fomento del hÁbito lector, para superar las...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR
LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE LUPACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RENE MIGUEL CAMPOS COPA
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 21
3
Resumen
El presente plan de acción denominado: “Fomento del hábito lector, para superar las
dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa
Primaria N° 70288 de Lupaca”, se basa en la valoración sistemática, y análisis que se ha
realizado sobre los resultados de la evaluación regional 2017 en el que se tiene nuestra
Institución bajo porcentaje de aprobación en lo que respecta a la comprensión lectora en
los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado de nivel primario de la Institución Educativa
Primaria N° 70288 de Lupaca - Desaguadero, esta situación hace notar que los padres de
familia, los docentes tienen falencias y debilidades en la aplicación de estrategias adecuadas
en comprensión lectora, lo dicho de alguna manera no permite alcanzar los aprendizajes
deseados en los niños y niñas. Ante esta situación se propuso una meta de logro para superar
las debilidades en relación de la falta de estrategias adecuadas. Es por eso que los docentes
de la Institución, hemos planificado realizar un Plan Lector a corto, mediano y largo plazo,
que en el momento venimos desarrollando y finalmente es necesario indicar que, la lectura
es de vital importancia en el sentido de comprensión de los estudiantes por la misma razón
que es el camino que conduce en adquirir nuevos conocimientos. El presente plan de acción
planteado es el resultado de un proceso arduo y concatenado con todos los actores de la
Institución. En resumen a través de este plan de acción se ha logrado el fortalecimiento de
las capacidades de los docentes y de igual forma el liderazgo del directivo que es muy
importante en el que hacer de ello todo un trabajo activo en aras de consolidar el presente
trabajo.
4
Introducción
El proceso de lectura es uno de los caminos al conocimiento más directas y amplias que
puedan existir, ya que además de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los
lectores, llama a la investigación, incita la curiosidad y profundización, rompe con algunos
esquemas y certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de
conocimiento.
El Plan de Acción Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora
de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de
Lupaca, se da inicio a partir de una amplia investigación y análisis del tema, dando como
resultado conclusiones valiosas para nuestros propósitos, a partir de la observación de los
diferentes problemas en los hábitos de lectura y comprensión lectora de los estudiantes del
segundo, cuarto y sexto grado. Los problemas provocados probablemente por la práctica de
lectura. Así mismo justifico las razones de la elaboración del Plan de Acción, también
manifiesto las limitaciones que encontramos durante el desarrollo de la misma y que gracias
a la perseverancia logre superar.
Al final después de haber visto los resultado insatisfactorios en la evaluación
regional, en cuanto a la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca del distrito de
Desaguadero de la provincia de Chucuito - Juli, he puesto en marcha el Plan de Acción
como una medida de realizar en la práctica docente y en mejorar y superar los bajos
porcentajes de los resultados de la evaluación regional, la misma que nos llevara a la mejora
de los aprendizajes de los niños y niñas del segundo, cuarto y sexto grado de primaria de
nuestra Institución.
El presente Plan de acción planteado tiene la siguiente estructura: La identificación y
formulación del problema priorizado en la institución educativa (véase el árbol de problemas
en los nexos), como sus causas y efectos, que permiten demostrar la priorización el problema
para luego proponer la alternativa de solución.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Los niños y niñas de nuestra Institución tienen como principal dificultad enfrentarse a la
lectura de un texto o libro, debido a que no tienen una frecuencia lectora establecida; los
textos o lecturas que son trabajadas en la hora de su plan lector no son de su interés y algunas
de ellas les resultan de difícil análisis y comprensión.
De ahí se desprende que en los últimos resultados de la evaluación regional 2017,
se ven los bajos niveles de comprensión lectora y desarrollo de situaciones problemáticas
en el área de matemática a la vez en diferentes evaluaciones de los aprendizajes en
promedio a nivel de la institución en especial en el área de comunicación y matemática son
poco alentadores.
