formación del profesorado universitario en entornos personales de aprendizaje (ple)

8/10/2019 FORMACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE)

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Didctica, Innovacin y Multimedia (DIM)http://www.pangea.org/dim/revista.htm

REVISTA CIENTIFICA DE OPININ Y DIVULGACIN

Revista DIM / Ao 10 - N 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748Pedro Romn-Gravn y ngela Martn-Gutirrez - pg. 1

FORMACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN ENTORNOSPERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE). UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN E

CENTROS UNIVERSITARIOS.UNIVERSITY TEACHER TRAINING IN PERSONAL LEARNING ENVIRONMEN

(PLE). A TRAINING EXPERIENCE IN UNIVERSITIES.

Pedro Romn-Gravn ([email protected]) ngela Martn-Gutirrez ([email protected])

Dpto. Didctica y Organizacin EducativaFacultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Sevilla

Resumen

La comunidad cientfica est asistiendo a lacreacin e implementacin de nuevosespacios personalizados de enseanza atravs de internet. Las universidades nodeben mantenerse al margen y experimentarcon este tipo de iniciativas en la que estosentornos se revelan como innovadores,constructivistas, globalizadores ydinamizadores. A travs de este documento,se explica la puesta en funcionamiento,desarrollo y evaluacin de una accin formativa organizada por el Instituto deCiencias de la Educacin de la Universidad deSevilla y dirigida a docentes universitarios dediversas titulaciones. El objetivo principal eraexplicar lo que son los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y a disearlos mediante la

herramienta Symbaloo con la finalidad deincorporarlos a su metodologa de enseanza.

Palabras claves :Entornos personales de aprendizaje, PLE,innovacin educativa, formacin de docentesuniversitarios, metodologa de enseanzauniversitaria.

Abstract

The scientific community is watching thecreation and implementation of new teachingcustom spaces through internet. Universitiesshould not stand by and experience with thistype of initiative in which environmentsreveal themselves as innovative,constructivist, globalizing and facilitators.Through this document, explain thecommissioning, development and evaluationof a training organized by the Institute ofEducational Sciences of the University ofSeville and aimed at teachers college invarious degrees. The main objective was toexplain what Personal LearningEnvironments (PLE) are and design themusing Symbaloo in order to incorporate theminto their teaching methodology.

Keywords:Personal learning environment, PLE,educational innovation, teacher trainingcollege, university teaching methodology.
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1. Introduccin.

En el presente manuscrito se describe una experiencia de formacin universitaria en centrosuniversitarios, concretamente en la Universidad de Sevilla y con docentes de diversas

titulaciones de grado. El contenido de la accin consisti en una alfabetizacin tecnolgica,metodolgica y prctica relacionada con los PLE.

Para ello, en un primer apartado se realiza una aproximacin conceptual al trmino en cuestin,lo que suponen en la formacin universitaria, as como un ejemplo de estudio recienterelacionado con dichos entornos.

A continuacin se describe el desarrollo en s de la experiencia, para continuar explicando losresultados obtenidos tras la misma y las conclusiones ms relevantes.

2. Una aproximacin a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).

La sociedad actual ha potenciado el uso de herramientas web 2.0 y tecnologas mviles en elmbito educativo, es por ello por lo que estn surgiendo nuevos modelos de innovacin ynuevos espacios que permiten la integracin de las TIC y mltiples opciones de personalizacin,que se adecuan a las necesidades de cada usuario (Prez y Negre, 2011).

Los investigadores que siguen de cerca la temtica relacionada con los nuevos entornos deformacin en lnea, han podido ver que a lo largo de estos ltimos meses han nacido y se handesarrollado multitud de espacios, plataformas o zonas virtuales apoyadas en el concepto, yaconsolidado, de Web 2.0, as como de aplicaciones que garantizan la interaccin entre lasinstituciones relacionadas con la formacin y las entidades que realizan contenidos educativosde los que se alimentan.

Tomando como base los principios que rigen la Web 2.0, ha habido una gran cantidad deinvestigadores (De Benito y otros, 2012; Prez y Negre, 2011; Cabero, Lpez y Llorente, 2009;Castao, 2009; Salinas, 2008; Downes, 2007; Wilson, 2005) que han diferenciado los clsicosEntornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA) de los nuevos y emergentes espacios decomunicacin e interaccin para el aprendizaje, los llamados entornos 2.0, destacando de estamanera la dimensin personal y social que ofrece actualmente la red internet frente al valortecnolgico que han tenido las clsicas plataformas de enseanza aprendizaje.

