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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES MEJORA
LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS
PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº86039
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALEJANDRO OSCAR MORALES QUIJANO
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Análisis e interpretación de las conclusiones 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Promoción de la convivencia y participación democrática 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y 21
recursos humanos 21
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
Este estudio descriptivo o diagnóstico de plan de acción pretende mejorar la aplicación
de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación
continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas. La muestra está constituida por dos profesores de Educación Primaria. La
técnica de investigación utilizada es la entrevista y el instrumento de recolección de datos
es la guía de entrevista. La investigación, desde el punto de vista del aprendizaje, se
sustenta en la psicología cognitiva, el enfoque de competencias y en la propuesta
metodológica desarrollada por el matemático George Pólya. La guía de entrevista
semiestructurada permitió saber que los docentes entrevistados conocen parcialmente la
secuencia de los procesos didácticos del área de matemática, asimismo conocen algunas
estrategias generales para resolver los problemas matemáticos e indican tener
dificultades respecto a las acciones a realizarse en algunos procesos didácticos; como en
la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la formalización y la
transferencia. El diagnóstico enfatiza las alternativas de solución destinadas a mejor la
educación matemática de los niños, acorde a las competencias que exige la sociedad
actual.
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Introducción
La concepción de la educación consiste en formar integralmente al hombre,
desarrollando, entre otras, las capacidades intelectuales y las competencias. Tal es así,
que actualmente las capacidades y competencias matemáticas son demandadas en la
vida cotidiana y el mundo laboral.
En este sentido la pedagogía viene a ser un medio para lograr el desarrollo de las
capacidades y competencias matemáticas, debido a que nos provee de herramientas o
estrategias para enseñar sistemáticamente y optimizar el aprendizaje de los escolares.
Para lograr el propósito esperado se considera el enfoque del área de la
matemática: centrado en la resolución de problemas; basada en la psicología cognitiva y
el enfoque de competencias.
Las investigaciones relacionadas con la categoría y subcategorías muestran el
interés de generar las condiciones favorables para potenciar los aprendizajes, en este
caso los aprendizajes vinculados a la resolución de problemas matemáticos, tal es así
que tenemos los aportes teóricos de Tedesco (1995), Bello (2004), Nordenflycht (s.f.),
Brubacher, Case y Reagan (2005), Umanzor (2011), Minedu (2017), UNESCO (2008) y
Muñoz (2010).
Los aportes de los teóricos mencionados destacan la importancia que tienen las
estrategias propuestas. En los diferentes trabajos de investigación consignados, se
evidencia la importancia que tiene la formación continua de los docentes, el diálogo
reflexivo crítico para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la promoción de la
convivencia; para mejorar la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas
matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.
La población-muestra del estudio diagnóstico estuvo constituida por dos
profesores de Educación Primaria, quienes brindaron datos en relación al problema
planteado: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas
matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.
El objetivo general del estudio diagnóstico fue mejorar la aplicación de los
procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación
continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas. Propósito que surgió en respuesta a las causas siguientes: Dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los
estudiantes de Educación Primaria, limitado monitoreo y acompañamiento al docente e
incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula. Asimismo, estas causas
originaron los objetivos específicos siguientes: Fortalecer la aplicación de los procesos
5
didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación
Primaria, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde, y gestionar la
práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación ha manejado métodos
generales teóricos y empíricos, para poder comprender y conocer la categoría (resolución
de problemas matemáticos) y subcategorías (procesos didácticos, monitoreo y
acompañamiento y normas de convivencia).
Los datos cualitativos obtenidos fueron analizados apropiadamente para obtener
información relevante sobre el problema en estudio. Además, para darle rigurosidad a la
investigación se utilizó el método anti plagio o software denominado Turnitin Effectivess.
La novedad científica del estudio diagnóstico reside en la propuesta de estrategias
y acciones serias que involucra a los principales agentes del proceso educativo, con el
propósito de mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas
matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº
86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. En esta dirección, la implementación y ejecución
de la política de formación continua de los docentes es vital para fortalecer la aplicación
de los procesos didácticos con el propósito de mejorar la resolución de los problemas
matemáticos con los estudiantes de educación primaria.
El plan de acción consigna la siguiente estructura: introducción, identificación del
problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema,
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y
anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo, se encuentra ubicado en el
caserío de Curhuas junto a la plazuela del lugar, distrito de Independencia - Huaraz. Se
ubica en la Cordillera Blanca del Callejón de Huaylas, a 3095 msnm y a 1,5 km de la
ciudad de Independencia. Curhuas, ubicado en el valle del Callejón de Huaylas, tiene una
topografía irregular, con terrenos planos e inclinados, con ojos de agua y acequias.
En cuanto a la infraestructura educativa, la Institución cuenta con dos pabellones;
uno nuevo de material noble con 6 aulas y otro antiguo de material rústico con tres aulas,
todos construidos para Educación Primaria, teniendo déficit de aulas apropiadas para
atender al nivel Inicial que viene funcionando desde el año 2017.
6
La IE cuenta con convenios con el Puesto de Salud de Curhuas, con el Instituto
Superior Pedagógico Publico Huaraz y con la ONG Visión Mundial.
La gente del lugar se dedica a la agricultura y ganadería extensiva, cultivando
principalmente la papa, maíz, trigo y cebada, la cría de ganado vacuno y lanar; además
se ocupan en la actividad pirotécnica y la música.
Según el Puesto de salud de la localidad existe un 20 % de niños y niñas con
anemia; esto se debe a que los padres de familia desconocen sobre la alimentación
nutritiva de los niños según la edad, no hacen controlar a sus hijos en el puesto de salud
y/o incumplen con las recomendaciones dadas por los profesionales de la salud y la IE.
La escuela cuenta con dos niveles educativos; en Inicial se tiene 17 niñas y niños,
(de 3, 4 y 5 años), y en Primaria se tiene 21 educandos (del primero al sexto grado). En
suma se tiene 38 estudiantes en la Institución Educativa. Además, se cuenta con un
director, tres profesores y 26 padres de familia.
La gestión del directivo se caracteriza por ser participativa, enfocada a mejorar los
aprendizajes a través de la planificación colegiada, el automonitoreo y la reflexión
conjunta para la toma de decisiones.
Descripción y formulación del problema
Según el diario Perú21 (2016), a partir del 2000, los estudiantes de 15 años que estudian
secundaria de los países que pertenecen al organismo internacional están llamados a dar
la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) para evaluar sus competencias en
Ciencia, Matemática y Comprensión Lectora. El Perú ha participado del año 2000 al 2015
en 4 oportunidades, y pese a que en el año 2015 ha progresado en sus resultados,
permanece en las últimas ubicaciones. El país se ubicó en el puesto 64 de 70 países. En
matemáticas se subió de 368 a 387; es decir, 19 puntos, pero un 46,7% de educandos
peruanos tienen los peores resultados en esta área, y escasamente un 0,6% logró altos
niveles en la evaluación. Singapur es el país que logró los mejores puntajes en las tres
áreas evaluadas.
A nivel nacional en la Evaluación Censal a Escolares (ECE) 2016, en segundo
grado de Educación Primaria, los niños y niñas obtuvieron en matemática los resultados
siguientes: el 28,6 % permaneció en la categoría en Inicio; el 37,3 % se encuentra en
Proceso y 34,1 % logró el nivel Satisfactorio. En el cuarto grado de Educación Primaria
los resultados son: el 10,7 % permaneció en la categoría previo al inicio; el 22,5 % se
encuentra en la categoría en Inicio; el 41,6 % alcanzó el nivel de Proceso y 25,2 % logró
el nivel Satisfactorio.