Cuando se plasma en el árbol de problemas las causas y las consecuencias a las
que se encaminan, se da el presente plan de acción más que todo se acentúa en algunas
causas que podemos citar como, desconocimiento de técnicas y estrategias de lectura,
poco apoyo de parte de los tutores y padres de familia, bajos niveles de resultados en la
evaluación regional, bajos niveles del desarrollo de las capacidades comunicativas y
descontento en los logros de aprendizaje
Por lo tanto, dentro de la hora del Plan Lector propuesta para el presente plan de acción,
planteamos fomentar el hábito lector de los niños y niñas, mediante la aplicación de diferentes
estrategias de lectura y para ello nos planteamos la siguiente pregunta:
Con quienes se desarrolla la experiencia.
La población donde se realizó el presente plan de acción denominado “Fomento del hábito
lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de
la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca” se realizó con todos los niños y niñas
de segundo, cuarto y sexto grado, de igual manera se involucró a los docentes, padres de
familia, Otra razón importante es la relación estrecha que tienen todos los actores. Uno de
sus objetivos es el fomento de lectura, así como el análisis de textos en distintos niveles de
comprensión.
6
Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
La convivencia escolar con el trinomio escolar.
La gestión curricular para mejora de los aprendizajes.
El clima institucional en la Institución.
El trabajo en equipo.
El trabajo colaborativo.
El liderazgo compartido.
La dirección con liderazgo pedagógico.
El buen trato y la empatía con la familia educativa.
Descripción y formulación del problema.
El primer aspecto que me motivó la elaboración de este trabajo de plan de acción, se
relaciona con mi experiencia como docente de aula. Mi interés por la lectura también surgió
del deseo de conocer más acerca de esa compleja habilidad humana, cuyo aprendizaje se
da como algo automático, en el nivel básico de educación, por otra parte, de la escasez de
estudios en nuestro país con respecto a la lectura. La evidencia práctica al encontrarme
diariamente en un salón de clase con niños y niñas que consideraban saber leer, aunque en
la práctica demostraron lo contrario fue decisivo para redondear este plan de acción.
Por otro lado, desde hace una década se viene observando el bajo nivel de
comprensión lectora que obtienen los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N°
70288 de Lupaca, la región y la provincia en particular en las Evaluaciones Censales
Escolares y evaluaciones regionales que realiza el Ministerio de Educación y otras entidades.
Frente a ello el Ministerio de Educación ha implementado una serie de políticas
orientadas a disminuir esta situación crítica de la educación en nuestro país, se ha
incrementado las horas de comunicación en secundaria, se ha implementado la hora de
lectura y los llamados planes lectores en todas las instituciones educativas del país; se ha
implementado con textos y cuadernos de trabajo en el área de comunicación tanto en el nivel
primario como secundario; se ha capacitado a miles de profesores a nivel nacional para
mejorar sus capacidades pedagógicas y de gestión, haciendo énfasis en el manejo de
estrategias para la comprensión lectora y el razonamiento matemático.
Después de un arduo trabajo con los padres de familia, docentes de la comunidad
educativa de la Institución Educativa Primaria N° 70288 – Lupaca, se identificó el problema
más álgido con los niños y niñas, sobre el hábito de lectura, posteriormente se pasó a
consolidar el presente problema: ¿Qué estrategias de lectura favorecen al fomento del
7
hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes en los niños y
niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El fomento del hábito de la lectura repercute en los resultados en la evaluación regional, de
los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado en la Institución Educativa Primaria N°
70288 de Lupaca. El problema se relaciona con el compromiso 1. PROGRESO ANUAL DE
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Dominio 1.
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de nuestra institución
educativa.
Compromiso 4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.-
Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de nuestra institución educativa.
Competencia: 3. “Favorece las condiciones operativas que aseguren los aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos; materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo los riesgos”.
Preparar las condiciones necesarias para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, implementar la biblioteca del aula, de la Institución Educativa. Establecer la
lectura diaria y Otros necesarios.
Desempeño: 8. Gestiona uso adecuado del tiempo en la institución educativa en favor
de los aprendizajes asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos
los estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional. Cada Directivo y docente cumple con su rol profesional con
responsabilidad, esmero apuntando al logro de metas establecidas en el PAT, mejorando los
aprendizajes de los estudiantes en el 2018.
8
Dimensiones del liderazgo pedagógico.
Establecimiento de metas y expectativas.- El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los
resultados de los niños y niñas si se pone en énfasis en metas de aprendizaje retadoras
y medibles, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la Institución
Educativa.
Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del
aula, de allí la necesidad de comunicarlas, involucrar a todo los miembros de la comunidad y
generar un consenso sobre ellas. En el logro de estas expectativas y metas, las y los docentes
son aliados fundamentales.
Uso estratégico de recursos.- Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico,
implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los
propósitos y metas pedagógicas.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. - Las
evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal docente sobre la
enseñanza. Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia
y articulación entre todos los grados. Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula,
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje. - Monitorear sistemáticamente el
progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. - El líder
pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en
el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de
los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales
(cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la
enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de
orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
Garantizar un ambiente seguro y de Soporte. - Esta práctica de liderazgo debe
garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto
es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y
valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y protección
frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas.
9
Resultados del diagnóstico.
Resultados del diagnóstico (relacionar con fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de
información.
Al ver las estrategias metodológicas inadecuadas de los docentes. Fuentes de
información. Docentes, Director.- Entrevista 50 % no maneja en forma adecuada estrategias
metodológicas. Encuesta al 70% docente las capacitaciones no le han beneficiado ya sea de
parte de la UGEL o el MINEDU. Estudiantes que no tienen hábitos a la lectura en casa o
escuela. Estudiantes, docentes y Director. Entrevista al 80% no les gusta la lectura a menudo.
Encuesta a estudiantes manifiestan de que no tienen apoyo de parte de sus padres. Padres
de familia que no fomentan el hábito de la lectura en sus hogares y en la escuela. Padres de
familia. Entrevista al 80% quienes indican estar en su labor comercial y están ocupados en
sus trabajo. Encuesta al 90% que no están al lado de sus hijos por situaciones de trabajo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la acción pedagógica. Docentes. Entrevista a
100% de docentes sugieren un monitoreo permanente, adecuado y como el acompañamiento
en aula. Encuesta a docentes el 95% manifiestan su inquietud pidiendo capacitación de parte
de la UGEL y MINEDU. Es una permanente preocupación la convivencia escolar en relación
a los estudiantes, ya que siempre suele ocurrir agresiones verbales entre los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Alternativa 1. Talleres de sensibilización sobre hábitos de lectura. PO03 Fortalecer el
desarrollo docente. PO03.1Desarrollar el trabajo colegiado. PO03.2 Desarrollar investigación
e innovación pedagógica. PO02.3 Realizar acompañamiento docente.
Alternativa 2. Jornadas de sensibilización sobre la Convivencia escolar. PO05:
Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 Vincular la Institución
Educativa, con la familia.
Alternativa 3. Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica. PO04 Gestionar los
aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Realizar los aprendizajes.
PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes.
PO04.5 Certificar aprendizajes.
Alternativa 4. Reuniones colegiadas entre docentes. PO06. Monitoreo y acompañamiento.
10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Hábitos de lectura.
En esta misma línea de pensamiento se ubica Correa (2003), quien considera que “los
hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que
adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son
otra cosa que un reflejo firmemente establecido”.
Sánchez (1987), menciona que el hábito de lectura “es una capacidad adquirida que
predispone al sujeto a la lectura, pero hay que tener en 28 cuenta, que tanto en la adquisición
como en el desarrollo del hábito, se presentan factores o agentes, que favorecen o dificultan
su progresión a estos se denominan factores intervinientes, porque en alguna medida tiene
relación con la manifestación del hábito lectura. Por ejemplo, en el hábito de beber,
consideramos como factores intervinientes: La bebida, la presencia de un amigo, etc.; del
mismo modo, en el hábito de leer se considera como tales: Un libro interesante, el ejemplo
de los padres o el deseo interno de la persona. Estos factores pueden intervenir positiva o
negativamente en la manifestación del hábito”.
Por último, “es importante plantear que para la formación de hábitos lectores, es
imprescindible que los niños y niñas conozcan los resultados que va obteniendo en la
realización de la acción de leer y estudiar. Las investigaciones pedagógicas y psicológicas
han demostrado que cuando el escolar no tiene información del resultado en las distintas
ejecuciones de la acción, la formación de hábito resulta muy difícil, es decir, toma mucho
tiempo, no se eliminan los errores y se automatizan componentes incorrectos de la actividad
lectora” (IPLAC, 2001).
Jornadas de reflexión.
