar aqu el papel corresponsable de la familia y el Estado. El estado debe garantizar la atencin de calidad y la

familia debe gestionar, acceder y mantenerse dentro del servicio para garantizar la realizacin de los derechos. La oferta del Estado debe

ser articulada para garantizar la atencin integral, y es condicin del tipo de atencin que se realiza. En tal sentido, la Entidad

Administradora del Servicio, debe realizar una gestin articuladora de estos servicios para poder apoyar a las familias de manera

eficiente.


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7. Promover la participacin y organizacin de las familias en redes sociales para fortalecer

relaciones y proyectos a favor de los nios y nias con organizaciones sociales y comunitarias.

8. Contribuir a la construccin o fortalecimiento de redes familiares o de apoyocomunitario en lascuales participen las familias de manera activa.


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CAPTULO TERCERO

LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO AFAMILIAS

1 ESTRUCTURA GENERAL

De acuerdo con el Manual Operativo (Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de BienestarFamiliar, 2012) son cinco los procesos tcnico- operativos para el desarrollo del trabajo:

1. Reconocimiento de los territorios y concertacin con los actores claves para la operacin de la

modalidad2. Caracterizacin de las condiciones familiares y comunitarias para potenciar el desarrollo de

nias y nios en los territorios

3. Atencin promocional, educativa y nutricional a nios y nias en el hogar3.1.1.Encuentros Educativos en el Hogar3.1.2.Encuentros Educativos Grupales o Comunitarios

4. Gestin y planeacin en los territorios

5. Monitoreo y evaluacin

Podra decirse que tanto el reconocimiento de los territorios y actores como la caracterizacin de lasfamilias y las comunidades, se convierten en los elementos fundamentales para la planeacin y eldesarrollo de las acciones promocionales (tercer proceso) y que la gestin y planeacin son procesosque soportan todo el desarrollo de la accin5. El Monitoreo y evaluacin debe estar presente a lo largode todo el proceso para ayudar a perfeccionar los procesos, realizar los ajustes necesarios ydocumentar los resultados alcanzados con las familias y en el desarrollo infantil.

La Figura N 2, muestra la estructura de estos procesos:

5Para la caracterizacin, la Gua sobre el POAI muestra los objetivos e instrumentos que pueden utilizarse. No

obstante, puede ser importante, que se incluyan algunos elementos complementarios a la Ficha Integral

relacionados con los roles y funciones de los miembros de la familia, porque ello puede ayudar a establecer

algunos indicios sobre la dinmica familiar.


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Las indicaciones sobre forma como pueden llevarse a cabo los procesos de reconocimiento de los

territorios y de la caracterizacin general de las condiciones familiares, as como los de planeacin ygestin, se encuentran en el Gua orientadora para el diseo e implementacin del Plan Operativo parala Atencin Integral (POAI).

En la presente Gua, se desarrollarn con profundidad las orientaciones para el desarrollo de losencuentros grupales y de los encuentros en el hogar, as como las herramientas para sumonitoreo y evaluacin.

Figura N 2: Estructura de los procesos tcnico operativos de la modalidad familiar

2 ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS

En relacin con los encuentros en el hogar y los encuentros grupales, es necesario establecer algunoselementos que determinarn la estructura de su funcionamiento.

Los Encuentros grupalesdeben desarrollarse una vez por semana con cada Unidad de Atencin. Aestos encuentros asisten las madres gestantes y los nios y nias con sus cuidadores familiares.Como, adems de la formacin de las familias, deben desarrollarse acciones con los nios y las nias,existen dos posibilidades de trabajo:

1. Reconocimiento de los territorios

y concertacin con los actores

claves para la operacin

2. Caracterizacin de las

condiciones familiares y

comunitarias

Apoyo nutricional

Encuentros en

el hogar

Encuentros

grupales

Planificacinygestin

Monitoreoyevaluacin


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1. Trabajo en dos grupos independientes, uno de adultosy otro con nios y nias.El de adultos

estar a cargo del Educador familiar6

y el de nios y nias a cargo del Auxiliar pedaggico. Los bebsmenores de un ao, pueden permanecer con sus cuidadores familiares para favorecer su sentimientode seguridad. El encuentro con adultos desarrollar actividades de educacin de adultos sobre temasde desarrollo familiar y de cuidado y crianza. El trabajo con los nios y nias son actividadespedaggicas propias de la educacin inicial, que deben tener como Gua el Lineamiento Pedaggico dela Estrategia de Cero a Siempre, y las Guas que aporte el Ministerio de Educacin Nacional para elefecto.

2. Trabajo conjunto con un solo grupo de adultos y de nios y nias: Este trabajo es liderado porel Educador familiar y por su auxiliar pedaggico. Las actividades se disean para que sean loscuidadores familiares quienes sirvan de mediadores directos con los nios y nias en las actividades. El

tipo de actividades que se desarrollan en esto encuentros buscan el desarrollo de capacidadeslingsticas, de pensamiento, de exploracin, de movimiento, de arte y se logran a travs deactividades de lectura, msica, coplas, juegos, salidas, pintura, modelado, etc. Las madres gestantescolaborarn con alguna otra familia, si no tiene un hijo nacido que puede asistir al encuentro.

Los encuentros en el hogar7se llevan a cabo una vez por mes con cada familia y en ellos participarnadems del Educador familiar, los profesionales del equipo psicosocial.

Lo anterior quiere decir en un mes, cada familia participa as:

Dos encuentros grupales en los cuales nios los adultos y los nios y nias trabajan

independientemente Dos encuentros grupales conjuntos de nios, nias y adultos Un Encuentro en el hogar

El esquema mensual de este funcionamiento se observa en la figura N 3

Figura N 3. Nmero y distribucin de encuentros en los que participa cada familia durante cada mes de laintervencin

6

En el Manual Operativo de la modalidad familiar se lo denomina docente, pero para favorecer la apropiacin de rol de interaccin horizontal con lasfamilias, en este Gua se denominar Educador Familiar a la persona que tiene a su cargo tres Unidades Familiares, para el desarrollo de los encuentros

grupales.