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Los resultados nacionales son semejantes con los resultados locales, tal es así
que a nivel de la UGEL Huaraz en la ECE 2016, en matemática, los niños y niñas del
segundo grado de Educación Primaria obtuvieron los siguientes resultados: el 30,7 % se
quedó en la categoría en Inicio; el 38,3 % se encuentra en Proceso y el 31,0 % logró el
nivel Satisfactorio. En el cuarto grado de Educación Primaria los resultados son: el 9,9 %
se quedó en el nivel Previo al Inicio; el 20,4 % progresó solo hasta la clase en Inicio; el
41,6 % se encuentra en Proceso y 28,2 % logró el nivel Satisfactorio.
La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016) identificó dos
aspectos que no se toman en cuenta o por lo menos que se dejan de lado, la formación
del docente y la falta de materiales adecuados.
En la Institución Educativa de Curhuas no se ha aplicado la ECE en los últimos 6
años debido a la caída de las metas de atención. Sin embargo, según la evaluación
regional aplicada en el 2016, los resultados de la IE son semejantes a los observados en
el ámbito local, tanto en el segundo como en el cuarto grado de Educación Primaria. Así
quedó registrado esta situación problema en el PEI y el PAT del presente año.
En las investigaciones revisadas se observa la importancia asignada al desarrollo
de la competencia de resolución de problemas matemáticos para logar los perfiles de la
EBR, a partir del clima favorable, el liderazgo pedagógico y el cumplimiento de las
obligaciones de la gestión escolar.
La investigación tiene como objetivo general lo siguiente: Mejorar la aplicación de
los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación
continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas. Asimismo, el problema tiene las causas siguientes: Poco conocimiento y manejo
de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación
Primaria, limitado monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula; los objetivos específicos en correspondencia a las causas
emergentes son: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver
problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, ejecutar el monitoreo
y acompañamiento en el turno de la tarde, y gestionar la práctica de las normas de
convivencia mediante talleres de habilidades sociales.
La primera y segunda causas están focalizados en los profesores, vinculadas a la
gestión del currículo y las capacidades profesionales de los docentes, específicamente
con las sesiones de aprendizaje, por lo que se implementará la estrategia de formación
continua de los docentes (sensibilización, capacitación, pasantía y GIA).
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La segunda causa está referida al limitado monitoreo y acompañamiento al
docente, debido a que la IE es multigrado, lo cual imposibilita observar, reflexionar y
acompañar a los colegas.
Finalmente, la última causa identificada es el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula, debido a la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia, lo
que origina la indisciplina y desorden escolar y consiguientemente disminuye el nivel de
los aprendizajes esperados.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Las instituciones educativas han asumido como uno de los principales enfoques
de gestión escolar el enfoque del liderazgo pedagógico, con la decisión de fortalecer la
adquisición de aprendizajes significativos, la que implica una tarea diferente y articulada
en la IE. En este propósito, con el Marco del Buen Desempeño Directivo, así como con
los compromisos de gestión escolar, se vinculan dos aspectos del liderazgo pedagógico
propuestas por Viviane Robinson, citado por Minedu (2016), primero, es la fijación de
objetivos, que exija al profesor involucrarse y mejorar sus practica pedagógica para lograr
los aprendizajes previstos; luego, se demanda de la intervención del directivo para
asesorar y promover el desarrollo profesional de los profesores, a través de grupos de
interaprendizaje, talleres, capacitaciones y el soporte de los aliados de la educación.
Asimismo, la problemática en mención se corresponde con los consecutivos
compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo:
Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
I.E.” (Minedu, 2017, pág. 4). Para la mejora de los resultados de aprendizaje es
transcendental la correcta aplicación de los procesos didácticos al resolver los problemas
matemáticos. Los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo concernientes a la
problemática son: “Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes” (Minedu, 2014, pág. 37).
Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” (Minedu,
2017, pág. 4). Este se relaciona con el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo, es quehacer del directivo la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos
en el centro escolar, mediante el acompañamiento persistente a los profesores y la
reflexión grupal con el propósito de lograr los aprendizajes previstos.
Compromiso 5: “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E.” (Minedu,
9
2017, pág. 4). El cumplimiento de este objetivo y sus metas correspondientes
garantizarán una convivencia pacífica entre los escolares, un ambiente atractivo y
tranquilo que favorezca la adquisición de aprendizajes significativos; respaldado en el
dominio 1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje; que consiste en impulsar la
intervención democrática de los miembros del centro escolar, a favor de un clima escolar
y los consecuentes aprendizajes.
Respecto al recojo de datos, Hernández, Fernández y Baptista (2014) aseveran
que el estudio cualitativo busca recoger datos de personas, comunidades o procesos a
profundidad; en tal sentido, los datos que interesan son conceptos, creencias,
percepciones, pensamientos y experiencias de los participantes, manifestadas a través
del lenguaje. Los datos se recogen con la finalidad de responder a las preguntas del
estudio.
Esta investigación también hizo uso de la entrevista semiestructurada, para
Hernández, Fernández y Baptista (2014) “… se basan en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor información” (pág. 403) .
La entrevista semiestructurada permitió entender la situación, preocupaciones y
significados con relación a la categoría y subcategorías siguientes:
Categoría: Resolución de problemas matemáticos (RPM).
Según Ortega, Pecharromán y Sosa (2011), la resolución de problemas matemáticos consiste en
solucionar una situación de respuesta desconocida que el estudiante tiene que resolver mediante
métodos matemáticos y con la voluntad de hacerlo.
Subcategoría: Procesos didácticos (PD)
Son procedimientos secuenciales que administra el profesor durante el desarrollo de la sesión de
enseñanza y aprendizaje de un área curricular con el propósito de potenciar las capacidades y
competencias.
Subcategoría: Monitoreo y acompañamiento (MA)
Según el Minedu, citado por Toribio y Guerrero (2017, pág. 10), “llamamos monitoreo pedagógico
al proceso sistemáticos de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula”.
El Consejo Nacional de Educación, citado por Toribio y Guerrero (2017, pág. 10), precisa que el
acompañamiento “es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las
cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al
director en temas relevantes de su práctica”.
Subcategoría: Normas de convivencia (NC)
10
Las normas de convivencia son modelos y reglas consensuadas por la comunidad educativa para
favorecer una adecuada convivencia y tienen el objetivo de formar integralmente y lograr el
bienestar de los estudiantes (Delgado, 2017).
Resultados del diagnóstico
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) los objetivos principales del escrutinio
cualitativo son: examinar los datos, organizarlos en unidades y categorías, narrar las
experiencias de los colaboradores según su punto de vista, revelar los conceptos y
categorías que se encuentran en los datos para darles significado, entender a fondo el
contexto del que provienen los datos y vincular los resultados con el conocimiento
disponible. A continuación se procede a presentar los análisis según las subcategorías
que se tienen:
Primero, respecto a los procesos didácticos correspondientes al área curricular de
matemática: Los dos profesores participantes de la entrevista conocen o recuerdan
parcialmente la secuencia de los procesos didácticos del área de matemática. Asimismo,
mencionan algunas estrategias generales (como la tiendita) para resolver los problemas
matemáticos; mencionando sobre todo el uso de materiales didácticos que favorecen el
aprendizaje. Finalmente, los docentes indican tener dificultades respecto a las acciones a
realizarse en los procesos didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la
representación, la reflexión, la formalización y la transferencia.
Segundo, en cuanto al monitoreo y acompañamiento: Los colegas entrevistados
afirman no haber recibido monitoreo ni acompañamiento de parte de los especialistas de
la UGEL (se espera a ellos porque la IE es multigrado). Además, manifiestan haber
tenido reuniones de diálogos reflexivos como las jornadas de reflexión y las GIAS; sin
embargo, poco se ha avanzado en los planes de mejora debido a varios factores. Por
último, los docentes expresan que las reuniones de los GIAS son positivos por sus
ventajas en la planificación curricular y la solidaridad en el trabajo.
