formaciÓn para el empleo de las tics en la...

FORMACIÓN PARA EL

EMPLEO DE LAS TICS

EN LA DOCENCIA DE LA

FACULTAD DE

FARMACIA

Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad.

Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad.

Universidad de Granada.

Fechas: 19 de octubre al 30 de noviembre del 2010

Lugar de celebración: Facultad de Farmacia

Duración : 50 horas presenciales

Responsable: Mª del Pilar Cerezo González

Coordinadores: Francisco A. Ocaña Lara

Ana Rivas Velasco

César Viseras Iborra

TEMPORALIZACIÓN

MARTES19/10/2010

16:00-20:00 h

EEES en las Titulaciones de FarmaciaDra. Ana del Moral García

Docentes en la era del EEES: funciones, roles, competencias y formaciónDr. César Viseras Iborra

El papel de las nuevas tecnologías en el proceso deenseñanza-aprendizaje en el EEES.Dra. María Fernández Cabezas

JUEVES21/10/2010

16:00-20:00 h

¿Innovar es innovar? Propuesta para una auténticainnovación en materia docente.Dra. Pilar Cerezo González

Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanzapráctica de Técnicas InstrumentalesDra. Concepción López Martínez

Aprendizaje de Procesos Analíticos mediante clasesprácticas utilizando laboratorios virtuales.Dr. Juan Manuel Bosque Sendra

Utilización de CD-ROM interactivo para el trabajo autónomo del alumno en materia de TecnologíaFarmacéutica.Dra. Pilar Cerezo González

MARTES26/10/2010

16:00-18:00 h

Herramientas de internet como apoyo al profesor/a delGrado de Farmacia.Dr. Jorge Jiménez Rodríguez

JUEVES28/10/2010

16:00-20:00 h

Web de la asignatura, web del alumno y web delprofesor.Dr. Jorge Jiménez Rodríguez

MARTES02/11/2010

16:00-20:00 h

Maquetación de materiales docentes: empleo comoherramienta Word.Dra. Carola Aguzzi

JUEVES04/11/2010

16:00-20:00 h

Maquetación de materiales docentes: empleo comoherramienta PowerPointDra. Pilar Cerezo González

MARTES09/11/2010

16:00-20:00 h

JUEVES11/11/2010

16:00-20:00 h

Evaluación de la actividad docente del profesorado.Necesidad de una formación por y para la docencia.Dra. Ana Rivas Velasco

Vías de acreditación del profesorado. Estrategias yrecursos de formación.Dra. Ana Rivas Velasco

Babylon: diccionario automático de ayuda a lacomprensión/traducción de textos.Dr. Antonio Lozano Palacios

Las TICs como estrategias didácticas en el aula. Recursosen la Facultad de Farmacia.Dr. Francisco A. Ocaña Lara

MARTES16/11/2010

16:00-21:00 h

La Oficina de Software Libre de la UGR: uso, desarrollo ydocencia del software libre.Dr. Juan Julián Merelo Guervós

Firefox y Zotero.Dr. Juan Julián Merelo Guervós

JUEVES18/11/2010

16:00-20:00 h

Enseñanza virtual y la UGR. (CEVUG)Dr. Antonio Cañas Vargas

Plataforma de teleformación: empleo SWAD.Dr. Antonio Cañas Vargas

SWAD en la Facultad de Farmacia.Dr. Francisco A. Ocaña Lara

MARTES23/11/2010

16:00-20:00 h

Cursos virtuales en la Facultad de FarmaciaDra. María Dolores Ruiz López

Plataforma de teleformación: empleo Moodle.D. Francisco Moreno Ruiz

El tablón de docencia de la UGR.Dr. Francisco Arrebola Vargas

JUEVES25/11/2010

16:00-20:00 h

Las tutorías formativas y la atención personalizada a losestudiantes universitariosDr. Eduardo Fernández de HaroDra. María Fernández Cabezas

Las TIC en la acción tutorial. Otras vías de comunicación.Dra. María Fernández Cabezas

Algunas herramientas para una tutoría vía TIC: foros,chats y videoconferencias.D. Manuel Jesús Román Alpiste

MARTES30/11/2010

16:00-19:00 h

Redes sociales. La cooperación invisible.Dra. Pilar Cerezo González

Las redes sociales aplicadas a la docencia: ejemplosprácticos.D. Manuel Jesús Román Alpiste

Acto de Clausura

Modulo 1: Las TICs como herramientas de apoyo e innovación en Docencia Universitaria.

Contenidos:

EEES en las Titulaciones de Farmacia.Dra. Ana del Moral García

Docentes en la era del EEES: funciones, roles, competencias y formación.Dr. César Viseras Iborra

El papel de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el EEES.Dra. María Fernández Cabezas

¿Innovar es innovar? Propuesta para una auténtica innovación en materia docente.Dra. Pilar Cerezo González

Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza práctica de Técnicas Instrumentales.Dra. Concepción López Martínez

Aprendizaje de Procesos Analíticos mediante clases prácticas utilizando laboratorios virtuales.Dr. Juan Manuel Bosque Sendra

Utilización de CD-ROM interactivo para el trabajo autónomo del alumno en materia de Tecnología Farmacéutica.Dra. Pilar Cerezo González

FORMACIÓN PARA EL EMPLEO DE LAS TICS

EN LA DOCENCIA DE LA FACULTAD DE FARMACIA

EEES en las Titulaciones de Farmacia.

Ana del Moral García

Vicedecana de Ordenación Académica de la Facultad de Farmacia. Catedrática de Universidad. Dpto. de Microbiología.

Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



El Plan Bolonia ha supuesto sin duda la mayor revolución de la Enseñanza Superior de las últimas

décadas. Los rumores de pasillo son hoy una realidad; llegó el 2010 y con él la Convergencia

Europea.

El EEES se desarrolla en nuestro país en un marco legal específico a través de dos decretos: el Real

Decreto 1393/2007 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y

el más reciente Real Decreto 861/2010 que modifica al anterior.

La Facultad de Farmacia de Granada afronta este reto con la implantación de dos nuevos

Grados: “Farmacia” y “Nutrición Humana y Dietética”. En unos meses se presentará a la ANECA el

documento Verifica de otro plan de estudios, el del Grado en Ciencia y Tecnología de los

Alimentos.

A numerosos profesores y alumnos, no nos parece el mejor sistema de enseñanza. Las voces en

contra argumentan que tanto los medios económicos como la infraestructura y los recursos

humanos son insuficientes para realizar la atención personalizada que caracteriza al nuevo sistema.