7En el Anexo tcnico de la modalidad familiar son denominados Encuentros Educativos en el Hogar. Si bien, las actividades en estos encuentros son

predominantemente educativas, porque buscan profundizar elementos trabajados en los encuentros grupales, van a tener tambin elementos de apoyo y

contencin, por lo cual, en esta Gua, se denominarn slo, Encuentros en el hogar.

Encuentroindependientede

los adultos y de

los nios y las

nias

Encuentroconjuntode

adultos y de nios

y nias

Encuentroindependientede

los adultos y de

los nios y las

nias

Encuentroconjuntode

adultos y de nios

y nias

Encuentro en el hogar (uno en el mes)

Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana


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En los siguientes captulos, se describir en detalle la forma de desarrollar cada uno de estos

Encuentros y las formas de evaluacin que debe acompaarlas.

3 ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN

La experiencia muestra que uno de los factores que ms inciden en la permanencia de las familiasdentro de los proyectos en que participan, es la cercana del sitio en que se realizan los encuentros consu sitio de vivienda. En tal sentido, es recomendable que el criterio principalpara agrupar las familiasen cada Unidad de Atencin sea la cercana al sitio en que se van a desarrollar los encuentrosgrupales. Ahora, si en un lugar determinado, hay muchas familias cercanas, en ese caso, el segundocriterio de agrupacin ser el de las edades de los nios y las nias.

Utilizar como criterio principal la cercana de las familias, adems de favorecer la permanencia, tieneuna ventaja adicional: posiblemente son familias vecinas, que hacen parte de una comunidad y por lotanto es posible crear con ellas una red de apoyo y solidaridad como parte del proceso que sedesarrolle con ellas. Si adems, se logra que las familias tengan nios y nias de edades semejantes,esto puede favorecer el desarrollo de algunos contenidos. Sin embargo, la variedad de edades de losnios y nias tambin puede tomarse como una ventaja, pues la experiencia de quienes tienen nios onias mayores puede servir para las que tienen ms pequeos. De hecho, debe pensarse que muchasfamilias participantes tengan nios y nias de distintas edades.


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CAPTULO CUARTO

LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS CUIDADORESFAMILIARES

Los encuentros grupales con adultos, sern liderados por el Educador familiar y se llevan a cabo conaproximadamente 15 personas, lo cual facilitar la discusin de los temas. El inters primordial deestos encuentros es que los adultos puedan reflexionar sobre sus realidades, confrontarlas con nuevasopciones y construir alternativas de cambio y fortalecimiento que favorezcan ambientes familiarespromotores del desarrollo infantil. El que sean encuentros entre adultos favorece el compartirexperiencias desde la perspectiva de cuidadores familiares y fortalecer intercambios que ayudan al

mejoramientos de las interacciones familiares.En este captulo se describirn los distintos elementos que facilitarn el desarrollo de estos encuentros,aludiendo a la estructuracin de las temticas, las metodologas, los recursos o materiales y las formasde evaluacin.

1 LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS

De acuerdo con lo establecido en el marco conceptual, no puede esperarse que todos los grupos oUnidades de Atencin desarrollen de manera homognea las mismas temticas, pues sus realidadesson distintas. En este apartado se indicar en primer lugar, el tipo de temticas y contenidos quepodran estar presentes en los encuentros con adultos cuidadores familiares que se constituyen en unmen bsico sobre el cual cada educador familiar organiza el programa especfico para cada Unidadde Atencin. En segundo lugar, se describe la forma como se puede estructurar para cada grupo laestructura de contenidos ms pertinente.

1.1 EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN

En aras de buscar el cumplimiento de los objetivos propuestos para la modalidad, los temas que debendesarrollarse tienen relacin con los elementos que van a permitir el desarrollo infantil, es decir conprocesos de desarrollo. En tal sentido se deben considerar por lo menos los siguientes:

Vinculacin afectiva Convivencia y Autorregulacin Comunicacin y lenguaje Esttica Salud y desarrollo corporal


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Seguridad emocional y fsica

Pensamiento Participacin y autonoma

Sin embargo, siguiendo los principios conceptuales desarrollados en el primer captulo de esta Gua,los contenidos expresos alrededor de los cuales se trabajar, aluden a la vida cotidiana de la familia y alas labores de crianza y cuidado de los nios y nias. Por ello, teniendo como base la experienciadesarrollada por el proyecto CuidArte (Ministerio de Educacin Nacional y Unin Temporal Cinde -Edupol, 2011), los temas que se plantean a las familias hacen alusin a situaciones de la vida diariade la familia y de los nios y las nias , como8:

Comer

Dormir y despertar Descansar Baarse Vestirse Ir al bao Enfermar Explorar Salir pasear Jugar Preguntar Ver televisin

Hacer silencio Llorar Rabietas o pataletas Peleas entre hermanos Regar o desordenar Festejar

La unin de estos dos aspectos (los procesos de desarrollo y las situaciones de la vida cotidiana), semuestra a travs de una matriz como la de la tabla N 2 de la pgina siguiente.

8Debe entenderse, que desde un enfoque diferencial, algunos de estos temas pueden no aplicar para todas las comunidades. Por ejemplo, ver televisin,

no se desarrolla en lugares aislados sin energa elctrica y sin la presencia de este medio de comunicacin. Debe entenderse adems que el tema debe

ajustarse y trabajarse, desde la perspectiva cultural de las comunidades, particularmente de las familias indgenas, Rom o Afrodescendientes de

poblaciones rurales. Debe entenderse tambin que estos asuntos no trabajan solamente la relacin de los adultos con los nios y las nias. sino que

abordan tambin el tema de las interacciones entre adultos, haciendo que la familia vaya fortalecindose y ello, en consecuencia, la har resilientea los

procesos crticos y de vulnerabilidad que deba enfrentar, sobre todo con sus nios y nias.