Estos entornos o EVEAs pasaron a denominarse Entornos Personales de Aprendizaje (PersonalLearning Environment, o ms comnmente PLE) y han sido concebidos como entornos de

enseanza que se sitan a caballo entre los VLE (Virtual Learning Environment o Entornos deAprendizaje Virtual), la Web 2.0 y una visin muy amplia de lo que son los portafolioselectrnicos como estrategia evaluativa de enseanza-aprendizaje (Lubensky, 2006).

De hecho, estos entornos ya estn derivando hacia otros conceptos ms sofisticados, que amodo de variantes, pretenden evidenciar el constante mundo cambiante con el que seenfrentan los actuales y futuros docentes.

De esta manera, los ya consolidados PLE no slo se consideran espacios Web 2.0 (Salinas,2011; Downes, 2007), en el sentido en que esta nueva visin de la web ha sido concebida comouna red de lectura y tambin de escritura, sino que posibilitan al que los utilice, un mayor


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control sobre sus experiencias de aprendizaje, seleccionando y gestionando directamente susrecursos, el trabajo producido por ellos y las actividades en las que participan o participarn.

En este sentido, Cabero, Barroso, y Llorente (2010, pg. 28), inciden en considerar un PLE

como una recopilacin de herramientas establecidas con el propsito de que puedan serutilizadas por un usuario en funcin de sus necesidades, destinadas fundamentalmente a laincorporacin para su trabajo personal, y por supuesto, para el desarrollo de acciones deaprendizaje. As, en el diseo del PLE se deber tener en cuenta la combinacin de diferentesdispositivos de comunicacin (ordenadores porttiles, telfonos mviles, dispositivos de mediosporttiles,), aplicaciones (lectores de noticias, clientes de mensajera instantnea,navegadores, calendarios,), y servicios (marcadores sociales, blogs, wikis, podcast,).

Como muestra del inters despertado por este tipo de estudios sobre PLEs, se han desarrolladodiferentes estudios de investigacin, como el dirigido por el Catedrtico de Tecnologa EducativaDr. D. Julio Cabero Almenara titulado DIPRO 2.0 (Romn, 2012).

3. Descripcin de la experiencia.

En este sentido y por lo que est afectando a la docencia en general y a la universitaria enparticular, se dise un curso de formacin para el profesorado de la Universidad de Sevilla, conuna duracin de seis horas presenciales y repartidas en dos sesiones de trabajo, en el que sepretenda dar a conocer los PLE como metodologa que promueve el auto aprendizaje delalumnado por medio de la utilizacin de recursos web (normalmente gratuitos) y que regulasesu aprendizaje formal como informal.

Los objetivos definidos en la accin formativa fueron los siguientes:

- Conocer el significado y las caractersticas de los Entornos Personales de Aprendizaje.- Conocer distintos tipos de recursos web que nos pueden ayudar a construir un PLE.- Disear y compartir un PLE.- Elaborar ejemplos de buenas prcticas del diseo y utilizacin de PLE en la enseanza de

diferentes reas curriculares.-

Al ser una accin formativa eminentemente prctica, las plazas eran reducidas y por rigurosoorden de inscripcin, concretamente fueron 15 las ofertadas, de las cuales se cubrieron todascasi al instante de publicar la oferta. Por problemas de incompatibilidad con las clases dealgunos profesores slo pudieron asistir 13 y dado lo breve que era el curso, fue imposiblepoder avisar a otros docentes de la lista de espera. Los docentes matriculados procedan de

titulaciones tan diferentes como de la Facultad de Educacin, Psicologa, Biologa, Geografa eHistoria, Farmacia, Filologa Inglesa y Arquitectura.

Para la consecucin de los objetivos antes mencionados se disearon tres fases:

Primera Fase: Aproximacin terica de lo que significaban los PLE, no slo desde un punto devista tecnolgico, sino tambin desde un punto de vista ideolgico. Para ello se realiz unasesin en donde se explic cmo la sociedad actual y el propio estudiantado, demandan que losdocentes universitarios adquieran un nuevo rol mucho ms moderador, facilitador,constructivista y orientador en los procesos de enseanza-aprendizaje. Es por ello por lo que sehace necesario proporcionar a los estudiantes oportunidades para aprender, teniendo en cuentasu diversidad y necesidades. En la imagen que viene a continuacin se representa una de estassesiones.