Pero sería bueno no dejarse llevar por el pesimismo y reconocer en el EEES algunas ventajas. Entre

otras, hay que destacar que ha sido un auténtico revulsivo que está provocando que hablemos de

docencia, de métodos y técnicas de enseñanza, asuntos que hacía mucho tiempo que no se

ponía sobre la mesa. Nunca se habían convocado tantas reuniones y congresos en torno a la

docencia. Ya no tienen la exclusividad los congresos científicos, ya no se valora la carrera

Universitaria con un baremo claramente sesgado al trabajo de investigación, ahora la docencia

está adquiriendo el protagonismo que durante años se le ha negado.

Las funciones del profesor Universitario son “enseñar” e “investigar” y con el fin de formar jóvenes

investigadores “enseñar a investigar”. Ahora ante el reto pedagógico que tenemos delante se me

antoja una nueva función del profesor universitario: “investigar cómo enseñar”. Pues bien, en el

desarrollo de esta nueva tarea las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han

convertido en instrumentos imprescindibles.

Las TICs, la buena voluntad del profesorado y el estímulo de los estudiantes seguro que nos harán

aprovechar el cambio para alcanzar los ambiciosos objetivos que Bolonia nos plantea.

Docentes en la era del EEES: funciones, roles, competencias y formación.

César Viseras Iborra

Profesor Titular. Depto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica. Facultad de Farmacia. Universidad de Granada



El compromiso adquirido con la declaración de Bolonia tiene como principal objetivo crear un

espacio común de Educación Superior Europeo que, respetando los principios de autonomía y

diversidad, mejore el empleo y la movilidad de los ciudadanos y aumente la competitividad

internacional de la educación superior europea. Dicho compromiso trae consigo un profundo

cambio en el sistema de educación universitaria con un horizonte nada lejano, sino ya presente en

los planes de estudios del 2010. En este contexto de cambio, el profesor universitario juega un papel

protagonista. Al docente se le plantea un nuevo concepto de enseñanza, al que deberá

adaptarse y habituarse de tal forma que le permitan dar respuesta a los nuevos retos y exigencias

educativas y sociales que se trazan a partir de este momento. Así, la presente comunicación

pretende suscitar un debate acerca de los nuevos retos que desde Europa se le propone al

profesorado universitario. Se trata de abordar cuestiones que condicionan el nuevo Espacio

Europeo de Educación Superior, y que podrían concretarse en las siguientes:

-Nuevo papel del profesor: nuestra misión en este nuevo marco no es tanto enseñar como lograr

que el alumno aprenda, y que no sólo aprenda conocimientos sino también aquellas

competencias de tipo profesional planteadas según las demandas y necesidades sociales.

-Diseño de programas de asignaturas: Tendremos que desarrollar los programas de asignaturas de

forma coordinada y focalizándolo a las metas finales del título. No se trata por tanto de programas

autónomos de cada profesor, sino resultado de una coordinación con el resto de los programas

que componen ese título, explicitando objetivos que hagan referencia a la adquisición de

competencias profesionales, habilidades, actitudes y conocimientos, adecuando los métodos a

estos objetivos, y definiendo nuevos métodos de evaluación para conseguir esos objetivos.

-Papel del profesor-tutor: Tendremos que llevar a cabo una actividad más tutorizada, con

presencia más estable, atendiendo las demandas de los alumnos y con los que se establece una

relación pedagógica diferente a la clase magistral.

- Más recursos didácticos y la formación docente en diversas técnicas y metodologías docentes:

utilización de las nuevas tecnologías, como parte de unos métodos que sirven de herramienta de

comunicación con el alumno y que hacen que el alumno pueda aprender más y mejor,

orientando las docencia hacia la práctica.

El papel de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el EEES

María Fernández Cabezas

Profesora Ayudante. Depto. de Psicología Evolutiva y de la Educación.Facultad de Ciencias de la Educación.



Es necesario que la Universidad se adapte a los cambios sociales y tecnológicos que están

teniendo lugar en los últimos años, para aprovechar los beneficios que de ellos podemos obtener.

Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior estamos presenciando un cambio

tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como en la utilización de las nuevas tecnologías,

para favorecer una educación más individualizada, flexible y sin barreras espacio-temporales.

De hecho, el porcentaje de Universidades implicadas con el Espacio Europeo y que utilizan las TICs

ha aumentado de manera considerable en los últimos años. El 93% de las universidades ofrecen

información dirigida a sus estudiantes, docentes y personal de administración y servicios en su

página web, frente al 85% que lo hacía en 2002. Además, el 67% de las universidades permite el

acceso a material educativo de forma on-line. Tres de cada cuatro universidades ofertan

titulaciones en las que se emplea alguna herramienta e-learning, representando tales estudios un

62,6% de su oferta, lo que demuestra el considerable uso de este tipo de aprendizaje virtual

Ante este nuevo sistema en la educación universitaria, los docentes han de estar formados y

preparados para asumir los nuevos retos y las nuevas funciones que le corresponden. Por una

parte, deben ceder a los alumnos el papel protagonista en su propia formación, ofrecerles

retroalimentación sobre sus resultados académicos, y animarlos hacia el autoaprendizaje a lo

largo del ciclo vital; y por otra parte, ellos han de asumir el papel de guías y orientadores del

proceso de enseñanza-aprendizaje, deben poseer conocimientos tecnológicos, ser innovadores y

reflexivos, diseñar los medios, el entorno virtual, elaborar la guía de aprendizaje y llevar a cabo una

evaluación continua.

Las nuevas tecnologías han de ayudar al alumno a desarrollar las habilidades de resolución de

problemas y de razonamiento; a la vez que le facilitan compartir sus conocimientos y dudas con los

profesores y los iguales. El alumno debe ser productor de ideas, debe experimentar, investigar, y

crear su propio conocimiento relacionándolo con los que ya posee. Se fomenta, así, un

aprendizaje significativo y cooperativo, en el que las Tics modificarán la forma de elaborar, adquirir

y transmitir los conocimientos que han tenido lugar hasta nuestros días.

¿Innovar es innovar? Propuesta para una auténtica innovación en materia docente.