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Tabla N 2. Interseccin de Procesos de desarrollo y situaciones de la vida cotidiana

SITUACIONESCOTIDIANAS

PROCESOS DE DESARROLLOVinculacin

afectivaConvivencia y

auto-regulacin

Comunicacin ylenguaje

Esttica Salud ydesarrollocorporal

Seguridadsocial y fsica

Pensamiento Participacin yautonoma

ComerDormir ydespertar

DescansarBaarseVestirseIr al baoEnfermarExplorarSalir pasearJugarPreguntarVer televisinHacer silencioLlorarRabietas opataletasPeleas entrehermanosRegar odesordenar


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Entonces, lo que se presenta a las familias es una situacin cotidiana como por ejemplo, VerTelevisin. A travs de ella se abordan los distintos procesos de desarrollo como la forma devincularse afectivamente compartiendo algunos programas de televisin; la forma de poner lmites parair estableciendo capacidad de autorregulacin; la forma en que comentar lo que se ve favorece la

comunicacin y el lenguaje; los programas pertinentes para nios y nias de manera que estnseguros y protegidos; las alternativas para que los nios y nias participen en la seleccin y horario delos programas que mirarn; la estimulacin del movimiento a travs de programas en que los nios ynias puedan imitar movimientos; las preguntas que pueden hacerse sobre lo que ven los nios y niasen televisin, para estimular su pensamiento.

Es as como a travs de la reflexin sobre las experiencias de la vida cotidiana que se puede promoverel desarrollo logrando que los cuidadores familiares, comprendan su realidad de una manera y puedantransformarla, modificando sus prcticas y para hacerlas ms ricas e intencionadas.

Ahora bien, si eventualmente se logra tener grupos de familias que tienen edades semejantes, la matriz

N 1 se convierte en un cubo como el de la Figura N 4.

Figura N 4. Interseccin entre procesos de desarrollo, vida cotidiana y edades de los nios y nias

En este caso, se tendra para cada edad un bloque con cajones, como el del ejemplo de la Figura N 5,que indica que el desarrollo de una situacin como dormir, en el caso de los nios y nias menores deseis meses, debe desarrollarse teniendo en cuenta sus caractersticas de ese momento de vida y enrelacin con los procesos de desarrollo de cada cajn.

Procesos de desarrollo

Vida cotidiana


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DormirNacimiento a 6 meses

Vinculacin

afectiva

Comunicac

in

Participaci

n y

autonoma

Seguridad

social y

fsica

Pensamien

toSalud y

desarrollo

corporal

Convivenci

a y

autorregul

acion

Figura N 5. Ejemplo de Interseccin de temas para una franja etaria especfica.

En el Captulo sptimo se encuentra un desarrollo ms especfico de cada una las situacionescotidianas y de los asuntos asociados con los procesos de desarrollo, para facilitar a cada educadorfamiliar un panorama ms amplio en cuanto a los contenidos que pueden abordarse en las sesiones.

Adems de la integracin de los temas relacionados con las situaciones cotidianas y el desarrolloinfantil, es posible que en algunos grupos sea necesario trabajar otros asuntos relacionados con la vidade los adultos tales como la resolucin de conflictos entre adultos, relaciones de pareja oderechos sexuales y reproductivos,los cuales, si bien aparentemente no tienen relacin directa conel desarrollo infantil, s la tienen indirectamente, pues en la medida en que favorecer el ambienteemocional entre adultos ayudar a una vida de mayor calma y afecto que favorece el desarrollo infantil.Por otro lado, si los progenitores, logran tener una vida sexual saludable y consciente, la regulacin deembarazos posteriores los proteger al favorecer las posibilidades de atencin que les pueden dar suspadres.

Debido a las circunstancias que vive el pas de conflicto armado y violencia, es posible que tambinsea necesario trabajar sobre situaciones de duelo y traumadesde una perspectiva de resiliencia. Estotambin permitir que experiencias complejas puedan ser re-significadas por los adultos, lo cual lesayudar a contener emocionalmente a los nios y nias. En el caso de encontrarse familias que tienennios y nias en condicin de discapacidad, el tema del afrontamiento de la realidad de su hijo o hija esun tema importante de trabajo, que posiblemente debe ser manejado en los Encuentros en el Hogar.


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Tambin es de suma importancia que con cada una de las Unidades de Atencin se trabaje el tema de

la construccin de redes sociales y de apoyo, no como tema terico o conceptual, sino de maneraprctica, con el fin de que en el proceso de formacin se puedan ir consolidando estas Unidades enredes de apoyo comunal. Cuando se explique la metodologa de los encuentros, se ver la forma enque el tema de estas redes puede irse fomentando.

Por ltimo, es importante que las familias conozcan los servicios y atenciones a los que tienenderechos tanto ellas como sus nios y nias. Por ello, es deseable que este tema pueda abordarseen estos encuentros si el grupo lo considera pertinente, o decidir si se incluye dentro de los encuentrosel hogar, o en ambos tipos de encuentros. Para poder trabajar este tema, las acciones de diagnsticosituacional y de gestin de la articulacin de atenciones sern fundamentales, pues es necesario, noslo conocer el tipo de atencin, sino las entidades que lo ofrecen, las rutas y condiciones para

acceder, e incluso los lugares y horarios en que se puede acudir a solicitar la atencin. Se recomiendaconstruir un directorio que contenga eta informacin en forma clara y precisa para que cada familiatenga una copia de la misma.

1.2 LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN

Los planteamientos del marco conceptual que respaldan el enfoque de la formacin y elacompaamiento a las familias con nios y nias de primera infancia, sealan que este proceso deberespetar las particularidades de cada familia y de cada grupo de familias con los que se trabaja,adems de ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada contexto y de considerar la capacidadde las familias para ser activas en la construccin de sus propios procesos. Esto lleva a poner depresente la participacin y el dilogo de saberes como elementos importantes dentro de la formacin.

Lo anterior tiene implicaciones en cuanto a la estructuracin de las temticas: los temas desarrolladoscon cada Unidad de Atencin no pueden ser homogneas en cuanto a contenidos, secuencias ynfasis.

