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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA JULIO C. TELLO DE TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MANUEL JOSE DE LA CRUZ PACHECO
Asesor:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 30
Referencias 32
Anexo 35
Resumen
En la Institución Educativa Pública “Julio C. Tello” de Cochas se ha identificado el problema
bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes en base al diagnóstico
evidenciado en la ficha de monitoreo, cuadernos de visitas y el recojo de información en la
guía de entrevista dirigida a docentes por lo que se plantea el plan de acción. Las causas
que originan el problema están a referidas a las dimensiones gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y, evaluación y clima escolar Por tanto planteamos como alternativa
general la formación continua para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la institución educativa, planteando como alternativas especificas el
desarrollo de capacitación docente para empoderar a los docentes con estrategias que
permitan el desarrollo del pensamiento crítico en las sesiones de aprendizaje, monitorear
el trabajo docente entre ellas el empleo de las estrategias, implementar grupos de
interaprendizaje para el intercambio de experiencia y de este modo mejorar el clima en el
aula con los estudiantes. Consiguientemente, el fortalecimiento y mejora continua en el
desempeño de los docentes relacionado al desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes; todo lo planteado es posible con el ejercicio del liderazgo pedagógico del
directivo.
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Introducción
Una de las capacidades básicas que necesita desarrollar en el ciudadano del país es el
pensamiento crítico cuyo valor es útil para la vida práctica en el momento de resolver
problemas de la vida diaria con criterio propio de manera pensada, razonada por ello a
través de las rúbricas de evaluación como instrumento de monitoreo de la gestión curricular
y desempeño docente estructurado en niveles de desempeño, siendo el I y II los
desfavorables, el III y IV los aceptados como un buen resultado de los aprendizajes de
nuestros estudiantes dichas evidencias se hallan registrados como situaciones de
aprendizaje en la rúbrica que busca evaluar el pensamiento de orden superior entre ellas
el pensamiento crítico, los cuadernos de campo; por ello de manera consensuada en la
jornada de reflexión se ha visto la necesidad de abordar el problema bajo nivel de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución educativa “Julio C.
Tello” de Tarma, contamos con investigaciones anteriores que han desarrollado diversas
estrategias para incrementar el pensamiento crítico dentro de la gestión curricular siendo
el protagonista en el día a día el maestro para ello proponemos desarrollar capacitación
docente. Seguidamente el Monitoreo y acompañamiento y evaluación como una
dimensión clave para ir observando las actividades que desarrolla el maestro en el aula
para luego tomar decisiones llegando con visitas para de construir de manera crítica
reflexiva, proponiendo círculos de interaprendizaje a fortalecer los aspectos débiles en el
desarrollo del pensamiento crítico destinado a formar estudiantes que construyan ideas
con pensamiento crítico, respetando las diferencias mejorando la participación de los
educandos, cambiando la práctica rutinaria con docentes, quienes formulan preguntas
dando respuesta sin participación de los estudiantes. Otra de las dimensiones que se
encuentran débiles y exige trabajo constante es el clima escolar que comienza con actitud
del docente, en la institución se halla descuidada, pues se evidencia en las bajas
expectativas que tiene el docente y por ende los estudiantes se muestran desmotivados,
mal empleando las reglas para aprender a través de una convivencia sana. Para
profundizar el diagnóstico se aplicaron la entrevista estructuradas en dimensiones
desprendidas de las causas del problema, con preguntas que nos han permitido recoger
información valiosa relacionada a la gestión de los aprendizajes y estrategias que emplean
los docentes para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de la institución
educativa siendo un limitante el poco conocimiento y formas de generar el pensamiento
crítico; además el instrumento nos permite saber cómo se emplea las habilidades sociales
para generar un clima en el aula siendo aún carentes pues no se llega a emplear formas
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para un clima favorable por ello es importante generar expectativas para aprender a
convivir tal como nos plantea el informe de la Unesco (1996) por todo ello para el director
empoderado con enfoque de transformar la escuela es un reto llevar adelante el Plan de
Acción que busca desarrollar estrategias de formación continua para mejorar las causas
del problema con participación de los docentes, quienes son el primer factor del cambio
para el logro de los aprendizajes que exige el reto del mundo de hoy.
Nuestro objetivo es formación continua para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello, el plan de acción va dirigido
a fortalecer a los docentes a través de la capacitación docente, los círculos de
interaprendizaje en la institución para ello contamos con un presupuestos para la
adquisición de materiales y el apoyo económico de la APAFA para financiar los gastos a
efectuar, esta problemática está relacionada con el progreso anual de los aprendizajes, el
monitoreo, acompañamiento de la práctica educativa y el clima en el aula así como las
dimensiones de Vivian Robinson referido a la planificación organización, a como se hace
vivo el currículo en el aula, el desarrollo docente y el clima en el aula. Coherentes con el
enfoque del liderazgo que persigue como resultado la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico.
Las acciones descritas han sido tomadas desde las alternativas de solución en los talleres
se busca la participación del 100% de docentes para juntos transformar la escuela y lo más
importante es continuar con nuestra formación a través de la capacitación continua en favor
de los estudiantes que tanto requiere en el ámbito rural y urbano.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema Bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la
institución educativa “Julio C. Tello” de Tarma ubicada en Cochas alto, Distrito y Provincia
de Tarma, Región Junín, creado en 1988, situada a 3799 msnm región Suni, en ámbito
rural; la infraestructura cuenta con dos pabellones de un piso, baterías diferenciadas, aulas
funcionales por áreas, los aliados son: la posta médica para la atención en salud, el
Municipio local para la gestión de infraestructura a través de proyectos participativos; en
lo socioeconómico las familias son el 60% de clase baja dedicados a la agricultura,
beneficiarias de Beca 18 como premio a los mejores estudiantes y 40 % de clase media
dedicadas al comercio ; la cultura es la práctica de danzas locales en diversa festividades,
el medio ambiente es saludable con aire fresco, se cuenta con agua tratada, con desagüe
pero también coexiste el uso de silos, ante los asaltos están organizados; la institución ha
logrado representar a la provincia de Tarma en concursos educativos como: Olimpiadas
Nacionales Escolares de Matemática , crea y emprende, Olimpiadas literaria.
El grupo destinatario principal son los docentes cuyo perfil es práctica pedagógica
y gestión curricular memorístico, repetitivo y tradicional, no respetan los acuerdos, restado
al clima escolar, el directivo con falta de liderazgo participativo, transformacional con
capacidades que poco a poco han ido mejorando tras su participación en el Diplomado y
la segunda especialidad; indiferencia de los padres, no envían a sus hijos a la hora
pactada, sin interés por cumplir las normas y acuerdos . Los estudiantes muestran un perfil
de indiferencia y poco sentido para aprender, sin normas que regulen su actuar y
estrategias que los ayuden tomar decisiones pensadas, de respeto a la divergencia.
Descripción y formulación del problema.
Superar el problema bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
de la institución educativa “Julio C. Tello” de Tarma, su solución contribuye al desarrollo
del pensamiento de orden superior de los estudiantes y en relación a la práctica deseada
en los docentes pasarán de un nivel I deficiente cuyas características son el desarrollo
de la memoria elemental, reproduciendo aprendizajes, como copiar conceptos sin
analizarlos, a un nivel IV, favorable en la evaluación de desempeño, proponemos
capacitación docente, circulo de interaprendizaje, visitas de monitoreo y acompañamiento,
atención al comportamiento que mejoran la gestión del currículo durante la sesión de
aprendizaje, Minedu (2017); se relacionan con los compromisos uno, cuatro y cinco
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progreso de los estudiantes, monitoreo y acompañamiento docente y gestión de la
convivencia respectivamente, también con las dimensiones referido a capacitación para
mejorar aprendizajes, ambiente favorable y el Marco del buen desempeño directivo que
establecen la gestión del buen clima, gestionar formación continua.