Pilar Cerezo González

Profesor Contratado Doctor del Dpto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica.Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



Podemos considerar “innovación” como aquella idea, práctica u objeto, que pueda ser

considerada como “novedad en cuanto a cambio” pero que no tiene porque ser necesariamente

nueva. Etimológicamente innovar (del latín innovare) significa mudar o alterar las cosas, introducir

novedades o cambios, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o

desconocida. Lo que sí es cierto es que esta innovación entendida como cambio, debe constituir

una “mejora” en base a los objetivos con los que esta fuese planteada. Con este último aspecto

entroncamos “innovación” con el término “calidad”, ya que aquello que consigue una mejora será

innovación y generadora de calidad en sí misma. Por tanto, una innovación debe ser garante de

calidad y calidad llevar de forma inherente innovación. Para que lo anterior se cumpla, toda

innovación debe estar fundamentada en unos objetivos que vienen dados en respuesta a unas

necesidades que pueden surgir de distintos contextos, que en el tema de docencia esto contextos

pueden ser: alumnado, profesorado, materia impartida, institución y la sociedad. Así, de esa

fundamentación surge una planificación de la innovación que según la forma de proceder, puede

ser planificada (según un plan establecido) o evolutiva (se va desarrollando conforme vamos

procediendo). Creemos que estos dos aspectos son indisolubles a la hora desarrollar una acción de

innovación docente, esto es, partir de una planificación del proyecto que este dividida en las fases

de: programación del proceso, desarrollo y evaluación; y estar en constante retroalimentación

durante el proceso de ejecución de cada fase.

Ya que el tema de trabajo se centra en la innovación por y para la docencia, trataremos los

siguientes aspectos:

- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO. Como planificar la ejecución de un proyecto que concluya con

una herramienta de innovación docente.

- HERRAMIENTA DE INNOVACIÓN. Que características debería tener dicha herramienta para

considerarla de innovación.

Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza práctica de técnicas instrumentales

Mª Concepción López Martínez

Profesora Titular. Depto. Química Física. Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



Este trabajo ha sido realizado en los Laboratorios del Departamento de Química Física de la

Facultad de Farmacia, subvencionado por la Universidad de Granada y ha sido presentado como

Proyecto de Innovación Docente el 20 de mayo de 2010, en las III Jornadas de Innovación

Docente de la Universidad de Granada.

Con este trabajo pretendíamos mejorar la enseñanza práctica de Técnicas Instrumentales,

asignatura troncal cuatrimestral del 2º curso de la Licenciatura de Farmacia.

Se realizó una edición gráfica de las prácticas mediante fotografías tomadas durante la realización

de las mismas, material que fue recogido en un CD al cual tenían acceso los alumnos, bien a través

de la red o bien haciendo una copia desde el ordenador correspondiente a cada práctica.

Asimismo se han realizado varias secuencias de video, en las que han estado implicados los

alumnos. La realización de los videos se ha llevado a cabo con dos cámaras de alta resolución,

para poder grabar simultáneamente un plano general y un plano corto, para poder observar con

detalle pesadas, colocación de cubetas, medidas, etc. También se ha completado con los

fundamentos teóricos de las prácticas, así como un test de autoevaluación y la posibilidad de

realizar el examen utilizando la red, sin necesidad de realizarlo en la forma tradicional en papel y

con la ventaja de poder conocer la nota una vez realizado dicho examen.

Todo este material se ha recogido en un CD, que el alumno puede adquirir, o bien, consultarlo en

la red. Este CD presenta la ventaja de poder consultar la práctica realizada todas las veces que

sea necesario antes de realizar el examen, sin necesidad de volver al Laboratorio de Prácticas. Los

resultados obtenidos en los exámenes mejoraron, tanto en el número de aprobados como en las

notas obtenidas, con respecto a los resultados obtenidos antes de poner en práctica este

proyecto.

Aprendizaje de Procesos Analíticos mediante clases prácticas utilizando laboratorios virtuales.

Juan Manuel Bosque Sendra

Profesor Titular. Depto. de Química Analítica. Facultad de Ciencias. Universidad de Granada.



La convergencia al EEES y la utilización de un sistema ECTS obliga a la realización de cambios en la

forma de entender, organizar y llevar a cabo la docencia universitaria. La evaluación es una parte

muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello, ha tenido que ajustarse a la

nueva forma de entender y desarrollar la docencia universitaria. En la actualidad, la evaluación ha

dejado atrás su limitado objetivo de ser un mero instrumento del rendimiento de los estudiantes y se

ha convertido en un instrumento de mejora del aprendizaje, a través de una evaluación global y

continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, se busca conocer no sólo la

evolución del aprendizaje de los estudiantes, sino también identificar las estrategias educativas que

mejor contribuyan a este aprendizaje, así como obtener información sobre la evolución de las

distintas fases y factores que inciden en el proyecto educativo que se está desarrollando.

Las clases prácticas de laboratorio son esenciales en el aprendizaje de los conceptos teóricos y la

práctica de los procesos analíticos pues permiten al estudiante afianzar adecuadamente las bases

teóricas y al mismo tiempo se consiguen capacidades y destrezas de tipo práctico que sin dichas

clases serían difícilmente alcanzables. Sin embargo, la baja formación de los estudiantes en

Química y su poca experiencia en la utilización de los laboratorios y de los equipos y el material de

laboratorio impiden en muchas ocasiones que estas clases prácticas sean productivas, sobre todo

teniendo en cuenta el limitado número de créditos destinado a ellas. Asimismo, puesto que, en

general, existe una diferencia temporal importante entre los tiempos de tratamiento de los

conceptos teóricos en los que están asentadas las clases prácticas de laboratorio y el desarrollo de

dichas prácticas se suele crear en los estudiantes una falsa idea de independencia entre los

conceptos teóricos y los aspectos prácticos que se desarrollan en las sesiones prácticas lo que,

generalmente, provoca un mal aprendizaje de los procesos analíticos y la impresión de que no se

puede llegan a alcanzar un verdadero conocimiento del tema dada su elevada dificultad.

Con estos planteamientos, se ha desarrollado un instrumento para lograr un sistema de evaluación

para el aprendizaje. Con ello, se intenta conocer no sólo el posible progreso del aprendizaje del

estudiante sino también adquirir información sobre las cualidades del proceso de enseñanza-

aprendizaje utilizado, con vistas a aplicar cambios en el mismo.

Utilización de CD-ROM interactivo para el trabajo autónomo del alumno en materia de TecnologíaFarmacéutica.


Profesor Contratado Doctor del Dpto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica.Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



Presentamos como ejemplo de herramienta para el trabajo autónomo del alumno, un CD-ROM

interactivo en materia de Tecnología Farmacéutica, desarrollado con la subvención de la

Universidad de Granada como proyecto de innovación docente y presentado en II Jornadas de

Innovación Docente de la Universidad de Granada . En concreto en este CD se aborda el Módulo

1: Cápsulas de Gelatina Blanda (CGB), y constituye el primer CD interactivo de una serie

monográfica que se pretende ir desarrollando en ediciones sucesivas bajo el epígrafe general de

Formas Farmacéuticas Sólidas Orales.