En cuanto a Las jornadas de reflexión dirigido a los padres y madres de familia, se pretende
organizar y aprovechar espacios como éste para fortalecer las capacidades formativas,
vivenciales, paternales en cada uno de ellos y mejoren las relaciones interpersonales y
familiares en el seno del hogar en procura de aportar e incidir en la formación integral de las
y los estudiantes. Dichas jornadas son vistas conceptualmente como “una actividad que
amplía el análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes” (Minedu, 2014).
11
Nina Frankel, Anastasia Gage explican que “El monitoreo y la evaluación son
componentes esenciales en la ejecución de cualquier intervención, proyecto o programa. Este
cursillo abarca los fundamentos de monitoreo y evaluación de programas de población, salud
y nutrición. Además, incluye definiciones de algunos términos y explica por qué el monitoreo
y la evaluación son fundamentales para la gestión de programas” (2009).
Karen Marie Mokate (agosto de 2000) explica que. “El monitoreo hace un seguimiento
de las acciones de la iniciativa que se evalúa y los productos de dichas acciones. El BID
(1997) señala que el monitoreo busca comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de
ejecución, mediante la identificación de los aspectos limitantes y/o ventajosos”. El propósito
del monitoreo consiste en detectar de manera oportuna las fortalezas y deficiencias de los
procesos de ejecución, con tal hacer ajustes para una óptima gestión de las iniciativas, “para
optimizar los resultados esperados y responder a las expectativas de la ciudadanía”. (OECD,
1991). “En el monitoreo, el punto de referencia es el plan de trabajo o plan de acción para el
programa y se analiza la ejecución del programa con respecto a dicho plan. El monitoreo hace
un acompañamiento1 de la ejecución de actividades, la entrega de productos y el uso de
recursos. Este acompañamiento permite juzgar con transparencia la ejecución del programa,
manteniendo el supuesto que el plan de acción pre-programado siga siendo el camino
indicado para lograr los objetivos del programa”
Jaqueline Berumen Milburn explica que “Las actividades de monitoreo se realizan
durante el periodo de ejecución de un proyecto y están a cargo fundamentalmente del equipo
que lo está ejecutando, sirven sobre todo para averiguar si se están logrando los objetivos y
los resultados esperados, y si es necesario modificar o reorientar algún aspecto de la
ejecución” Medellín (Colombia), noviembre de 2010.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Villafuerte (2009), en su tesis: “Influencia de los hábitos de lectura en el rendimiento
académico del área de comunicación en alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E.
Perú Inglaterra del distrito de Villa el Salvador. Investigación de tipo descriptiva y diseño cuasi
experimental, para la cual se utilizó un cuestionario sobre hábitos de lectura y una prueba de
rendimiento académico”.
López S., Jacob et al (2008), “desarrollaron la tesis titulada: “Problemática del hábito
de lectura en el aula del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa N° 60094 –
Zúngaro Cocha”, para optar el Título Profesional de Profesor en Comunicación por el Instituto
Superior Pedagógico Público de Loreto”.
12
.
Entre las estrategias que utiliza el docente para favorecer el desarrollo del hábito
de lectura, se encuentra la didáctica con el fin de mantener y acrecentar el interés por la
lectura, porque con la continua práctica se perfecciona y en su defecto se corre con el riesgo
de perderse y olvidarse. Por eso, es necesario que el docente durante el proceso de
aprendizaje tenga que considerar actividades de lectura de manera gradual para que los
alumnos adquieran destrezas en la habilidad de leer. Las técnicas y estrategias de lectura
también son las que favorecen al hábito de lectura, porque ayudan a crear condiciones que
estimulen a sentir placer cuando lee y a persuadir en el cambio de actitudes entre sus pares,
maestros, familia y amigos.
En la experiencia educativa denominada “Planificando el currículo colegiadamente en la
Institución Educativa 76444 de Mañazo” (Paxi, 2017) cuyo objetivo central fue: mejorar la
planificación del currículo a través del trabajo colegiado en la institución educativa 76444 de
Mañazo, después de implementar 4 meses el autor señala que se logró mejorar una
planificación del currículo en un 80% participando gran parte de docentes y mejorando su
desempeño docente
13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Fomento del hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución
Educativa Primaria N° 70288 de lupaca.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
“Fomentar el hábito lector, para
superar las dificultades en la
mejora de los aprendizajes,
en los niños y niñas de la
Institución Educativa
Primaria N° 70288 de
Lupaca”
OE 1 Aplicar
adecuadamente el
uso de estrategias
al momento de leer.