Es viable porque se cuenta con apoyo económico de líderes de la comunidad, para
el fortalecimiento del desempeño docente, un directivo actualizado en estrategias de
gestión escolar con enfoque transformacional, potencial para el mejoramiento, persuasión
docente, el manejo de protocolo de monitoreo y acompañamiento con enfoque critico
reflexivo, manejo de habilidades sociales para mejorar las expectativas y buen clima,
predisposición de un 90 % de docentes con la finalidad de lograr un buen desempeño.
Se priorizó el problema tras un listado de dificultades con participación de docentes,
padres de familia, estudiantes en la jornada de reflexión prevaleciendo el bajo nivel de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, ya que el Marco de Buen desempeño
docente y la rúbrica de evaluación docente exigen mejores niveles; es urgente de ser
atendido y resuelto para garantizar la consecución de la visión de la Institución registrado
en el proyecto educativo institucional. Su impacto es alto pues está orientado a mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes de la Institución Educativa “Julio C. Tello”.
Sus causas son atenuables, competen ser solucionadas por el director; la primera
causa es dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, su efecto es estudiantes con pocas oportunidades
para el desarrollo del pensamiento crítico, las evidencias que brindan esta información son
los cuadernos de campos, las encuestas realizadas a los maestros, teniendo como
fortaleza el enfoque crítico reflexivo del currículo que demanda del Ministerio de Educación
como parte del desempeño docente.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento al docente, su efecto
maestro con actividades repetitivas, tradicionales que ofuscan el pensamiento crítico, las
evidencias se hayan registrados como situaciones de aprendizaje en los instrumentos de
monitoreo y en los aprendizajes de los estudiantes. Esto se debe por la recarga
administrativa que tiene el directivo y la atención laboral teniendo como fortaleza la actitud
de investigar, mejorar, actualizarse.
La tercera causa es normas de convivencia inadecuadas dadas por el docente y
como efecto estudiante con poca participación crítico, se evidencia en las encuestas
realizadas a los docentes, la poca asistencia a las escuelas para padres y en los registros
de casos en el Siseve, como fortaleza se tiene el apoyo de la posta que ayuda a
sensibilizar, directivo actualizado en gestión del clima escolar. De no atenuar el problema
sus efectos serian desastrosos pues los alumnos comienzan a emigrar, los docentes
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racionalizados o vacados, padres de familia descontentos, la sociedad tendría hombres sin
autonomía y con pensamiento elemental.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución
educativa “Julio C. Tello” de Tarma, se hace eviente en el registro de situaciones de
aprendizaje descritas en los instrumentos de monitoreo (cuadernos de campo y ficha de
observación por rúbricas) realizadas a los docentes y en gran mayoría adolecen de
estrategias con preguntas esenciales para desarrollar el pensamiento crítico, que apertura
a buena parte de escolares a asumir la realidad en el que vive, con autonomía y libertad,
por el contrario se observa que existen preguntas muy elementales que no invita al diálogo,
sin la emisión de juicios críticos, esto se suma al limitado monitoreo y acompañamiento
que fortalece el uso de estrategias con preguntas retadoras, entre otros para el desarrollo
del pensamiento crítico, así mismo se tiene normas de convivencia inadecuadas con bajas
expectativas por aprender que influyen en el desarrollo del pensamiento crítico.
La problemática identificada se asocia con los propósitos del Marco del Buen
Desempeño Directivo Minedu, (2014) con el Dominio uno cuyas demandas son la gestión
de las condiciones para la calidad de los aprendizajes, incluye la primera competencia
cuando refiere sobre el conducir la planificación de la Institución partiendo de
conocimientos de los métodos pedagógicos así como buen trato escolar, en particular al
aprendizaje de orden superior como es el desarrollo del pensamiento crítico en las
sesiones de aprendizaje, con el desempeño uno que demanda diagnosticar peculiaridades
en que se encuentra la escuela que repercuten en el logro de los aprendizajes, el clima
escolar, realizando un análisis crítico reflexivo de las fortalezas, debilidades y necesidades
de la Institución para plantear objetivos de mejora de aprendizaje para ello se planifica las
visitas de monitoreo durante el año escolar que identifican necesidades a fortalecer a
través del acompañamiento planificado específicamente con el desarrollo del pensamiento
crítico.
Con la competencia dos que busca en el director suscitar y mantener
intervención libre de varios representantes hacia los aprendizajes y expectativas
sustentado en el respeto, el estímulo, la colaboración y aceptación de la diversidad
específicamente con el desempeño cinco que busca el uso de estrategias para prevenir
y solucionar conflicto a través del diálogo mutuo, formular acuerdos de manera
restaurativa, ello implica que aún falta establecer estrategias para solucionar conflictos
aperturando el aprendizaje crítico para la convivencia.
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Competencia tres adopta condiciones operativas que garantizan aprendizajes de
calidad gestionando estrategias cuyo desempeño ocho va dirigido al uso óptimo del tiempo
para las horas de trabajo colegiado dentro de la jornada laboral, en la institución educativa
este espacio es para fortalecer a los docentes en círculo de interaprendizaje desde sus
necesidades, como es el desarrollo del pensamiento crítico, estrategias de prevención de
conflictos al interior de las aulas.
Dominio dos orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes
cuya competencia cinco demanda conducir grupos de interaprendizaje con profesionales
de la institución educativa de manera colaborativa, continua para la mejora de la práctica
docente, siendo el desempeño 15 que solicita gestionar espacios de formación continua
apuntando a logros de aprendizaje con niveles altos de desarrollo de pensamiento crítico
así también el desempeño 16 que se refiere a gestionar oportunidades de formación
continua y trabajo colaborativo entre los docentes los cuales contribuye a mejorar la
enseñanza, el clima escolar en función a logros de aprendizaje, con ello buscamos
desarrollar capacitación docente, cultura de investigación para salir del empleo de
preguntas elementales con respuestas simples sin profundizar el pensamiento crítico; con
la competencia seis que trata de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en las
aulas recurriendo a brindar ayuda de manera organizada, deliberada y consensuada para
alcanzar metas de aprendizaje. Siendo los desempeños 19 y 20 a trabajar que busca
propiciar prácticas basadas en aprender juntos de manera colaborativa a través de la
indagación, conociendo la diversidad existente en el aula así como realizar el seguimiento
adecuando el empleo de estrategias y recursos metodológicos y uso efectivo del
momento orientado a metas en el aprender, con ello se genera intercambio de
experiencias y estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y sus factores asociados
como hacer uso de habilidades para generar un buen clima en el aula mejorando las
expectativas por aprender.
En relación con los compromisos de gestión escolar de la norma técnica. Se
relaciona con el compromiso uno progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa cuyo indicador de seguimiento es porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio, es evidente mientras se presentan bajas expectativas para el
aprendizaje se continuará con niveles bajos; siendo sus causas dificultad en uso de
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, dificultades en la elaboración de
normas de convivencia escolar, así mismo con el compromiso dos retenciones anuales de
estudiantes pues si tenemos prácticas que no invitan al pensamiento reflexivo nuestros
estudiantes pueden migrar a otras instituciones donde lo hacen.
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Compromiso tres cumplimiento de la calendarización cuya práctica clave es
seguimiento de la asistencia y puntualidad estudiantil pues los alumnos sin expectativas en
el aula no desean ingresar a las clases por no ser: relevante, significativo, motivador, sin
intervención de los estudiantes para el pensamiento crítico, seguidamente con el
compromiso cuatro monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se relaciona
con la práctica clave seguimiento del trabajo a los docentes implementado estrategias de
mejora para el desarrollo del pensamiento de orden superior como es el pensamiento
crítico así como monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes, además de fomentar
la colaboración colegiada para el progreso del maestro, compartiendo buenas acciones
con los docentes para el desarrollo del pensamiento crítico; también se atiende el
compromiso cinco referido a gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución
educativa, cuya práctica clave es elaborar y difundir acuerdos de una forma correcta que
permita la participación critica en el aprendizaje de los estudiantes.
