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PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULODEL MÓDULODEL MÓDULODEL MÓDULO

FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN Y Y Y Y

ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN LABORALLABORALLABORALLABORAL

C.F.G.S. PREVENCIÓN RIESGOS PROFESIONALES

FAMILIA PROFESIONAL: MATENIMIENTO Y

SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN

Mº Regla Mº Regla Mº Regla Mº Regla Gómez Ruiz DNI 28.691.614 Gómez Ruiz DNI 28.691.614 Gómez Ruiz DNI 28.691.614 Gómez Ruiz DNI 28.691.614 ---- B B B B

Índice Página 1.- Introducción ..................................................................................... 1 2.- Referente normativo y justificación .............................................. 1 2.1.- Referente normativo ............................................................. 1 2.2.- Justificación ........................................................................... 3

3.- Ubicación contextual: análisis del contexto................................... 5 3.1.- Nivel educativo y ubicación curricular ............................... 6 4.- Objetivos .......................................................................................... 7 5.- Contenidos .......................................................................................11 6.- Temporalización ..............................................................................33 7.- Metodología: ....................................................................................34 7.1.- Estrategias didácticas ...........................................................34 7.2.- Actividades de enseñanza-aprendizaje ...............................34 7.3.- Atención a la diversidad .......................................................34 7.4.- Atención al alumnado con necesidades educativas

específicas ...............................................................................34 7.5.- Actividades complementarias y extraescolares ..................40 8.- Evaluación: .......................................................................................41 8.1.- Normativa .............................................................................41 8.2.- Fases ......................................................................................42 8.3.- Instrumentos de evaluación ................................................43 8.4.- Criterios de evaluación ........................................................44 8.5.- Criterios de calificación .......................................................46 8.6.- Actividades de recuperación ...............................................47 9.- Mecanismos de seguimiento y adecuación de la programación ..48 10.- Áreas transversales, valores y cultura andaluza ........................48 11.- Materiales y recursos didácticos ..................................................49 12.- Bibliografía ....................................................................................50 12.1.- Bibliografía de aula ............................................................50 12.2.- Bibliografía de departamento ...........................................51

Modulo de F.O.L. Título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales 1

1.- INTRODUCCIÓN:

Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es la programación de los

proceso de enseñanza- aprendizaje. La programación es una actividad, no sólo imprescindible,

sino de vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con la programación se van

adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina, recursos, evaluación…que

enriquecen la labor docente si se profundiza en ellos, siendo su finalidad última evitar la

improvisación.

Programar es, entre otras cosas, organizarse, preparar el contenido, prefijar el tipo de

evaluación más adecuada, considerar el contexto en que se va a aplicar, prever la dinámica y el

ambiente en que nuestra labor se llevará a cabo.

La programación constituye un proceso que coordina fines y medios. Por su carácter de

proceso asegura la unidad y movilidad, haciendo posible las adaptaciones sin perder de vista su

integridad; si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible se

diría que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de

una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el

que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR :

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo -Cómo EVALUAR

Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto en

el que se desarrolla nuestra labor, así como nuestras peculiaridades como docentes y las del

alumnado con el que nos encontramos, orientan la programación.

2.- REFERENTE NORMATIVO Y JUSTIFICACIÓN .

2.1.- REFERENTE NORMATIVO .

Como se ha adelantado ya en la introducción, la programación está orientada, entre otras

cuestiones, por las “prescripciones normativas”. No se puede programar sin tener en cuenta la

normativa de la Administración, que servirá de guía, concretamente en el caso del módulo

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL, el referente normativo que se ha utilizado

es el que aparece en el cuadro de la página siguiente:


REFERENTE CURRICULAR

o RD 1.161/2.001, de 26 de Octubre, (B.O.E. 21/11/01)

por el que se establece el título de Técnico Superior en

Prevención de Riesgos Profesionales) y las

correspondientes enseñanzas mínimas.

o Decreto 109/2.003, por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes al título de Formación

Profesional de Técnico Superior en Prevención de

Riesgos Profesionales en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

o Orden de 14 de Enero de 1.998 (B.O.J.A. 19/02/98) por

la que se establecen orientaciones y criterios para la

elaboración de proyecto curriculares, así como la

distribución horaria y los itinerarios formativos de los

títulos de FP que se integran en la familia profesional de

Mantenimiento y Servicios a la Producción.

o Proyecto Curricular del Ciclo.

REFERENTE GENERAL

o Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo

LOE.

o Ley Orgánica 5/2002 de 10 de junio de las

Cualificaciones Profesionales y de la FP.

o RD 1538/2006 de de Ordenación General de la FP.

o RD 806/2006 de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del

sistema educativo.

Ley 17/2007 de Educación andaluza de 17 de diciembre

de 2007.

REFERENTE SOBRE EVALUACIÓN

REFERENTE

NORMATIVO

o Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los

ciclos formativos de FP en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.


o Resolución de 8-6-2006, de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación Permanente, sobre

la organización de pruebas extraordinarias de

evaluación en los ciclos formativos de Formación

Profesional Específica. (BOJA 29-6-2006)

o Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se

regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación,

acreditación académica y movilidad del alumnado que

cursa la F.P. específica establecida en la LOGSE (BOE

8-11-02)

2.2.- JUSTIFICACIÓN .

La educación ha de tener como finalidad básica el desarrollo de las capacidades

necesarias para que el alumnado pueda desenvolverse en el futuro como ciudadanos con plenos

derechos y deberes, con un juicio crítico que le permita adoptar actitudes y comportamientos

basados en valores, racional y libremente asumidos. Por otra parte, para el desarrollo de las

capacidades profesionales, y así permitir la inserción del alumnado en el mundo laboral, el

sistema educativo actual contempla la existencia de la llamada Formación Profesional. La Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, mantiene en vigor la formación profesional

específica establecida por la Ley Orgánica 1/1990, LOGSE, que supuso una mejora de las

relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo a través del reconocimiento por

parte de éste de las titulaciones de Formación Profesional y posibilitando al mismo tiempo la

formación del alumnado en los Centros de Trabajo. Se denominó Formación Profesional

Específica (F.P.E) al conjunto de conocimientos y habilidades más profesionalizadoras que

culmina la Formación Profesional. Se ordenan en familias profesionales y sus enseñanzas se

estructuran en Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, que se cursan al

término de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respectivamente y

actualmente con la aparición de la LOE y la LEA se llama Formación Profesional.

Estos Ciclos Formativos tienen duración variable y estructura modular, son así

exclusivamente profesionalizadores, de engarce entre la formación de base del tronco general y

la formación en el puesto de trabajo. Son, en suma, el puente entre la escuela y la empresa:

incluyendo una parte importante de la formación en situaciones productivas reales mediante

acuerdos de cooperación centro educativo-centro productivo.


Esta formación polivalente, debe permitir a la ciudadanía adaptarse a las modificaciones

laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. Dentro de los Ciclos Formativos de Grado

Superior, se encuentra el de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. Este

Título se estructura en una serie de módulos profesionales de duración variable entre los que se

encuentra, con la consideración de módulo profesional socioeconómico, el módulo de

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

La F.O.L. es un módulo común a todos los ciclos formativos de grado medio y superior y

también, a los P.G.S., pues todos los alumnos/as, independientemente, del ciclo que estén

cursando, precisan de la formación que le brinda este módulo. En efecto, a través del mismo se

trata de establecer la conexión entre la educación y el trabajo y, si uno de los objetivos de la

Formación Profesional es facilitar al alumnado la transición desde el mundo educativo al mundo

laboral, uno de los instrumentos básicos que pretenden su consecución es el módulo de F.O.L.

Así, la Formación Profesional Específica está concebida como un conjunto de títulos de carácter

terminal. No se trata de un puente hacia la Universidad, sino que conduce directamente al mundo

del trabajo. Por este motivo, se introducen dentro del currículo algunos módulos que tienen

como objetivo facilitar la inserción, la integración y la promoción en el mundo del trabajo, es

decir, módulos concebidos por y para el empleo, por ejemplo: la Formación en Centros de

Trabajo, el Proyecto Integrado o el modulo del Sector Productivo en Andalucía y,

específicamente, el módulo de F.O.L.

Cabe decir, que, sobre la FOL recae la especial responsabilidad de formar para el logro

de una inserción laboral exitosa y el mantenimiento del empleo. Los bloques de contenidos que

integran el módulo de FOL en los ciclos de grado medio y superior, son una clara prueba de ello.

En definitiva, baste para justificar el Módulo de F.O.L., la idea de que tanto si tomamos

como referencia los objetivos de la Formación Profesional Específica fijados por el R.D.

676/1993, recientemente derogado, pero que sigue siendo la referencia obligada para los

vigentes Títulos de Formación Profesional hasta que se produzca la modificación de la

regulación de cada Título a la luz del nuevo R.D. 362/2004 de Ordenación General de la

Formación Profesional Específica, como si tomamos los objetivos generales que, para la misma,

se establecen en este último, la contribución del módulo de F.O.L. para su consecución, resulta,

a todas luces, patente.

.


3.- UBICACIÓN CONTEXTUAL: Análisis del contexto.

Debemos tener presente que los centros no están suspendidos en el vacío, sino que están

asentados en una realidad que se configura en diferentes niveles y con la que interactúan de

forma permanente, esta situación siempre generará una serie de influencias recíprocas, sobre

todo teniendo presente que la F.P.E tiene como finalidad la preparación del alumnado para la

actividad en el campo profesional.

El centro educativo donde nos situamos corresponde a una localidad de tipo medio, de

creciente expansión demográfica, habitada por familias con un nivel de estudios y de renta

medio-alto presentando un contexto con las siguientes características:

• Entorno socioeconómico:

o Las empresas de la zona son fundamentalmente de producción, diseño y venta de

muebles, de pequeña y mediana difusión, fundamentalmente son empresarios

autónomos, cooperativas, sociedades limitadas y en menor medida sociedades

anónimas.

o Un buen número de estas empresas mantienen relaciones comerciales con el exterior,

sobre todo en países de la U.E.

o Existen buenas y fluidas relaciones entre las empresas de la zona y el centro educativo,

motivadas fundamentalmente por la realización de la Formación en Centros de Trabajo

(F.C.T) de los alumnos/as del centro, en gran parte de estas empresas, existiendo un

nivel de contratación posterior que puede considerarse como aceptable

(aproximadamente un 60% de los alumnos/as que han realizado la F.C.T. en empresas

de la zona, han sido contratados).

o Además existe un polígono industrial, que revitaliza empresarialmente la zona.