Tercero, en relación a las normas de convivencia: Los docentes nombran algunos
valores y habilidades sociales tales como el respeto y la buena comunicación, que
necesitan practicar los niños y niñas durante el trabajo para generar mejores
aprendizajes. También, indican algunas estrategias de convivencia escolar para
promover el orden y la disciplina de los niños y niñas cada día, así como dicen trabajar en
forma normativa en base a acuerdos, aunque no hicieron mención a un trabajo
básicamente reflexivo. Finalmente, los profesores comunicaron que no han tenido en
cuenta las sugerencias de Rutas del aprendizaje (fascículo del área personal social) para
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elaborar las normas de convivencia, pero que sí lo establecen con la participación de los
estudiantes y lo exhiben en el aula.
Para concluir, es preciso recordar que a nivel de la UGEL Huaraz en la ECE 2016,
en cuanto a los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria, solo el 31,0 %
logró el nivel Satisfactorio; análogamente, en el cuarto grado de Educación Primaria el
28,2 % logró el nivel Satisfactorio. Estos resultados porcentuales de la provincia son
semejantes a los obtenidos en la institución educativa, derivado de las evaluaciones
sumativas aplicadas por los profesores; es decir, solo un 32 % de los estudiantes de
Educación Primaria alcanzan el nivel satisfactorio al resolver problemas matemáticos.
En base a estos precedentes, se concluye que la mayoría de los estudiantes de
educación primaria de la institución educativa no están desarrollando las capacidades
relacionadas con la resolución de problemas matemáticos; en consecuencia, no están
preparados para resolver problemas contextualizados de la vida real, por lo que urge
atender este problema para lograr los estándares y el aprendizaje fundamental
correspondiente a esta importante área curricular.
Análisis e interpretación de las conclusiones
En los siguientes párrafos se presentan el tratamiento de las conclusiones, son las
siguientes:
Se percibe que los profesores diseñan sus sesiones de aprendizaje para trabajar
la resolución de los problemas matemáticos; considerando algunas etapas básicas de la
estrategia (representación y simbolización), así como el uso de los recursos didácticos
necesarios para la resolución de los problemas en forma comprensiva. En este sentido,
Ortega, Pecharromán y Sosa (2011) manifiestan que el estudiante tiene que resolver un
problema mediante métodos matemáticos y con la voluntad de hacerlo o la predisposición
necesaria. No obstante, se observa algunos puntos criticos en el diagnóstico, tales como:
solo un 32 % de los estudiantes de educación primaria alcanzan el nivel satisfactorio en
la resolución de problemas matemáticos.
Es evidente que los docentes diseñan sus clases considerando los procesos
didácticos tales como: la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la
formalización y la transferencia; la que permitiría un trabajo pedagógico secuencial y
sistemático. Empero, se percibe que los docentes tienen dificultades respecto a las
acciones a realizarse en los procesos didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la
representación, la reflexión, la formalización y la transferencia, debido al escaso dominio
y manejo de los procesos didácticos para desarrollar actividades sistemáticas y reflexivas
con los estudiantes.
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El monitoreo y acompañamiento pedagógico son dos acciones importantes para la
mejora oportuna de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y son realizadas
básicamente por los directivos del centro escolar. Pero, los colegas entrevistados no han
recibido monitoreo ni acompañamiento de parte de los especialistas de la UGEL, y el
directivo de la institución educativa está limitado a realizarlo debido a atener sección a
cargo en la IE multigrado, por lo que se tiene que emplear otras estrategias que suplan
este vacío.
Delgado (2017) afirma que las normas de convivencia favorecen una adecuada
convivencia y tienen el objetivo de formar integralmente y lograr el bienestar de los
estudiantes. Por este motivo, son valoradas por los profesores de la IE; tal es así, que
indican el uso de algunas estrategias de convivencia escolar para promover el orden y la
disciplina de los niños y niñas cada día, como el tenerlas en el aula y recordarlas al inicio
de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, de las respuestas de los docentes se
puede inferir que mayormente se realiza un trabajo normativo y no básicamente reflexivo,
por lo que no es eficiente el trabajo para revertir pronto los problemas de desorden e
indisciplina escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego de analizar las propuestas de solución respecto al problema priorizado:
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en
la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas, se fijó como
alternativas factibles las estrategias siguientes:
Primero, formación continua de los docentes (capacitación, pasantía y GIA),
direccionada a fortificar la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas
matemáticos, que responde al objetivo específico: fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación
Primaria. Este objetivo tiene el propósito de complementar y reforzar la preparación
didáctica de los profesores en forma colaborativa, a partir de la toma de conciencia y
generación de propuestas consensuadas, para mejorar las capacidades al resolver
problemas matemáticos. Desde el punto de vista focalizado en los profesores la FCD se
concibe como la formación continua que busca el perfeccionamiento profesional del
docente en cuanto al desarrollo personal, en el crecimiento de su compromiso educativo
y la calidad de su tarea profesional, para lograr la transformación del docente y de su
práctica.
Del mismo modo, se vincula con algunos compromisos de gestión escolar y con el
Marco de Buen Desempeño del Directivo. El primer compromiso de gestión escolar exige
13
que los aprendizajes deben ir en ascenso en calidad y cantidad. En el caso del presente
estudio, significa que es de vital importancia la apropiada ejecución de los procesos
didácticos al trabajar la resolución de problemas matemáticos. Los dominios del Marco de
Buen Desempeño del Directivo que se mencionan a continuación se vinculan con la
alternativa de solución. “Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes” (Minedu, 2014, pág. 39), mediante la planificación institucional de los
procesos pedagógicos, la promoción del clima escolar y el conocimiento de las
características de los educandos. De la misma manera, se corresponde con el “Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu,
2014, pág. 44), que busca la formación de comunidades de aprendizaje docente para
mejorar la tarea educativa y elevar los niveles de aprendizaje, aquí también es importante
el acompañamiento constante para alcanzar las metas propuestas. Mientras que los
procesos de gestión pedagógica a concretarse en respuesta a las alternativas de solución
planteadas son: PO03, fortalecer el desempeño docente, y PO04, gestionar los
aprendizajes. En dichos procesos, el directivo es fundamental para el trabajo colegiado y
la puesta en práctica de los procesos didácticos al trabajar la matemática, también es
ineludible el involucramiento de los padres y sobre todo de los estudiantes para la mejora
en la resolución de problemas matemáticos.
Segundo, diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica (plan
de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica); se
complementa con la anterior estrategias puesto que consolida el liderazgo pedagógico
del Director, ya que el monitoreo y acompañamiento a los profesores permite la
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y apoya el perfeccionamiento
profesional, y en segunda instancia desarrollará las capacidades de los estudiantes para
que resuelvan los problemas matemáticos. Igualmente, el Director incorporará estos
enfoques de gestión escolar: liderazgo pedagógico, transformacional, territorial,
participativa y de procesos.
Como herramienta importante, también se considerará la retroalimentación
formativa, la que es autocrítica y crítica, y favorece las relaciones entre los involucrados.
En este sentido, el propósito de la retroalimentación es transformar las competencias del
maestro y los estudiantes, para ello se respalda en el Compromiso 4 de la gestión escolar
mencionado anteriormente, así como en el dominio 2 del Marco de Buen Desempeño del
Directivo, que exige gestionar la calidad de los procesos pedagógicos mediante el
acompañamiento constante a los profesores y la realización de la reflexión grupal con el
fin de obtener los aprendizajes esperados. Lo dicho se vincula con el proceso de gestión
14
siguiente: PO03, fortalecer el desempeño docente. Con este propósito, el monitoreo y
acompañamiento pretenden perfeccionar la práctica pedagógica del docente y mejorar
los resultados de aprendizaje de los educandos.