Entre los logros de esta herramienta citamos:

� Estudio monográfico de CGB, con un contenido teórico reflejado en 200 pantallas equivalentes a

igual número de páginas.

� Catálogo de imágenes (alrededor de 500), que complementan a las presentadas en el texto.

� Compilación de 15 vídeos con explicación de procesos.

� Colección de preguntas tipo test que permiten la autoevaluación.

� Complemento y refuerzo a la enseñanza teórico-práctica de Tecnología Farmacéutica y las

fuentes bibliográficas en formato convencional.

� Suple, en cierto modo, la visita guiada a la Industria Farmacéutica que, por su coste y acceso

restringido, en ocasiones resulta impracticable.

En resumen, la integración de contenidos docentes estructurados, acompañados del apoyo

necesario (actividades y recursos), favorecen el autoaprendizaje, y al incluir un instrumento de

autoevaluación, permite al alumno valorar el nivel de conocimientos adquiridos y el grado de

dedicación al estudio

Modulo 2: Diseño de materiales instructivos con apoyo de Internet.

Contenidos:

Herramientas de internet como apoyo al profesor/a del Grado de Farmacia.Dr. Jorge Jiménez Rodríguez

Web de la asignatura, web del alumno y web del profesor.Dr. Jorge Jiménez Rodríguez

Maquetación de materiales docentes: empleo como herramienta Word. Dra. Carola Aguzzi

Maquetación de materiales docentes: empleo como herramienta PowerPoint.Dra. Pilar Cerezo González



Herramientas de internet como apoyo al profesor/a del Grado de Farmacia.

Jorge Jiménez Rodríguez

Profesor Contratado Doctor . Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Granada.



En este curso 2010-2011 iniciamos los estudios de Grado de Farmacia en la Universidad de

Granada. No se trata de un cambio de planes de estudio como en ha ocurrido en otras ocasiones

a lo largo de la historia universitaria sino que se propone una modificación sustancial en la forma de

trabajo del profesorado y del alumnado. Junto a los cambios metodológicos formales (créditos

ECTS, nuevos planteamientos en los agrupamientos y los horarios, evaluación, etc.) tendrán que

modificarse muchos de nuestras metodologías docentes informales (importancia que otorgamos a

cada temática de nuestras materias, énfasis en el trabajo personal del alumnado y su evaluación,

peso de la presencialidad frente a la no presencialidad, valoración de las clases magistrales, etc.).

En este contexto educativo tan complejo y novedoso contamos con tres aspectos a destacar:

- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y en los

distintos niveles educativos previos a los estudios universitarios y, por ello, el conocimiento de dichas

tecnologías por parte del alumnado.

- La constatación de que algunas herramientas TIC resultan muy eficaces para el desarrollo y la

evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado universitario en las nuevas

titulaciones.

- Cada herramienta de Internet debe ser conocida, experimentada, aplicada y valorada por cada

docente, de forma que sea verdaderamente eficaz y apoye la labor educativa del profesorado y

el aprendizaje del alumnado.

La competencia digital, en suma, debe enseñarse y aprenderse por profesorado preparado para

que resulte eficaz la adaptación e integración de las TIC en su docencia.

Web de la asignatura, web del alumno y web del profesor.

Jorge Jiménez Rodríguez

Profesor Contratado Doctor . Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Granada.



Junto al uso masivo del correo electrónico como herramienta de gestión y seguimiento de las

materias se proponen otras aplicaciones web que pueden resultar muy útiles para desarrollar esta

competencia. Como son las web del profesorado, las de asignatura y la web del estudiante.

� La web de asignatura es un lugar en Internet que incluye todo el programa de la asignatura, los

documentos para su fundamentación y desarrollo, las características de la materia así como las

vías de comunicación y de evaluación del alumnado. Facilita la gestión de la materia al

profesorado y estructura la información de la asignatura a los estudiantes.

� La web del profesor. En este lugar de Internet el profesorado suele incluir su docencia, las materias

que imparte, pero además su trayectoria investigadora y de gestión en la Universidad. Muchos

profesores ya tienen su web personal institucional con acceso desde la propia web universitaria.

� La web del estudiante: es un host que el propio alumnado construye y estructura para facilitar la

gestión de una o varias materias de su titulación. Puede ayudar a los estudiantes porque incluye

todo tipo de aplicaciones que son de utilidad al alumnado de cara a su futuro profesional.

En resumen, la web construida por el profesor para la gestión y el desarrollo de la materia resulta útil

para su gestión pero además para el intercambio comunicativo y formativo que ayudará al

seguimiento de las tareas no presenciales. Se favorece la relación profesor-alumno y del alumnado

entre sí a través de los foros online, de las propuestas formativas del profesorado y del uso de una

gran variedad de utilidades que nos ofrece Internet.

Maquetación de materiales docentes: empleo como herramienta Word.

Carola Aguzzi

Profesor Ayudante Doctor . Dpto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica.Facultad de Farmacia. Universidad de Granada



La incorporación de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación se

sustenta en la informática como apoyo significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En

comparación con otros medios, los recursos informáticos presentan textos, dibujos, animaciones,

vídeos y sonidos, permitiendo la interacción, la reorganización y búsqueda de información, lo que

hace que el alumno desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de

estímulos que se le presentan. Estas evidencias vienen a cumplir con la nueva visión de la

enseñanza implantada por el EEES, en la cual el aprendizaje no se considera como un proceso

pasivo y dirigido externamente, sino más bien como un proceso activo, constructor y autodirigido

por el alumno.

Entre otros recursos, el procesador de texto Microsoft Office Word es uno de los programas más

difundidos para crear documentos (informes, reportes, memos, boletines) o correspondencia

(cartas), siendo compatible con PCs y ordenadores Macintosh. Sin embargo, sus utilidades

sobrepasan este nivel, llegando a utilizarse para editar extensos documentos que involucren texto,

fórmulas matemáticas, imágenes, gráficos, tablas y hojas de cálculo. Asimismo, es posible

comunicar de forma más efectiva con herramientas de creación de gráficos y los diagramas

SmartArt. Estos recursos son muy útiles para crear contenido con formas tridimensionales,

transparencia, sombras y otros efectos. Word ofrece además la opción de compartir documentos y

convertir textos a formato PDF o XPS, permitiendo mantener una amplia comunicación con usuarios

de cualquier plataforma. Por último, es posible publicar y mantener blogs con imágenes, tablas y

características avanzadas de formato de texto.

Maquetación de materiales docentes: empleo como herramienta PowerPoint.