• Centro educativo: El centro cuenta aproximadamente con 900 alumnos/as. Las enseñanzas

impartidas en el centro son:

o E.S.O.: Tres líneas.

o Bachillerato:

- Modalidades de Ciencias Sociales en sus dos opciones:

� Un grupo de opción de Humanidades (1º y 2º)

� Dos grupos de la opción de Ciencias Sociales (1º y 2º)

- Modalidad tecnológica: un grupo de 1º y 2º

- Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud en su opción de Ciencias e

Ingeniería: un grupo de 1º y 2º.


o Ciclos Formativos:

- Familia Profesional de MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA

PRODUCCIÓN:

� C.F.G.S en Prevención de Riesgos Profesionales un grupo de 1º.

- Familia Profesional de Administración:

� C.F.G.S de Secretariado: un grupo.

� C.F.G.S de Administración y Finanzas: dos grupos de 1º y dos de 2º.

� C.F.G.S de Gestión Administrativa: 1 grupo.

Los recursos materiales de los que dispone el centro son: talleres para la familia de

administración e informática, aceptablemente dotados, con ordenadores con Intranet e Internet;

aula específica para C.F.G.S en Prevención de Riesgos Profesionales con dotación económica y

mobiliaria (sillas y mesas y ordenadores para cada dos alumnos/as).

• Análisis de los alumnos/as: En cuanto a los alumnos/as sobre los que se basará la

programación, pertenecientes al C.F.G.S de Prevención en Riesgos Profesionales, nos

encontramos con el siguiente perfil:

• La media de edad se sitúa entre los 18 y los 22 años.

• Provienen en un porcentaje cercano al 60% del Bachillerato Tecnológico del propio

centro, un 10 % aproximadamente de otros centros y un 30 % de las pruebas de

acceso.

• El grado de motivación que presentan es generalmente alto, con clara vocación

mayoritaria de inserción laboral cuando terminen el ciclo, preferentemente en la zona.

Tampoco dejan cerrada la posible salida laboral en el exterior (resto de España u otros

países) ni tampoco su continuación formativa en la Universidad (Arquitectura

Técnica, Ingeniería Técnica Agrícola, Forestal, Industrial, de Minas,...).

3.1.- NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR .

Esta programación se impartirá en el Ciclo Formativo de Técnico Superior en

Prevención de Riesgos Profesionales, que pertenece a la familia profesional de

Mantenimiento y Servicios a la Producción, regulado por el R.D. 1.161/2001, de 26 de Octubre

por el que se establece el Título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y,

las correspondientes enseñanzas mínimas, por el Decreto 109/2.003 de 22 de Abril por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Prevención

de Riesgos Profesionales en la Comunidad Autónoma de Andalucía y por la Orden de 14 de


Enero de 1.998, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de

proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los Títulos

de Formación Profesional Específica, que se integran en esta familia profesional.

Según esta normativa el ciclo formativo de Administración y Finanzas tiene una

duración total de 2000 horas, distribuidas en dos cursos académicos. El módulo de FOL se

imparte en el primer curso, con una carga lectiva de 64 horas, secuenciadas en los tres trimestres.

4.- OBJETIVOS.

Los objetivos del módulo de Formación y Orientación Laboral son, evidentemente, los de

contribuir a la formación de un Técnico Superior en Prevención en Riesgos Profesionales, por lo

que deben estar conectados y desarrollar los objetivos generales del ciclo formativo, que a su vez

están conectados a los del perfil profesional. Los objetivos de los bloques temáticos de que

consta el módulo, son consecuencia de los desarrollados por este último. Un gráfico, sin duda,

ayudará a aclarar la exposición:

• Objetivos del Perfil Profesional

o Adquirir la competencia profesional característica del título.

o Comprender la organización y características del sector de la Prevención de Riesgos

Profesionales en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de

inserción y orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones

que de ella se derivan y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar

en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo.

OBJETIVOS

BLOQUE 1

OBJETIVOS

BLOQUE 2

OBJETIVOS

BLOQUE 3

OBJETIVOS

BLOQUE 4

OBJETIVOS

DEL PERFIL

PROFESIONAL

OBJETIVOS

GENERALES

DEL CICLO

FORMATIVO

OBJETIVOS

GENERALES

DEL MODULO

OBJETIVOS

BLOQUE 5


o Adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales.

o Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia.

o Orientar y preparar para los estudios universitarios posteriores para aquellos alumnos/as

que no posean el título de Bachiller.

• Objetivos Generales del Ciclo Formativo

o Analizar la legislación y normativa vigente en materia de prevención de riesgos que

afecten a todos los sectores de actividad públicos y privados tanto nacionales, como

internacionales, identificando y seleccionando la específica para los procesos de

producción de bienes y servicios.

o Valorar la importancia de los procedimientos de prevención y protección de la seguridad

y salud laboral de los trabajadores.

o Analizar y, en su caso controlar, riesgos derivados de las instalaciones, máquinas,

equipos, sustancias y preparados de los procesos de producción de bienes y servicios para

la eliminación o reducción de los riesgos para la población.

o Intervenir en situaciones de emergencia y prestar los primeros auxilios.

o Interpretar, analizar y valorar riesgos de los procesos de producción de bienes y servicios

seleccionando procedimientos técnicos, registrando los datos en sus soportes adecuados y

procesando los resultados de forma que permita la aplicación de medidas de control.

o Utilizar con autonomía las estrategias características y los procedimientos técnicos

propios de la prevención de riesgos, para tomar decisiones frente a problemas concretos o

supuestos prácticos, en función de datos o informaciones conocidos, valorando los

resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse.

o Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la

producción de bienes y servicios, identificando los derechos y las obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los

procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías que

pueden presentarse en los mismos.

o Analizar, adaptar, y en su caso seleccionar la documentación técnica imprescindible en la

formación y adiestramiento de trabajadores en materia de prevención.

o Seleccionar y valorar las diversas fuentes de información relacionadas con la profesión

que permitan el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y

adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos, organizativos y


económicos de los diferentes sectores en los que puede desarrollar la actividad

profesional.

o Conocer las actividades económicas más relevantes relacionadas con la prevención de

riesgos profesionales en Andalucía.

• Objetivos Generales del Módulo de Formación y Orientación Laboral. El D.C.B. señala

estos objetivos como capacidades terminales, y por el carácter transversal de la materia,

son de aplicación a todos los ciclos formativos. Por ello los relacionamos a continuación tal y

como aparecen enunciados en el Decreto 109/2003. Estos son:

o 9.1.- Determinar actuaciones preventivas y/o de protección, minimizando los factores de

riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente.

o 9.2.- Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en

situaciones simuladas.

o 9.3.- Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción

en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

o 9.4.- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e

intereses y el itinerario profesional más idóneo.

o 9.5.- Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales.

o 9.6.- Interpretar los datos de la estructura socio-económica española, identificando las

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

o 9.7.- Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector,

interpretando los parámetros económicos que la determinan.

• Objetivos de los Bloques del Módulo de Formación y Orientación Laboral.

o Bloque 1: Salud laboral.

• Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que

puedan afectar a su salud, y aplicar las medidas de protección y prevención

correspondiente.

• Valorar la importancia que posee la prevención de accidentes y enfermedades

profesionales en la mejora de las condiciones de salud y de la calidad de vida.

• Simular casos y situaciones de riesgo y siniestro, y aplicar las medidas

sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente.


o Bloque 2: Relaciones Laborales.

• Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones

que se derivan de las relaciones laborales.

• Precisar las principales modalidades de contratación laboral, así como las

prestaciones de la Seguridad Social.

• Valorar la importancia de los órganos de representación de los trabajadores y de

los empresarios, y en consecuencia, la negociación colectiva en la

determinación de las condiciones de trabajo.

o Bloque 3: Orientación e inserción laboral.

• Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus capacidades e intereses y

el itinerario formativo-profesional más idóneo.

• Diferenciar las formas y procedimientos de inserción laboral como trabajador

por cuenta ajena y propia.

• Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber

adaptarse a las modificaciones productivas y a los diferentes entornos laborales.

o Bloque 4: Principios de economía.

• Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

o Bloque 5: Economía y Organización de la Empresa.

• Diferenciar y analizar conceptos relacionados con el funcionamiento de la

empresa desde la perspectiva de cada una de las áreas funcionales.

• Mostrar el funcionamiento de la empresa como sistema, destacando los distintos

subsistemas en que se puede dividir, atendiendo a distintos criterios de

agrupación.

• Valorar la importancia de la organización de la empresa en términos

económicos y sociales.

• Identificar los análisis más significativos que se pueden realizar sobre la

estructura económica y financiera de la empresa.

• Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.

Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble carácter de

objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar”

las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.


5.- CONTENIDOS

Son los elementos que expresan la proporción epistemológica específica por acumulación

y por profundización, contenida en el currículum (MUÑOZ Y NORIEGA, 1996).

El contenido organizador del módulo profesional es de tipo procedimental, enunciándose

como la utilización de estrategias para la auto-orientación e inserción profesional, así como para

resolver los problemas que se planteen en su vida profesional, relacionados con la salud laboral y

las relaciones laborales, con comprensión de la realidad económica y empresarial.

Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo

establecido por la C.E.C. de la Junta de Andalucía, establece las capacidades terminales

mínimas, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se

programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que

dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula.

Con estos presupuestos previos, proponemos un programa flexible y abierto,

estructurado en cinco bloques que reúnen 17 unidades didácticas. Comenzamos con el

bloque de Salud Laboral, con tres u.d., por considerarlo básico para cualquier persona e

imprescindible para los que como empresarios o empleados van a formar parte del mundo

laboral en el campo de la Prevención de los Riesgos Profesionales. Seguiremos con el bloque de

Legislación y Relaciones Laborales-Profesionales, con seis u.d., persiguiendo con ellas que los

alumnos/as consigan ser buenos ciudadanos y buenos profesionales al conocer cuales son sus

derechos y cuales sus obligaciones en el mundo laboral; a ello dedicamos seis unidades

didácticas.

Con los pilares básicos de los dos primeros bloques, podemos abordar las enseñanzas de

Orientación e Inserción Laboral que a lo largo de cuatro unidades didácticas, le darán al

alumno/a la formación necesaria para decidir sobre las dos grandes opciones posibles que se le

plantearán cuando acabe el Ciclo Formativo en el que está: continuar su formación o insertarse

en el mundo laboral.

Sea cuál sea la opción elegida, necesitará para completar su formación y visión del

entorno laboral, mediato o inmediato, unos conocimientos de Economía y Organización de la

empresa que le ofrecemos en cuatro Unidades Didácticas de los bloques cuatro y cinco con los

que queda por terminada la programación del módulo.


BLOQUE 1: SALUD LABORAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las

técnicas generales de actuación en función de las mismas.

-Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los

factores de riesgo más habituales que los generan.

-Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más

habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

U.D 1. Salud, Trabajo y Factores de Riesgo: Físicos, Químicos, Biológicos y Organizativos.