Por ello, las temticas mencionadas en al numeral anterior, se convierten en un men paraseleccionar y complementar de acuerdo con lo que determine cada Unidad de Atencin en undilogo participativo y analtico con el educador familiar. De esta manera cada grupo establece elcamino a seguir durante el tiempo que dure la formacin9.

El procedimiento para llegar a esta decisin se describe a continuacin y se desarrolla especficamenteen el recuadro de la siguiente pgina:

9Este enfoque y modo de trabajo se basa en lo propuesto por: Isaza, L.: Osorio, E.; Crdenas, A.B y cols (2010). Currculo para la Formacin de Familias

(Segunda Edicin).Cinde y Secretara Distrital de Integracin Social, en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia y la inclusin Social.

La primera edicin fue Liderada por Pineda, N.; Isaza, L.; Camargo, M. y cols en 2008.


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1. Es esencial que en la primera, o en las dos primeras sesiones de trabajo con el grupo, se haga unanlisis de la realidad de las familias del grupo que constituyen la Unidad de Atencin y de lasituacin de la comunidad que rodea estas familias.

2. Como consecuencia del trabajo de anlisis, el grupo junto con el Educador Familiar establece lasprincipales dificultades que tienen las familias, as como sus fortalezas y pueden priorizarlasestableciendo cules son los principales intereses que tiene el grupo.

3. El Educador Familiar muestra el posible men de temas que pueden trabajar y explica su sentidotal como se describi en el numeral anterior. Explica la importancia de trabajar sobre temas de lavida cotidiana. Cada grupo compara el anlisis de su realidad con el men que le ofrece el

Educador Familiar y decide los temas prioritarios y si es necesario, propone otros complementariosy necesarios para transformar su realidad.

4. Una vez se llega acuerdos con cada grupo, el Educador Familiar procede a hacer el diseoespecfico de las sesiones, de acuerdo con el tiempo que va a durar la formacin. Debe recordarque estas sesiones con adultos cuidadores se realizan cada quince das.

Para mayor facilidad en el desarrollo de estas sesiones iniciales, a continuacin se ofrecen algunassugerencias para llevarlas a cabo:

SUGERENCIAS ESPECFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PRIMEROS ENCUENTROS

SOBRE ANLISIS DE LA REALIDADLa intencin de fortalecer o transformar las interacciones familiares de manera que los ambientes del hogar se conviertanen espacios enriquecidos fsica, social y emocionalmente, para favorecer el desarrollo integral de los nios y las nias deprimera infancia, implica, la participacin activa de los adultos cuidadores para involucrarse en el proceso con capacidadreflexiva que responda a sus intereses y realidades.

Por ello, es fundamental que cualquier intervencin comience con una mirada de estos cuidadores familiares sobre surealidad, tanto interna del hogar como externa a ella, por cuanto identificarla y reflexionar sobre ella aumenta lasprobabilidades de percibir el programa de formacin como pertinente y relevante ya que ofrece respuestas a esta realidad.Por otra parte, desde un comienzo se establece un real dilogo de saberes entre el educador familiar y los cuidadoresfamiliares, al considerarse a estos ltimos suficientemente capaces para intervenir en la forma como se estructurartemticamente el programa de formacin.

De lo dicho se desprende que con este anlisis de la realidad se busca que los cuidadores de cada Unidad Familiar:

- Identifiquen los problemas y las fortalezas comunes que tienen en la vida cotidiana familiar y en la crianza de los nios ylas nias y unas primeras reflexiones sobre ellas.- Identifiquen de los problemas comunes y las fortalezas que se tienen en el contexto comunitario, que pueden afectarpositiva o negativamente el desarrollo integral de sus nios y nias.- Identifiquen y prioricen los temas que consideran ms importantes para trabajar en el programa de formacin, con base


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en el anlisis de las fortalezas y dificultades identificadas.

A continuacin se incluyen algunas sugerencias para desarrollar este trabajo:

1. Presentacin de participantes

Como en cualquier programa de formacin, el primer encuentro con cualquier Unidad de Atencin, debe iniciarse con lapresentacin del Educador Familiar y de los asistentes para lo cual es recomendable alguna actividad ldica que faciliteeste intercambio. Si la Unidad Familiar pertenece a una misma comunidad, es posible que todos se conozcan pero elEducador Familiar debe acercarse a ellos y por esto esta actividad es importante.

2. Presentacin general del programa

En segundo lugar, se deben presentar al grupo, los objetivos generales de lo que se pretende con la formacin y explicarlos tres tipos de encuentros que se desarrollarn (Ver captulo tercero de la Gua Orientadora para la Modalidad Familiar y

HC FAMI). Tambin se puede explicar que los temas tendrn relacin con la vida cotidiana de la familia. Podra serconveniente llevar una cartelera en la cual est escrito el listado de temas que aparecen en el captulo cuarto y que seencuentran en el cuadro N 1 de este anexo. Debe aclararse que como lo que pretendemos es ayudar a la crianza, estostemas analizarn elementos sobre cmo manejar mejor estas situaciones con los nios y nias. Esto tiene como propsitoque las personas entiendan el contexto en el cual se va a trabajar.

Temas de la vida cotidiana que se podran trabajar en la formacin

SITUACIONES COTIDIANAS

ComerDormir y despertar

DescansarBaarseVestirseIr al baoEnfermarExplorar

Salir pasearJugar

PreguntarVer televisinHacer silencio

LlorarRabietas o pataletas

Peleas entre hermanosRegar o desordenar

Festejar

3. Introduccin a la actividad del encuentro

Posteriormente es importante explicar que en el pas hay muchas familias que estn participando en este programa, pero


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que como no todos los grupos son iguales y cada comunidad tiene su propia cultura y sus propios valores, se quiere queellos participen en la decisin de qu temas son los ms importantes para el grupo y por eso se va a iniciar con uno o dos

encuentros en los cuales se haga un anlisis de su realidad para luego establecer las temticas del grupo.