Como tercera estrategia, se tiene la convivencia y participación democrática
(elaboración de los acuerdos de convivencia, taller de aprendizaje de habilidades sociales
para estudiantes y escuela de familias), para mejorar la convivencia y el clima en el aula
entre los involucrados en la tarea educativa, a partir de una motivación y acción
intrínseca. Igualmente, se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión Escolar,
mencionado anteriormente; el cumplimiento de los indicadores de este compromiso
garantiza una convivencia pacífica, un ambiente cómodo y seguro que favorezca el logro
óptimo de los aprendizajes. Se respalda en el dominio 1 del Marco de Buen Desempeño
del Directivo, que consiste en lograr un clima escolar favorable para vivi r en democracia y
aprender satisfactoriamente. El proceso de gestión correspondiente es: “PO05: Gestionar
la convivencia escolar y la participación” (Minedu, 2016, pág. 17). El logro de la práctica
de este proceso de gestión a nivel de la comunidad educativa favorecerá la adquisición
de aprendizajes de calidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Entendiendo que la estrategia es un conjunto de procedimientos de acción para lograr
determinados objetivos en los plazos previstos por la organización, se definen las
estrategias correspondientes a los objetivos específicos del estudio, para superar el
problema principal: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver
problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas.
Formación continua de los docentes para la mejora de los procesos
didácticos en el área de matemática
La profesionalización puede concebirse de dos modos: como mejora de las
condiciones laborales del profesor y como perfeccionamiento de su capacidad
profesional; es decir, adquirir las condiciones materiales y las competencias profesionales
para el desenvolvimiento óptimo de la docencia (Tedesco, 1995).
La formación continua del maestro debería ser concordante con las intereses de los
estudiantes, lo cual demanda: primero, fundar los programas de formación en las
conclusiones de las investigaciones; segundo, destinar la formación en relación a la
práctica pedagógica de los profesores de aula, y tercero, darle sostenibilidad a la
formación continua de los docentes (Bello, 2004).
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La formación continua es entendida como profesionalización docente o desarrollo
profesional, y significa que ninguna formación profesional adquirida a través de los
estudios es completa. Entonces, primero se adquiere la formación profesional conforme
al rol a desempeñar, que es mayormente teórica, y luego, la otra formación la da la
práctica profesional durante el desempeño pedagógico. Así, esta última, la que hacen los
profesores en las instituciones educativas, precisa lo que deben recibir los profesores
(Nordenflycht, s.f.).
En resumen, la formación continua busca el perfeccionamiento profesional del
docente en cuanto al desarrollo personal, en el crecimiento de su compromiso educativo
y la calidad de su tarea profesional, para lograr la transformación del docente y de su
práctica.
Dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica Brubacher,
Case y Reagan (2005) afirman que la reflexión fortalece el desempeño del docente,
permitiéndole desarrollar de una mejor manera su tarea, convirtiéndose ésta en una
herramienta valiosa para el perfeccionamiento de su práctica de la enseñanza y el
crecimiento profesional.
Las prácticas pedagógicas contextualizadas y pertinentes en las aulas son el
producto de las reflexiones concernientes a un hecho y de pensamientos sobre la
enseñanza que modifican los comportamientos de los educadores y estudiantes en el
proceso de enseñar y aprender (Umanzor, 2011).
Durante el acompañamiento al docente, la reflexión crítica parte del registro de la
observación que hizo el acompañante del profesor de aula. Luego se preparan las
preguntas fundamentales para el diálogo reflexivo. En este diálogo, el colaborador suscita
que el mismo profesor llegue a reconstruir su práctica pedagógica a partir de una
minuciosa reflexión al respecto. Durante el proceso reflexivo, ambos adquieren saberes
pedagógicos para la innovación de la práctica educativa (Minedu, 2017).
En conclusión, el dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica consiste en reflexionar profundamente durante la acción y sobre la acción
pedagógica a cargo del propio docente, logrando el crecimiento profesional y la
transformación de la práctica educativa en compañía del líder pedagógico.
Promoción de la convivencia y participación democrática
La convivencia escolar son las relaciones interpersonales construidas
colectivamente para ordenar la vida escolar, con el fin de proporcionar a los educandos
las competencias suficientes para que ejerzan una ciudadanía responsable. Para este
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propósito urge promover un ambiente democrático, la inclusión y la interculturalidad
(Minedu, 2017).
La inclusión y la convivencia democrática son medios para mejorar las relaciones
interpersonales, prevenir y solucionar conflictos contra la violencia y el fracaso escolar,
constituyéndose en misión fundamental de las instituciones educativas (UNESCO, 2008).
Vivir y ejercer la democracia significa tener espacios de diálogo y reflexión crítica
para aprender; en la dimensión individual favorece la expresión en público y en la
dimensión social favorece el respeto y la tolerancia a la diversidad, para construir desde
la vivencia una ciudadanía responsable (Muñoz, 2010).
En síntesis, la convivencia es una capacidad que se adquiere durante un proceso
de aprendizaje y se evidencia en la práctica de valores fundamentales como el respeto y
la solidaridad. Mientras que la responsabilidad y la disciplina reflexiva a ser practicada por
los integrantes de la comunidad educativa son elementos que benefician la convivencia
escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática Silva y
Villanueva (2017) desarrollaron el estudio denominado “Uso de procesos didácticos
en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017”, para
determinar la influencia de los procesos didácticos en el aprendizaje de la adición y
sustracción. La investigación asumió el diseño cuasi experimental. Las conclusiones
del estudio son las siguientes: La ejecución apropiada de los procesos didácticos
mejora significativamente la resolución de problemas contextualizados de adición y
sustracción, con una diferencia de 2,51 puntos en la escala vigesimal entre el grupo
control y el grupo experimental en el post test. El valor estadístico T de Student, fue
0,000356. Este logro es gracias a la ejecución sistemática de los procesos didácticos
de la matemática.
Resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos
Astola, Salvador y Vera (2012) ejecutaron una investigación que tuvo como objetivo
general: “Conocer e identificar la efectividad del programa GPA-RESOL en el incremento
del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivo y sustractivo en
estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas una de gestión
estatal y otra privada del distrito de San Luis”. Los datos se recogieron mediante la
adaptación de la prueba censal de matemática del Minedu. Luego se aplicó el programa
17
GPA-RESOL a estudiantes del segundo grado. El procesamiento estadístico confirmó
que el programa “GPA-RESOL” es efectivo porque incrementó significativamente los
aprendizajes vinculados a la resolución de problemas de adición y sustracción de los
niños de las dos instituciones educativas seleccionadas. Asimismo, se observó que en el
pre test los estudiantes de la institución educativa privada obtuvieron mejores
desempeños; sin embargo, esta situación ya no se observó en el post test, puesto que los
resultados de aprendizaje son semejantes.
El método Pólya en la resolución de problemas matemáticos
El estudio científico se hizo con el propósito de determinar los procedimientos que
emplea el método Pólya en la resolución de problemas matemáticos. Se ejecutó con
niños del quinto grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Bruno Emilio Villatoro,
en Guatemala. La intención del estudio fue formar estudiantes competentes
cognitivamente. Según el enfoque se empleó la metodología cuantitativa, se eligió el
diseño cuasi-experimental, con una muestra probabilística de 25 sujetos entre 9 a 11
años de edad. Luego de aplicarse sistemáticamente el método Pólya, se observaron los
siguientes resultados: un trabajo sistemático de parte de los estudiantes, desempeño
analítico y racional y el trabajo en equipo (Escalante, 2015).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
Objetivo General
Solucionar el problema formulado implica concretar el siguiente objetivo general: Mejorar
la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de
la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga
Toledo de Curhuas. En tal sentido, los objetivos específicos facilitan la solución del
problema identificado en el diagnóstico.