Capacidad Terminal: 9.1 Sesiones Estimadas: 4

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Conocer y valorar el concepto de salud.

-Reconocer el marco normativo general en que se ha de desarrollar la actividad preventiva.

-Entender el concepto de condiciones de trabajo y relacionarlo con el de salud.

-Identificar las condiciones de trabajo generadoras de riesgos.

-Saber detectar los factores de riesgo propios del sector comercial así como sus consecuencias.

-Explicar las principales condiciones de seguridad que deben reunir todos los centros de trabajo.

-Distinguir Accidente de Trabajo de los considerados como Accidente no laboral.

-Distinguir Enfermedad Profesional de los considerados como Enfermedad común.

-Conocer las patologías inespecíficas como la fatiga o el envejecimiento prematuro y las nuevas

patologías emergentes.

-Conocer la cobertura social de los daños en la salud derivados de la relación laboral.

-Conocer los costes de la siniestralidad laboral.


Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

-Concepto Salud.

-Las condiciones de trabajo.

-Factores de riesgo

-Los riesgos laborales.

-Los daños derivados del

trabajo

-Las consecuencias de los

riesgos laborales y los costes

de siniestralidad.

-La ley de prevención de

riesgos laborales.

-Las condiciones de seguridad

y salud de los centros de

trabajo.

-Riesgos físicos: -El riesgo

eléctrico.

-Riesgos químicos

-Riesgos biológicos

-Riesgos organizativos.

-Calidad de vida

-Salud y medio ambiente.

-Accidente de trabajo y

-Enfermedad profesional como

patología específica.

-Análisis de información

sobre accidentes y

enfermedades laborales.

-Actuación en los talleres,

aulas,... y demás espacios del

centro de conformidad con

las normas de seguridad.

-Debate sobre los daños

medioambientales del

entorno y propuesta común

de medidas para la

protección del medio

ambiente.

-Lectura de una sentencia

sobre un accidente.

-Identificación de los riesgos

físicos, químicos, biológicos

y organizativos que pueden

poner en peligro la salud de

los trabajadores.

-Identificación de

enfermedades profesionales.

-Interés por conocer los derechos y

deberes en materia de prevención

de riesgos laborales.

-Preocupación por los índices de

siniestralidad laboral del país.

-Actitud crítica ante las

consecuencias que determinados

productos, desechos o basuras

acarrean sobre el medio ambiente.

-Aceptación positiva de las normas

establecidas para la protección del

trabajador/a frente a los diferentes

riesgos.

-Respeto y cuidado por el uso y

mantenimiento de los medios de

protección frente a los riesgos.

-Respeto por la salud personal y

colectiva.


UD 2: Medidas Generales de prevención y protección: Organización de la Prevención.

Capacidad Terminal: 9.1 Sesiones estimadas: 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer algunas de las medidas generales para aumentar la seguridad en el trabajo.

-Localizar en cada una de las señales el significado que representan.

-Analizar los principios generales que rigen para aplicar los colores de seguridad.

-Destacar la utilidad de los resguardos y dispositivos de seguridad para la protección de las

zonas peligrosas.

-Identificar las condiciones para que se produzca un incendio.

-Valorar los equipos de protección contra incendios.

-Conocer las principales medidas de protección personal en el trabajo.

-Conocer la normativa aplicable para todos los casos anteriores.

-Conocer los derechos, obligaciones y responsabilidades en materia preventiva.

Contenidos Conceptos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

-Condiciones generales de

los locales.

-Equipos de protección

personal (E.P.I.)

-Protección frente a las

máquinas:

-Señalización de seguridad:

Definiciones, colores,

formas geométricas y

símbolos.

-Protección contra incendios

-Las técnicas de prevención

y protección.

-Organización de la

prevención en el marco

empresarial.

-El control estadístico de la

siniestralidad laboral.

-Derechos y obligaciones en

materia preventivas.

-Enumeración de los equipos

y medidas de seguridad

más adecuados para cada

situación.

- Elaboración de planes de

seguridad a partir de

cierto nº de supuestos

especificados.

-Identificación correcta de la

señalización de las

medidas de seguridad y

prevención.

- Identificación y análisis de

los sistemas de protección

personal en el trabajo.

-Cálculo de los índices de

siniestralidad

-Identificación de derechos y

obligaciones relacionados

con la prevención.

-Respeto a la aplicación de las

medidas básicas de seguridad

-Actitud responsable en el uso y

mantenimiento de materiales

propios y colectivos.

-Aceptación positiva de las

normas establecidas, en el

ámbito nacional y

comunitario, en materia de

seguridad como salvaguardia

de la vida y la salud de los

trabajadores.

-Colaboración en materia de

prevención con el empresario.

-Toma de conciencia de que la

seguridad y salud laboral es

responsabilidad compartida de

Administración, empresarios y

trabajadores.


U.D. 3: Actuación en Caso de Accidente y Primeros Auxilios


OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer las situaciones básicas ante situaciones de emergencia.

-Valorar la importancia para una empresa del plan de emergencia.

-Saber hacer una composición de lugar evaluando la gravedad de los accidentados y de las

lesiones (triage).

-Reconocer cuándo es necesario realizar la actuación preventiva de prestación de primeros

auxilios ante los diferentes supuestos de lesiones.

-Saber aplicar las técnicas básicas en primeros auxilios en los supuestos de inconsciencia,

fractura, quemadura, herida, hemorragia e insuficiencia cardio-respiratoria.

-Conocer las técnicas de transporte de accidentados.

-Ser consciente de la obligación moral y penal de atender a un accidentado.

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

-El plan de emergencia.

- El triage.

-Notificación de

accidentes.

- La investigación de

accidentes.

-Prioridades y

secuencias de actuación

en caso de accidente.

-Investigación del

accidente y metodología

-El botiquín de

empresas.

-Principios generales en

la aplicación de los

primeros auxilios.

-Elaboración de planes de

seguridad a partir de cierto

número de supuestos

especificados.

-Cumplimentación de los

documentos básicos generados

en ocasión de los accidentes de

trabajo.

-Recogida y elaboración de

información sobre accidentes

de trabajo y enfermedades

laborales.

-Identificación de los distintos

tipos de lesiones en función de

los síntomas.

-Visionado y debate de

algunos de los diferentes

videos existentes sobre

primeros auxilios.

-Conciencia de que la actividad

laboral entraña en sí misma una

posibilidad de sufrir un accidente

de trabajo y, por consiguiente,

respetar la aplicación de las

medidas básicas de seguridad.

-Valoración positiva de la

existencia de planes de

emergencia como salvaguardia de

la salud de los trabajadores.

-Participación activa en caso de

accidente laboral.

- Comportamiento simulado de

calma ante situaciones de auxilio.

- Interés por participar en la

medida de los propios

conocimientos y medios, en la

educación sobre seguridad y salud

laboral y en la difusión de los

primeros auxilios preventivos.


Observaciones: Se pretende que el alumno/a sea capaz de utilizar los recursos necesarios para la

protección de su salud en el ámbito laboral, así como que sea capaz de practicar maniobras de

Primeros auxilios de carácter básico.

BLOQUE 2: LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES-PROFES IONALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : - Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los

trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo…) distinguiendo los derechos

y las obligaciones que le incumben.

- Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales.

- Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una “Liquidación de haberes”.

- En un supuesto de negociación colectiva tipo:

- Describir el proceso de negociación.

- Identificar las variables -salariales, de seguridad y salud laboral (seguridad e higiene en

el trabajo), productividad, tecnológicas, etc.-, objeto de negociación.

- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.


U.D. 4: El Derecho del Trabajo: Fuentes y Normas Fundamentales.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Diferenciar distintas normas laborales por su rango y por su origen.

-Conocer y estar familiarizados con las fuentes básicas del Derecho Laboral.

-Adquirir unos conceptos claros que le permitan distinguir, de entre la variedad de normas

laborales existentes, cuál es la que se debe aplicar a un caso concreto.

-Interpretar y manejar con soltura la normativa laboral.

-Reconocer las funciones de la jurisdicción social.

-Comprender la importancia de la regulación internacional en el ámbito laboral.

-Identificar las actividades de la Inspección de Trabajo y seguridad Social.

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales Contenidos Actitudinales

-El derecho del trabajo.

-Normas internacionales.

- La Constitución.

- Poderes y grupos sociales

con capacidad normativa: El

poder Legislativo, Ejecutivo

y la Negociación Colectiva.

- El contrato de trabajo.

- La costumbre local.

- La jurisprudencia.

- Los principios del derecho

del trabajo.

- La aplicación de las

normas laborales: La

jerarquía normativa.

- La administración laboral.

- La jurisdicción laboral.

-Lectura y cometario de

sentencias de los diversos

tribunales a cerca del principio

de igualdad.

-Comprobación de contenidos

de diversos textos legales

Demostración de cómo se

consulta un texto legal.

-Identificación de los distintos

órganos del estado y

supranacionales con capacidad

normativa.

-Identificación de los artículos

de la Constitución relacionados

con el ámbito laboral.

-Estudio del funcionamiento de

la Inspección de Trabajo

- Interés por conocer el marco

legal de las relaciones laborales.

-Valoración de la importancia

de los órganos administrativos,

judiciales y laborales para el

cumplimiento de la normativa

laboral.

-Preocupación pro las

implicaciones de la libre

circulación de trabajadores por

cuenta ajena, propia y de

profesionales en el marco

comunitario europeo.

- Toma de conciencia de que el

Derecho del Trabajo no es algo

estático ya que regula

relaciones laborales dinámicas.

-Desarrollo de actitudes de

rechazo ante prácticas laborales

por razón de sexo, raza…


U.D 5: La Relación Laboral: El salario y el tiempo de trabajo

Capacidad Terminal: 9.3, 9.5 Sesiones estimadas: 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Reconocer las características que ha de cumplir una relación laboral -Aplicar los principios

del Derecho del Trabajo recogidos en la U.D. 1 a situaciones de la relación laboral tales como

jornada y salario.

-Reconocer e interpretar los elementos esenciales del contrato de trabajo

-Interpretar los distintos conceptos que componen la nómina.

-Determinar las garantías del salario y la función del Fondo de Garantía Salarial.

-Conocer el derecho a las vacaciones anuales así como los diferentes permisos, licencias y

descansos -Reconocer y valorar la importancia de los límites de la jornada laboral.

-Relacionar los derechos y deberes del trabajador y del empresario.

- Comprender el tratamiento que el Derecho da al período de prueba.

ContenidosConceptuales ContenidosProcedimentales Contenidos actitudinales

-La Relación Laboral y

el contrato de trabajo.

-Elementos del contrato

y capacidad para

contratar

-Derechos y

obligaciones derivados

de la relación laboral.

-El Periodo de prueba.

-La forma del contrato.

-El salario.

-El FO.GA.SA

-Compensación y

absorción de salarios.