4. Anlisis de las dinmicas familiaresPara analizar las dinmicas familiares, es necesario tener en cuenta que debe respetarse de manera muy importante eldeseo que cada persona tenga de compartir sus vivencias, pues es posible que existan experiencias dolorosas que deseenmantenerse en la intimidad. Por ello, no debe forzarse a nadie a hablar si no lo desea.

Debe pensarse adems, que si son familias de una misma comunidad pueden conocerse, pero algunas pueden evitar quelo que comenten sea objeto de chismes o comentarios entre la comunidad. Si son familias que no se conocen mucho,pueden sentir que ante extraos no desean dar a conocer sus intimidades.

Por ello, se sugiere que cada persona pinte cmo est conformada su familia advirtiendo que pueden hacerlo comoquieran. Si quieren pueden dibujar la familia que viven en la casa o la familia extensa. Luego, quienes sepan escribir,

pueden escribir algunas palabras que considera lo ms valioso de su familia.

Estos dibujos pueden exponerse ante los dems y el educador familiar puede ir anotando en un tablero o un papel depapelgrafo, las palabras que caracterizan las familias.

Luego pueden analizar si las conformaciones familiares son iguales o distintas (probablemente habr variedad, pues esaes la realidad colombiana). Ms adelante entre todos pueden identificar de las palabras sobre lo valioso de las familias yagrupar las que son semejantes en su significado para establecer que eso es lo que hace que sean familias. Generalmentesurgen palabras como unin, amor, compaa, valores.

Posteriormente pueden repartirse unas tarjetas a las personas para que escriban lo que menos les gusta de su familia (sialguien no sabe escribir, el educador familiar le prestar su apoyo). Esas tarjetas se pegan en una cartelera o en unapared para que luego el Educador familiar las vaya leyendo y con el grupo vayan agrupndolas de acuerdo con lo que essemejante por su significado. De esta manera, el grupo va identificando sus realidades, sin necesidad de contarintimidades.

Posteriormente el educador familiar puede lanzar la pregunta:

Estas fortalezas (lo valioso) y estas dificultades (lo que no nos gusta) Cmo influyen en nuestros nios y nias positiva onegativamente?

Cules nos gustara cambiar principalmente?

Las conclusiones que se saquen deben quedar escritas en una cartelera para que luego sirvan para establecer los temasprioritarios.

5. Anlisis del contexto de las familiasPosiblemente este punto deba desarrollarse en un encuentro posterior, dado que el tema de anlisis de la dinmica puedeser extenso.

Para el anlisis del contexto puede hacerse un conversatorio en el cual se identifiquen los aspectos de la comunidad queafectan positiva o negativamente el desarrollo de los nios y nias (saneamiento ambiental, oferta de actividadesrecreativas y culturales, existencia o no de parques seguros, existencia o no de lugares de delincuencia, presencia o no de


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fenmenos de violencias, oferta de servicios de salud, etc.)9

Pero tambin puede ser muy enriquecedor construir un mapa en el cual se identifiquen los principales lugares de lacomunidad, los sitios que ofrecen servicios para familias y nios, los lugares o fenmenos asociados con delincuencia,violencia, consumo de sustancias, pandillas, etc. Es posible que en algunos sitios estos fenmenos no se mencionen porprecaucin, lo cual debe respetarse pues est en juego la seguridad de las familias.

Para dibujar el mapa, se deben poner de acuerdo primero en los lugares o fenmenos y acordar como los van arepresentar. Luego dibujan el mapa y por ltimo pueden establecer un cdigo que indique cules de esos lugares lesgustara cambiar y por qu. El educador familiar debe tomar nota de todo esto para tenerlo en cuenta en la siguienteactividad.

6. Priorizacin de necesidadesCon la informacin obtenida en los puntos cinco y seis, entre todos se llena una matriz como la siguiente, de manera que loanalizado en las actividades cuatro y cinco quede all.

FORTALEZAS DE LAS FAMILIAS DIFICULTADES DE LAS FAMILIAS

FORTALEZAS DEL CONTEXTO DIFICULTADES DEL CONTEXTO

Si se quiere, puede hacerse esta matriz y llenarla con tarjetas en vez de escribir en cada cuadro. La creatividad deleducador familiar ayudar a que esta actividad sea ms dinmica.

Posteriormente se pueden usar dos colores para sealar (subrayar o marcar con un color) las dificultades que consideranque afectan ms el desarrollo infantil. Si se usaron tarjetas se pueden ubicar las prioritarias arriba y las menos importantesabajo.

7. Identificacin de los temas que se considera pertinente trabajar

Se vuelve a mostrar la cartelera con los temas sugeridos en el captulo cuarto de la Gua orientadora de la ModalidadFamilias y HC FAMI. Se compara con las principales dificultades identificadas y entre todo el grupo, se van identificandolos temas que mejor pueden ayudar a superar las dificultades. Es posible que algunas dificultades requieran de temascomplementarios a los del cuadro N 1 de este recuadro. Entonces, estos deben incluirse dentro de la lista, porque debenser trabajados, si han sido identificados como necesarios dentro de una necesidad prioritaria.

De esta manera, se establece una ruta temtica con la participacin del grupo. Debe aclararse el tiempo que se tiene parael trabajo de modo que se pueda ser realista en la definicin de temas.


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2 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS

Retomando las caractersticas del enfoque metodolgico que sustenta el trabajo de formacin con lasfamilias (Ver captulo primero de esta Gua), se tiene que la metodologa de estos encuentros conadultos debe ser: Participativa y fundamentada en el dilogo de saberes, reflexiva, constructiva,promotora de aprendizajes significativos y basada en el contexto de las familias.

Esto significa que deben desarrollarse actividades en las cuales:

- Los adultos cuidadores familiares de la Unidad de Atencin, tengan posibilidad de expresar susopiniones y compartir sus experiencias, pues de ellas se derivan saberes valiosos.

- Haya posibilidades de confrontar los saberes y experiencias con las de otras familias y con losaportes que lleva el Educador Familiar a travs de materiales impresos, visuales o de audio o queaporte personalmente de su propio saber. Esta confrontacin debe promover la reflexin y elaprendizaje en los participantes y enriquecer al Educador Familiar.