Gestión curricular
E1 Lectura diaria con los
niños y niñas a la
hora de entrada por
lo menos 15 minutos
antes de ingresar al
salón.
A1.Reuniones
A2.jornadas de
reflexión.
A3.Sensibilización.
100% de docentes y alumnos
participan en talleres de lectura
y los docentes mejoran su
práctica docente.
OE 2 Motivar a los
docentes el interés
por el hábito a la
lectura.
Clima institucional y
convivencia
democrática
E2 Reuniones colegiadas
con los docentes para
el empoderamiento
de técnicas y
estrategias de estudio
y lectura.
A1.Implementar plan
de trabajo tutoría.
A2. Sesiones de
tutoría.
A3. Festival de valores
100% de tutores ejecutan plan de
tutoría a nivel de aula para
mejorar la convivencia escolar
entre estudiantes.
OE 3 Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación del
desempeño docente
E3 Reuniones de
sensibilización a los
docentes y padres de
familia sobre el hábito
de lectura.
A1.Monitoreo
permanente.
A2. Acompañamiento
permanente.
100% de docentes son
monitoreados y acompañados
por el directivo.
Fuente: Elaboración propia.
14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Descripción de estrategias para
implementar las acciones
Responsabl
es
Recursos Cronograma
Humanos materiales
OE 1 Aplicar
adecuadament
e el uso de
estrategias al
momento de
leer.
A1 Estrategias de
comprensión
lectora
4 docentes Capacitación docente Director
Docentes
Recursos
propios
APAFA
Papel bond
Papelotes
A M
Trabajo colegiado
Jornadas de reflexión
A2 Mejora de la
comprensión
lectora
54 estudiantes Lectura diaria 15 minutos antes
de la hora de entrada.
Docentes
Estudiantes
Minedu Libros
MINEDU
J J A S
4 docentes Dotación de materiales Director
Docentes
MINEDU MINEDU J J A S
OE 2 Motivar a
los docentes
el interés por
el hábito a la
lectura.
B1C lima
institucional
4 docentes Reuniones Director
Docentes
MINEDU MINEDU J J A S
B2 Convivencia
escolar
38 PPFF Jornadas de sensibilización Director
Docente
s
Estudiantes
J J A S
OE 3 Fortalecer el
monitoreo y
acompañamie
nto en la
práctica
pedagógica.
C1 Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
4 docentes Observación Director
Docentes
J J A S
Fuente: Elaboración propia.
15
Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
001 Autofinanciado APAFA Capacitación docentes Físicos equipo multimedia
Económicos
Humanos
150.00
002 Autofinanciado APAFA Reuniones de
sensibilización
Físicos equipo multimedia
Económicos
Humanos
100.00
003 Autofinanciado APAFA Implementación del
Monitoreo,
acompañamiento
Físicos equipo multimedia
Económicos
Humanos
100.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
Nivel de implementación Criterios
Planificación
Organización
Coordinación
Aprobación
Implementación Preveer materiales e instrumentos
Implementar la biblioteca de aula con textos de lectura.
Ejecución
Planificación
Establecer cronograma de tareas
Monitoreo y acompañamiento
Fuente: Elaboración propia.
16
Nivel de logro Fuente de Verificación Dificultades según el nivel de
Logro
Identifique acciones que
debe reformularse para
mejorar el nivel de
logro de objetivos esperados
90 % de mejora en la
Comprensión de estudiantes de
segundo, cuarto y sexto grado.
Fichas de observación
Exámenes escritos
Registro de evaluación
Prueba regional
15 % de estudiantes que no
comprenden lo que leen.
Incidir en la lectura diariamente en el
plan lector, lectura libre y creativa y
por placer de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones.
E
TA
PA
S ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
PRINCIPALES
DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE
A LAS
DIFICULTADES
P
LA
NIF
ICA
CIÓ
N
- Convocatoria a la
comunidad educativa
- Actas de acuerdo Comunidad
educativa
Abril
- Elaboración del plan de
acción
- Instrumento de
monitoreo
Directivo
- Organización del
comité de monitoreo y
evaluación
- Cronograma Directivo
- Elaboración de los
instrumentos para
monitoreo
Directivo
17
- Establecer cronograma Directivo
- Evaluación Directivo
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N
- Aplicación de los
instrumentos de recojo
de información
- Entrevista Directivo
Docente
Mayo-Nov.