Los objetivos específicos
A continuación se mencionan los tres objetivos específicos:
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas
matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, porque es imprescindible que
los docentes dominen y manejen los procesos pedagógicos del área curricular que
desarrollan. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al docente en el turno de la tarde,
debido a que es una función ineludible de los directivos o líderes pedagógicos, que debe
ser cumplida bajo el parámetro de las estrategias del monitoreo y acompañamiento
18
escolar; motivo por el cual el directivo debe tener el perfil en las dimensiones que
requieren las funciones a cumplir para brindar el apoyo que necesiten los profesores.
Finalmente, gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de
habilidades sociales. Es imprescindible desarrollar las habilidades sociales que requieren
los niños tales como la asertividad, que a su vez permita el mantenimiento de la disciplina
y el orden provenientes de una motivación intrínseca, con la intención de generar las
condiciones ideales para desarrollar el proceso de enseñanza y lograr el nivel
satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos con la gran mayoría de los
estudiantes.
Estrategias
Las estrategias propuestas para el plan de acción concretarán el objetivo general y los
objetivos específicos. El primer objetivo específico tiene como estrategia la formación
continua de los docentes, dirigida a los tres profesores de primaria de la IE multigrado,
quienes compartirán sus saberes pedagógicos a través de capacitaciones, pasantías y
GIAS. Estos medios permitirán tomar conciencia, asumir y proponer otras estrategias
metodológicas para lograr el objetivo específico propuesto, la misma que pretende
fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos
con los estudiantes de Educación Primaria.
El segundo objetivo específico se propone, ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en el turno de la tarde, para este propósito se sugieren como estrategia
el diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Así, en cumplimiento
del Marco de Buen Desempeño del Directivo, el Director promueve el diálogo reflexivo y
crítico sobre la práctica pedagógica monitoreada y acompañada para que los profesores
tomen conciencia y asuman nuevos compromisos a fin de mejorar continuamente en la
ejecución de los procesos didácticos y se obtengan buenos aprendizajes matemáticos
con la mayoría de los estudiantes; también de esta manera, el Director y los profesores
perfeccionen sus desempeños correspondientes.
Por último, la tercera estrategia a aplicarse consiste en la convivencia y
participación democrática, correspondiente al objetivo específico gestionar la práctica de
las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Esta estrategia
pretende en primer lugar desarrollar algunas habilidades sociales como la asertividad, la
misma que permita tener un ambiente de trabajo ideal, y esta a su vez favorezca la
participación democrática, la colaboración y la motivación para el estudio; en
consecuencia, se tendrá mayores logros en la relativa difícil tarea de resolver problemas
matemáticos.
Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo
de Curhuas. Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos al resolver problemas
matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.
OE 1 Fortalecer la
aplicación de los
procesos
didácticos para
resolver
problemas
matemáticos con
los estudiantes de
Educación
Primaria.
Gestión curricular: Procesos didácticos
E1 Formación continua
de los docentes: - Capacitación - Pasantía - GIA
Taller de sensibilización y
capacitación docente en diseño de
sesión de aprendizaje según los
procesos didácticos para la
resolución de problemas
matemáticos.
100% de los profesores diseñan la sesión de
aprendizaje según los procesos didácticos de la
matemática.
100% de los profesores elaboran colegiadamente la unidad de aprendizaje.
Taller de GIA para elaborar la
unidad de aprendizaje.
OE 2 Ejecutar el
monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.
Monitoreo y acompañamiento
E2 Diálogo reflexivo
para el fortalecimiento de la práctica pedagógica: - Plan de
monitoreo - Consensuar la ficha
de monitoreo - Autorreflexión
pedagógica
Elaboración del plan de monitoreo
1 plan de monitoreo consensuado. 1 ficha de observación
elaborada y 100% de los profesores monitoreados y
acompañados. 100% de los profesores
asumen nuevos
compromisos.
Elaboración del instrumento de monitoreo y ejecución.
Taller de reflexión sobre la práctica
pedagógica.
OE 3 Gestionar la
práctica de las normas de convivencia
mediante talleres de habilidades
sociales.
Convivencia
E3 Convivencia y
participación democrática: - Elaboración de los
acuerdos de convivencia
Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula.
100% de los estudiantes participan en la
elaboración de los
acuerdos del aula. 100%
de los estudiantes
participan en los talleres
Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes.
- Taller de aprendizaje de habilidades
sociales para estudiantes.
- Escuela de familias.
Charla y taller de escuela de
familias sobre el manejo de las
habilidades sociales.
de habilidades sociales y
mejoran sus relaciones.
100% de los padres de
familia participan en los
talleres de habilidades
sociales y mejoran sus
relaciones.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La implementación del plan de acción responde a la metodología cualitativa, por el
instrumento de recolección de datos que utiliza y por la pequeña muestra que considera. El
problema identificado afirma: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver
problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas; luego del análisis completo del problema se formuló el presente plan con sus
respectivas actividades, con la intención de mejorar la situación problemática observada.
Para enfrentar el problema priorizado, el plan de acción sigue el siguiente proceso:
El objetivo específico 1: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver
problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Al respecto se tiene
como meta a 3 profesores que aplican con propiedad los procesos didácticos.
El objetivo específico 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la
tarde. Esta tiene como meta a 2 profesores monitoreados y acompañados de acuerdo al
plan establecido.
El objetivo específico 3 consiste en: Gestionar la práctica de las normas de
convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Siendo su meta correspondiente: 21
estudiantes participan en los talleres de habilidades sociales y mejoran sus relaciones, y en
cuanto a los padres es: 14 padres de familia participan en los talleres de habilidades
sociales.
21
23
Objetivos
estratégicos Acciones organizadas según
dimensión Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
0 3
0 4
0 5
0 6
0 7
0 8
0 9
1 0
1 1
Fortalecer la
aplicación de los
procesos
didácticos para
resolver
problemas
matemáticos con
los estudiantes de
Educación
Primaria.
Reunión de evaluación y
sensibilización sobre la
aplicación de los procesos
didácticos en la resolución de
problemas matemáticos.
100 % de profesores
conscientes para aplicar
con propiedad los procesos
didácticos.
Directivo Proyector multimedia,
fotocopias y refrigerio. X
Taller de capacitación docente
en diseño de sesión de
aprendizaje según los
procesos didácticos para la
resolución de problemas
matemáticos.
100 % de profesores
diseñan la sesión de
aprendizaje según los
procesos didácticos de la
matemática.
Directivo Fotocopia, proyector
multimedia, papelotes,
plumones y refrigerio.
X X X
Taller de GIA para elaborar la
unidad de aprendizaje. 100 % de profesores
elaboran colegiadamente la
unidad de aprendizaje.
Directivo Ponente, proyector
multimedia, Internet,
papelotes y refrigerio.
X X X X X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la
tarde.
Elaboración del plan de
monitoreo 1 plan de monitoreo
consensuado. Directivo Proyector multimedia
Computadora Impresiones
X
Elaboración del instrumento de
monitoreo y aplicación. 1 ficha de observación
elaborada y 100 % de
profesores monitoreados y
acompañados.
Directivo Proyector multimedia,
computadora e
impresiones.
X X X
Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica
100 % de profesores
asumen nuevos
compromisos.
Directivo Ficha de observación,
proyector multimedia,
papelotes, fotocopias,
refrigerio y cuaderno de
campo.
X X X
Gestionar la
práctica de las
normas de
convivencia
mediante talleres
Elaboración consensuada de
los acuerdos de convivencia del aula.
100 % de estudiantes
participan en la elaboración de los acuerdos de
convivencia del aula.
Directivo Papelote
X X
22
Fuente: Elaboración propia
de habilidades
sociales. Taller de aprendizaje de las
principales habilidades sociales para estudiantes.