- Las reflexiones que se hagan, privilegien la mirada sobre las experiencias y vivencias personales yde familia, ms que en teoras externas.

- Los participantes lleven sus reflexiones hacia propuestas constructivasde alternativas de cambio,pertinentes para la vida particular de su familia. No se trata de sugerencias externas, sino deconstrucciones personales que realice cada persona, de manera que por conviccin pueda ponerla en

prctica en su vida familiar.- Se lleven a cabo actividades de pequeos grupos, discusiones, plenarias, anlisis de casos,intercambio de experiencias o actividades que muestren de manera grfica las conclusiones de lasreflexiones y las propuestas. Son actividades en las cuales las personas estn activas, participandoy construyendo. En la medida de lo posible deben evitarse las conferencias largas en los que elprotagonista es el Educador.

- Se realicen actividades variadas de una sesin a otra, para mantener el inters de cada grupo ymotivar su participacin.

- Se incluyan actividades ldicasiniciales relacionadas con el tema de la sesin, para facilitar por unlado, que los adultos participantes se reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas con susnios y nias y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa.

El esquema de la Figura N 6, muestra las caractersticas de esta metodologa:

Figura N 6. Estructura metodolgica de un encuentro con adultos cuidadores familiares


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Experiencias

Saberes

Recursos

materiales

Aportes del

Actividades

participativas

de anlisis,

discusiones,

intercambios

REFLEXIN

Construccinde

alternativas

ACTIVIDAD L DICAREENCUENTRO CON LA RISA Y EL JUEGO


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El esquema seala que es recomendable iniciar con una actividad ldica, para luego desarrollar algunaactividad participativa que tomando los saberes y experiencias ms los recursos y aportes del educadorfamiliar, se genere reflexin que concluya con planteamiento de alternativas de cambio o defortalecimiento. Es posible que una sesin se realice una sola actividad que permita desarrollar losprocesos ldicos, de dilogo o discusin de experiencias y saberes, de reflexin y de construccin oque sea necesario disear varias actividades independientes para cada proceso. En el momento deconstruir es importante desarrollar alternativas para que las Unidades de Atencin vayan estableciendoalternativas de apoyo sobre los temas en el transcurso de los 15 das entre encuentro y encuentro. Deesta manera se van construyendo opciones de redes informales de apoyo que pueden ser necesariaspara solventar algunas situaciones.

Metodolgicamente, podra decirse que los Encuentros tienen los siguientes momentos10

:- Jugar: actividad ldica relacionada con el tema. Pueden ser juegos, adivinanzas, lecturas, coplas,cantos. Se trata de introducir el tema de manera grata, aprovechando las costumbres, rituales, leyendao mitos de cada regin tanto las que se usan con los nios y nias, como las que comparten losadultos.

- Explorar y compartir: es el momento en que se comparten experiencias y saberes sobre el tema yse establece un dilogo que ayude a movilizar nuevos saberes. Se parte de la propia experiencia, de loque cada uno sabe y ha vivido y se comparten y confrontan con nuevos saberes de otros o de los queaporta el Educador a travs de distintos recursos.

- Reflexionar: aunque al explorar y compartir se tienen reflexiones, se puede establecer un momentoespecial para que cada persona o por subgrupos expliciten, socialicen o hagan un cierre sobre susreflexiones.

- Construir: es un momento para plantear alternativas de cambio sobre el tema y en lo posible, quecada persona pueda hacer compromisos para aplicarlas en su familia. Puede darse el espacio paracompartirlos en grupo voluntariamente. Para hacer seguimiento a estos compromisos, en el siguienteencuentro se propone a quienes lo deseen que comenten cmo los aplicaron, las dificultades queencontraron o los aciertos que tuvieron. Ayudar al Educador familiar a ver el avance el grupo o lasdificultades que tienen y le permitir ajustar el programa de ser necesario.

10Los momentos que se proponen son semejantes a los que plantea la metodologa de Aprender a Ensear

que el ICBF ha desarrollado por muchos aos en la educacin de adultos y los fundamentos son semejantes

pues se basan en metodologas activas y participativas del dilogo de saberes. Quizs la diferencia est en que

el momento de la reflexin se propone con posterioridad al compartir y al dilogo de saberes, porque se

considera que el intercambio puede llevar a reflexiones enriquecidas.


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En este espacio debe dejarse un tiempo para que el grupo proponga alternativas de trabajo comogrupo entre un encuentro, o formas en que pueden apoyarse cuando tienen dificultades en el manejode situaciones relacionadas con el tema trabajado. Esto har que de manera que paulatinamentevayan fortalecindose los vnculos entre los cuidadores familiares y construyndose de este modoredes de apoyoentre las familias.

Si bien se habla de momentos, es posible que muchos de ellos se den simultneamente, porque alcompartir pueden, por ejemplo, surgir ideas de cambio. Sin embargo, al dejar espacios especficos paracada tipo de proceso, puede servir para recoger lo que se va construyendo en el encuentro.

La Figura N 7 muestra estos momentos metodolgicos de los Encuentros.

Figura N 7. Momentos metodolgicos de los encuentros con adultos

3 RECURSOS O MATERIALES

Jugar

Espacio ldico relacionado con el tema

Explorar y

compartir

Basado en experiencias y saberes de participantes.

Dilogo con otros saberes (de otros participantes, del Educador Familiar, de otrosrecursos aportados por el Educador)

Reflexionar

Momento para poner en claro las reflexiones logradas en el momento anterior.

Pueden servir de conclusiones sobre los aprendizajes logrados

Construir

Momento plantear alternativas de cambio o de fortalecimiento.

Pueden ser compartidas y pueden ser revisadas en el siguiente encuentro.

Alternativas de apoyo entre las personas del grupo entre un encuentro y otro.