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Imagen 1: Sesiones terico prcticas de clase con los docentes de la Universidad de Sevilla.

Segunda Fase: Posteriormente se proporcion al profesorado una batera de recursos web a losque podan acceder de forma gratuita para la construccin de un PLE. Dentro de los ofrecidos,se presentaron tres herramientas que actualmente gozan de cierta popularidad: Google Desktop (con todos los widgets que incorpora pero que no se puede compartir), Enlacesmil.com ySymbaloo , centrndonos en el desarrollo de esta ltima. A continuacin se muestran los dosprimeros entornos:


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Imagen 2: Ejemplo de Google Desktop personal no compartido.

Imagen 3: Portal de Enlacesmil.com.


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Se utiliz Symbaloo porque actualmente es un recurso en constante evolucin y porqueproporcionaba herramientas muy vlidas para crear y organizar visualmente nuestro entornopersonal de aprendizaje. En esta lnea y mediante el uso de un tutorial elaborado por losformadores, se les orient en el diseo, personalizacin, produccin y comparticin de uno ovarios PLE.

Imagen 4: Ejemplo de PLE ya elaborado con Symbaloo.

Symbaloo es una aplicacin que funciona en la web y permite crear escritorios virtualespersonales y/o compartidos. Se pueden recopilar y organizar las direcciones y pginas webfavoritas en un nico sitio y estar accesibles desde cualquier ordenador, tablet o telfono mvilinteligente. El espacio virtual se organiza en forma de bloques, se pueden crear tanta pginas owebmixes como se quiera, incluir enlaces a videos, feeds , lectores rss de noticias (Serrano,Romn y Cabero, 2005), etc... Es posible personalizar tanto el fondo del webmix como losbotones, aadindoles imgenes y ttulos.

Marn (2010, 2011) define la herramienta como una aplicacin web que permite el diseo dePLE mediante bloques visuales que enlazan con pginas web, servicios, etc. o que constituyenwidgets en s mismos. En sus conclusiones al trabajar sus estudiantes universitarios conSymbaloo y ver las implicaciones educativas, observ algunas modificaciones en los procesos deenseanza- aprendizaje ya que el entorno generaba una dinmica diferente que, aunque po drasuponer mayor autonoma, tambin depositaba mayor responsabilidad del aprendizaje sobre elalumno/a (Marn, 2011, pg. 107) facilitando que el alumno/a sea realmente protagonista desu aprendizaje, formal e informal. Concluye la autora que Symbaloo ofrece una flexibilidad paratrabajar con los PLE, gestionando sus propios aprendizajes desde inicios de la carrera, lo quepuede hacer inviable trabajar con PLE institucionales o iPLE, porque en muchos casos no los ven

como tiles y valiosos en beneficio de los generados y diseados por ellos mismos.


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Tambin se mostraron las opciones de Symbaloo mobile mediante la descarga del software entelfonos mviles inteligentes y tablets . En las imgenes que se muestran a continuacin se

aprecia el interface o apariencia de dicho programa:

Imagen 5: Capturas de pantalla de Symbaloo mobile en un telfono mvil.

Tercera Fase: En esta ltima fase, se pretenda que los docentes procedentes de distintasfacultades de la Universidad de Sevilla, pudieran disear ejemplos de buenas prcticas creandosus propios PLE en las distintas reas curriculares en las que trababan. Para ello, se les mostralgunos ejemplos de utilizacin en el mbito universitario, con el objeto de que pudieranservirles de referencia.

4. Resultados.

Los resultados de este estudio no pretenden ser una generalizacin, sino presentar un estudiode caso con docentes de la Universidad de Sevilla que bien podran ser extrapolables a otrasuniversidades, estudio en donde se recoge la idoneidad de utilizar este tipo de metodologasinnovadoras en el mbito universitario.