100 % de estudiantes
participan en los talleres de
habilidades sociales y
mejoran sus relaciones.
Directivo Cuaderno de campo, fichas
de atención, papelotes y copias.
X X
Charla y taller de escuela de
familias sobre el manejo de las
habilidades sociales.
100 % de padres de familia
participan en los talleres de
habilidades sociales y
mejoran sus relaciones.
Directivo Ponente, proyector
multimedia y papelotes. X X
Presupuesto
El presupuesto calculado para la ejecución del Plan de Acción favorecerá el desarrollo de
todas las actividades previstas. En el cuadro se observa los recursos materiales y humanos,
el origen del financiamiento y los costos pertinentes.
Las alternativas de solución del Plan de Acción se concretarán gracias a lo
presupuestado para cada estrategia. La ejecución de la estrategia, formación continua de
los docentes, busca fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver
problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria y cumplirá las
actividades siguientes: Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los
procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, taller de capacitación
docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos de la
matemática y taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje. Estas actividades serán
autofinanciadas por la Institución Educativa según los costos mínimos previstos.
La segunda estrategia, diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica, cuenta con las actividades siguientes: Elaboración del plan de monitoreo,
elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación, y taller de reflexión sobre la práctica
pedagógica; también serán autofinanciados por la IE.
Por último, la tercera estrategia, convivencia y participación democrática, concretará
las actividades siguientes: elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del
aula, taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes, y charla
y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales; todos estas
actividades serán autofinanciadas. En resumen, el presupuesto para cumplir las actividades
del Plan de Acción asciende a S/. 427,50.
24
27
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo S/.
Objetivo específico 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los
estudiantes de Educación Primaria.
Estrategia Formación continua de los docentes: sensibilización, capacitación, pasantía y GIA.
A1 Reunión de evaluación y sensibilización sobre la
aplicación de los procesos didácticos en la
resolución de problemas matemáticos.
Proyector Multimedia Fotocopias Refrigerio
Auto financiamiento 10,00 2,00
15,00
A2 Taller de capacitación docente en diseño de
sesión de aprendizaje según los procesos
didácticos para la resolución de problemas
matemáticos.
Fotocopia Proyector multimedia Papelotes Plumones Refrigerio.
Auto financiamiento 2,00 10,00 3,00
10,00 15,00
A3 Taller de GIA para elaborar la unidad de
aprendizaje. Ponente Proyector multimedia Internet Papelotes Refrigerio
Auto financiamiento 100,00 10,00 5,00 3,00
15,00
Objetivo específico 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde. Estrategia Dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica: plan de monitoreo,
consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica.
B1 Elaboración del plan de monitoreo.
Proyector multimedia Computadora Impresiones
Auto financiamiento 30,00 10,00 3,00
B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y
aplicación.
Proyector multimedia Computadora Impresiones
Auto financiamiento 10,00 10,00 3,00
B3 Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica.
Ficha de observación Proyector multimedia Papelotes Fotocopias Refrigerio Cuaderno de campo
Auto financiamiento 1,50 10,00 3,00 1,50
15,00 5,00
Objetivo específico 3 Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.
28
Estrategia Convivencia y participación democrática: elaboración de los acuerdos de convivencia, talleres
para el dominio de las habilidades sociales para estudiantes y escuela de familias.
C1 Elaboración consensuada de los acuerdos de
convivencia del aula. Papelote
Auto financiamiento 1,50
C2 Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes.
Ponente Proyector multimedia Papelotes
Auto financiamiento 100,00 10,00 1,50
C3 Charla y taller de escuela de familias sobre el
manejo de las habilidades sociales. Cuaderno de campo Fichas de atención Papelotes Copias
Auto financiamiento 5,00 3,00 1,50 3,00
TOTAL 427,50
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo y la evaluación permitirá conocer el logro de los objetivos planteados y en base a ello tomar las mejores decisi ones, como
reformular acciones en casos necesarios. Este proceso se realizará de la siguiente manera:
En la dimensión gestión curricular, el objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas
matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Las fuentes de verificación serían el cuestionario de satisfacción, control de
asistencia, actas de reunión e informe.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, el objetivo específico se plantea ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de
la tarde. Los medios de verificación serían la ficha de monitoreo docente, cuaderno de campo e informe.
Por último, en la dimensión de convivencia, el objetivo específico consiste en gestionar la práctica de las normas de convivencia
mediante talleres de habilidades sociales. Los medios de verificación serían el informe de TOE y el cuaderno de incidencias.
DIMENSIÓN ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
(evidencias
que sustentan
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
29
el nivel de
logro) LOGRO
Gestión curricular
ACC 1.1. Reunión de
evaluación y sensibilización
sobre la aplicación de los
procesos didácticos en la
resolución de problemas
matemáticos.
Director
Marzo a Abril
ACC 1.2. Taller de
capacitación docente en
diseño de sesión de
aprendizaje según los
procesos didácticos para la
resolución de problemas.
Director
Abril a Noviembre
ACC 1.3. Taller de GIA para
elaborar la unidad de
aprendizaje.
Director Especialista
Mayo y Agosto
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
ACC 2.1. Elaboración del plan
de monitoreo. Director
Marzo
ACC 2.2. Elaboración del
instrumento de monitoreo y
aplicación.
Director
Marzo a Mayo
ACC 2.3. Taller de reflexión
sobre la práctica pedagógica.
Director
Abril a Noviembre
Convivencia Escolar
ACC 3.1. Elaboración
consensuada de los acuerdos
de convivencia del aula.
Director
Marzo
ACC 3.2. Taller de aprendizaje
de las principales habilidades
sociales para estudiantes.
Director
Junio Agosto
30
ACC 3.3. Charla y taller de
escuela de familias sobre el
manejo de las habilidades
sociales.
Director
Abril a Diciembre
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuer5do a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El Plan de Acción destaca la importancia de la aplicación de los procesos didácticos
en la enseñanza y aprendizaje de la resolución de los problemas matemáticos en la
Educación Primaria frente al bajo porcentaje del nivel de logro satisfactorio y la
necesidad de elevarla en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de
Curhuas, para lo cual se ha propuesto implementar diversas estrategias en las tres
dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia
escolar.
La implementación y ejecución de la política de formación continua de los docentes
a través de talleres de capacitación, pasantías y GIAS fortalecerá el dominio y
manejo de los procesos didácticos con el propósito de mejorar la resolución de los
problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.
En las instituciones educativas multigrados es necesario ejecutar el monitoreo y
acompañamiento al docente en el turno de la tarde, previo consenso del plan y la
ficha de monitoreo, para luego generar espacios de diálogo reflexivo crítico
destinados a optimizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
El fomento de la convivencia y la participación democrática, mediante prácticas
democráticas y talleres de habilidades sociales para estudiantes y padres, logrará
que los estudiantes regulen sus conductas y practiquen los valores requeridos en el
ambiente escolar para un óptimo logro de los aprendizajes.
29
Referencias
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en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas
aritméticosaditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de
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sigue-ultimos-lugares-235165
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investigación y postgrado, 1-12.
UNESCO. (2008). Convivencia democrática y cultura de paz. Santiago: UNESCO.
Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Instrumentos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar
Anexo 6. Cuadro de información. Guía de entrevista por docentes
Anexo 7. Cuadros de categorización guía de entrevista
Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 9. Evidencias fotográficas
Anexo 1.
Árbol de problema
Efectos
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. 86039
Poco conocimiento y manejo de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria .
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica p edagógica.
Bajo rendimiento en la resolución de problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria .
Sesiones de aprendizaje no contextualizadas y poco significativas.
In disciplina y desorden en el aula.
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula.
Problema
Anexo 2.