- Consolidado de los
resultados
- Lista de cotejo
- Medidas correctivas - Fichas de
autoevaluación
Directivo
Docente
EJ
EC
UC
IÓN
- Acompañamiento de la
ejecución del PA/BP
- Fichas de
observación
Directivo
Docentes
Estudiantes
Mayo-Dic.
- Aplicación de
instrumento de
seguimiento
- Lista de cotejo Directivo
- Análisis e
interpretación de los
logros e aprendizaje,
- Rendimiento
académico
Directivo
Fuente: Elaboración propia.
18
Conclusiones
A partir de la información expuesta durante el presente Plan de acción los resultados
obtenidos a raíz de las observaciones realizadas a niños y niñas de segundo, cuarto y sexto
grado, se podría afirmar que los alumnos si tienen un hábito lector. Es decir, los niños y niñas
si tienen una costumbre de leer diaria o semanalmente y comprenden que la lectura forma
parte de su día a día porque es importante para su desarrollo mental y crítico. Como han
afirmado en las observaciones realizadas, la lectura les ayuda a conocer más vocabulario y
a mejorar su lectura y ortografía. Saben que es vital para ellos ser buenos lectores y eso hace
que conozcan diferentes géneros y adquieran gusto por la lectura.
Desde los hogares, la influencia de tener un referente lector ha demostrado no ser crucial
para que un alumno desarrolle un gusto por la lectura, ya que únicamente la mitad de los
padres de los niños encuestados se podría considerar lector y prácticamente el total de los
alumnos ha afirmado que le gusta la lectura y que leen con frecuencia. Sobre este aspecto,
cabe destacar también, que el hecho de que uno de los grados estuviera trabajando con un
plan lector de lectura hace que los índices de lectores suban, así como el gusto por la lectura
y la preferencia de géneros. Es un aspecto muy positivo que se trate la lectura desde las aula,
pero como se ha dicho repetidas veces esto condicionó los resultados.
En relación con todo lo expuesto anteriormente, que mediante la enseñanza de las
habilidades sociales se contribuirá, no sólo a la formación integral de los niños y niñas si no,
consecuentemente, a su pleno proceso de desarrollo social y personal, también la existencia
de una adecuada convivencia escolar, siendo éste uno de los objetivos que se persigue
mediante el actual currículum de educación, sobre todo teniendo en cuenta que educar las
relaciones interpersonales desde los primeros años de escolarización tiene la ventaja de
prevenir el desarrollo de problemas que puedan aparecer más tarde, al finalizar la Educación
Primaria o durante la Secundaria.
Es importante realizar el acompañamiento pedagógico como un proceso sistemático y
permanente, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con él o la docente
para promover la reflexión sobre su práctica docente, la toma de decisiones de los cambios
necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la misma para garantizar el
logro de los aprendizajes.
19
Referencias
Carbajal Sánchez, Nancy R. (2010). “Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños de séptimo año de Educación Básica de la escuela
fiscal mixta Mariano Castillo del Cantón”. Tesis presentada para optar el grado académico
de Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de Ambato,
Ecuador.
Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de
lectura. Madrid. Escuela Española. Pág.
Cubas Barrueto, Ana Cecilia (2007). “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión
lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”. Tesis presentada para obtener el
Título de Licenciada en Psicología con Mención en Psicología Educacional por la
Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú.
Correa, M. (2003). Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la Universidad de
Illinois, USA. Pág. 24 Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica
(2007). Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro. Asturias. Consejería de
Educación y Ciencia. Pág. 21- 22
Ministerio de Educación (2013), Rutas del aprendizaje fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas, Lima Perú: Corporación gráfica Navarrete
S.A.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje para la educación básica regular, Lima
Perú: Corporación gráfica Navarrete S.A.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en distintos escenarios, Lima Perú: Corporación gráfica
Navarrete S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2016 h). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016 i). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016 j). Planificación Escolar en Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo
2. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5. Lima: MINEDU.