En relación con la dimensiones de liderazgo pedagógico: dimensión tres,
planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo cuya descripción es
reflexión con el personal sobre la enseñanza, esto se hace más efectivo cuando a través
del monitoreo se diagnostica las necesidades que el docente requiere para hacer vivo el
currículo con mejores estrategias para el aprendizajes reflejada en resultados de cada
estudiante, para ello es necesario brindar estrategias para el desarrollo del pensamiento
de orden superior como es pensamiento crítico; dimensión cuatro, promover, participar en
el aprendizaje y desarrollo de los docentes pues el líder participa en el aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes para brindar estrategias que invite a superar el
pensamiento elemental, buscando el desarrollo del pensamiento crítico; dimensión cinco
garantizar un ambiente seguro y de soporte que busca un medio organizado en el maestro
se aboca a la enseñanza y el estudiante aprender con ello se establece lo importante que
es aprender cuando hay condiciones para el buen trato en el aula para actuar con criterio
crítico.
Para la realización del diagnóstico se aplicó la entrevista estructurada con guía de
preguntas en profundidad a los docentes, estudiantes, padres de familia y al directivo los
mismos que fueron aplicados en el mes de abril del año 2017, la entrevista dirigido a los
docentes tiene 11 preguntas las cuales buscan recoger información sobre las estrategias
didácticas que emplea el docente para el desarrollo del pensamiento crítico, así como el
rol que cumple para crear un ambiente que favorezca al desarrollo del pensamiento crítico,
de la misma manera cómo ayuda el acompañamiento a mejorar sus estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico y cómo las normas de convivencia del aula generan un
entorno que favorezca al desarrollo del pensamiento crítico y buena convivencia .
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La entrevista dirigida a los estudiantes busca diagnosticar el cómo fueron
establecidas las normas de convivencia en el aula y si son empleados durante la clase para
regular el comportamiento de sus compañeros, cómo los docentes generan la participación
con pensamiento crítico en los aprendizajes de los estudiantes, si las clases son aburridas
porque no permiten opinar de manera crítica sobre lo que aprenden, cómo la visita de
monitoreo ha mejorado la enseñanza de sus docentes.
La entrevista realizada a los padres de familia recoge información acerca de cómo
busca regular la conducta de sus hijos en el hogar y si como padre incumple con las normas
de conducta, permiten emitir un juicio crítico para mejorar el incumplimiento. La entrevista
realizada al director busca saber cómo el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica
pedagógica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, qué habilidades y
estrategias debe contar el docente para el desarrollo del pensamiento crítico, cuales son
los beneficios para la institución y la sociedad con el desarrollo de normas de convivencia
que motiven el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
En relación a la primera categoría encontrada: capacitación docente para el
desarrollo del pensamiento crítico, desprendido en sub categoría: Estrategias didácticas
para el desarrollo del pensamiento crítico, perfil de estudiante con pensamiento crítico,
habilidades básicas docente para el desarrollo del pensamiento crítico; la segunda
categoría: monitoreo y acompañamiento, con sus sub categorías: deconstrucción reflexiva
de prácticas repetitivas, memoristas con respuestas elementales. Acompañamiento para
mejorar la aplicación de estrategias para promover el desarrollo del pensamiento crítico; la
tercera categoría: clima escolar en la institución educativa, con la subcategoría: bajas
expectativas en el aula, rol docente en el aula que favorezca a generar un ambiente que
promueva el pensamiento crítico en los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Se usó la técnica de entrevista estructurada con guía de preguntas a profundidad como
instrumento de diagnóstico aplicado a ocho docentes, y director (ver anexo 3, 4, 5, 6,) que
arroja los siguientes resultados: Para la primera categoría se formuló la pregunta dirigido a
docentes ¿Crees se puede lograr pensamiento crítico, con respuestas que van más allá de
un sí o un no, correcto o incorrecto que son muy elementales en los estudiantes? ¿Cómo
lo harías? La mayoría de docentes mencionan que tienen dificultad para formular
preguntas, pero compartiendo saberes o investigando de cómo hacerlo con ejemplos
prácticos si lo lograrían. En tanto que unos mínimos desconocen qué es el pensamiento
crítico.
Al respecto Castellanos,L.(2007) menciona “el aprendizaje desarrollador requiere de
estrategias para gestionar el currículo ya que este es capaz de brindar herramientas para
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superar obstáculos de manera crítica y autónoma”, esto se haya registrado en las fichas
de observación por rubricas que en 75 % se hallan en un nivel deficiente en el desarrollo
de pensamiento crítico por lo que consideramos profundizar la categoría pensamiento
crítico y sub categoría estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico.
Para la segunda categoría: el monitoreo y acompañamiento, sub categoría
estrategias de acompañamiento, se formuló preguntas siendo la más esencial ¿Cómo
ayudaría el acompañamiento a mejorar tus estrategias para el desarrollo del pensamiento
crítico? La información recogida de los docentes a partir de la interrogante es: hace falta
compartir experiencias, estrategias en las horas colegiadas con pautas para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico. De acuerdo con Sovero, M. (2012) “el acompañamiento
mejora el despliegue a través de asistencia técnica” entendiendo al despliegue como
cambio, fortalecimiento.
Para la tercera categoría clima escolar y sub categoría habilidades para mejorar
el clima en el aula se preguntó ¿Qué beneficios trae para la institución y la sociedad el
desarrollo de normas de convivencia que motiven el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes? los docentes responden: nos permite formar jóvenes con autonomía
capaces de resolver situaciones reales, pero si aún no se pone en práctica la participación
democrática de los saberes por temor a no poder controlar cuestiones divergentes y
algunos docentes son autoritarios o no permiten la participación de los estudiantes de
manera crítica. Concordando con Nucci, L. (2015) “la participación de los estudiantes en
clase beneficia el desarrollo moral, intelectual, es un derecho y un deber”.
Luego de aplicar el instrumento y analizar el resultado del diagnóstico arribamos a
las siguientes conclusiones para la primera categoría que sí es posible gestionar el
currículo fortaleciendo competencias generales como el desarrollo de pensamiento crítico
siendo necesario fortalecer a los maestros a través de capacitación docente en sub
categorías como estrategias de desarrollo de pensamiento crítico, para la segunda
categoría los círculos de interaprendizaje permiten difundir estrategias que permitan
desarrollar el pensamiento crítico socializando ideas, reflexionando la forma en que se
formularon estrategias que no permiten desarrollar el pensamiento de manera autónoma
y de manera juzgada con criterio propio.
Para la tercera categoría a través de círculos de interaprendizaje con docentes, si
es posible mejorar la participación de los estudiantes en el aula a través de desarrollo de
habilidades entre ellos la comunicación asertiva, la empatía, escucha activa que permiten
actuar y convivir constructivamente, elaboración de normas consensuadas con enfoque
restaurativo pues es un derecho y un deber el aprendizaje en un clima agradable.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Ante el problema identificado: Bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello” de Tarma se plantea alternativas de
solución siendo la más potente formación continua en servicio como: capacitación, círculo
de interaprendizaje, visita al aula, orientadas a revertir las causas del problema para
mejorar el nivel de pensamiento crítico comprendiendo que es relevante continuar con la
preparación del docente para elevar su nivel profesional al servicio de los estudiantes con
calidad en el aprendizaje.
La primera dimensión es la gestión curricular, relacionada con la causa: dificultad
en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico; para
atenuarlo se presenta la alternativa: actualización docente para fortalecer la aplicación de
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico que moviliza las siguientes acciones
: ejecución de capacitación en el desarrollo de estrategias de orden superior, actualización
en el desarrollo del pensamiento crítico y reuniones de intercambio de experiencias en
estrategias de desarrollo de pensamiento crítico; todas ellas con la finalidad de fortalecer
la aplicación de estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico de los estudiantes,
mejorando el desempeño en la rúbrica que evalúa las actividades que promueven el
pensamiento de orden superior como es: el pensamiento crítico.
La segunda dimensión que se aborda es: monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, planteando como alternativa de solución monitoreo, acompañamiento
para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico; que busca
mermar la causa: limitado monitoreo y acompañamiento de práctica pedagógica, para ello
se tiene como acciones: implementación de instrumentos de monitoreo y
acompañamiento, ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico.