Profesor Contratado Doctor . Dpto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica.Facultad de Farmacia. Universidad de Granada



Una de las mejores herramientas que al docente nos ofrece Microsoft Office es PowerPoint, ya que

nos permite realizar desde un documento, diapositivas, hasta diseñar pequeñas animaciones de

objetos y texto. Existen otros programas que están diseñados para ejercer funciones más

avanzadas, pero estos quizás requieren de un mayor grado de conocimiento y sean algo más

complejas y especializadas.

Se puede decir que PowerPoint, es una herramienta que esta accesible y es de uso sencillo, y cuya

aplicación esta dirigida fundamentalmente a servir de apoyo en presentaciones o exposiciones.

Una vez diseñada una pantalla esta se puede convertir en una transparencia para reproducirla en

un proyector tradicional o en una diapositiva para proyectarla desde el ordenador.

En el presente taller trataremos de ver de una forma básica las múltiples aplicaciones de

PowerPoint como programa para presentaciones gráficas que pueden incluir desde texto,

imágenes, animaciones, voz, sonido y vídeo.

Modulo 3: Recursos accesibles al profesorado de Farmacia por y para su docencia.

Contenidos:

Evaluación de la actividad docente del profesorado. Necesidad de una formación por y para la docencia.Dra. Ana Rivas Velasco

Vías de acreditación del profesorado. Estrategias y recursos de formación.Dra. Ana Rivas Velasco

Babylon: diccionario automático de ayuda a la comprensión/traducción de textos.Dr. Antonio Lozano Palacios

Las TICs como estrategias didácticas en el aula. Recursos en la Facultad de Farmacia.Dr. Francisco A. Ocaña Lara



La creación del Espacio Europeo de Educación Superior necesita que el profesorado universitario

tenga una formación docente adecuada. Los responsables administrativos y académicos de la

universidad tienen que planificar y financiar esa formación. También es necesario que la

universidad valore e incentive la buena docencia (de la misma manera que ya lo viene haciendo

con los méritos investigadores del profesorado). Para ello es necesaria una evaluación de la

formación y una evaluación docente del profesorado.

La evaluación de la actividad docente adquiere un valor significativo dentro de los nuevos

Sistemas de Garantía de la Calidad de las instituciones universitarias. Recientemente la Universidad

de Granada ha presentado el programa Docentia-Granada para la evaluación de la actividad

docente del profesorado. Este programa supone una adaptación del modelo

DOCENTIA_ANDALUCIA y del Marco Andaluz de Evaluación de la Actividad Docente que tiene

como misión la de proporcionar un modelo de evaluación común a todas las universidades

públicas andaluzas. Una de las dimensiones básicas de este programa es la innovación y mejora

del profesorado, entendiendo esta como los aspectos ligados a los procesos de formación e

innovación introducidos por el profesor, con objeto de mejorar su cualificación y actuación

docente.

La formación del profesorado universitario se debe considerar como un proceso continuo, dirigido

tanto a sujetos que se están formando para la docencia como a docentes en ejercicio. En esta

formación es necesario que estén implicados diversos agentes como formadores especialistas en

enseñanza universitaria, mentores del mismo área de conocimiento, cargos académicos de la

propia universidad, profesores expertos y alumnos universitarios.

La Universidad de Granada, a través del Vicerrectorado para la garantía de la Calidad, está

dando respuesta a los compromisos relativos al apoyo de la formación de su profesorado y mejora

de la calidad en la docencia a través de tres programas: dos dirigidos a la iniciación en la

docencia universitaria y a la formación permanente de su profesorado y, un tercero, encaminado

a financiar parte de los gastos de la formación para la mejora de la actividad docente.

Evaluación de la actividad docente del profesorado. Necesidad de una formación por y para la docencia.

Ana Rivas Velasco

Profesora Titular. Dpto. de Nutrición y Bromatología. Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada.



La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad (ANECA) evalúa las actividades docentes e

investigadoras, y la formación académica para el acceso a los cuerpos docentes universitarios. El

programa de Acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios

(Programa ACADEMIA) evalúa el perfil de los solicitantes para el acceso a los cuerpos de

funcionarios docentes universitarios (Profesores Titulares de Universidad y Catedráticos de

Universidad). La acreditación surte efectos en todo el territorio nacional para concurrir al cuerpo al

que se refiera, independientemente de la rama de conocimiento en la que el acreditado haya

sido evaluado.

A través del programa de Evaluación del Profesorado para la contratación (PEP), ANECA evalúa la

actividad docente e investigadora de los aspirantes a una plaza de profesorado universitario

contratado, como requisito previo a la contratación en las figuras que así lo requiere la ley. En el

caso de las universidades públicas, la ley exige un informe favorable previo para las figuras de

Profesor Contratado Doctor (PCD), Profesor Ayudante Doctor (PAD) y Profesor Colaborador (PC). En

el caso de las Universidades privadas, la ley establece que el 60% del total del profesorado doctor

de una universidad privada deberá haber obtenido una evaluación positiva de ANECA para la

figura de Profesor de Universidad Privada (PUP). El nivel de exigencia para cada una de ellas en

cuanto a experiencia docente e investigadora depende de los criterios de evaluación publicados

en las correspondientes Resoluciones, que valoran de manera diferente el peso de estas dos

facetas en cada una de las figuras.

Asimismo las Comunidades Autónomas tienen agencias propias de evaluación que valoran los

méritos docentes e investigadores de los solicitantes para el acceso a una de las figuras del

profesorado universitario contratado. En Andalucía, la Agencia Andaluza de Evaluación (AGAE)

tiene entre sus principales funciones asegurar y fomentar la calidad de la docencia en las

Universidades Andaluzas. En este sentido, se mantiene abierta de forma continuada para la

evaluación del profesorado para su futura contratación por las universidades de andaluzas.

Vías de acreditación del profesorado. Estrategias y recursos de formación.

Ana Rivas Velasco

Profesora Titular. Dpto. de Nutrición y Bromatología. Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada.



En el entorno académico, el uso del inglés como herramienta de comunicación, escrita u oral, es

imprescindible tanto para el profesor como para el alumno. Por otro lado, la traducción

automática de textos académicos de una manera inteligible y, por lo tanto, fiable, de modo que

sus contenidos se puedan utilizar tanto para la docencia, la investigación y el aprendizaje, no es

posible en la actualidad. Por ello, aquellas personas que consideran que necesitan ayudas

externas con el idioma seguirán recurriendo a traductores humanos y/o al uso de diccionarios.

En esta sesión aprenderemos a manejar un diccionario que tiene las siguientes características:

1) Interactivo: Funciona con sólo pinchar en cualquier palabra de la pantalla, sin importar el

programa que estemos utilizando.