Causas
Fuente: Elaborado por el participante
Árbol de objetivos
Anexo 3.
Matriz de Coherencia
Problema Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas
matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo
de Curhuas.
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas
matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución
Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.
Formación continua de los docentes: sensibilización, capacitación , pasantía y GIA .
Diálogo reflexivo para el f ortalecimiento de la práctica pedagógica: plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y refle xión de la práctica pedagógica.
C onvivencia y participación democrática: elaboración de los acuerdos de convivencia, talleres sobre las habilidades sociales y escuela de familias.
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria .
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.
Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 4.
C1 Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de
Educación Primaria.
E1 Bajo rendimiento en la resolución
de problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.
OE 1 Fortalecer la aplicación de los
procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.
E1 Formación continua de los docentes: - Capacitación - Pasantía - GIA
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica.
E2 Sesiones de aprendizaje no
contextualizadas y poco significativas.
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en el turno de la tarde.
E2 Diálogo reflexivo para el fortalecimiento
de la práctica pedagógica: - Plan de monitoreo. - Consensuar la ficha de monitoreo. - Autorreflexión pedagógica.
C3 Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia del
aula.
E3 Indisciplina y desorden en el aula.
OE 3 Gestionar la práctica de las
normas de convivencia mediante
talleres de habilidades sociales.
E3 Convivencia y participación
democrática: - Elaboración de las normas de convivencia del aula. - Taller de aprendizaje de las
principales habilidades sociales para
estudiantes. - Charla y taller de escuela
de familias sobre el manejo de las
habilidades sociales.
Meta: 21 estudiantes logran objetivamente el nivel satisfactorio en el área de matemática.
Fuente: Elaborado por el participante Fuente: Elaboración propia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Anexo 5.
Fortalecer la aplicación de
los procesos didácticos para
resolver problemas
matemáticos con los
estudiantes de Educación
Primaria.
Formación continua de los docentes (sensibilización,
capacitación, pasantía y GIA): - Reunión de evaluación y sensibilización sobre la
aplicación de los procesos didácticos para la resolución
de problemas matemáticos. - Taller de capacitación docente en diseño de sesión de
aprendizaje según los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos.
- Taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje.
PO03. Fortalecer el desempeño docente
PO04.
Gestionar los aprendizajes.
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado
PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en el turno de la tarde.
Diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica (plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica): - Elaboración del plan de monitoreo. - Elaboración del instrumento de monitoreo y
aplicación - Taller de reflexión sobre la práctica
pedagógica.
PO03. Fortalecer el
desempeño docente
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
Gestionar la práctica de las
normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.
Convivencia y participación democrática (elaboración de
los acuerdos de convivencia, taller de aprendizaje de las habilidades sociales para estudiantes y escuela de familias): - Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia de aula. - Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes. - Charla y taller de escuela de familias sobre el
manejo de las habilidades sociales.
PO05. Gestionar la
convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover la convivencia
escolar. PO05.3 Promover la participación
de la comunidad educativa.
PO05.4 Vincular la IE con la familia
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular Fuente:
Elaboración propia
Anexo 5. Instrumentos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Datos informativos :
Instructivo:
En seguida, se le hará una entrevista semiestructurada que contiene un
conjunto de preguntas. Se le solicita responder con sinceridad. La presente
investigación espera recoger importante información para mejorar los aprendizajes de
los niños y niñas. La información recabada será confidencial. Muchas gracias por su
participación.
Objetivo:
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la
competencia resolución de problemas de los estudiantes de Educación Primaria en la
Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.
Entrevistado:
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Edad:
……………
Cargo:
Docente
Fecha:
Lugar:
Ambiente:
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Género:
Masculino ( )
Femenino ( )
TEXTO Y DESARROLLO
Gestión curricular
1. ¿Cuáles son los procesos didácticos del área curricular de matemática?
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2. ¿Qué estrategias didácticas sugeridas en las Rutas del aprendizaje aplica en sus clases al resolver problemas matemáticos?
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3. ¿Tiene dificultad en el manejo de los procesos didácticos del área curricular de matemática? Si lo tiene, ¿Cuáles son?
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Entrevistador : Morales Quijano Alejandro Lugar y fecha : Huaraz - Curhuas Duración : 20 min Dirigido a : Profesores
Monitoreo y acompañamiento
4. ¿Ha recibido monitoreo y/o acompañamiento de parte de los especialistas de la UGEL? De ser afirmativo, ¿En qué consistió?
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5. ¿Se hicieron diálogos reflexivos para tomar decisiones a favor de los aprendizajes?
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6. ¿Cómo favorecen las reuniones de los GIA a su desempeño pedagógico?
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Convivencia escolar
7. ¿Qué habilidades sociales requieren formar y/o fortalecer los estudiantes?
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8. ¿Qué estrategias de convivencia escolar se vienen trabajando para evitar el desorden e indisciplina en el aula?
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9. ¿Qué estrategias didácticas sugeridas en las Rutas del aprendizaje aplica en la elaboración de los acuerdos de convivencia de aula?
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Otros temas pendientes si los hay:
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Fuente: Elaboración propia
Anexo 6. Cuadro de información. Guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 1. ¿Cuáles son los procesos didácticos del área curricular de matemática?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 El problema, la estrategia, la solución y la reflexión. Los dos docentes entrevistados conocen
parcialmente la secuencia de los
procesos didácticos del área de
matemática.
D2 Planteamiento del problema, búsqueda de estrategia, representación y formalización.
PREGUNTA 2. ¿Qué estrategias didácticas sugeridas en las Rutas del aprendizaje aplica en sus clases al resolver problemas matemáticos?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Visitas, juegos y la tiendita. Los profesores entrevistados mencionan
algunas estrategias generales para
resolver los problemas matemáticos;
mencionando sobre todo el uso de
materiales didácticos que favorecen el
aprendizaje.
D2 Los pasos para resolver problemas y uso de materiales educativos.
PREGUNTA 3. ¿Tiene dificultad en el manejo de los procesos didácticos del área curricular de matemática? Si lo tiene, ¿Cuáles son?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 - Sí.
- Principalmente respecto a la generación de estrategias para resolver el problema y el
trabajo de la reflexión matemática.
Los docentes indican tener dificultades
respecto a las acciones a realizarse en
algunos procesos didácticos; como en la
D2 - Sí.
- Sobre la representación de los problemas y lo que debe hacerse en la formalización,
también en la aplicación de lo aprendido a otras situaciones.
búsqueda de estrategias, la
representación, la reflexión, la
formalización y la transferencia.
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 4. ¿Ha recibido monitoreo y/o acompañamiento de parte de los especialistas de la UGEL? De ser afirmativo, ¿En qué consistió?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Este año no hemos recibido monitoreo ni acompañamiento de la UGEL.
Los colegas entrevistados afirman no
haber recibido monitoreo ni
acompañamiento de parte de los
especialistas de la UGEL. D2 No, porque los especialistas este año no me han visitado, quizá recién vengan.
PREGUNTA 5. ¿Se hicieron diálogos reflexivos para tomar decisiones a favor de los aprendizajes?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Sí, en las reuniones de docentes que hemos tenido y en las jornadas de reflexión. Los profesores manifiestan haber tenido
reuniones de diálogos reflexivos como
las jornadas de reflexión y las GIAS, sin
embargo poco se ha avanzado en los
planes de mejora debido a varios
factores.
D2 Sí, en las jornadas de reflexión y también en las GIAS con colegas de otras instituciones, pero
nos faltan más acciones de mejora.
PREGUNTA 6. ¿Cómo favorecen las reuniones de los GIA a su desempeño pedagógico?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Es bueno porque nos apoyamos en el trabajo, con las unidades y las sesiones. También
comentamos sobre los problemas que tenemos al enseñar y sus posibles soluciones.