La tercera dimensión es clima escolar; cuya alternativa de solución es: círculo de
interaprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias de convivencia escolar en el aula
con la cual buscamos menguar su causa: limitada aplicación de estrategias de convivencia
escolar en el aula, para ello se plantea las siguientes acciones: capacitación en estrategias
de convivencia escolar , ejecución de reuniones de intercambio de experiencia en la
aplicación de estrategias de convivencia escolar en el aula.
Ante la necesidad de superar el bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello” de Tarma vinculada con el mapa
de proceso de gestión escolar: la primera alternativa que acciona planificar capacitación
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docente en estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico se halla vinculada
en el proceso estratégico de dirección y liderazgo.
La primera alternativa en el recorrido parte de proceso estratégico de dirección y
liderazgo, sub procesos sub proceso PE 01.3 formulación del plan anual de trabajo al cual
se incluye el presente plan de acción para ello con el PE02 y sub proceso PE02.2
promovemos alianzas para la capacitación con instituciones como el municipio, y
autoridades locales , ejecutando el plan de acción nos lleva a evaluar las actividades del
presente plan para ello recurrimos al PE03 y sub proceso PE03.2 para adoptar medidas
para la mejora continua, con el proceso operativo de desarrollo pedagógico en el cual los
docentes son importantes por ello apunta al proceso operacional específicamente PO03
fortalecer el desempeño docente cuyo sub proceso es PO03.1 desarrollar el trabajo
colegiado y otros similares como talleres, grupos de interaprendizaje y el sub proceso
PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04 gestionar los
aprendizajes sub proceso PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, con el proceso de
soporte al funcionamiento de la institución educativa cuyo sub proceso es PS 04
administrar recursos económicos, subproceso PS04.1 programar y ejecutar gastos para la
capacitación docente.
La segunda alternativa recorre de la siguiente manera: parte del proceso
estratégico de dirección y liderazgo PE01 planeamiento institucional sub proceso PE01.3
formular el PAT ya que el plan de monitoreo se halla ligado a este instrumento de gestión
y requiere ser elaborada con participación docente en la que se consensua el enfoque, sus
objetivos, el cronograma, entre otros para evitar su resistencia, así mismo se relaciona con
el PE02, sub proceso PE02.2 gestionar alianza interinstitucionales para superar el
problema. El PE03 permite evaluar la gestión escolar sub proceso PE03.3 adoptar
medidas para la mejora constante. Arribando al proceso operativo de desarrollo
pedagógico PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar el trabajo
colegiado en estrategias que requiere el docente para desarrollar el pensamiento crítico, y
más claro el PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico con enfoque crítico
constructivo. El PS04.1 programar y ejecutar gastos que demanda el fortalecimiento
docente en las actividades planteadas desprendidas de la presente alternativa.
La tercera alternativa inicia con el PE 01 de planeamiento institucional, sub proceso
PE 01.4 establecer el reglamento interno pues ésta es clave como instrumento de gestión
para la convivencia en la Institución educativa en la que se exige que debe contar con
normas de convivencia en un capítulo exclusivo aprobadas con resolución directoral, que
estén bien formuladas con enfoque restaurativo, participativo entre los miembros de la
comunidad educativa y el PE03 sub proceso adoptar medidas para la mejora continua tal
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es realizar círculos de habilidades sociales para el buen clima entre docentes y con el
fortalecimiento docente. Con el proceso operacional de la gestión escolar, PO04 gestionar
los aprendizajes sub proceso PO04.1 desarrollo de sesiones, estás serán de calidad con
una buena convivencia, con el PO 05 que propone gestionar la convivencia escolar y la
participación con sus sub procesos PO05.1 promover la convivencia escolar en el aula que
recae en el maestro como una estrategia para elevar las expectativas de sus estudiantes,
PO05.2 prevenir y resolver conflictos por parte del docente, PO05.3 Promover la
participación de la familia, PO05.4 vincular la I.E. con la familia. Y para efectuar gastos que
requiere desarrollar el plan de acción nos valemos del proceso de soporte al
funcionamiento de la institución educativa cuyo subproceso es el PS04 administrar
recursos económicos que nos indica programar para ejecutar los gastos. Todas estas
acciones son inherentes al desempeño estructurado en el Marco del Buen desempeño
Directivo, las dimensiones de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Planteamos los siguientes referentes conceptuales como dimensiones potenciales:
Pensamiento crítico. Es reflexionado, analizado, de alto valor cuestionador,
resultado intelectual abierto a discriminar datos, en profundidad que mejora la calidad de
pensar más allá de lo somero, Campos, A, (2007) nos dice: “La persona que hace uso de
pensamiento crítico tiene facilidad de resolver situaciones complejas, interactuar con
diversos puntos de vista, asumir responsabilidades, abordando conclusiones basadas en
evidencias” no hay que confundir ser crítico con formular una crítica negativa, esto significa
“tener una postura fundada, en base a un concepto, situación, problema o idea” Minedu
(2017) p.30
Formación continua. Como estrategia para llegar con nuevos aportes a la labor que
desarrolla el docente al respecto Day, C. (2005) nos dice “ es la manera de desarrollar a
las personas y a las instituciones” no todo se ha aprendido en la formación inicial, el
desarrollo de capacidades es permanente ante los cambios, para potencializar la
inteligencia estableciendo el desarrollo profesional para fortalecer las necesidades
encontradas por ello Ibernon, F. (2007) indica “se trata de desarrollar métodos y estrategias
para desenvolver de una manera eficiente frente a la responsabilidad de educar” la
formación continua es posible con el liderazgo del director al respecto Argos, J. (2013) nos
dice “es responsabilidad del director en ella se considera nuevas estrategias con la
finalidad de mejorar y extender el aprendizaje”.
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Actualización docente. Se requiere de docentes preparados ya sea por voluntad
propia o promovidos por el director con un solo propósito mejorar la práctica pedagógica,
Ainscow, M. (2001) afirma “para que la escuela como organización pueda alcanzar el sueño
lejano, asumen la actualización docente en capacidades para la luminiscencia y sagacidad
en el actuar del maestro”, se busca esclarecer dudas que surgen en el tiempo con los
cambios que trae, para salir de la obsolescencia, Marcelo,C. & Vaillant,D. (2009) nos dice
“los conocimientos dejan de ser perennes por el contrario son cambiantes” para estar
acorde con tales cambios se estar actualizado, Unesco (2002) dice “una educación con
calidad se da en base a la idoneidad del docente” la sociedad merece idoneidad docente.
Capacitación docente. Ante la realidad volátil que exige nuevas capacidades según
Briones citado en Camargo, M.,Calvo,G.,Franco,M.,Vergara, M.& Londoño,S. (2004) nos
menciona: “el cumplimiento de formación contínua en los docentes es mucho más
sustancial cuando acude a capacitación docente, fortaleciendo las necesidades que
requiere”, el docente que no asiste a las capacitaciones poco a poco va relegándose,
disminuyendo sus potencialidades, al respecto Camargo,M.,Calvo,G.,Franco,M.,Vergara,
M.& Londoño,S. (2004) enuncian: “la tarea de educar es un reto el cual es modernizar al
grupo humano, la capacitación docente pone al maestro en un sitial de un buen desempeño
para la mejora de la calidad”, la valoración de la función comienza con capacitarse para
servir de calidad a los hijos de la sociedad reto del directivo con liderazgo pedagógico,
Velásquez,M.,León, A. & Diaz, R. (2009) plantea “para el cumplimiento de metas y
propósitos educativos establecidos, el docente no solo debe quedar con la formación
inicial, la gestión del currículo se hace mejor en colaboración, para ello es necesario una
cultura de aprendizaje y como una estrategia la capacitación docente” impulsado por el
director, quien es responsable de transformar el relego en éxito, concluyendo la
capacitación docente es primordial para empoderarlo en lo que requiere.