2) Contextual: Reconoce automáticamente si la palabra sobre la que hemos pinchado junto con

las que le preceden o siguen forman una frase hecha, como, por ejemplo, “en una abrir y cerrar de

ojos”, “mirar con malos ojos”, “sudar tinta”, “in the blink of an eye”, “look forward to”, etc.

3) Pronunciación: Pronuncia la palabras buscadas o cualquier otro texto que se escriba.

Para agilizar esta sesión, sería conveniente traer ordenador portátil con el diccionario ya instalado.

Para ello, descargar de aquí http://eubd1.ugr.es/UofGrDictionary.zip, descomprimir e instalar. Esta

versión funciona sólo en el entorno Windows de Microsoft. En caso de tener Windows Vista o

Windows 7, instalar como ‘administrador’, pulsando primero con el botón de la derecha y

escogiendo la opción correspondiente. Una vez instalado, funciona con sólo pinchar en cualquier

palabra o espacio en blanco de la pantalla con el botón del centro (la rueda). Para cualquier

duda previa a la sesión, mándame un correo.

Babylon: diccionario automático de ayuda a la comprensión/traducción de textos.

Antonio Lozano Palacios

Profesor Titular de Escuela. Depta. de Filología Inglesa.Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada.



A la hora de considerar el uso de las TICs en la docencia, un ámbito importante a tener en cuenta

es el aula o, de forma más general, los distintos espacios docentes del centro, pues, dentro de la

filosofía del EEES, no es el aula en sentido clásico el único espacio del centro en el que el alumno

puede llevar a cabo tareas de aprendizaje. En ese sentido, los recursos TICs disponibles en el centro

constituyen el marco tecnológico donde desarrollar las actividades docentes y de aprendizaje a

desarrollar en el centro. De hecho, la infraestructura relativa a las TICs disponible condiciona en

gran medida la implementación de las metodologías docentes en el aula y, en general, en el

centro.

Por todo lo anterior, la presente comunicación pretende ofrecer una panorámica de las

disponibilidades TICs en los distintos espacios de la Facultad de Farmacia, dirigidas tanto para el

profesor como para el alumno. Dentro de dicha panorámica, las aulas convencionales (dirigidas a

clases magistrales) junto a las aulas de informática recibirán una consideración especial, sin olvidar

otros espacios de la Facultad que han cobrado un significativo papel gracias a las tecnologías

inalámbricas, entre los que podemos destacar la biblioteca y las salas de estudio. Intentaremos

recorrer los recursos TICs actualmente disponibles en los distintos espacios de la Facultad de

Farmacia, tanto los ofrecidos por dicho centro como aquellos que son soportados por la propia

Universidad de Granada a través del CSIRC (Centro de Servicios de Informática y Redes de

Comunicación, http://csirc.ugr.es). Finalmente, la discusión de algunos aspectos docentes en el uso

de los recursos TICs en la Facultad de Farmacia será abordada en la presente comunicación.

Las TICs como estrategias didácticas en el aula. Recursos en la Facultad de Farmacia.

Francisco A. Ocaña Lara

Profesor Titular. Dpto. de Estadística e Investigación Operativa. Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



Modulo 4: Software libre: una alternativa.

Contenidos:

La Oficina de Software Libre de la UGR: uso, desarrollo y docencia del software libre.Dr. Juan Julián Merelo Guervós

Firefox y Zotero.Dr. Juan Julián Merelo Guervós



La Oficina de Software Libre de la UGR: uso, desarrollo y docencia del software libre.

Dr. Juan Julián Merelo Guervós



Firefox y Zotero.

Dr. Juan Julián Merelo Guervós



Modulo 5: Enseñanza virtual vía plataformas de teleformación.

Contenidos:

Enseñanza virtual y la UGR. (CEVUG)Dr. Antonio Cañas Vargas

Cursos virtuales en la Facultad de FarmaciaDra. María Dolores Ruiz López

El tablón de docencia de la UGR.Dr. Francisco Arrebola Vargas

Plataforma de teleformación: empleo Moodle.D. Francisco Moreno Ruiz

Plataforma de teleformación: empleo SWAD.Dr. Antonio Cañas Vargas

SWAD en la Facultad de Farmacia.Dr. Francisco A. Ocaña Lara



Enseñanza virtual y la UGR. (CEVUG)

Dr. Antonio Cañas Vargas



Cursos virtuales en la Facultad de Farmacia

Dra. María Dolores Ruiz López



La enseñanza virtual es un tipo de formación basada en el aprendizaje autónomo apoyado en las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), que permite salvar los obstáculos

espacio-temporales propios de los modelos educativos presenciales, gracias a la facilidad de

acceso y disponibilidad de información que en todo momento y lugar ofrece la red de redes,

Internet.

El Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones (CSIRC) de la Universidad de

Granada (UGR) ha desarrollado la plataforma de teleformación denominada “Tablón de

Docencia”, accesible para profesores y alumnos a través de Internet mediante el acceso

identificado de la UGR.

El Tablón de Docencia facilita el intercambio de información electrónica entre los participantes

(profesores y alumnos) por medio de mecanismos de comunicación e intercambio de información.

En el Tablón de Docencia el profesor actúa como moderador y tiene a su disposición diferentes

herramientas o funcionalidades de apoyo al aprendizaje, a la docencia y a la gestión de los datos

de los alumnos. Entre las funciones disponibles se encuentra un foro de comunicación y discusión

entre el profesor y sus alumnos; un sencillo sistema de evaluación de trabajos; una herramienta

para configurar diferentes opciones del Tablón de Docencia; un directorio de docencia donde

depositar y compartir ficheros; un área de gestión de alumnos que permite establecer grupos de

prácticas, enviar correos electrónicos a los alumnos, así como obtener datos personales de los

alumnos y hacer su seguimiento en una ficha virtual.

La plataforma de teleformación “Tablón de Docencia” constituye una herramienta útil como

complemento para el aprendizaje tradicional, que ayuda y facilita la enseñanza virtual y el

aprendizaje autónomo en el marco de las TICs.

El tablón de docencia de la UGR.

Francisco Arrebola Vargas

Profesor Contratado Doctor. Dpto. de Histología. Facultad de Medicina. Universidad de Granada..



Plataforma de teleformación: empleo Moodle.

D. Francisco Moreno Ruiz



Plataforma de teleformación: empleo SWAD.