-La nomina.

-Las garantías del

salario.

-La jornada.

-Horas extraordinarias

-El descanso

-Identificación de los

diferentes conceptos en que

se puede dividir el salario.

-Distinción entre salario y

percepciones no salariales.

-Reconocimiento de las

garantías que tiene todo

trabajador en orden al

cobro de su salario (El

FO.GA.SA)

-Elaboración de diversos

supuestos de liquidación

(Finiquito).

-Identificación de las

cantidades salariales

embargables.

-Comprensión de los

distintos limites dispuestos

por la Normativa relativos

a la jornada.

-Actitud positiva hacia los distintos

tipos de retribución.

-Valoración de la importancia del

salario como contraprestación del

trabajo prestado.

-Toma de conciencia de la igualdad

retributiva.

-Curiosidad e interés por los derechos

y obligaciones del trabajador

inherentes al contrato de trabajo.

-Decisión ante el ejercicio y

reclamación de los derechos de los

trabajadores.

-Interés por el trabajo nocturno.

-Igualdad y no discriminación en la

verificación del cumplimiento de la

normativa laboral.

-Sensibilización ante situaciones de

abuso empresarial en relación a

menores y a otros colectivos con


-Vacaciones.

-Permisos.

- El trabajo nocturno.

- Tipos de horario.

-Estudio de las

obligaciones formales que

contrae una empresa y un

trabajador al firmar un

contrato de trabajo.

características especiales, así, como

abusos en la jornada y periodo de

descanso.

U.D. 6: Modalidades contractuales.


OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer las características básicas de los contratos más habituales más utilizados en el

mercado de trabajo: contratos formativos, por obra o servicio, indefinidos…

-Saber en qué circunstancias un contrato temporal puede ser considerado en fraude de ley y

cuáles son los efectos que producen.

- Analizar los elementos del contrato estudiados en la U.D. 2 en un modelo de contrato tipo.

-Comprender las características de la relación laboral de un contrato con una E.T.T.

-Conocer los distintos servicios que presta la Agencia Pública andaluza de contratación

(S.A.E.).


-Tipos y modalidades de

contrato.

- Los contratos

formativos.

-Los contratos de

duración determinada.

- El contrato a tiempo

parcial.

-Otras modalidades

contractuales.

-La empresa de Trabajo

Temporal.

- EL S.A.E y las ETT.

-Análisis comparativo de los

distintos tipos de contrato.

-Determinación de la

modalidad de contrato más

adecuada en distintas

situaciones.

-Descripción del

funcionamiento de una ETT

-Cumplimentación de modelos

de contrato.

- Interpretación de los modelos

de contrato.

-Interés por los contratos

formativos como medio de

ampliación de la formación

académica ya acceso al mercado

laboral.

- Respeto por las obligaciones y

derechos que implica cada

modalidad de contrato.

-Valoración de la discriminación

positiva en modalidades

contractuales como solución ante

las desigualdades.


U.D 7: Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral

Capacidad Terminal: 9.3 Sesiones estimadas:4

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Comprender cómo puede evolucionar el contrato de trabajo, en función del ius variandi del

empresario.

-Diferenciar los supuestos de movilidad funcional y geográfica.

-Distinguir la suspensión de la extinción del contrato de trabajo.

-Identificar las causas y efectos de las distintas formas de extinción del contrato.

-Reconocer los distintos supuestos en los que el trabajador puede solicitar excedencia y sus

consecuencias.

-Realizar el cálculo de los diferentes tipos de indemnización por despido y de los conceptos

recogidos en el finiquito.

-Describir los trámites que han de efectuarse para proceder a un despido y los recursos legales

para su posible impugnación.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

-Modificación del contrato

de trabajo: Movilidad

funcional, geográfica.

- Modificaciones sustanciales

de las condiciones de trabajo.

-Suspensión del contrato de

trabajo:

-Extinción del contrato de

trabajo: Concepto y causas.

- Extinción por voluntad del

trabajador.

-El Despido

-Extinción del contrato por

causas objetivas.

-Consecuencias económicas

de la extinción de la relación

laboral.

-Análisis de las

condiciones de trabajo

que pueden ser

modificadas.

-Recopilación de

impresos en los distintos

organismos.

-Identificación de las

diferentes formas de

extinción de las

relaciones laborales.

-Simulación de los pasos

necesarios para reclamar

contra un despido.

-Visita a un juzgado de lo

social.

-Espíritu crítico para analizar las

sucesivas variaciones de las leyes

laborales en ese campo.

-Concienciación de que las

condiciones de trabajo pactadas

inicialmente pueden ser

modificadas.

-Aceptación de que se debe estar

preparado para ejercer diferentes

funciones dentro de la misma

empresa.

-Valoración de los diferentes

recursos que ofrece la legislación

para reclamar contra las decisiones

empresariales.


U.D 8: Los Órganos de representación: Negociación y conflictos colectivos


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Describir qué son los sindicatos y las organizaciones empresariales, su finalidad y funciones.

-Conocer la importancia que tiene para un sindicato ser considerado como sindicato más

representativo.

-Comprender la importancia de la acción sindical, tanto individual como colectiva.

-Reconocer las personas u órganos con capacidad para representar a los trabajadores dentro de

la empresa.

-Conocer los derechos y garantías en el ejercicio de las funciones de representación.

-Identificar a las personas y organizaciones que tienen capacidad para negociar un convenio

colectivo.

-Identificar los ámbitos: territorial, funcional, personal y temporal de los convenios colectivos.

-Identificar los requisitos y consecuencias del ejercicio del derecho de huelga y cierre patronal.

CONTENIDOS


-Sindicato y libertad

sindical.

-Acción sindical en la

empresa

-Asociaciones

empresariales.

-Derecho de reunión de

los trabajadores.

-Conflictos

Colectivos: Huelga y

Cierre patronal.

-El convenio colectivo y la

negociación colectiva

-Los Acuerdos de

Empresa.

-Los acuerdos Marcos

-Comentario del convenio

colectivo del sector.

-Recogida y análisis de la

información laboral aparecida en

la prensa sobre negociación

colectiva.

-Comentarios de sentencias

laborales sobre conflictos

colectivos.

-Interpretación de un convenio

colectivo, relacionándolo con las

normas del Estatuto de los

Trabajadores.

-Identificación de los elementos

del Convenio Colectivo

-Análisis de situaciones que

pueden desembocar en el cierre

patronal o huelga.

-Muestra de solidaridad y

responsabilidad ante

cuestiones colectivas.

-Valoración positiva de la

actividad de los sindicatos.

-Actitud responsable y

positiva frente a las

elecciones a comités de

empresa y delegados de

personal en los centros de

trabajo.

-Respeto y valoración de las

decisiones acordadas en

grupos de discusión o

asambleas.

-Valoración de los recursos

existentes para la solución

de problemas o conflictos.


U.D 9: El Sistema de la Seguridad Social y otras Prestaciones.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Comprender los fines de la Seguridad Social.

-Diferenciar los regímenes de la Seguridad Social

-Identificar los organismos que componen la estructura de la Seguridad Social.

-Valorar las prestaciones de la Seguridad Social

CONTENIDOS


-Concepto de Seguridad

Social.

-Régimen General de la

Seguridad Social:

Inscripción de empresas y

afiliación, altas y bajas de

los trabajadores,

cotización.

- Incapacidad temporal.

-Maternidad.

-Invalidez permanente:

Concepto y clases:

Parcial, total, absoluta y

gran invalidez.

-Jubilación.

-Protección por muerte y

supervivencia.

-Desempleo: Concepto.

-Otras prestaciones.

- Identificación de las características de

las diferentes prestaciones de la

Seguridad Social.

-Comentarios de artículos de prensa

que analicen la posible reforma del

sistema de la S.S.

- Recopilación de impresos en los

distintos organismos para

familiarizarse con los trámites de

afiliación, alta y solicitud de

prestaciones.

- Análisis de la estructura de la S.S.,

haciendo hincapié en el carácter

solidario del nivel no contributivo.

-Enumeración y análisis de los

derechos y prestaciones otorgados por

la S.S.

-Visita a un juzgado de lo social para

presenciar un juicio en materia de

prestaciones.

-Apreciación de cómo el

sistema de la S.S. significa

una conquista social y,

como tal, es deber de

todos protegerlo.

-Espíritu crítico para

analizar las sucesivas

variaciones de las leyes.

-Valoración del contenido

de solidaridad que lleva

implícito el concepto de

S.S.

-Respeto hacia las

instituciones sociales.


OBSERVACIONES: Se pretende que el alumno/a sea capaz de desenvolverse en el marco legal-

laboral existente, siendo capaz de utilizar e interpretar las disposiciones normativas para la

resolución de las cuestiones que puedan plantearse en su vida profesional.

BLOQUE 3: ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIO-LABORAL

CRTERIOS DE EVALUACIÓN: - Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

-Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor

profesionalizador.

- Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los

condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.

- En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de

empleo en su campo profesional.

-Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos

precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

UD 10: EL MERCADO LABORAL


OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

-Enumerar, identificar y describir los principales grupos de población relacionados con el

mercado de trabajo.

-Conocer las características principales del mercado laboral.

-Analizar la ocupación por sectores productivos, determinando los sectores en previsible

desarrollo y valorando dónde se encuentra la ocupación de técnico superior en prevención de

riesgos profesionales.

-Conocer las tasas de actividad y desempleo en el Estado español en general y en el sector

comercial en particular.

-Conocer las distintas medidas de fomento al empleo.

-Valorar la importancia de las medidas de discriminación positiva en el acceso al empleo.


CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Concepto de Mercado.

- Definiciones de los

diferentes grupos de

población según su

relación en el mercado de

trabajo.

- La Tasa de Actividad.

- Evolución de la población

activa en España: La

incorporación de la mujer al

mercado de trabajo, los

jóvenes y el mercado de

trabajo.

- La estructura de la

contratación en España.

- Evolución de la ocupación

por sectores productivos.

- Las políticas de empleo: La

Formación Profesional.

-Interpretación de una

pirámide de población, según

la relación con la actividad

económica.

- Identificación de los sectores

productivos que en la

actualidad generan empleo.

- Análisis de la información

económica sobre actividad,

ocupación y paro.

- Análisis de los aspectos más

significativos de la población

de la ciudad donde se vive.

- Puesta en común sobre las

variables que afectan a la

oferta y la demanda en el

trabajo.

- Análisis comparativo de la

tasa de desempleo en los países

de la U.E

-Muestra de interés por

conocer el funcionamiento

del mercado de trabajo en las

distintas actividades

productivas.

-Valoración de la

importancia de adquirir una

formación polivalente para

saber adaptarse a los cambios

productivos.

- Reconocimiento de la

importancia de los diferentes

sistemas de formación para

luchar contra el paro.