Monitoreo. Clave para encaminar el cambio en la escuela es el monitoreo por ello
el Ministerio de Educación, (2014) nos señala “el monitoreo es una actividad para captar y
analizar los proceso empleados por el docente y productos que evidencian sus
aprendizajes para identificar necesidades y tomar decisiones”,es una estrategia que a
través de instrumentos permite diagnosticar y situar el desempeño en el aula, sin ello no
habría mejoras, Tantaleán, L.,Vargas,N.& Lopez, O. (2014) formula “el monitoreo nos
permite realizar visitas al aula para recoger informacion sobre el trabajo docente
identificando necesidades de fortalecimiento para luego generar comunidades de
aprendizaje”, para dar paso al fortalecimiento es básico el monitoreo sin ello es impreciso
fortalecer, Toribio,V. & Guerrero, L. (2017) señala “el proceso de cambio para la mejora
en el docente comienza con el monitoreo pues es el espejo de los desempeños que se
17
desarrolla” de este modo el monitoreo se convierte en una fuente para que el propio
docente vea sobre su práctica y aceptar mejoras, se concluye, de no monitorear no hay
evidencia en qué va mal el docente.
Acompañamiento. Que a través de enfoque deconstructivo, reflexivo en un
ambiente amigable se otorga las recomendaciones para la mejora, Rodriguez & Molina
citados por Toribio,V. & Guerrero, L. (2017) indica “es una estrategia de ayuda técnica
emocional, eficaz y eficiente busca el cambio con un enfoque reflexivo y apoyo técnico”
dichas recomendaciones son asumidas cuando se llega resaltando las virtudes y
reflexionando las dificultades haciedo eficaz la llegada al acompañado, de la misma
manera, Hurtado y Paredes citado en Carrasco, L. (2009) menciona “el acompañamiento
efectivo mediante el diálogo ayuda a ver las debilidades, pone aliento para continuar con
el trabajo de educar; es planificado, evaluado” estas son la habilidades para fortalecer al
docente, en conclusión el acompañamiento es una alternativa para la mejora en el aula
mediados por el formador en servicio que ayuda técnicamente, empleando un estado
emocional positivo ya sea de manera individual o grupal con criterio crítico colaborativo,
con la finalidad de hacer efectivo el servicio a los estudiantes y por ende a la sociedad.
Clima escolar. Busca mejorar la convivencia escolar a través del buen trato entre
docentes, estudiantes al respecto la Unesco (2013) indica “un ambiente hostil, de mal
trato, con agresiones, odio, indiferencia genera bajas expectativas para el aprendizaje; un
clima agradable con normas de convivencia reparadoras que generan la participación
crítico en el aula, elevan las expectativas” esto requiere divulgar en los docentes el buen
trato como pilar fundamental al respecto Blanco, E. (2005) menciona “Se aprende con
mayor expectativa en grupos, con buenas relaciones, clima agradable, buen trato, así el
aula es un espacio de construccion de aprendizaje que se da entre estudiantes, docentes,
director interrelacionados que motivan para aprender”, indica que se ha de ampliar a toda
la comunidad educativa y se logra a través de circulos de interaprendizaje por ello García,
A. & Ferreira, G. (2005) dice “la convivencia en el aula requiere de estrategias como el
desarrollo de las habilidades sociales que el docente debe conocer para gestionar las
interrelaciones con mayor blandura tomando en cuenta los sentimientos en un acto
empático, concertador, conciliador y reparador del daño” siendo indispensable establecer
normas de convivencia construidas participativamente, concluyendo la gestión del clima
mejora las expectativas en el docente, fomentado en los estudiantes las expectativas hacia
un buen aprendizaje.
Circulos de interaprendizaje Práctica interactiva que desarrolla las habilidades
sociales al respecto Ataucure, C. & Acuña, N. (2011) mencionan que el “círculo tiene un
enfoque interdisciplinario, se comparte interactuando para llevarlo a la práctica en las
18
aulas” para su efectividad según Cerda, A. & López, I. (2011) “las habilidades sociales
conjugadas en confianza, asertividad, escucha permiten el desenvolvimiento de los
integrantes en el círculo de interaprendizaje” y Kosak, D. & Novello, J. (2003) acotan “la
interdependencia positiva entre los miembros en cumplimiento de metas, tareas, recursos,
premios”, los círculos de interaprendizaje por sí mismo no integran la colaboración, sino lo
que une al equipo son las accciones positivas entre sus miembros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para superar el problema bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la institución educativa las experiencias desarrolladas que permiten
mejorar son:
Formación continua como antecedente de estudio tenemos la formación docente y
su influencia en la calidad en la educación estudiantil, cuyos autores son Chacón,M. &
Silva, P. (2013) expuesto en Bogotá, plantearon el objetivo: Analizar cómo influye la
formación docente, en la calidad y aprendizajes en la educación infantil, indagaron acerca
de las estrategias que emplean en el aula obteniendo los siguientes resultados: la mayoría
mencionó el aprendizaje significativo, la retroalimentación, la reflexión. Concluyendo: el
maestro es base para el éxito en el aula por ello es importante que cuente con base teórica
para luego efectuar con nuevas propuestas el cual motiva acción logrando mejores
resultados y competencia e allí lo importante que es la capacitación docente.
El trabajo titulado desarrollo profesional de los docentes de secundaria con
incidencias de algunas variables personales y de actuación profesional, cuya autora es
Martinez, O. (2007) sustentado en Barceloa, planteó el objetivo general: Relacionar los
factores internos y externos que intervienen en el desarrollo profesional docente; el
resultado frente a la preguna ¿Qué consideras necesario para mejorar tu labor en el aula?
Un 28 % ha considerado estar preparados, capacitados; luego planteó la interrogante para
el Directivo ¿Cómo el Director les puede ayudar a tener mayores resultados? Siendo la
respuesta: Es indispensable que se involucren todos los docentes en el plan de
actualización docente, que asistan de manera dinámica, colaborativa intercambiando
experiencias. Se concluye: el desarrollo de la profesión docente es una actividad que
incumbe al docente, centrada en la mirada de enseñar y la profundización de su práctica
en base a pricipios, enfoques.
Otro antecedente capacitación docente en el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno elaborado por Cutimbo, P.
(2008) sustentado en Lima cuyo objetivo general es determinar, analizar y explicar la
influencia de Capacitación Docente en el Rendimiento Académico de los estudiantes del
Instituto Superior Pedagógico Publico de Puno- en Educación Primaria IX Semestre- 2008
19
obtuvo los siguientes resultados el 55% considera que la capacitación va mejorando el
proceso de enseñanza aprendizaje, se concluye el 74.1 % de influencia en la variable
capacitación docente tiene efecto positivo en el buen rendimiento de estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento. Se tiene la investigación: Monitoreo pedagógico del
director y su incidencia en la metodología docente, cuya autora es Velásquez, I. (2017)
desarrollada en Quetzaltenango, su objetivo general es: Determinar la incidencia del
monitoreo pedagógico del director en la metodología docente, obteniendo los siguientes
resultados: El 87 % de docentes afirma que si es importante recibir visitas de monitoreo
pues estas encaminan a la eficacia de los procesos pedagógicos, así como a lograr los
aprendizaje y el desempeño docente, seguidamente vierten que si no se monitorea el
docente realizaría acciones no planificadas, en conclusión el monitoreo permite mirar lo
que el maestro realiza en el aula para hacer el trabajo de enseñar.
Para la segunda alternativa se cuenta con antecedentes como: El
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de
las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, cuya autora del trabajo académico es Pacheco, A. (2016) realizado en Arequipa,
planteó como objetivo general: Determinar la relación que se da entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
obteniendo el resultado en base a preguntas como: ¿generas momentos para el fomento
de una actitud crítica en los estudiantes? 59 docenres que equivale al 75% considerar
que sí lo hacen ubicándose en un nivel alto, mientras que 20 docentes equivalente a 25 %
señalan que no, situándose en un nivel bajo. Llegando a la conclusión: El logro de
desempeño docente se basa en el adecuado proceso que incluye estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico, existiendo una relación entre acompañamiento y
desempeño (Pacheco, A., 2016).