Dr. Antonio Cañas Vargas



La presente comunicación aborda el uso de la plataforma Web de docencia SWAD (Sistema Web

de Apoyo a la Docencia) en los estudios impartidos en la Facultad de Farmacia de Granada,

desde la perspectiva tanto del profesor como del alumno. Aunque los primeros pasos de SWAD en

este centro son relativamente recientes (curso académico 2004-2005), SWAD se ha convertido en

una herramienta de asistencia a la docencia muy popular en dicha Facultad, debido a su fácil

manejo y, sobre todo, a su adaptabilidad, en comparación con otras existentes. Además, esta

plataforma Web ha actuado como catalizador en el uso de las TICs en el centro, pues ha

conseguido situarlo en una posición destacada, en cuanto al uso de las TICs en la docencia,

dentro del contexto de la Universidad de Granada.

El contenido de esta exposición se ocupará de las peculiaridades del uso de SWAD en la Facultad

de Farmacia, incluyendo la justificación de las aseveraciones anteriores. En ese sentido,

mostraremos una panorámica del uso de SWAD en dicho centro, mostrando las funcionalidades de

dicha plataforma Web más utilizadas en los estudios de impartidos en esta facultad. Con objeto de

ilustrar las peculiaridades de SWAD, mostraremos algunas aplicaciones de la plataforma SWAD

particularmente interesantes en los estudios impartidos en la Facultad de Farmacia (reparto a los

alumnos de las claves de acceso a PortalFarma.org, gestión de grupos de prácticas, etc.)

SWAD en la Facultad de Farmacia.

Francisco A. Ocaña Lara

Profesor Titular. Dpto. de Estadística e Investigación Operativa. Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



Modulo 6: Tutorías asistidas por las TIC.

Contenidos:

Las tutorías formativas y la atención personalizada a los estudiantes universitarios.Dr. Eduardo Fernández de HaroDra. María Fernández Cabezas

Las TIC en la acción tutorial. Otras vías de comunicación.Dra. María Fernández Cabezas

Algunas herramientas para una tutoría vía TIC: foros, chats y videoconferencias.D. Manuel Jesús Román Alpiste



Las tutorías formativas y la atención personalizada a los estudiantes universitarios

Eduardo Fernández de Haro * María Fernández Cabezas **

•Catedrático de Escuela Universitaria. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación.** Profesora Ayudante. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Facultad de Ciencias de la Educación.



La función de tutor es una función específica de las que posee el docente universitario, teniendo

en cuenta que en los nuevos tiempos, con la implementación del EEES y el nuevo giro que éste ha

dado a la educación universitaria, el papel de transmisor de conocimientos del profesor cambia

por el de orientador para la adquisición de los mismos, convirtiéndose así las tutorías en un

elemento necesario para que pueda facilitarse el aprendizaje autónomo del alumno, que es el

verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo de las tutorías es la orientación integral del alumno, tanto académica como profesional

y vocacional. Esto lo facilita el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

puesto que ayudan en el proceso de orientación del alumnado, sean cuales sean las

características de éste y sus posibilidades.

A las funciones que posee un tutor tradicional se le añaden algunas nuevas cuando hablamos de

educación mediada por las TICs (e-tutoría); éstas serían las siguientes: función organizativa (del

tiempo, ejercicios, procedimiento…), función social (debe mantener un clima favorable de

aprendizaje (saber llevar los foros, motivar al alumnado, dar feedback..), función pedagógica

(facilita el aprendizaje de la materia resolviendo dudas, enseñando estrategias de aprendizaje) y

función técnica (se debe asegurar el dominio de las tecnologías, por su parte y por la del alumno).

El proceso de mentorización virtual ha de tener varios componentes principales: la información en

todo momento del alumnado, la estructuración de los contenidos o del trabajo virtual (dónde

están los foros, cómo acceder a ellos, dónde están los materiales complementarios…) y una

evaluación tanto formativa como sumativa.



La e-tutoría tiene una serie de ventajas a la vez que algunas limitaciones que aún debemos

superar: al ser una comunicación asíncrona destruye las barreras espacio-temporales pudiendo

estar en contacto el profesor y el alumno en cualquier momento y desde cualquier lugar

ofreciendo total disponibilidad. Puede dar lugar a un mayor intercambio de información,

adjuntando archivos, teniendo más libertad de expresión. Se eliminan etiquetas sociales ya que no

es presencial la relación que se establece. Cada alumno puede llevar su propio ritmo de

aprendizaje. Debemos tener en cuenta que el hecho de ser tutorías virtuales hace necesaria una

comunicación frecuente para así establecer confianza y evitar la ansiedad de los alumnos ante la

ausencia de respuesta a sus dudas.

Las TIC en la acción tutorial. Otras vías de comunicación.

María Fernández Cabezas

Profesora Ayudante. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación.Facultad de Ciencias de la Educación.



La relación entre la función de tutor del docente y las tecnologías de la información y

comunicación empezó alrededor de los años 90, pero es hoy y dentro del marco del Espacio

Europeo, donde las tutorías virtuales cobran un valor fundamental teniendo en cuenta el

protagonismo del alumno y el papel orientador del profesor. Son necesarias para hacer un

seguimiento del aprendizaje del alumno y para orientarlo, especialmente cuando se le está dando

una mayor autonomía en el ámbito académico. Las nuevas tecnologías permiten superar los límites

espaciales y temporales existentes en una enseñanza tradicional.

Algunos de esos límites pueden concretarse en la dificultad de asistir a horarios de tutorías por

imposibilidad de desplazamiento, las características personales de los alumnos como la vergüenza

de hablar en público en un determinado momento, o el hecho de tener una duda que impida

continuar estudiando. Al tener lugar una comunicación asíncrona tutor-alumno es posible un

contacto rápido y económico. Además favorecen el aprendizaje colaborativo puesto que en los

diferentes foros son los mismos compañeros los que pueden responder a las preguntas de los

demás, favoreciendo su aprendizaje y las relaciones entre ellos.

La comunicación con los alumnos es continua. Las tutorías individuales pueden utilizarse para

resolver preguntas académicas o pueden tener otros objetivos como son desarrollar habilidades

sociales y estrategias de aprendizaje, o pueden facilitar la solución de dudas acerca de un futuro

profesional o de problemas personales. Se pueden traspasar cantidades ilimitadas de información

mediante ficheros de texto, incluso introduciendo imágenes y vídeos. Así se evaluarán con una

mayor facilidad las competencias establecidas en el Espacio Europeo no ciñéndonos solamente a

las académicas.

Además fomenta la atención a la diversidad debido a que es posible tener en cuenta el ritmo

diferente de aprendizaje que tienen los alumnos, adaptándonos de manera individual a las

circunstancias de cada uno.