-Actitud positiva ante la,

cada vez mayor,

incorporación de la mujer al

mercado de trabajo.


U.D. 11: El Proyecto Profesional: La Auto-Orientación Profesional

Capacidad Terminal: 9.4 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer el perfil profesional de un Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales

-Tomar conciencia de la importancia de elaborar un proyecto profesional acorde con las

capacidades e intereses de cada persona.

-Identificar sus intereses, actitudes y competencias dentro del campo profesional.

-Conocer los diferentes itinerarios profesionalizadores.

-Explicar las diferentes características y funciones de los distintos tipos de formación: reglada,

ocupacional y continua.

-Describir las fases de una toma de decisión racional y sistemática.

-Reconocer la importancia de un trabajo de autoconocimiento previo a la búsqueda de empleo.

-Saber tomar decisiones responsables fruto del contraste entre el autoconocimiento y la

comprensión del entorno socioeconómico analizado en la U.D. 15.


-La transición de la enseñanza

reglada a la vida activa

-Los diferentes itinerarios

profesionalizadores.

-Los intereses profesionales.

-Recursos de auto-orientación

profesional.

-La elaboración del proyecto

profesional.

-El proceso de tomar

decisiones.

-Los hábitos sociales y

profesionales

discriminatorios. La necesidad

de superarlos.

-Identificación de los

conocimientos, habilidades y

actividades que son necesarias

para alcanzar la competencia

profesional que define el perfil

profesional del itinerario

formativo que se está cursando.

-simulación de un proyecto

profesional .

-Elaboración de un cuestionario

para la auto-evaluación.

-Análisis de las fases del

proceso de toma de decisiones.

-Diseño de un proyecto

profesional.

Análisis de los aspectos más

relevantes de la toma de

decisiones.

- Aumento de la confianza

en sí mismo/a.

-Valoración de las propias

experiencias personales.

-Desarrollo de habilidades

y destrezas que posibiliten

su autoevaluación.

- Preparación para futuros

cambios profesionales y

posibles movilidades

geográficas.

-Capacitación para asumir

ocupaciones no

apetecibles.

- Rechazo de actitudes

discriminatorias por

razones de sexo, o

cualquier otra.


U.D. 12: PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO.

Capacidad Terminal: 9.3 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS -Saber localizar fuentes de oferta de empleo en el sector público y en el privado.

-Saber planificar la búsqueda de empleo.

-Conocer las diferentes etapas del proceso de búsqueda de empleo.

-Dominar las estrategias básicas a utilizar durante la búsqueda de empleo.

-Conocer las diferentes etapas del proceso de selección.

-Realizar correctamente la carta de presentación y el currículum vitae adecuado a cada puesto.

-Conocer técnicas para superar con éxito una entrevista de trabajo.

-Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotécnicos, explicando sus características y las

técnicas de resolución.

CONTENIDOS


- La búsqueda de empleo.

-Fuentes de información

y empleo.

- La búsqueda activa.

- Proceso de selección de

personal: La carta de

presentación, currículum

vitae, los tests, la

entrevista.

- Análisis de ofertas de

empleo.

- Organismos

relacionados con el

empleo.

-Fuentes de contacto.

Fuentes de localización.

-Cumplimentación de la

documentación necesaria para la

búsqueda de empleo.

-Participación en debates y

actividades que simulen procesos

de selección de personal.

-Localización de fuentes y

recursos de información laboral.

-Identificación y realización de

pruebas psicotécnicas.

- Simulación de entrevista.

-Descripción del perfil profesional

y personal requerido para el puesto

de trabajo.

- Actitud positiva y activa

frente a la búsqueda de

empleo.

- Optimismo razonable ante

el futuro profesional.

-Valoración de la formación

profesional como

potenciadora para la

búsqueda de empleo.

-Valoración de la capacidad

de comunicación verbal y no

verbal.

-Seguridad y preparación en

habilidades verbales.


OBSERVACIONES: Se pretende que el alumno/a sea capaz de desenvolverse en el marco legal-

laboral existente, siendo capaz de utilizar e interpretar las disposiciones normativas para la

resolución de las cuestiones que puedan plantearse en su vida profesional.

UD 13: Iniciativas para el Trabajo por Cuenta Propia Capacidad Terminal: 9.3 y 9.4 Sesiones estimadas:4

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.

-Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen.

-Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.

-Identificar los trámites a seguir para la creación y puesta en marcha de una empresa.

Conceptos conceptuales Conceptos procedimentales Conceptos Actitudinales

- La idea inicial.

-El plan de empresa:

Introducción, descripción del

negocio: el producto o

servicio, el mercado, el plan

comercial, los recursos

humanos, la financiación.

-Tipos de empresas:

Características de las

diferentes formas jurídicas de

empresas.

- Constitución de una

empresa.

- Trámites administrativos.

-La habilidad emprendedora.

- Las empresas de economía

social.

-Identificación y análisis de los

rasgos diferenciales de los distintos

tipos de empresas.

-Simulación de un proyecto

sencillo de empresa.

-Reconocimiento, interpretación y

cumplimentación de los

documentos básicos generados en

la creación de una empresa.

-Recogida de información acerca

de empresas.

- Investigación sobre posibles

ayudas y subvenciones para

empresas.

- Presentación de una idea de

negocio.

-Valoración de la

importancia de la

iniciativa, del asumir

riesgos y de la capacidad

de gestión para

emprender un proyecto

empresarial.

- Planteamiento de la

auto-ocupación como vía

de inserción en el mundo

productivo.

-Actitud favorable hacia

las iniciativas que

fomentan la creación de

empleo.

-Manifestación de interés

por la creación de nuevos

proyectos empresariales.


BLOQUE 4: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales magnitudes

macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.

- Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes

entre ellas.

U.D. 14: Conceptos Básicos de Economía y Economía de Mercado

Capacidad Terminal: 9.6 Sesiones estimadas: 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS -Analizar el concepto de economía - Mostrar el problema económico de la escasez y de la necesidad de elegir

- Entender el concepto de coste de oportunidad.

- Analizar los problemas de organización de la Economía.

- Definir las características de la competencia perfecta.

- Analizar el funcionamiento de los mercados de competencia perfecta en varios entornos.

- Estudiar los efectos de la monopolización de un mercado.

- Explicar el modelo elemental de la demanda y de la oferta.

- Estudiar el equilibrio del mercado.

- Interpretar los distintos tipos de la elasticidad de la demanda.


-¿Qué es la economía?

-Bienes y factores de

producción.

-Las actividades productivas.

-Las elecciones económicas.

- Economía de mercado.

-El mercado y la asignación

de recursos.

-Funcionamiento del

mercado.

- La demanda y la oferta

-El equilibrio del mercado:

Excesos de demanda y oferta.

- Estructuras de mercado.

-Objeto de estudio de la

Economía.

-Definición de conceptos

económicos

-Representación del

comportamiento económico -

Iniciación en el estudio

pormenorizado de la economía.

-Representación gráfica de

curvas de demanda y de oferta

determinar el precio de

equilibrio.

-Realización de casos prácticos

oferta y demanda.


de contar con datos

adecuados para poder realizar

actuaciones económicas.

-Interés por las distintas

magnitudes económicas.

-Muestra de interés por el

funcionamiento de los

mercados.

-Valoración del papel de los

modelos económicos simples

para explicar realidades

económicas mucho más

complejas.


U.D. 15: La Macroeconomía: Magnitudes Nacionales y Economía Internacional

Capacidad Terminal: 9.6 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Entender e interpretar la teoría del flujo circular de la renta.

-Determinar las distintas formas de desarrollo del comercio entre naciones.

-Conocer los principales obstáculos al libre comercio que emplean los países.

-Determinar con precisión los órganos de la U.E. y las funciones que les son propias.

-Analizar la U.E. desde el punto de vista de la integración política y económica.

-Comprender las principales magnitudes que se utilizan en el sistema de la Contabilidad

Nacional.

-Calcular e interpretar los principales indicadores económicos utilizados para analizar la

actividad económica.

-Disponer de las claves para percibir la presencia de lo económico en la vida diaria e interpretar

correctamente las informaciones de los medios de comunicación.

-Comprender el concepto de globalización: ventajas e inconvenientes.


-Introducción a la

Macroeconomía.

-Medición de la riqueza

nacional.

-La financiación de la

economía.

-Empleo y desempleo.

- La inflación.

-La teoría del flujo

circular de la renta.

-Magnitudes relacionadas

con la producción, gasto y

la renta.

- La balanza de pagos.

- Mercado de divisas y

tipo de cambio.

-Comercio exterior.

- Diferencias entre microeconomía y

macroeconomía.

-Principales objetivos

macroeconómicos y políticas

económicas que el Estado moderno

se plantea en la actualidad.

- Identificación de los principales

índices que miden el nivel de

actividad económica de una nación.

-Interpretación del funcionamiento

general del mercado monetario y del

mercado de trabajo.

-Asimilación del concepto de

inflación y sus causas y

consecuencias.

-Realización de lectura crítica de la

prensa económica.

-Reconocimiento de la

importancia del mercado.

Interés para el

entendimiento de las

distintas magnitudes

macroeconómicas.

-Interés por las relaciones

económicas entre países.

-Actitud positiva ante la

eliminación de fronteras.

-Valoración de la

incidencia del ahorro y del

consumo en las economías

domesticas.

-Preocupación y

compromiso con el reparto

desigual de las riquezas.


OBSERVACIONES: Se trata de aproximar al alumno/a a la comprensión básica de los

principios de economía, que le permitan entender la realidad económica a través de la

interpretación de las informaciones de contenido económico a su alcance.

BLOQUE 5: ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones

existentes entre ellas.

-A partir de la memoria económica de una empresa:

- identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en la

misma.

- calcular e interpretar las ratios básicas 8autonomía financiera, solvencia, garantía y

financiación del inmovilizado,…) que determinan la situación financiera de la empresa.


U.D. 16: La Empresa y su Organización

Capacidad Terminal: 9.7 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Conocer el papel que desempeña la empresa como instrumento para la producción de bienes y

servicios y desarrollo económico de un país.

-Describir el funcionamiento de una empresa, destacando las características de las principales

áreas funcionales.

-Identificar los distintos elementos que integran la empresa.

-Valorar la importancia de las formas jurídicas de la empresa y su clasificación en función de

diferentes criterios.

-Entender cómo se organiza y cómo se representa la estructura de una empresa.

-Interpretar un organigrama. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales -La empresa como

realidad económica.

-Concepto de empresa.

-Áreas funcionales de la

empresa.

-Elementos de la

empresa.

-Clasificación de las

empresas.

-Concepto de

organización:

- Organización formal.

-La departamentalización

-El organigrama.

-La organización formal.

-Clasificaciones de las empresas

a partir de datos reales.