Seguidamente contamos con un tercer antecedente de estudio con el siguiente
nombre: Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de
educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, durante el Primer Semestre del año
2015” cuya autora es Ruiz, D. (2015) realizado en Managua que formuló el siguiente
objetivo general: Valorar la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño
de los docentes de educación secundaria del colegio “Liceo Franciscano”, de Managua,
durante el primer semestre del año 2015”, consiguiendo el resultado con la pregunta si el
responsable de acompañamiento llega con estrategias de intervención tras haber
monitoreado, a lo que un 38 % expresa que en alguna oportunidad son fortalecidos, un
48 % que es la gran mayoría menciona que no se les indica en que serán fortalecidos y un
20
14 % menciona que si se les da a conocer que han de mejorar concluyendo: no se llega
con estrategias de acompañamiento al docente, encontrándose en un nivel incipiente.
Círculo de interaprendizaje para la mejora del clima. Para resolver la tercera causa
del problema se tiene la alternativa círculos de intraprendizaje para mejorar la aplicación
de estrategias de convivencia escolar en el aula, contando con la tesis titulada: Estrategias
participativas para la convivencia escolar y la resolucion de conflictos año 2014 con la
autoría de Mallqui, A. (2017) expuesta en Lima, siendo su objetivo general establece el
efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del conocimiento que
permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos en la
institución educativa Pedro Coronado Arrascue en el 2016, arribando a los siguientes
resultados: tras desarrollar los círculos de interaprendizaje realizando estrategias
participativas oportunas se visibiliza mejoras en el grupo experimental situando al 75% de
integrantes a un nivel destacado frente a un 15 % del grupo de control, afirmando la
siguiente conclusión las estrategias participativas favorecen en la solución conflictiva y en
el convivir diario.
Como segunda experiencia se tiene el trabajo de investigación titulado: Clima social
escolar y rendimiento académico en comunicación en estudiantes de primaria – Lima, 2014
cuya autora es Pacheco, R. (2014) divulgado en Lima cuyo objetivo general es:
Determinar la relación entre el clima social escolar y el rendimiento académico en
comunicación de los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 1157
Julio César Tello Rojas – Cercado de Lima. Siendo sus resultados los estudiantes que
obtuvieron buenos logros en comunicación en el nivel destacado solo un 3.3 % afirma haber
recibido buen trato en el aula. Concluyendo el resultado exige mejorar el buen trato en los
estudiantes para obtener logros destacados en todos los estudiantes.
Otro antecedente es la investigación titulado: Clima en el aula y el logro académico
en el área de comunicación en estudiantes de secundaria presentado por Sarria, M. (2016)
presentado en Lima, cuyo objetivo general planteado fue: Determinar el grado de relación
existente entre el clima en el aula y el logro académico en el área de comunicación en los
estudiantes de 3ro. 4to y 5to año de secundaria del Colegio Nuestra Señora del Carmen,
del distrito de San Miguel en el año 2015.
Los resultados indican para el 25% de estudiantes el clima no es favorable pues
es necesario realizar actividades con docentes, padres de familia, estudiantes liderados
por el director, concluyendo es necesario implementar círculos de interaprendizaje para el
desarrollo de habilidades sociales, elaboración consensuada de acuerdos para crecer las
expectativas de los estudiantes además hay una interacción entre el buen trato y el
aprendizaje en el área de comunicación percibiéndose como un clima bueno.
21
En cuanto a convivencia escolar se cuenta además con la tesis estrategias
dinamizadoras para el mejoramiento de la convivencia escolar en los educandos de la
institución educativa “Hijos de María” de Cartagena de autoría Vásquez, S. (2014)
presentado en Cartagena, planteando el objetivo general: propiciar la convivencia en los
estudiantes mediante la implementación de estrategias dinamizadoras de tipo lúdico y
didáctico obteniendo los resultados: de 64 estudiantes, 24 son niñas y 40 niños; de los
cuales los niños son agresivos; habiendo aplicado la pregunta por qué son agresivos se
obtuvo como respuesta que a ellos también les trataron de esa manera para conseguir lo
que deseaban, ante esta situación se busca integrarlos a través de juegos lúdicos y
dinámicas como estrategia para mejorar la convivencia escolar, concluyendo que hay una
falta de armonía en docentes fichados , los padres de familia observados, el cual se
revierte a través de difusión de hábitos de sana convivencia teniendo como estrategia los
juegos y las dinámicas
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz permite actuar frente al problema abordado movilizando objetivos dimensiones alternativas y acciones prácticas para
lograr en el docente niveles de desarrollo de pensamiento crítico con los estudiantes favorables para el éxito profesional e institucional
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E. “Julio C. Tello” de Cochas, Provincia de Tarma
Objetivo General Objetivos
Dimensiones Estrategias/
Acciones Metas
Específicos Alternativas de solución
Mejorar el nivel de desarrollo OE 1 Fortalecer la aplicación de Gestión Curricular A. Actualización docente A1. Ejecución de capacitación 100% de del pensamiento crítico en los estrategias para el desarrollo del para fortalecer la en el desarrollo de estrategias docentes que estudiantes de la institución pensamiento crítico aplicación de estrategias de orden superior aplican educativa “Julio C: Tello” de para el desarrollo del A2. Ejecución de actualización estrategias para el Tarma pensamiento crítico en el desarrollo del desarrollo del
pensamiento crítico pensamiento A3. Ejecución de reunión de crítico intercambio de experiencias en
estrategias para el desarrollo
de pensamiento crítico
OE 2 Optimizar el monitoreo y Monitoreo y B. Implementar B.1. Implementación de 100% de acompañamiento a la práctica acompañamiento monitoreo y instrumento de monitoreo y docentes pedagógica acompañamiento para acompañamiento. monitoreados y mejorar la práctica B.2 Ejecución de visitas de acompañados el pedagógica en el monitoreo y acompañamiento desarrollo del desarrollo del a la práctica pedagógica en el pensamiento pensamiento crítico. desarrollo del pensamiento critico crítico
OE 3 Mejorar la aplicación de Clima escolar C. Círculo de C1 Actualización en 100 % de estrategias de convivencia interaprendizaje para estrategias de convivencia docentes que escolar en el aula Mejorar la aplicación de escolar aplican de estrategias de C2 Ejecución de reunión de estrategias de intercambio de experiencia en
23
convivencia escolar en el aula
la aplicación de estrategias de convivencia escolar en el aula.
convivencia escolar en el aula
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La presente matriz nos permite desarrollar acciones en base a metas estableciendo responsables, recursos con un cronograma propio de un plan de acción con una duración de cinco meses buscando mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello de Tarma
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas Responsables
según dimensión Meta
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J
Empoderar a los docentes con estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico
A1. Ejecución de
capacitación en el
desarrollo de
estrategias de orden
superior
A2. Ejecución de
actualización en el
desarrollo del
pensamiento crítico
A3. . Ejecución de reunión
de intercambio de
experiencias en
estrategias para el
desarrollo de pensamiento
crítico
Tres reuniones de capacitación docente para fortalecimiento en estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento critico
Una reunión de actualización docente para fortalecimiento en estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento critico
Dos reuniones de intercambio de experiencias en manejo de estrategias del pensamiento critico
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo
Docentes
Equipo directivo Docentes
Libro de acta Papelotes Plumones
Ponente
Papelotes
Plumones
Separata sobre estrategias
de pensamiento crítico Ponente
Papelotes
Plumones
Separata sobre estrategias
de pensamiento crítico
x x x
x
x x
25
Fortalecer el acompañamiento en la práctica pedagógica
B1 Planificación de monitoreo y acompañamiento para mejorar el desarrollo de pensamiento crítico
Una reunión de
planificación
consensuada para visitas al aula
Equipo directivo Docentes
Libro de acta Papelotes Plumones
x
Fortalecer la convivencia
escolar docente
estudiante
B2 Visitas a docentes de acompañamiento para interactuar con estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
C1 Ejecución de grupo de
interaprendizaje docente
para la correcta
elaboración de normas de
convivencia.
C2 Capacitación sobre
buen trato y justicia
restaurativa.