Los docentes expresan que las
reuniones de los GIAS son positivos por
sus ventajas en la planificación curricular
y la solidaridad en el trabajo. D2 Nos ayuda principalmente en la planificación de la unidad de aprendizaje, nos damos ideas
para trabajar, para elaborar materiales y para solucionar algunos casos que tenemos al
enseñar.
CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 7. ¿Qué habilidades sociales requieren formar y/o fortalecer los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Yo creo que el respeto entre compañeros, la atención y a disciplina para trabajar. Los colegas nombran algunos valores y
habilidades sociales tales como el respeto y la
buena comunicación, que necesitan practicar los
niños y niñas durante el trabajo para generar
mejores aprendizajes.
D2 Es la disciplina, el orden, la solidaridad y la buena comunicación.
PREGUNTA 8. ¿Qué estrategias de convivencia escolar se vienen trabajando para evitar el desorden e indisciplina en el aula?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Las normas de convivencia establecidas con los alumnos en el aula y recordarles
cada día, pero son inquietos y es difícil controlar bien ahora.
Los profesores indican algunas estrategias de
convivencia escolar para promover el orden y la
disciplina de los niños y niñas cada día. Además,
dicen trabajar en forma normativa o acuerdos,
aunque no hicieron mención a un trabajo
básicamente reflexivo.
D2 Se trabaja en tutoría, cada día se establece en las clases, también se conversa con
sus padres cuando nos reunimos.
PREGUNTA 9. ¿Qué estrategias didácticas sugeridas en las Rutas del aprendizaje aplica en la elaboración de los acuerdos de convivencia de
aula?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 No he consultado Rutas del aprendizaje. Lo hacemos con la participación de todos,
luego lo aprobamos y tratan de cumplirlo.
Los profesores comunicaron que no han tenido
en cuenta las sugerencias de Rutas del
D2 Yo lo realizo en la clase de personal social, con la opinión de ellos, lo exponen y lo
exhibimos en al aula.
aprendizaje (fascículo del área Personal Social)
para elaborar las normas de convivencia, pero
que sí lo establecen con la participación de los
estudiantes y lo exhiben en el aula.
Fuente: Elaborado por el participante Fuente: Elaboración propia Anexo 7. Cuadros de categorización guía de entrevista
REDUCCIÓN DE DATOS (Respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Los dos docentes entrevistados conocen parcialmente la secuencia de los procesos
didácticos del área de matemática.
Procesos didácticos Resolución de
problemas
matemáticos Los profesores entrevistados mencionan algunas estrategias generales para resolver los
problemas matemáticos; mencionando sobre todo el uso de materiales didácticos que
favorecen el aprendizaje.
Los docentes indican tener dificultades respecto a las acciones a realizarse en los procesos
didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la
formalización y la transferencia.
Los colegas entrevistados afirman no haber recibido monitoreo ni acompañamiento de
parte de los especialistas de la UGEL.
Monitoreo y
acompañamiento
Los profesores manifiestan haber tenido reuniones de diálogos reflexivos como las
jornadas de reflexión y las GIAS, sin embargo poco se ha avanzado en los planes de
mejora debido a varios factores.
Los docentes expresan que las reuniones de los GIAS son positivos por sus ventajas en la
planificación curricular y la solidaridad en el trabajo.
Los colegas nombran algunos valores y habilidades sociales tales como el respeto y la
buena comunicación, que necesitan practicar los niños y niñas durante el trabajo para
generar mejores aprendizajes.
Normas de
convivencia
Los profesores indican algunas estrategias de convivencia escolar para promover el orden
y la disciplina de los niños y niñas cada día. Además, dicen trabajar en base a acuerdos de
convivencia, aunque no hicieron mención a un trabajo básicamente reflexivo.
Los profesores comunicaron que no han tenido en cuenta las sugerencias de Rutas del
aprendizaje (fascículo del área Personal Social) para elaborar las normas de convivencia,
pero que sí lo establecen con la participación de los estudiantes y lo exhiben en el aula.
Fuente: Elaborado por el participante Fuente: Elaboración propia
Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES
C: Resolución de
problemas
matemáticos
Según Ortega, Pecharromán y Sosa (2011), la
resolución de problemas matemáticos consiste en
solucionar una situación de respuesta desconocida que
el estudiante tiene que resolver mediante métodos
matemáticos y con la voluntad de hacerlo.
Se puede percibir que los profesores diseñan sus
sesiones de aprendizaje para trabajar la resolución de
los problemas matemáticos; considerando algunas
etapas básicas de la estrategia (representación y
simbolización), así como el uso de los recursos
didácticos necesarios para la resolución de los
problemas en forma comprensiva. En este sentido,
Ortega, Pecharromán y Sosa manifiestan que el
estudiante tiene que resolver un problema mediante
métodos matemáticos y con la voluntad de hacerlo o la
predisposición necesaria. No obstante, se observa
algunos puntos criticos en el diagnóstico, tales como:
solo un 32 % de los estudiantes de Educación Primaria
alcanzan el nivel satisfactorio en la resolución de
problemas matemáticos.
Sc1: Procesos
didácticos
Son procedimientos secuenciales que administra el
profesor durante el desarrollo de la sesión de
enseñanza y aprendizaje de un área curricular con el
propósito de potenciar las capacidades y competencias.
Es evidente que los docentes diseñan sus sesiones de
aprendizaje considerando los procesos didácticos tales
como: la búsqueda de estrategias, la representación, la
reflexión, la formalización y la transferencia; la que
permitiría un trabajo pedagógico secuencial y
sistemático. Empero, se percibe que los docentes
tienen dificultades respecto a las acciones a realizarse
en los procesos didácticos; como en la búsqueda de
estrategias, la representación, la reflexión, la
formalización y la transferencia, debido al escaso
dominio y manejo de los procesos didácticos para
desarrollar actividades sistemáticas y reflexivas con los
estudiantes.
Sc2: Monitoreo y
acompañamiento
El Minedu, citado por Toribio y Guerrero, afirma lo
siguiente: “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemáticos de recojo y análisis de información que
evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (2017, pág. 10). El Consejo Nacional de Educación, citado por Toribio y
Guerrero, precisa que el acompañamiento “es el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes de su práctica”
(2017, pág. 10).
El monitoreo y acompañamiento pedagógico son dos
acciones importantes para la mejora oportuna de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y son realizadas
básicamente por los directivos del centro escolar. Pero,
los colegas entrevistados no han recibido monitoreo ni
acompañamiento de parte de los especialistas de la
UGEL, y el directivo de la institución educativa está
limitado a realizarlo debido a atener sección a cargo en
la IE multigrado, por lo que se tiene que emplear otras
estrategias que suplan este vacío.
Sc3: Normas de
convivencia
Las normas de convivencia son modelos y reglas
consensuadas por la comunidad educativa para
favorecer una adecuada convivencia y tienen el objetivo
de formar integralmente y lograr el bienestar de los
estudiantes (Delgado, 2017).
Como afirma Delgado, las normas de convivencia
favorecen una adecuada convivencia y tienen el objetivo
de formar integralmente y lograr el bienestar de los
estudiantes. Por este motivo, son valoradas por los
profesores de la IE; tal es así, que indican el uso de
algunas estrategias de convivencia escolar para
promover el orden y la disciplina de los niños y niñas
cada día, como el tenerlas en el aula y recordarlas al
inicio de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, de
las respuestas de los docentes se puede inferir que
mayormente se realiza un trabajo normativo basado en
acuerdos y no básicamente reflexivo, por lo que no es
eficiente el trabajo para revertir pronto los problemas de
desorden e indisciplina escolar.
Fuente: Elaborado por el participante Fuente: Elaboración propia
Anexo 9. Evidencias fotográficas