-Elaboración de proyectos de

empresa sencillos para el

desarrollo de ideas de negocios.

-Comparación de la unidad

organizativa donde se trabaje o

estudie con otras que conozcas.

-Identificación de una empresa.

-Explicación de las áreas

funcionales de una empresa y su

relación.

-Clasificación de los Recursos

Humanos de una empresa.

- Elaboración de un

organigrama.

-Interés por el conocimiento

del mundo empresarial.

-Valoración de la función

social que cumple la empresa.

-Reconocimiento de la

importancia del espíritu

empresarial para creación de

riquezas en la comunidad.

-Muestra de interés por la

importancia que tiene la

organización informal en la

empresa.

-Actitud crítica con las

organizaciones que dificultan

la descentralización.


OBSERVACIONES: Se pretende acercar al alumnado a la comprensión de la realidad

empresarial en la cual va a desarrollar su vida profesional futura.

UD 17: La Financiación de la Empresa y su Funcionamiento Económico.

Capacidad terminal: 9.7 Sesiones estimadas: 4 OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Definir el concepto de patrimonio.

- Identificar las masas patrimoniales y establecer las relaciones existentes entre ellas.

- Calcular el umbral de rentabilidad a partir de una situación dada.

- Calcular la conveniencia de una inversión.

- Conocer fuentes de financiación propia y ajena.

- Reconocer las principales obligaciones fiscales de una pequeña empresa.

- Calcular los principales ratios financieros a partir de situaciones dadas.

- Conocer la documentación contable de la empresa.

- Valorar la importancia de la contabilidad en el marco empresarial.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales -Concepto de patrimonio.

-Organización del

patrimonio.

-Elementos patrimoniales.

-Clasificación del

patrimonio

-Otras masas patrimoniales.

-Fuentes de financiación.

-Ratios financieros.

-Las cuentas anuales.

-Costes empresariales.

-Umbral de rentabilidad.

-La rentabilidad de las

inversiones.

-Utilización e interpretación

de la terminología básica de

la contabilidad.

-Organización del patrimonio

de una empresa.

-Descripción de los elementos

patrimoniales que forman el

Neto.

- Representación esquemática

del patrimonio de una

empresa.

-Análisis del patrimonio de la

empresa: ingresos y gastos.

- Distinción de los conceptos

de activo y pasivo.

-Cálculo del V.A.N y T.I.R.

-Cálculo del umbral de

rentabilidad.

-Reconocimiento y valoración

de la utilidad de la

contabilidad para conocer y

representar el patrimonio de

una empresa.

-Actitud positiva para

enfrentarse a situaciones

económicas presentadas en el

patrimonio.

-Sensibilidad por la

realización sistemática y

presentación optima y

ordenada de trabajos contables


de la gestión económica de

una empresa de cara a su

viabilidad futura.


6-TEMPORALIZACIÓN.

El Módulo tiene asignadas 64 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente,

lo que viene a suponer unas dos horas semanales de octubre a junio.

Si hemos programado 17 Unidades Didácticas, tenemos una media de 3 horas y 45

minutos por unidad.

Es claro que todas las unidades no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos

fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

• Especial dificultad para su comprensión.

• Temas básicos.

• Temas más actuales.

• Temas de mayor interés para el alumnado. Etc.

Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla:

Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL

INTRODUCTORIA.

U.D 1 3 Sesiones estimadas.

U.D 2 3 Sesiones estimadas. BLOQUE 1

9 Sesiones estimadas U.D 3 3 Sesiones estimadas.



PRIMERA

EVALUACIÓN.

BLOQUE 2








SEGUNDA

EVALUACIÓN BLOQUE 3

11 Sesiones estimadas.





TERCERA

EVALUACIÓN BLOQUE 5



Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al

9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro…

En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y

comprensión de los alumnos/as.

7.- METODOLOGÍA

En general, el acercamiento a los contenidos se basara principalmente en hechos,

observaciones, experiencias y vivencias sobre realidades próximas.

Siempre con explicaciones previas del profesor, que les puedan servir de guía, al mismo

tiempo que se sigue el orden de los contenidos, aunque con flexibilidad.

A la hora de desarrollar la metodología debemos tener en cuenta dos dimensiones: las

estrategias didácticas y las actividades de enseñanza –aprendizaje.

7.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

o Trabajos monográficos.

o Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad en su

conjunto.

o Exploraciones bibliografías especificas.

o Discusiones en grupo (lluvia de ideas).

o Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.

o Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.

o Resolución de problemas.

o Utilización de las nuevas tecnologías.

o Juegos de rol (entrevistas).

o Resúmenes y esquemas de ideas.

o Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

7.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

o Actividades de introducción-motivación. Con la finalidad de introducir a los

alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.


o Actividades de conocimientos previos. Orientadas a conocer las ideas de los

alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.

o Actividades de desarrollo. Que permitirán el aprendizaje de los contenidos.

o Actividades de comunicación: Dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.

o Actividades de consolidación: que sirven para contrastar las nuevas ideas con las

ideas previas del alumnado.

o Actividades de recuperación. Orientadas a aquellos alumnos/as que no han

conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.

o Actividades de ampliación: Que permitan ampliar conocimientos a los alumnos/as

que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.

Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades) exponemos a

continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:

1.- PARTIREMOS DE LAS IDEAS PREVIAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS/AS e iremos

de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, y así el alumnado construye el

conocimiento a partir de aquellas cosas que ya sabe, de sus experiencias y de su nivel de

comprensión.

Para ello es importante conocer preconceptos e ideas que el alumnado ha ido elaborando

y que son los que en definitiva utiliza para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus

esquemas de conocimiento.

Todo lo anterior va a permitir situar nuestra actividad educativa en función de las

necesidades particulares de cada alumno/a.

La importancia de que el alumno/a realice aprendizajes significativos sobre los

contenidos implica la necesidad de explorar las ideas y experiencias previas que el alumno/a

tiene sobre el mundo laboral y en concreto sobre el marco legal, económico y organizativo que

regula y condiciona la actividad comercial.

2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES

por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos

básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado

descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el

contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del


alumno/a. En este sentido es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a

y por otra parte es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.

Por ello vamos a procurar el mayor grado de integración e interacción entre los

alumnos/as, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones y la exteriorización de

las respuestas.

Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer,

abriremos caminos y se facilitarán alternativas que permitan al alumnado posibilidades

expositivas variadas.

La utilización del debate o el trabajo en grupo como técnica didáctica ofrece

experiencias que permiten estimular la cooperación, expresión y creatividad colectiva del

alumnado. Abordar los contenidos de la unidad solo desde la individualidad, resulta

empobrecedor y por ello elegimos el trabajo en grupo como forma de enriquecer la reflexión

individual.

3.- SE FOMENTARÁ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO ya que él es el

protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesorado debemos ser guías y facilitadores de

aprendizaje; para ello cada unidad la iniciaremos con actividades que puedan motivar al

alumnado desde la situación particular de su entorno.

4.- INDUCIREMOS A QUE LA INFORMACIÓN SEA RECOGIDA DE FORMA

COOPERATIVA para fomentar en ellos la capacidad de confrontación de ideas y el respeto a

las que plantean los demás.

Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel importante en la

constitución de los aprendizajes.

Abordar las tareas de manera cooperativa permite que el alumnado conozca las realidades

diferentes de sus compañeros/as y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva.

De este modo, tienen la oportunidad de intercambiar opiniones sobre las distintas opciones

posibles desde el intercambio de experiencias, opiniones y reflexiones con los otros.

5.- POTENCIAREMOS LA APLICACIÓN PRACTICA DE LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo aprendido,

contribuyendo a un aprendizaje funcional, procurando que el alumno/a utilice dicho

conocimiento cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana.


6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral

debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos… de

los ambientes laborales en el aula, y por otra, es preciso contextualizar cada unidad Didáctica a

la realidad en la que se está llevando a cabo el ciclo para que el alumno/a busque, seleccione,

visite… los recursos informativos y laborales del entorno.

7.- FOMENTAREMOS EL CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje.

8.- DETECTAREMOS POSIBLES LAGUNAS DEL ALUMNADO y se las haremos ver, para

que ellos mismos se corrijan.

En síntesis nuestros principios metodológicos se centraran en:

• Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.

• Integrar teoría y práctica

• Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.

• Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo

metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que

una de las técnicas que mas se están implementando en la organización de las empresas es la

denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad

(ABANCENS, 1994) que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del

desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento

sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y

ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo

que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier

problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas,

normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…) que

se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en

grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de

analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez

aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los


círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia

en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.

Por todo ello, podemos afirmar, que la metodología educativa que aplicamos no esta

disociada del mundo laboral, sino que además, facilita la transición a dicho mundo al ser muy

semejante a lo que el alumno/a encontrará en la empresa.

7.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El carácter abierto y flexible del currículum tiene por objetivo atender a la diversidad del

alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada

alumno. Así, a mejor manera de atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje

es la de establecer una programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la

individualización de la enseñanza.

En este sentido debemos indicar que la planificación de la programación no debe ser

unidireccional sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las

consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

- Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

- Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as

- Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

- Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de garantizar la atención a la diversidad, al

comienzo del curso, así como durante el desarrollo del mismo llevaremos a cabo una

evaluación permanente mediante la que detectaremos con diferentes niveles de aprendizaje

existentes entre el alumnado.

Existirán algunos, con un alto nivel de conocimientos que impondrán un ritmo mas

acelerado en cuanto a la impartición de los contenidos, a los que deberemos exigir que

consigan los objetivos máximos expuestos en la programación a través de un número adicional

de ejercicios y supuestos prácticos de profundización, con un planteamiento mas laborioso, y

que les permita desarrollar sus capacidades investigativas y de razonamiento. Con ello

conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare mejor para continuar su

itinerario formativo o académico.


7.4.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATI VAS

ESPECÍFICAS.

Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas

asociadas a diferentes discapacidades que nos obligarán a organizar la atención educativa de

manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las

actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas

específicas:

- Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada unidad, de manera que en el

desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o

procedimentales en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la

discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados,

independientemente del tipo de discapacidad.

- La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del

aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los

protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en

dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual

supone una organización de las actividades, tiempo y espacios acordes al tipo de necesidades

educativas especificas. Para ello enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a

cabo:

- Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se

agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y

faciliten la integración social de dichos alumnos/as así como la elaboración de tareas comunes.

- Organizaremos el espacio de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a

nosotros.

- Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo hincapié en todo momento en

los logros conseguidos para que el alumno sea consciente de los mismos.

- Adaptaremos el material que fuera necesario para facilitar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, y para ello contaremos si fuera necesario con el departamento de orientación del

centro.

En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que alumno/a adopte un papel activo

en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la del andamiaje de dicho proceso,

que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno por sí mismo.