Dos visitas de interacción
sobre estrategias para el
desarrollo del
pensamiento crítico
Una reunión en círculo de interaprendizaje
Una reunión de capacitación sobre buen trato y justicia restaurativa
Equipo directivo
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Docente guía
Papelotes
Plumones x
Separata sobre estrategias x
de pensamiento crítico
Docente de TOE
Papelotes
Plumones x
Ponente aliado estratégico
Papelotes x
Plumones
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto. Para movilizar la adquisición de materiales y costeando diversos recursos para implementar las acciones que tienen
como objetivo mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello” de Tarma.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Planificación de capacitación docente para
fortalecimiento de estrategias didácticas en el desarrollo
del pensamiento crítico
Ejecución de capacitación docente fortalecimiento de estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico
Planificación de monitoreo y acompañamiento para mejorar el desarrollo de pensamiento crítico
Visitas a docentes de acompañamiento para interactuar con estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
Ejecución de grupo de interaprendizaje docente para la
correcta elaboración de normas de convivencia.
Libro de acta
Papelotes
Plumones
Ponente
Papelotes, Plumones
Separata sobre estrategias didácticas: pensamiento critico
Libro de acta
Papelotes, plumones
Docente guía
Papelotes, plumones
Separata sobre estrategias de pensamiento crítico
Psicólogo
Papelotes
Plumones
Recursos propios 10.00 10.00
10.00
Recursos propios 200.00
20.00 10.00
Gestión del directivo 00.00 00.00
Recursos propios 00.00 20.00 20.00
Apoyo de la asociación de padres de familia 100.00
10.00 5.00
Capacitación sobre buen trato y justicia restaurativa. Ponente Apoyo de alcalde de centro 100.00 Papelotes poblado y presidente de la 10.00 Plumones comunidad 5.00 Separata sobre procesos didácticos 20.00
TOTAL 550.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz nos ayuda a verificar el cumplimiento de las acciones organizadas en base a criterios de valoración consignadas en la
tabla cinco del presente plan de acción de considerarse niveles deficientes se reformula las acciones que han de ser escritas para cada una de
las acciones evaluadas.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC1.1 Ejecución de
capacitación en el desarrollo
de estrategias de orden
superior
ACC1.2 Ejecución de
actualización en el desarrollo
del pensamiento crítico
ACC1.3 Ejecución de reunión
de intercambio de experiencias
en estrategias para el
desarrollo de pensamiento
crítico
ACC 2.1 implementación
de instrumento de monitoreo y
acompañamiento
Libro de actas y registro de
asistencia, informes con
logros dificultades
Registro de asistencia de
actualización, informe con
logros dificultades
Acta de ejecución de reunión
y registro de asistencia.
Instrumento publicado para
el monitoreo y cuadro de
necesidades para
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
En el primer bimestre
Uno por cada mes
Uno en el mes de
junio
Dos en el primer
semestre
Uno en la semana de
planificación
28
ACC 2.2 Ejecución de visitas
de monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica en el desarrollo del
pensamiento crítico
ACC 3.1 Actualización en
estrategias de convivencia
escolar
ACC 3.2 Ejecución de reunión
de intercambio de experiencia
en la aplicación de estrategias
de convivencia escolar en el
aula
acompañamiento.
Cuaderno de campo,
Fichas rellenadas con
situaciones de aprendizaje
Registro de asistencia,
productos de la actualización
Registro de asistencia
Ficha de estrategias
desarrolladas
Reflexiones del docente.
Director
Docents
Director
Docentes
Director
Docentes
Dos en el primer
semestre
Uno en el primer
bimestre
Uno en el Segundo
bimestre
Fuente: Elaboración propia.
29
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (require justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
30
Conclusiones
El diagnóstico nos ha permitido identificar como causa la dificultad en la aplicación de
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, para superarlo se
propone fortalecer la aplicación de estrategas para el desarrollo de pensamiento crítico
como parte de las capacidades de gestión curricular a los docentes mediante formación
continua con acciones como ejecución de: capacitación en el desarrollo de habilidades de
pensamiento superior, actualización en el desarrollo del pensamiento crítico, reuniones de
intercambio de experiencias teniendo como marco al buen desempeño directivo cuya
responsabilidad es mejora continua y la norma de gestión escolar que busca el progreso
anual de los estudiantes, así como las dimensiones de liderazgo para el desarrollo de los
profesores.
El monitoreo, acompañamiento evaluación docente planificadas permiten
mejorar la limitada práctica docente, planteando optimizar con implementación de
instrumentos pertinentes, ejecución de visitas al aula para recojo de información y reflexión
asumiendo compromisos de mejora, orientadas mejorar el nivel de desarrollo de
pensamiento crítico en los estudiantes para ello se cuenta con enfoque crítico reflexivo
llevado a lo largo de los módulos de formación en la segunda especialidad siendo
elemental en el desempeño directivo pues el liderazgo basado en el enfoque
transformacional busca hacer uso de la dimensión relacionado con planificar, desarrollar
y evaluar el currículo trabajado por el maestro teniendo como soporte en el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
Las bajas expectativas obedece a la limitada aplicación de estrategias de gestión
del clima plateadas por los docentes para ello se plantea mejorar la aplicación de
estrategias de convivencia escolar en el aula mediante: ejecución de reuniones de
intercambio de experiencias sobre la aplicación de estrategias de convivencia escolar en
círculos de interaprendizaje orientadas a mejorar el nivel de desarrollo de pensamiento
crítico en los estudiantes de la institución educativa “Julio C. Tello” pues la dimensión de
liderazgo, el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar
nos fortalecen para mejorar la convivencia y generar buenas expectativas en los
estudiantes para aprender de manera participativa, democrática, consensuada en el aula,
caracterizando a la institución educativa como un espacio de respeto, confianza
colaboración.
La problemática encontrada es posible de solucionar si el Director conlleva las
alternativas programadas con la participación de sus docentes para ello requiere investigar
31
para estar preparado en cuanto a absolver dudas o motivar a los docentes con nuevas
estrategias, esto a través de la formación continua, la capacitación, el intercambio de
prácticas que han tenido resultados en investigaciones anteriores.
32
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Dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas para
el desarrollo del
pensamiento crítico
Limitada aplicación de
estrategias de
convivencia escolar en
el aula
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución
educativa pública “Julio C. Tello” de Cochas, Provincia Tarma “
Estudiantes con bajo nivel
de pensamiento crítico
Estudiantes con bajas
expectativas para el
aprendizaje en el aula
Docentes con poco dominio
de estrategias didácticas
para el desarrollo de
pensamiento crítico
Anexo
Anexo 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
36
Mejorar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución
educativa “Julio C. Tello” de Tarma
Docentes con expectativas en
su labor cotidiana Estudiantes con buen nivel
de pensamiento crítico
Estudiantes con
buen trato y mejora
en habilidades
sociales
Mejorar la aplicación de estrategias de
convivencia escolar en el aula
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica
Fortalecer la aplicación de estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico
Anexo 2
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 3
Mapa de proceso de la primera alternativa
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
El recorrido parte de proceso estratégico de dirección y liderazgo, sub procesos sub
proceso PE 01.3 formulación del plan anual de trabajo al cual se incluye el presente plan de acción para ello con el PE02 y sub proceso PE02.2 promovemos alianzas para la capacitación con instituciones como el municipio, y autoridades locales , ejecutando el plan de acción nos lleva a evaluar las actividades del presente plan para ello recurrimos al PE03 y sub proceso PE03.2 para adoptar medidas para la mejora continua, con el proceso operativo de desarrollo pedagógico en el cual los docentes son importantes por ello apunta al proceso operacional específicamente PO03 fortalecer el desempeño docente cuyo sub proceso es PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado y otros similares como talleres, grupos de interaprendizaje y el sub proceso PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04 gestionar los aprendizajes sub proceso PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E. cuyo sub proceso es PS 04 administrar recursos económicos, subproceso PS04.1 programar y ejecutar gastos para la capacitación docente
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Anexo 4
Mapa de proceso de la segunda alternativa
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
La segunda alternativa recorre de la siguiente manera: parte del proceso estratégico de
dirección y liderazgo PE01 planeamiento institucional sub proceso PE01.3 formular el PAT ya
que el plan de monitoreo se halla ligado a este instrumento de gestión y requiere ser
elaborada con participación docente en la que se consensua el enfoque, sus objetivos, el
cronograma, entre otros para evitar su resistencia así mismo se relaciona con el PE02, sub
proceso PE02.2 gestionar alianza interinstitucionales para superar el problema. PE03 nos
permite evaluar la gestión escolar sub proceso PE03.3 adoptar medidas para a mejora
continua. Continua con el proceso operativo de desarrollo pedagógico PO03 fortalecer el
desempeño docente, PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado en estrategias que requiere el
docente para desarrollar el pensamiento crítico, y más claro el PO03.3 realizar el
acompañamiento pedagógico con enfoque crítico constructivo. PS04.1 programar y ejecutar
gastos que demanda el fortalecimiento docente en las actividades planteadas desprendidas
de la presente alternativa.