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Hoy en da existen muchos materiales y recursos que pueden servir de apoyo al desarrollo de los

encuentros con adultos cuidadores familiares. El ICBF ha desarrollado diversos materiales con laMetodologa de Aprender a Ensear y con otras metodologas. Organizaciones que trabajan el tema decrianza y de familia tambin lo han hecho y ellos circulan en versiones impresas y digitales11.

No obstante, es necesario que el Educador Familiar, tenga en cuenta que estos materiales cumplenfunciones de apoyo y no son el eje central de los encuentros , puesto que la esencia de estos secentra en la actividad de quienes participan en los encuentros .

En este sentido existen materiales o recursos que cumplen distintas funciones para los Encuentros:

Materiales o recursos de consulta previa para el Educador familiar: son documentos escritos o

de audio o de video que ilustran al Educador familiar sobre los temas que va a desarrollar en losEncuentros. Algunos pueden fortalecer los contenidos que se van a trabajar y otros pueden brindarideas sobre las actividades que se pueden disear para los distintos momentos del encuentro.

Materiales o recursos de apoyo para utilizar en el Encuentro: son materiales que se llevan alencuentro como un medio ms que aporta saberes a las familias en el tema que se esttrabajando. Deben ser recursos apropiados a las caractersticas de los participantes , teniendoen cuenta si son grupos letrados o iletrados, rurales o urbanos, pertenecientes a alguna etnia ocultura en particular. Esto es muy importante tenerlo en cuenta, pues algunos recursosaudiovisuales que se encuentran en Internet pueden ser apropiados para clases medias de lasciudades, pero no para las circunstancias de familias que viven en zonas vulnerables de ciudades o

campos o para culturas afro o indgenas.Con los materiales impresos se debe ser muy cuidadoso del nivel educativo de los participantes,pues es posible que sepan leer y escribir pero en su vida cotidiana no usen mucho estascapacidades. Entonces los textos deben ser sencillos, ilustrados y cortos.

Estos materiales pueden ser usados en los encuentros como un aporte ms, entre todos los quehacen los participantes y el educador. Por ejemplo, si se est trabajando el tema de enfermarse,se pueden discutir inicialmente las prcticas de las familias cuando sus nios y nias se enferman ylos criterios que tienen para acudir a los servicios de salud. Puede ser enriquecedor en este caso,algn material escrito o audiovisual que indique cuando es prioritaria la consulta a estos serviciospara luego confrontarlo con las prcticas de las familias y de all derivar conclusiones.

Materiales o recursos para el trabajo durante los encuentros: son materiales fungibles yrecursos del medio (incluidos materiales de desecho o para reciclaje) que los grupos pueden usar

11Al finalizar esta Gua, se encontrar un listado de recursos que pueden servir de consulta para enriquecer los

Encuentros.


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para escribir, dibujar, hacer carteleras, maquetas, juguetes, etc., dependiendo de la actividad que

se est desarrollando. Se incluyen aqu marcadores, papel para papelgrafo, hojas, lpices ycolores, pegantes, cartones o fichas, cajas, lanas, hilos, plsticos, etc. El Educador Familiar deberecurrir a su creatividad para que estos recursos hagan enriquecedores los encuentros.

Debe considerarse que para las actividades de carcter ldico, se requiera de materiales orecursos con los cuales se cante, se juegue, se lea: libros de cuentos infantiles, poemas, coplas,

juguetes u objetos para jugar.

Materiales o recursos ldicos para las familias

Los juguetes y libros que hacen parte de la dotacin dentro de la modalidad familiar, pueden ser

utilizados en los encuentros en los momentos iniciales ldicos de jugar, pero tambin puedenapoyar las actividades que se realizan con los adultos, al leer un cuento o utilizar algunos juguetespara desarrollar alguna actividad.

Es posible considerar tambin que dentro del trabajo sobre algn tema sea necesario acudir apersonas que por su saber profesional, pueden hacer aportes importantes a los grupos, especialmenteen lo relacionado con aspectos de salud y nutricin. Es posible en esos casos, invitar esta persona alos encuentros, explicndole la metodologa que se est utilizando, para que ella haga sus aportes enel momento de Explorar y compartir para enriquecer la discusin del grupo.

4 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS

En el POAI, se incluyen procesos de monitoreo y evaluacin de todo el programa. All se incluye unacaracterizacin inicial de las familias as como una evaluacin inicial del desarrollo infantil. Para ello seproponen los instrumentos que tiene el ICBF (Ficha de Caracterizacin Socio familiar que recogeinformacin para el Registro nico de Beneficiarios RUB; Escala de Valoracin Cualitativa delDesarrollo Infantil12). Se recomienda que estos instrumentos sean aplicados al tambin finalizar elprograma para comparar estos datos iniciales con los finales y concluir sobre los resultados obtenidoscon el programa desarrollado.

Sin embargo, es importante acompaar la evaluacin del programa, con evaluaciones de procesosobre las distintas formas de intervencin. Por ello, se recomienda que para estos encuentros conadultos cuidadores se realice una evaluacin inicial, unas de proceso y una evaluacin final.

12Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Unicef. Escala de valoracin cualitativa del desarrollo infantil

(Desde el nacimiento hasta los seis aos). Bogot, 1995


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Evaluacin inicial: La evaluacin inicial de estos Encuentros con Adultos se realiza en la primera

o primeras sesiones en la cuales se est analizando la realidad de las familias y del contexto en elque viven. No se realiza ninguna actividad adicional para la evaluacin, sino que se registra lainformacin recogida en estos encuentros en una ficha que registre para cada grupo (Ver en al finalde este captulo un modelo de ficha que puede servir para registrar la informacin):

o Principales dificultades familiares que sealan los adultos del grupo.o Principales fortalezas de las familias explicitadas por los participantes.o Temas o contenidos que consideran importantes tratar en los encuentros.o Expectativas que expresan los participantes sobre los logros que esperan obtener con

estos encuentros.