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Las opiniones y comentarios vertidos por los propios participantes durante el curso fueronrecogidos por los propios profesores que impartieron la accin formativa y han servido parapoder corregir los posibles errores de ejecucin de la misma, con la finalidad de realizar unaserie de ediciones posteriores con otros docentes interesados y que no pudieron matricularse enla primera edicin. Al ser un grupo de participantes muy reducido no ha sido necesario lautilizacin de instrumentos de recogida de informacin masiva y dada la poca disponibilidad detiempo de los docentes tampoco se pudo entrevistar y grabar en audio sus observaciones.

Imagen 6: Ficha de la accin formativa del ICE en su primera edicin.

La creacin de PLE generados por los docentes asistentes al curso de formacin ha sido muyvariada, teniendo en cuenta la procedencia y mbitos de actuacin del que provenan y losobjetivos que perseguan con los PLE. En la mayora de los casos, los docentes no slo hancreado un entorno personal, sino que han diseado una combinacin de entornos personales yde otros usuarios de la aplicacin Symbaloo .

A continuacin se muestran algunos de las webmix generados durante la accin formativa endonde se aprecia la esencia de este tipo de metodologas de trabajo entremezclndose elaprendizaje formal e informal tal y como lo lleg a definir uno de los participantes.


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Imagen 8: Creando un webmix con los docentes.

En la siguiente imagen, se observa otro webmix , en este caso sobre recursos educativos yaexistente en la galera de Symbaloo , e incorporada al entorno de un docente de la Facultad deCiencias de la Educacin que debido a su trabajo con alumnos del grado de Educacin Infantil yPrimaria lo ha considerado esencial en su PLE. Como se puede observar, el hecho de que otrosusuarios de Symbaloo compartan sus webmixes o entornos, posibilita la colaboracin entre ellosy se ampla la red de informacin y recursos.

Imagen 9: Webmix Symbaloo sobre recursos educativos en infantil y primaria.

b) PLE relacionados con la investigacin.

Otro tipo de entornos personales de aprendizaje elaborados por el profesorado, son losvinculados a la investigacin. En muchos de los casos, algunos docentes han resaltado que estetipo de entornos, adems poder utilizarlos ellos mismos, los podrn a disposicin del alumnado


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desde los primeros cursos de grado, dada la importancia de que conozcan estos lugares deinters, para realizar las producciones y los trabajos cientficos a lo largo de su carrerauniversitaria y en un futuro.

En la siguiente imagen se puede apreciar el espacio de un profesor de la Facultad de Cienciasde la Educacin. En l aparecen enlaces de inters a distintas bases de datos cientficas delmbito del docente, bibliotecas, revistas, etc.

Imagen 10: Webmix Sumbaloo Investigacin.

Entre otros enlaces se destacan los siguientes: Dialnet, ISOC, Psicodoc, IN-RECS, Redined,Refworks , Scopus, FECYT, Red de Bibliotecas pblicas de Andaluca, MIAR, e-revist@s, ERIH-ESF, Redalyc, ANECA, etc.

El entorno que se presenta en la siguiente imagen, se denomina Escribir y Publicar: PSI y estelaborado por una profesora de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Sevilla.

Imagen 11: Webmix Symbaloo Escribir y Publicar.


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Como se puede apreciar, la organizacin de este entorno es diferente a los ya presentados, losenlaces estn organizados por bloques de contenidos y se aprecia su diferenciacin por ladistribucin espacial y el cdigo de colores utilizado. En este PLE aparecen desde enlaces a laspginas web de la Universidad de Sevilla y la Facultad de Psicologa, hasta enlaces a revistasclave del rea de la docente y revistas espaolas en JCR y en SJR, pasando por bases de datoscomo la WOK, Scopus, Dialnet, Romeo/Sherpa y Dulcinea as como otros enlaces (normativaAPA, buscador de Google Scholar y el catlogo Fama). Adems incluye dos diccionarios, RAEpara publicaciones en espaol y WordReference y una web con servicios variados que puedenser tiles para la publicacin, pues incluyen edicin o traduccin de textos, creacin profesionalde figuras, etc.

Otro de los entornos relacionados con la investigacin es el creado por una profesora de laFacultad de Arquitectura de la Universidad de Sevilla, ver imagen siguiente. En concreto esteespacio est destinado a enlaces y accesos relevantes a la hora de gestionar una estancia enNew York. Integra informacin acerca de cmo gestionar una estancia, las convocatorias demovilidad propias de la Universidad de Sevilla, las admisiones en Universidades de origen, elalojamiento, los visados, etc.