A pesar de todo esto, nunca debemos olvidar la importancia de una relación presencial entre

maestro y alumno, pero es necesario que sepamos incluir los beneficios que obtenemos de las

tutorías virtuales sobre todo en este nuevo contexto del EEES.

Algunas herramientas para una tutoría vía TIC: foros, chats y videoconferencias.

D. Manuel Jesús Román Alpiste

Titulado Superior. Administrador de Sistemas.Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (UGR-CSIC)



El auge de la comunicación virtual es un hecho que no pasa desapercibido, prácticamente el

100% de la población de países desarrollados menor de 40 años utiliza o ha utilizado con

frecuencia herramientas de comunicación en Internet. El uso de foros, chats, CMS, etc., no es una

novedad para los estudiantes que buscan resolver sus dudas usando estos canales con sus

compañeros.

La creación de foros especializados, en sistemas propios, y monitorizados o administrados por los

propios profesores hacen de esta herramienta una ayuda indispensable y fiable para los

estudiantes, así como la posibilidad de comunicación rápida y efectiva a través de chats y

sistemas de mensajería instantánea, tales como Skype, Messenger, Gtalk, etc. Además, la mayoría

de estas herramientas permiten el uso simultáneo de material multimedia, envío de documentos,

pizarras interactivas, etc. Estas herramientas, además de reducir el tiempo de espera y las molestias

ocasionadas por desplazamientos y a veces la inhibición de los propios estudiantes para con los

profesores, permite la interactividad con más estudiantes y la resolución de tutorías de una manera

mas eficiente.

Sistemas CMS, tales como Joomla o Plone, permiten compartir material educativo por parte del

profesor y también de los alumnos, entre ellos, de manera pública o privada, mediante registro de

usuarios y que pueden ser administrados por el propio profesorado.

Modulo 7: Las redes sociales en la docencia.

Contenidos:

Redes sociales. La cooperación invisible.Dra. Pilar Cerezo González

Las redes sociales aplicadas a la docencia: ejemplos prácticos.D. Manuel Jesús Román Alpiste



Redes sociales. La cooperación invisible.


Profesor Contratado Doctor. Dpto. de Farmacia y Tecnología Farmacéutica.Facultad de Farmacia. Universidad de Granada.



El 55% de los internautas consultados en España entre 16 a 45 años accede a diario a redes sociales

o comunidades online, pero este porcentaje aumenta hasta un 80% cuando atendemos a una

frecuencia de acceso semanal. Por otro lado, el uso medio de número de redes (2,56) se sitúa en la

franja de edad comprendida entre los 19 y a 25 años. Así, este uso creciente de las redes sociales

como forma de comunicación y vía para compartir información nos lleva a plantearnos el integrar

dicha herramienta en nuestra docencia ya que es un instrumento de uso cotidiano y con el que

nuestros alumnos están familiarizados.

Las redes sociales permiten a sus miembros construir un perfil público o semipúblico dentro de un

sistema o entorno delimitado, crear una lista de otros usuarios con los que comparten conexión, y

ver y recorrer la lista de conexiones de otros miembros del sistema. Dicho así, “una red social se

asemeja a nuestro entorno real pero trasladado a la web”, ya que puede estar integrada por un

amplio espectro de miembros (compañeros de un curso, alumnos de una asignatura en concreto,

etc.) o algo más restringido (miembros de un equipo que realizan un trabajo o alumnos con

necesidades especiales como repetidores, estudian fuera del centro, etc.)

Las redes están basadas, principalmente, en una plataforma web y ofrecen multitud de servicios,

tales como: mensajería instantánea, correo electrónico, blogs, foros, galerías para compartir fotos,

vídeos y archivos, etc. Podemos decir que no solo esta concebido como nueva forma de

comunicación sino que genera un nuevo escenario de colaboración, de internacionalización y de

transferencia de conocimiento. En la presente comunicación trataremos de plantearnos las

posibilidades que ofrecen las redes sociales por y para la docencia universitaria.

Las redes sociales aplicadas a la docencia: ejemplos prácticos.

D. Manuel Jesús Román Alpiste

Titulado Superior. Administrador de Sistemas.Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (UGR-CSIC)



Muchas son las herramientas que la llamada “web 2.0” ofrece al entorno educativo, entre ellas las

redes sociales. Una red social no es más que el antiguo panel de corcho con el que antes solíamos

intercambiarnos notas, pero llevado a su máxima expresión: la posibilidad de intercambiar

documentación, fotos, vídeos… a fin de cuentas, conocimiento. El concepto de red social nació a

partir de la teoría de “Los seis grados”, que enuncia que “todo el mundo” puede conocer a “todo

el mundo”.

Por citar algún ejemplo de red social destacaremos Tuenti , Facebook y Ning . Cada una de estas

redes tiene un perfil básico de usuarios y es que, a pesar de la globalidad del entorno de la red de

redes en el que nos movemos, siempre hay preferencias geográficas para usar una u otra red.

Facebook: Es la red social más usada en Norte América y está adentrándose cada vez con más

fuerza en la vida de los europeos, gracias a que es una herramienta modular, es decir, cada

usuario puede tener, sobre una base común, las aplicaciones que desee. Es este aspecto el que

hace a Facebook algo relevante para la educación. Además de compartir fotos y hacer

comentarios en el perfil de otros usuarios (características comunes a todas las redes sociales), las

mejoras que podemos incluir nos pueden permitir, por ejemplo, crear y compartir documentos en

línea. Algunas de las aplicaciones más interesantes para el ámbito educativo podrían ser las

destinadas a trabajar en línea sobre un mismo documento o la de compartir experiencias y

temarios a través de la red.

Ning: Red social en auge que, a pesar de no contar con tantas aplicaciones como la anterior,

tiene una claridad envidiable en lo que a gestión y presentación de contenidos se refiere. Muchas

son las redes Ning educativas que hablan de distintos temas, como pueden ser las herramientas

TIC's. Las redes sociales creadas en Ning te permiten tener blogs, vídeos, fotos, calendario etc.,

todo lo necesario para mantener el contacto con los demás usuarios y transmitir la información de

forma rápida y eficiente.

Tuenti: Herramienta que facilita la transmisión de información entre gente que se conoce.

Destinado en un principio únicamente a universitarios, debido a su éxito se permitió la entrada a

más usuarios, siempre mediante invitación de un usuario ya registrado. Realmente es la menos

atractiva para su uso en docencia.

Conferencia de clausura

El Profesor Universitario: ayer y hoy de su profesión.

Contenidos:

Mi ayer y mi hoy. Reflexiones de un profesor universitario.



formaciÓn para el empleo de las tics en la...

Documents