-La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como

referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel

suficiente y necesario de consecución de las capacidades correspondientes para conseguir la

titulación. En este sentido para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as

elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación acordes con los

elementos curriculares anteriormente mencionados.

7.5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

La orientación profesional constituye un elemento clave para incrementar la calidad de la

formación profesional, ya que esta debe ser entendida como un proceso de ayuda en la elección

profesional del estudiante, cuestión ya superada por nuestros alumnos/as que ya se encuentran

en un ciclo, así como facilitar el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades del entorno.

En este sentido tenemos que indicar que el proceso orientador se vincula muy

significativamente al ámbito empresarial, al entorno laboral y a las estructuras

socioeconómicas que son, en definitiva, proyecciones exteriores al propio centro educativo y

de las que devienen la necesidad del alumnado por conocer su entorno profesional y

productivo. Es por ello por lo que se hace necesario formar a los jóvenes para que sean capaces

de afrontar la transición a la vida activa, siendo conscientes de los factores personales y

sociolaborales que influyen en dicho proceso, permitiéndoles, además, que planifiquen su

futuro profesional siendo conocedores del itinerario que han de seguir para la consecución de

las metas personales planteadas.

Por tanto los jóvenes necesitan participar en actividades de formación y orientación

profesional que les permitan el conocimiento y afirmación de sus capacidades personales, la

clarificación de sus motivaciones, intereses y aptitudes, el fomento de la auto confianza en las

propias posibilidades, la información contrastada con la observación del mercado de trabajo y

el conocimiento de los recursos e iniciativas institucionales de promoción del empleo juvenil.

En relación con todo lo anterior, nuestro departamento, acogiéndose a la Orden de

convocatoria de proyectos de orientación profesional y de formación para la inserción laboral y

de viajes y visita de interés tecnológico y social, ha presentado una serie de proyectos y

actividades para completar la formación del alumnado y que han sido aprobados por la

Administración Educativa, entre los cuales destacamos:

- Visita al Parlamento Andaluz, para un conocimiento del poder legislativo en nuestra

comunidad autónoma.


- Charlas con expertos sindicales en visita realizadas a un sindicato con el fin de tener una

visión de conjunto de los representantes sindicales y de sus funciones. En esta visita podremos

acceder a convenios colectivos del sector donde se encuentra enclavado el ciclo.

- Recorridos por empresas del sector servicios de prevención para conocer las actividades y los

riesgos asociados al trabajo. En la misma, se tomarán notas para realizar posteriormente una

memoria.

- Celebración de mesa redonda con representantes sindicales y patronales, así como

organizaciones no gubernamentales, para resaltar la negociación como una vía de solución de

conflictos.

- Visitas previamente planificadas a los Juzgados de lo Social, para asistir a juicios relativos a

las vicisitudes de los contratos de trabajo, especialmente lo relativo a la suspensión y extinción.

Durante la misma los alumnos/as tomaran notas de las incidencias del proceso y de las partes

que en él intervienen. Acabada la visita los alumnos/as harán un trabajo sobre la actividad que

incluirá la redacción de una sentencia simulada de los juicios presenciados, que luego

compararemos con la emanada del tribunal.

- Visita al Instituto Nacional de Seguridad e Higiene, donde conoceremos a cargo de expertos

las últimas novedades en materia de prevención (normativas E.P.I)

8.- EVALUACIÓN.

8.1.- NORMATIVA:

Al margen de la normativa específica que regula el Ciclo de Prevención de Riesgos

Profesionales, nos encontramos con aquella que lo hace de manera específica para la

Evaluación:

- Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos formativos de FP en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Resolución de 8-6-2006, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación

Permanente, sobre la organización de pruebas extraordinarias de evaluación en los ciclos

formativos de Formación Profesional Específica. (BOJA 29-6-2006)

- Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del

proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que cursa la F.P.

específica establecida en la LOGSE (BOE 8-11-02).


La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al servicio del

proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula, es necesaria para

adoptar decisiones que afecten a la mejora de la práctica educativa. En este sentido la

evaluación es un proceso que se lleva a cabo de forma contínua y que tiene por objeto tanto el

aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza, y al mismo tiempo constituye un

elemento clave para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de

sus elementos, ya que a través de la misma podemos confirmar si las intenciones educativas

propuesta se han alcanzado o no y en qué grado.

La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la

observación y seguimiento permanente del alumnado con el fin de detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo

educativo.

De lo anterior podemos concluir que evaluar es mucho más que calificar, significa

enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender, transformar para mejorar,

favoreciéndose así la propia retroalimentación de nuestra propuesta didáctica. En definitiva, es

la detección y satisfacción de las necesidades educativas lo que da sentido a la evaluación.

8.2.- FASES:

El carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las distintas

unidades didácticas y bloques de contenidos en forma de proceso, dentro del cual podemos

distinguir tres fases:

- Fase inicial: Al comienzo de cada bloque y unidad determinaremos los conocimientos,

procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a

aprender con sus conocimientos previos. Para este fin diseñaremos actividades de introducción

y motivación para cada unidad de trabajo (evaluación inicial).

- Fase formativa: a lo largo de las distintas unidades iremos recogiendo datos sobre la marcha

de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de

procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso,

proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no

vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as

que muestren un nivel mayor. Es en esta fase donde vamos a aplicar los instrumentos de

evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación sumativa).


- Fase final: Es al término de cada unidad y del bloque en su conjunto cuando reflexionaremos

sobre los datos, resultados y la información recogida a lo largo del proceso con el fin de

estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final.

8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :

Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de

evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación que nos facilitarán la

respuesta de cómo debemos evaluar:

- Observaciones sistemáticas

- Seguimiento de trabajos individuales con el fin de conocer y evaluar el grado de

comprensión de los conocimientos.

- Seguimiento de trabajos grupales para comprobar la participación en actividades grupales y

la integración del alumnado en el grupo así como la interacción con otros grupos.

- Exposiciones en el aula

- Desarrollo de pruebas orales

- Resolución de ejercicios

- Elaboración de comentarios de textos

- Participación en los debates.

- Realización de pruebas escritas, cuestionario, objetivas (test)

- Desarrollo de trabajos prácticos e tipo demostrativo y de investigación

- Registros de observación (diario de clase).

En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de

unos u otros vendrá condicionada por:

- El bloque ante el que nos encontramos

- El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal)

- El perfil del alumnado

- Características de la información a obtener

- La información que es necesaria obtener

- El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se

refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una


concepción de la evaluación; no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino

también:

- Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.

- Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.

- Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.

- Orientador: ya que debemos aportar a alumnado la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

8.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

Para realizar el proceso de evaluación debemos considerar las capacidades terminales

como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos

resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo

por bloques temáticos constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a

alcanzar.

Bloque primero: Salud laboral.

- Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las

técnicas generales de actuación en función de las mismas.

- Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los

factores de riesgo más habituales que los generan.

- Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más

habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

- Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples

lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.

- Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones

existentes en el supuesto anterior.

- Realizar la ejecución de técnicas sanitarias aplicando los protocolos establecidos.

Bloque segundo: Legislación y relaciones laborales-profesionales.

- Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en el sector productivo

que permite la legislación vigente.

- En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de

empleo en su campo profesional.


- Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos

precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

- Emplear fuentes básicas de información del Derecho Laboral distinguiendo los derechos y

obligaciones que le incumben.

- Analizar los distintos supuestos de suspensión y extinción del contrato de trabajo.

- Interpretar los diferentes conceptos que intervienen en la liquidación de haberes

- En un supuesto de negociación colectiva tipo. Describir el proceso negociador, identificar las

diferentes variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas,

resultado de la negociación.

- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la seguridad social.

Bloque tercero: Orientación e inserción socio-laboral.

- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor

profesionalizador.

- Describir el proceso a seguir en la búsqueda de empleo y elaborar la documentación necesaria

partiendo de una forma de trabajo de acuerdo con un perfil profesional.

- Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los

condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.

- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Elaborar un proyecto empresarial, cumplimentando correctamente los documentos necesarios

de acuerdo con la legislación vigente para constituirse como trabajador por cuenta propia.

Bloque cuatro: Principios de la economía

- Comprender los principios básicos de los distintos sistemas económicos.

- A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales

magnitudes macroeconómicas y macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre

ellas.

Bloque cinco: Economía y organización de empresas

- Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones

existentes entre ellas.

- A partir de la memoria económica de una empresa: identificar e interpretar las variables

económicas más relevantes que intervienen en la misma, calcular e interpretar las ratios básicas

(autonomía financiera, solvencia, garantía y financiación del inmovilizado) que determinar la

situación financiera de la empresa e indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.

- Identificar distintos tipos de empresas del entorno en función de diversos criterios (tamaño,

sector, forma)


De una forma global los criterios a seguir serán:

- Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e interpretación de lo trabajado.

- Participación con el grupo y en el aula

- Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y el posterior debate.

- Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas.

Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los

criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos tendremos

en cuenta la competencia profesional del titulo y la madurez del alumnado para desenvolverse

con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de

las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector

productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

8.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La calificación será una nota numérica entre uno y diez. La nota de cada trimestre y la

final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de:

- 50% contenidos conceptuales

- 35% contenidos procedimentales

- 15% contenidos actitudinales.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que

la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico

adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos

previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan.

Hay que indicar que, aunque un alumno obtenga una puntuación positiva en la

calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de

recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio

suficiente.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y

trabajos individuales/grupales se calificarán los mismos evaluándose, en su caso, tanto la calidad

como la claridad, así como el interés y participación en los mismos; teniéndose en cuenta

también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a

las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. En este sentido

debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación

positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a,


de tal forma que, las faltas de asistencia que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre

supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la

posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia en las

cuales acredite las capacidades terminales exigidas en la programación.

8.6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

En cuanto a la recuperación se realizara de manera similar a la evaluación, aunque es

importante que el alumnado sea estimulado y orientado para que consiga corregir sus

deficiencias, haciéndosele ver que puede alcanzar los objetivos propuestos.

Las actividades de recuperación que realizaremos, entre otras, serán las siguientes:

- Repaso de conceptos mal entendidos, no bien explicados o mal desarrollados a través de los

procedimientos oportunos.

- Clases especiales de refuerzo para corregir:

- Hábitos de estudio poco eficaces.

- Falta de motivación hacia el estudio.

- Capacidades mal adquiridas.

- Cambios en las pruebas evaluatorias:

- Proponiendo pruebas distintas (elaboración de trabajos)

- Fomentando exámenes orales.

Dichas actividades se programarán a lo largo de todo el año, sin esperar al fin de curso,

para poder prever y atender a tiempo dificultades de aprendizaje. En este sentido debemos

precisar que dada la diferencia de contenido de los diferentes bloques, es conveniente realizar las

actividades de recuperación por bloques y no al finalizar la programación. Si a pesar de dichas

actividades el alumno/a no consigue superar positivamente la materia, procederemos a realizar

una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba objetiva y/o en la

realización de actividades de recuperación que especificaremos al alumno/a en función del

bloque de contenido.