Imagen 12: Webmix Sumbaloo Estancias.

En relacin a las observaciones y comentarios extrados durante el periodo de formacin delprofesorado universitario, comentar que ha sido un xito y que los docentes han quedadosatisfechos con la accin de formacin recibida.

Al finalizar las sesiones de formacin y como sesin de evaluacin, se les pidi que enviaran uncorreo electrnico en el plazo de una semana con diferentes capturas de pantalla de losentornos creados por ellos con Symbaloo y un breve texto explicativo de sus opinionesrelacionadas con la metodologa seguida, el inters por el programa y si lo considerabaninteresante para sus clases.


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Los profesores estaban de acuerdo en afirmar que incorporar a la docencia Symbaloo , ayudatanto al alumnado como al profesorado en la creacin de PLE, y se est promoviendo laestimulacin y la motivacin de los implicados en dicho proceso, ya que abre una nuevaperspectiva de aprendizaje que puede ayudar a complementar, apoyar y guiar los procesos deenseanza y aprendizaje del alumnado universitario en asignaturas concretas de la carrera.Compartiendo la idea de Cabero, Barroso y Llorente (2010), el profesorado y el alumnado seconvierten en unos actores activos en su propio proceso de aprendizaje, y llegan a tener unaidentidad formativa ms all de los contextos tradicionales de aprendizaje y adems adquierenel control y la responsabilidad sobre su propia accin formativa, en la que cada sujeto elige yutiliza las herramientas que tienen sentido para sus necesidades y circunstancias particulares.

He realizado este PLE porque se adapta a mis necesidades docentes e investigadoras. Creo quecontiene las herramientas indispensables que utilizamos tanto los alumnos como yo en elproceso de enseanza y aprendizaje durante el curso acadmico (JRM).

Por otro lado comenta, que cuando se comienza a utilizar esta herramient a se concibe como unelemento dentro del proceso de aprendizaje sin que dicho proceso (casi) no puede concebirse(MJGS).

Contiene algunos de los enlaces que ya venan predeterminados por el programa Symbaloo,porque son utilizados por la mayora del alumnado. He hecho especial hincapi en incluir,adems de Educared, las pginas de la Universidad de Sevilla ms usadas por alumnos yprofesores: correo electrnico, pgina principal, secretara virtual, enseanza virtual, Institutode Ciencias de la Educacin o el catlogo Fama. Adems se incluye el diccionario de la RealAcademia Espaola de la Lengua, diccionario de sinnimos, diccionario WordReference ,Wikipedia y la enciclopedia Espasa (JRM).

5. Conclusiones.

Segn revelan algunos de los docentes, la utilizacin de los PLE, y ms concretamenteSymbaloo , supone una puesta en comn continua: la facilidad comunicadora de que dota elproceso de aprendizaje Symbaloo resulta clave en trminos pedaggicos. El docente tendr laposibilidad de llamar la atencin a todos los participantes acerca de los xitos dedescubrimiento por parte de cualquier grupo, mediante minutos de puesta en comn durantesesiones de clase, y as fomentar el espritu investigador como un factor ambiental dentro deldesarrollo del calend ario de la materia (MJGS).

Esto es debido en parte a que son entornos son fciles y amigables de construir, manejar ydesenvolverse sobre ellos, pues tienden a desenvolverse y construirse bajo herramientas web2.0; es decir, pueden poseer una casi ilimitada variedad y funcionalidad de herramientas decomunicacin e interaccin (Cabero, Barroso y Llorente, 2010).

La utilidad de esta metodologa radica en la incorporacin de Symbaloo al desarrollo de lamateria al comienzo del periodo de su imparticin y tiene la funcin de estimular a losparticipantes, de modo que empiecen a concienciarse de las mltiples formas que existen devertebrar las distintas facetas de la materia en cuestin. Por tanto, Symbaloo adquiere unafuncin dimensionalizadora. Asimismo, en la medida en que va evolucionando el periodo deimparticin de la materia, el participante en el proceso de aprendizaje ira descubriendo lafuncin aglutinadora de Symbaloo , ya que una configuracin especfica (que, en su expresin


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mnima, se manifestara a travs de una captura de pantalla del conjunto de tabs ) permitira laexploracin ms o menos detallada de una zona ms especializada de una materia.