Evaluacin de procesos: Son dos tipos de procesos los que pueden evaluarse a lo largo deldesarrollo del programa: uno, los avances y dificultades de los participantes en relacin con lapromocin del desarrollo infantil en sus familias y dos, las percepciones sobre la metodologa, loscontenidos y los recursos utilizados en los encuentros.

o Avances y dificultades de los participantes en cuanto a la promocin del desarrolloinfantil: Estos avances pueden recogerse de dos maneras: una, cuando en el momentodel Construir las personas comparten cmo les fue con la aplicacin de sus compromisosen los 15 das que hubo entre un encuentro y otro. Al final de este captulo se encuentra eldiseo de una ficha que puede servir de modelo para registrar el seguimiento a estosavances.

La segunda forma consiste en que cada dos meses se dedica el final de un encuentro acomentar con los participantes de la Unidad de Atencin, los progresos y dificultades queperciben en su propio proceso. Se pueden hacer preguntas semejantes a: Cules son losprincipales cambios que han tenido ustedes como consecuencia de haber participado enestos encuentros? Cules son los cambios que ms se les han dificultado? Lasrespuestas pueden hacerse en plenaria y registrarse en una ficha como la que seencuentra al final de este captulo para el efecto.

Percepciones sobre metodologas, contenidos y recursos de los encuentros : Cadados meses al final de un encuentro puede indagarse sobre las opiniones del grupo sobrelas metodologas y recursos que se estn usando y sobre los contenidos desarrollados.Puede hacerse en forma de cuestionario como el que se encuentra al final de estecaptulo, si el nivel educativo del grupo maneja suficientemente procesos de lectura yescritura. De lo contrario se pueden hacer preguntas abiertas en plenaria para registrar lasrespuestas en una ficha semejante a la del final de este captulo. Las preguntas puedenhacerse de la siguiente manera:


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- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado en estos dos

meses? Les han permitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu cambiaran?- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado en estos dos meses? Qusugerencias tienen?- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado en estos dos meses? Han sidosuficientes? Les han ayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre lostemas?

Evaluacin final:Una vez se termina el proceso con un grupo (o cuando se termina el contrato dela Entidad Administradora del Servicio, o al final de un ao de trabajo), es importante hacer unaevaluacin sobre las percepciones finales con respecto a este tipo de encuentros. Si el grupomaneja bien la lectura y la escritura puede aplicarse un cuestionario como el que se encuentra al

final de este captulo, o al igual que en las sesiones de plenaria proponer unas preguntas paraindagar el parecer del grupo usando preguntas como las siguientes:

- Si comparan las principales dificultades que tenan como familias antes de iniciar el programa:creen que pudieron superarlas y cambiar? Cules fueron los principales cambios? Quaspectos fueron ms difciles de cambiar?- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado? Les hanpermitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu cambiaran?- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado? Qu sugerencias tienen?- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado? Fueron suficientes? Les hanayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre los temas?


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Municipio Departamento

Educador Familiar Fecha

Unidad de Atencin

Con base en lo que observe en el encuentro o los encuentros iniciales de anlisis de la realidad, documente los siguientes aspectos:

Da

FICHA DE EVALUACIN INICIAL - ENCUENTROS DE ADULTOS

1. Principales dificultades familiares que sealan los adultos del grupo.

2. Principales fortalezas de las familias explicitadas por los participantes.

3. Principales dificultades del contexto que sealan los adultos del grupo.

4. Principales fortalezas del contexto explicitadas por los participantes.

5. Temas o contenidos que consideran importantes tratar en los encuentros.

6. Expectativas que expresan los participantes sobre los logros que esperan obtener con es tos encuentros.

7. Otros comentarios

Mes Ao


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Unidad de Atencin

1. Principales avances observados en el grupo o en algunos participantes

3. Recomendaciones para el siguiente o los siguientes encuentros o p ara los encuentros en el hogar de algn participante en particular

FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - AVANCES Y DIFICULTADES PARA PROMOVER ELDESARROLLO INFANTIL

Da Mes Ao

2. Principales dificultades observados en el grupo o en a lgunos participantes

FICHA PARA SEGUIMIENTO DE TODOS LOS ENCUENTROS

Esta ficha se utiliza para registrar las observaciones que se hagan en TODOS LOS ENCUENTROS acerca de los avances y dificultades de los participantes de cada Unidad de Atencin. Lo que

observe a lo largo de la sesin segn lo que opinan las personas o lo que expresan cuando hablan de la aplicacin de los compromisos del encuentro anterior servir para obtener informacin

sobre avances y dificultades. Registre la informacin apenas termine el encuentro para no perder informacin valiosa de este seguimiento. La informacin le servir para la planeacin de los

siguientes encuentros porque le dar pistas sobre asuntos que deben trabajarse con mayor nfasis.


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Unidad de Atencin

FICHA PARA REGISTRAR EVALUACI N CADA DOS MESES

Esta ficha se usar cada dos meses para hacer seguimiento a los avances y dificultades que expresan los participantes de las Unidades de Atencin. Registre aqu las respuestas de los participantes

ante las preguntas formuladas. Lleve a cabo el registro apenas termine el encuento para evitar el olvido de aspectos importantes.

FICHA DE EVALUACI N DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - AVANCES Y DIFICULTADES PARA PROMOVER EL DESARROLLO INFANTIL

Da Mes Ao

1. Cules son los principales cambios que han tenido losparticipantes como consecuencia de haber participado en los encuentros grupales de adultos?

2. Cules son los cambios que ms se les han dificultado?

3. Comentarios del Educador Familiar - Recomendaciones para siguientes encuentros


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Unidad de Atencin

A continuacin encontrar unas preguntas sobre los estosencuentros grupales de adultos. Por favor marque sus respuestas de acuerdo con sus opiniones.

1. La metodologa que se ha usado en estos encuentros de adultos ha sido: 2. La metodologa le ha ayudado a usted:

A. Activa SI NO A. A reflexionar sobre lo que sucede en su familia SI NO

B. Participativa SI NO B. A proponer cambios para su familia SI NO

C. Variada SI NO C. A aprender nuevas cosas SI NO

D. Motivan

formación y acompañamiento a familias

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