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Anexo 5
Mapa de proceso de la tercera alternativa
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
La tercera alternativa inicia con el PE 01 de planeamiento institucional, sub proceso PE 01.4
establecer el reglamento interno pues ésta es clave como instrumento de gestión para la
convivencia en la Institución educativa en la que se exige que debe contar con normas de
convivencia en un capítulo exclusivo aprobadas con resolución directoral. y que estén bien
formuladas con enfoque restaurativo, participativo entre los miembros de la comunidad
educativa y el PE03 sub proceso adoptar medidas para la mejora continua tal es realizar
círculos de habilidades sociales para el buen clima entre docentes y con el fortalecimiento
docente. Con el proceso operacional de la gestión escolar, PO04 gestionar los aprendizajes
sub proceso PO04.1 desarrollo de sesiones, estás serán de calidad con una buena
convivencia, con el PO 05 que propone gestionar la convivencia escolar y la participación
con sus sub procesos PO05.1 promover la convivencia escolar en el aula que recae en el
maestro como una estrategia para elevar las expectativas de sus estudiantes, PO05.2
prevenir y resolver conflictos por parte del docente, PO05.3 Promover la participación de la
familia, PO05.4 vincular la I.E. con la familia. Y para efectuar gastos que requiere desarrollar
el plan de acción nos valemos del proceso de soporte al funcionamiento de la institución
educativa cuyo subproceso es el PS04 administrar recursos económicos que nos indica
programar para ejecutar los gastos.
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Anexo 6
Instrumentos aplicados
INSTITUCION EDUCATIVA “JULIO C. TELLO” DE COCHAS
ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES
Apellidos y nombres: Fecha
LA PRESENTE GUIA DE PREGUNTAS TIENE POR FINALIDAD RECOGER DATOS CUALITATIVOS SOBRE
LAS DIMENSIONES DEL PROBLEMA DETECTADO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON LA FINALIDAD DE
PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN A MEJORAR NUESTRA LABOR DOCENTE:
1. ¿En qué grado considera usted que el trabajo colegiado mejora los aprendizajes de los
estudiantes?
2. ¿Qué estrategias didácticas utilizas para el desarrollo del pensamiento crítico en tus estudiantes?
3. ¿Consideras que hay preguntas que invitan a generar un diálogo con pensamiento crítico en los estudiantes?
4. ¿Crees se puede lograr pensamientos con respuestas que van más allá de un sí o un no o un correcto o incorrecto que son muy elementales en los estudiantes? ¿Cómo lo harías?
5. A través de preguntas esenciales que invitan al pensamiento crítico ¿qué tipo de persona o conducta estarás perfilando en tus estudiantes?
6. ¿Cuáles son las habilidades básicas que desarrollan el pensamiento crítico en el área que enseñas?
7. Como docente ¿estás interesado en desarrollar el pensamiento crítico en el área que enseñas? ¿Por qué?
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8. ¿Cuál sería tu rol como docente para crear un ambiente o minisociedad que favorezca al pensamiento crítico con tus estudiantes?
9. ¿Cómo ayudaría el acompañamiento a mejorar tus estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico?
10. ¿Cómo te ayudan las normas de convivencia del aula a generar un entorno que favorezca al desarrollo del pensamiento crítico?
11. ¿Crees que las preguntas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en el aula te ayudan dejar la práctica del memorismo, la repetición de ideas y otras formas tradicionales de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 7
Instrumentos aplicados
INSTITUCION EDUCATIVA “JULIO C. TELLO” DE COCHAS
ENTREVISTA DIRIGIDO A DIRECTOR
Apellidos y nombres: Fecha
LA PRESENTE GUIA DE PREGUNTAS TIENE POR FINALIDAD RECOGER DATOS CUALITATIVOS SOBRE LAS DIMENSIONES DEL PROBLEMA DETECTADO CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO, CONVIVENCIA ESCOLAR CON LA FINALIDAD DE PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN A MEJORAR LA GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGOGICO:
1. ¿En qué grado considera usted que el trabajo colegiado mejora los aprendizajes de los estudiantes?
2. ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes?
3. ¿Qué estrategias utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes en las aulas para dar continuidad y satisfacción durante el desarrollo de aprendizaje con pensamiento creativo?
4 ¿Qué impacto tiene la gestión de estrategias que promueven el pensamiento crítico para el aprendizaje de tus estudiantes?
5. ¿Qué beneficios trae para la institución y la sociedad el desarrollo de normas de convivencia que motiven el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
6. ¿Qué habilidades requiere el docente para desarrollar el pensamiento crítico?
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 8
Instrumentos aplicados
INSTITUCION EDUCATIVA “JULIO C. TELLO” DE COCHAS
ENTREVISTA DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Apellidos y nombres: Fecha
LA PRESENTE GUIA DE PREGUNTAS TIENE POR FINALIDAD RECOGER DATOS CUALITATIVOS SOBRE LAS
DIMENSIONES DEL PROBLEMA DETECTADO CON EL CLIMA ESCOLAR QUE REPERCUTE EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA CON LA FINALIDAD DE PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN A MEJORAR NUESTRA GESTION
ESCOLAR:
1. ¿Cómo manejas la conducta de tus hijos en la tu casa?
2. ¿Cuentas con normas de convivencia que te permiten regular la conducta en tu hogar?
3. ¿Cómo mejoras el mal comportamiento de tus hijos?
4 ¿Cómo se da la toma de decisiones en tu hogar?
5. ¿Tienes organizados tus roles y responsabilidades como padre o madre?
6. ¿Cuándo incumples un acuerdo le permites a tus hijos emitir juicios críticos para mejorar el
incumplimiento?
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 9
Instrumentos aplicados
INSTITUCION EDUCATIVA “JULIO C. TELLO” DE COCHAS
ENTREVISTA DIRIGIDO A ESTUDIANTES
Apellidos y nombres: Fecha
LA PRESENTE GUIA DE PREGUNTAS TIENE POR FINALIDAD RECOGER DATOS CUALITATIVOS SOBRE LAS
DIMENSIONES DEL PROBLEMA DETECTADO CON EL CLIMA ESCOLAR QUE REPERCUTE EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA CON LA FINALIDAD DE PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN A MEJORAR NUESTRA GESTION
ESCOLAR:
1. ¿Cómo establecieron las normas de convivencia en el aula?
2. ¿Cuentas con normas de convivencia que te permiten regular la conducta en tu hogar?
3. ¿En el desarrollo de las clases tus docentes hacen uso de normas de convivencia?
4 ¿Los docentes te permiten desarrollar el pensamiento crítico con preguntas en el desarrollo de tu aprendizaje?
5. ¿Crees que la visita de monitoreo del Director ha mejorado la enseñanza de tus docentes?
6. En tu opinión las clases son aburridas por que no te permiten emitir juicios u opinar, o no respetan tus opiniones
y juicios?
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 10
Panel fotográfico
Directivo desarrollando la entrevista
Docentes desarrollando la entrevista
Fuente: Elaboración propia.