De esta manera, Hamilton (2012), nos hace hincapi en cmo Symbaloo, se convierte en un

entorno abierto a la interaccin y relacin con las personas que ofrece apoyo en el proceso deenseanza y aprendizaje, siendo capaz de potenciar acciones formativas tanto formales, comono formales e informales.

Para finalizar este manuscrito, resulta importante reflejar que los docentes asimilaroncorrectamente el concepto que supone un entorno personal de aprendizaje, de tal manera queen los trabajos presentados se apreciaban cmo diferenciaban lo que era su propio espacio y elque compartan con sus estudiantes, considerando muy importante la correcta catalogacin delos webmixes creados para que de esta forma cualquier usuario pudiera buscar si ya hay algnbanco de recursos generado con anterioridad:

La primera webmix que he identificado como escritorio, es para uso personal, podra decir quees una ventana de favoritos, pues en ella todos los bloques corresponden a pginas webs quehabitualmente visito como las de noticias, bancos, universidades, tiendas, diccionarios, mapas,etc. Los bloques estn agrupados por colores segn su temtica. La segunda webmix, Galnica,es de Trabajo, los bloques redirigen a pginas web de inters cientfico y farmacutico, por loque es la ventana idnea para compartir con los alumnos de grado, master y doctorado. No esespecfica de ninguna asignatura, sin embargo he aadido dos bloques de Formulacin Magistralrelacionada con la asignatura de Galnica (Tecnologa Farmacutica) y varios videos msespecficos (SVS).

A la finalizacin de este documento ya se ha solicitado al Instituto de Ciencias de la Educacin

de la Universidad de Sevilla la reedicin de la accin formativa que se espera sea del mismoagrado que el manifestado por los docentes de la primera edicin.

6. Referencias Bibliogrficas.

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Sobre los autores

Pedro Romn-Gravn ( [email protected] ) Doctor en Pedagoga y profesor del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa (reade Didctica y Organizacin Escolar) de la Universidad de Sevilla (Espaa), donde imparte clasesde Tecnologa Educativa y de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin en los estudios dePedagoga y Magisterio, ambas titulaciones pertenecientes a la Facultad de Ciencias de laEducacin.Miembro del Grupo Comunicar (Asociacin profesional de periodistas y docentes andaluces) yGrupo de Investigacin Didctica (GID): Anlisis Tecnolgico y Cualitativo de los Procesos deEnseanza-Aprendizaje.

Actualmente participa en proyectos de investigacin competitivos financiados por el Ministerio deEducacin, Cultura y Deporte: Red temtica sobre Aprendizaje colaborativo en EntornosVirtuales (RACEV), referencia EDU2010 -09.535-E; y Diseo, produ ccin y evaluacin en unentorno de aprendizaje 2.0, para la capacitacin del profesorado universitario en la utilizacineducativa de las tecnologas de la informacin y comunicacin (DIPRO 2.0), referencia EDU2009 -08893.

ngela Martn-Gutirrez ([email protected])Licenciada en Pedagoga con un Mster en Direccin Evaluacin y Calidad de las Instituciones deFormacin y profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa (rea deDidctica y Organizacin Escolar) de la Universidad de Sevilla (Espaa), donde imparte clases enlos estudios de Pedagoga y Magisterio, ambas titulaciones pertenecientes a la Facultad deCiencias de la Educacin. Actualmente realizando la tesis doctoral Contextualizacin de losCentros de Formacin Profesional en su entorno: Retos y Oportunidades en la Sociedad delConocimiento en el Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad deSevilla.
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Miembro del Grupo de Investigacin Didctica (GID): Anlisis Tecnolgico y Cualitativo de losProcesos de Enseanza-Aprendizaje.

REVISTA CIENTIFICA DE OPININ Y DIVULGACIN de la Red "Didctica, Innovacin y Multimedia",dirigida a profesores de todos los mbitos y dems agentes educativos (gestores, investigadores, creadores

de recursos). Sus objetivos son: seleccionar buenas prcticas y recursos educativos, fomentar lainvestigacin sobre el uso innovador de las TIC en los entornos formativos y compartir conocimientos y

experiencias.

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formación del profesorado universitario en entornos personales de aprendizaje (ple)

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