Por último, debemos aclarar que la evaluación se realizará sobre la base de la valoración

de las actividades de recuperación propuesta con carácter individualizado, teniendo en cuenta las

carencias presentadas por el alumnado.

Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación

consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de


dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno y le puntualizaremos cuestiones sobre

los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de

competencia del alumno.

9.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PR OGRAMACIÓN.

Trimestralmente y a través del departamento se realizara un análisis de cuantos aspectos

puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en esta programación, procediendo a realizar

los necesarios ajustes y adaptación para su adecuación a las circunstancias que en el presente

curso se vayan presentando derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZ A.

Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el

curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados

temas transversales. Esto es así porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad

tienen que ver con la falta de educación en valores.

Pensemos que si con nuestra intervención educativa educamos a los alumnos/as en una

serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más comprensiva y

tolerante con los problemas sociales.

De acuerdo con la filosofía de la L.O.G.S.E y de las disposiciones que la complementan,

en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren

los temas transversales y la educación en valores.

Los contenidos que pueden tener un carácter transversal son los de tipo actitudinal y

actúan como ejes vertebradores de todas las unidades didácticas.

Estos temas se tratarán en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque y a

través de monográficos, videos y charlas de profesionales alternándolo con debates en clase.

Todo ello dará al alumno un sentido crítico, creando un estado de opinión sobre los temas

tratados, lo que facilitará la formación integral del alumnado.

En el desarrollo teórico de las unidades, así como en la planificación de actividades

incluiremos los temas transversales, sabiendo que no son específicos de una unidad, ya que los

trataremos en el momento en que aparezcan y los conectaremos en la medida de lo posible con

los valores de la cultura andaluza.


Como ejemplo de temas transversales a tratar en la materia y que tienen un carácter

general podemos citar:

- El principio de igualdad: reconocido constitucionalmente, se materializa en el estatuto de los

trabajadores, en el artículo cuatro, que nos lleva a debatir los problemas de genero asociados a la

elección de profesiones u oficios, así como la situación de aquellos colectivos que corren riesgos

de marginación en el mercado laboral. En este tema, haremos hincapié igualmente en la igualdad

entre sexos e intentaremos corregir prejuicios mediante referencias a actividades que pueden ser

realizadas por ambos sexos, prestando una especial atención a aquella que tradicionalmente han

pertenecido a los hombres. En este sentido contaremos con la colaboración de “profesionales”

que no siguen los cánones tradicionales.

- A partir de la movilidad funcional se examinara la emigración de los andaluces a otras

comunidades autónomas y a otros países europeos como solución al problema del desempleo. En

esta misma unidad se muestra el rechazo a despidos nulos que se basan en discriminaciones

anticonstitucionales.

- La educación para la paz esta asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación… estos

valores se trabajaran especialmente en las unidades relativas a la negociación y a los convenios

colectivos.

- El respeto a la libertad de expresión y de asociación se resaltarán igualmente en la unidad de

convenios colectivos y representación sindical, donde se explicara que una actitud de respeto

hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría son fundamentales

para vivir en una sociedad tolerante.

- La educación para la salud es un tema especialmente importante en este módulo puesto que

tiene una relación directa y estrecha con la competencia profesional del título. En este bloque el

alumnado debe comprender la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de

prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida para el trabajador que

está libre de riesgos.

- Por ultimo hay que fomentar los valores cívicos, ya que nos encontramos en un momento de la

vida del alumnado muy decisivo en el proceso de socialización del individuo.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque los recursos específicos se expresarán en las unidades didácticas correspondientes,

podemos exponer aquí los básicos y más utilizados:


12.- BIBLIOGRAFÍA.

12.1- BIBLIOGRAFÍA DE AULA:

Por bibliografía de aula debemos entender los recursos bibliográficos de uso específico

en el aula. Para el desarrollo de este apartado hemos de comenzar aclarando que, para el presente

curso, no se pretende establecer libro de texto alguno. Esta decisión, que entraña ventajas e

inconvenientes, permite una mayor flexibilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje y sus inconvenientes se reducen si, como se pretende, ello no supone renunciar a que

los alumnos cuenten con material adecuado que le será facilitado por el docente: al inicio de la

explicación en clase o con posterioridad a ella, y que consistirá material fotocopiado de diverso

origen.

Pese a ello, y dado que, de los mismos, podrá extraerse parte de dicho material, podemos citar

como bibliografía del aula la siguiente, sin pretender ser exhaustivos:

-VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior.

Ed. McGraw Hill, Aravaca (Madrid), 2002.

-VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior.

Ed. Santillana, Torrelaguna (Madrid), 2003.

Ed. Editex, Pozuelo de Alarcón (Madrid), 2003.

-VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior. Ed.

Algaida, Madrid 2.004.

-RODRÍGUEZ ESTACIO, C.: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior.

Ed. MAD, Sevilla, 2001.

-VARIOS AUTORES: Manual práctico de cotización al Régimen General de la Seguridad

Social. Ministerio de Trabajo y de la Seguridad Social, 2007. De descarga gratuita en la

Textos legales: E.T, C.E., L.G.S.S, L.P.R.L Ordenadores con conexión a Internet

Impresos varios: Contratos Laborales,

nóminas.

Prensa y revistas especializadas

Cintas de Vídeos: de salud laboral, de

inserción laboral…

Libros de texto y de consulta de distintas

editoriales: Macmillan, Edebé, Editex,

Algaida, Santillana, McGrawhill…

Anuarios de organismos y empresas Medios audiovisuales


página Web del Ministerio.

-VARIOS AUTORES: Guía Laboral y de Asuntos Sociales. Ministerio de Trabajo y de

Asuntos Sociales, 2007.

-VARIOS AUTORES: La prevención de riesgos en el puesto de trabajo. Fichas de trabajo en

el aula. Unión General de Trabajadores, 2003.

-VARIOS AUTORES: Guía de prevención de Riesgos Laborales y Juventud. Unión General

de Trabajadores, 2003.

-VARIOS AUTORES: Materiales de Orientación para la prevención de riesgos laborales.

Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía, 2002. De descarga gratuita en la página

Web de la Consejería.

12.2.- BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO :

Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y

asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas

previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por

extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico. Esta bibliografía y con las

mismas características, se recomienda a aquellos otros departamentos que por normativa tengan

asumidas competencias en materias con contenidos epistemológicos relativos a FOL,

especialmente referido a Salud Laboral.

1. BRAVO SANZ, M.; CUEVAS ORTEGA, G. de las. Y MONTALBÁN PEREGRÍN, M.

(2002). Relaciones en el Entorno de Trabajo. Grado Superior. Col. FP. Ed. Algaida. Madrid.

2. CAÑIZARES PANELLES, F y GONZÁLEZ GUTIÉRREZ, F (1988).Formularios de

contratación y procedimiento laboral. Col. Formularios. 6ª ed. Ed. Comares. Granada.

3. CID VERA, E.; JUEZ GONZÁLEZ, J. y MIRÓ ARIAS, Mª N. (2001). Formación y

Orientación Laboral. Nivel 2. Col. Ciclos Formativos. Ed. Síntesis. Madrid.

4. DNA CONSULTORES (2000). Cómo conseguir el empleo que usted desea. Ed. DNA

Consultores. Madrid.

5. ESCALANTE, E. y GAGO, L {2002}. Relaciones en el Entorno de Trabajo. Col. Ciclos

Formativo. Ed. McGraw Hill. Madrid.

6. INSTITUTO DE LA MUJER (2001). Manual de Acción para la Búsqueda de Empleo de la

Mujer. Instituto de la Mujer. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid.


7. RICARTE GONZÁLEZ, P. (2002) Relaciones en el Entorno de Trabajo. Ciclos Formativos

de Grado Medio y Superior. Ed. Donostiarra. San Sebastián.

8. SANZ JARQUE, J.J. (2002). Manual Práctico y Estatutos de Cooperativas. Col. Derecho

Mercantil. Ed. Comares. Granada.

9. TRONCONI, M. y MORGANTI. S. (1999). Los Test de Selección de Personal. Conocerlos

para superarlos con éxito. Ed. De Vecchi. Barcelona.

10. CONSEJERÍA DE EMPLEO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO (2000); Orienta, Ed.

Junta de Andalucía. Sevilla.

11. CORROCHANO RESINO, Mª A. (2001). Cómo realzar un Test Psicotécnico. 6ª ed. Ed.

J.N. Madrid.

12. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas.

Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.

13. FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, J.E. (1997) Formularios de Procedimiento Administrativo

Común. Col. Formularios. 4ª ed. Ed. Comares. Granada.

14. RUIZ JIMÉNEZ, R. (200l). Técnica del Despido, Comentarios. Jurisprudencia y

Formularios. Col. Derecho Laboral. 2ª ed. Ed. Comares. Granada.

15. VIDA SORIA, J.; PRADOS DE REYES, F.J. y MONEREO PÉREZ, J.L (2001)

Compendio de Legislación Laboral. Col. Derecho Laboral. 4ª ed. Ed. Comares. Granada.

16. COMPENDIO DE RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD. (2002). Ed. Asociación

para la prevención de accidentes.

17. A. JOSÉ MILLÁN VILLANUEVA (2000). La prevención de los riesgos laborales. Ed.

Adhara, S.L. Granada.

18. MARIA LUISA HIDALGO ORTEGA y PILAR DÍAZ ZAZO (2003). Relaciones en el

entorno del trabajo. Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Ed. Editex. Madrid.

19. J GARCÍA VIDAL; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda

creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.

20. A. ÁLVAREZ y E. MARAVALL (2003). Formación y Orientación Laboral. Ciclos

Formativos de Grado Medio y Superior. Ed. Editex. Madrid.

21. FRANCISCO BURGOS; J. A. FERNÁNDEZ; FRANCISCO. J. LOBATO Y JOSEP REY

(2004). Formación y Orientación Laboral. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebe.

22. METER LAUSTER. El test de las aptitudes. Ed. Martínez Roca.

23. J. AVELINO ESPESO; FLORENTINO FERNÁNDEZ y BEATRIZ FERNÁNDEZ (2003)

La seguridad en el trabajo. Ed. Lex Nova. 2ª ed.

24. J. M. CORTES DÍAZ (2003). Técnicas de prevención de riesgos laborales. Ed. Tebar.


25. FERRER LÓPEZ, M. A.: Casos Prácticos de Seguridad Social 2007, y Cómo Confeccionar

Nóminas y Seguros Sociales. Ed. Deusto, Barcelona, 2007.

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