20
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx
Sevilla, S. (2011). Aplicación del taller de reforzamiento de las habilidades ortográficas para
mejorar el rendimiento académico del área de comunicación integral en los alumnos de
primer ciclo del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Cepea” de Lima –
2011” B
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Internet:
https://www.definicionabc.com/comunicacion/charla.php.
https://es.slideshare.net.
https://progresandoconsolidaridad.gob.do
Anexos
Anexo 1 El árbol de problema.
Efecto
ESTUDIANTES
QUE NO ESTAN
COMPROMETIDO
S CON LA
LECTURA
DOCENTES QUE
NO ESTAN
COMPROMETIDO
S EN LA
ELABORACION
DE NORMAS DE
CONVIVENCIA .
DIFICULTADES
EN LA
CONCENTRACIO
N Y ATENCION
AL MOMENTO DE
LEER.
DOCENTES
DESMOTIVADOS
CON SU LABOR
EDUCATIVO.
PROBLEMA PRINCIPAL “EL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE LUPACA”
CAUSAS
Anexo 2 El árbol de objetivos.
FINES
INADECUADO
USO DE
ESTRATEGIAS AL
MOMENTO DE
LEER.
ESTUDIANTES
QUE ESTAN
COMPROMETIDO
S CON LA
LECTURA
DESINTERES DEL
DOCENTE EN EL
CUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA
EN AULA.
INTERES POR
PARTE DE LOS
PADRES DE
FAMILA AL LEER
CON SUS HIJOS.
BAJA
ESPECTATIVA DOCENTE SOBRE
LAS POSIBILIDADES
DE APRENDIZAJE EN AULAS
MULTIGRADOS.
ELEVADA
CONCENTRACION
Y ATENCION AL
MOMENTO DE
LEER.
ESCASO
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIEN
TO A LA LABOR
DOCENTE.
DOCENTES
MOTIVADOS CON
SU LABOR
EDUCATIVO.
21 Fuente: Elaboración propia.
22
OBJETIVO GENERAL EL HÁBITO LECTOR, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70288 DE
OBJETIVO ESPECIFICO
APLICAR
ADECUADAMENT
E EL USO DE
ESTRATEGIAS AL
MOMENTO DE
LEER.
PROMOVER EN
LOS PADRES DE
FAMILIA EL
INTERES POR
LEER CON SUS
HIJOS.
MOTIVAR A LOS DOCENTES EL
INTERES POR EL HÁBITO A LA
LECTURA.
FORTALECER EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIEN
TO EN LA
PRACTICA
PEDAGOGICA.
Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia.
ALTERNATIVA 4.
REUNIONES
COLEGIADAS
ENTRE
DOCENTES.
ALTERNATIVA 3.
JORNADAS DE
REFLEXION
SOBRE LA
PRÁCTICA
PEDAGOGICA.
ALTERNATIVA 2.
JORNADAS DE
SENSIBILIZACION
SOBRE
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
ALTERNATIVA 1.
TALLERES DE
SENSIBILZACION
SOBRE HABITOS
DE LECTURA.
23
Problema
“Fomento del hábito lector, para superar las
dificultades en la mejora de los aprendizajes,
en los niños y niñas de la Institución
Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca”
Propuestas de solución
Objetivo General: “Fomentar el hábito lector, para superar las dificultades en la mejora de los
aprendizajes, en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70288 de Lupaca”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Inadecuado uso
de estrategias al
momento de leer.
E1 Estudiantes que no
están
comprometidos
con la lectura
OE 1 Aplicar
adecuadamente el uso
de estrategias al
momento de leer.
E1 Lectura diaria con los niños y niñas a la hora de entrada por lo menos
15 minutos antes de ingresar al salón.
C2 Desinterés del
docente en el
cumplimiento de
las normas de
convivencia en
aula.
E2 Docentes
desmotivados con
su labor educativo.
OE 2 Motivar a los
docentes el interés por
el hábito a la lectura.
E2 Reuniones colegiadas con los docentes para el empoderamiento de
técnicas y estrategias de estudio y lectura.
C3 Baja expectativa
docente sobre las
posibilidades de
aprendizaje en
aulas multigrados.
E3 Dificultades en la
concentración y
atención al
momento de leer.
OE 3 Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica.
E3 Reuniones de sensibilización a los docentes y padres de familia sobre
el hábito de lectura.
Meta: En cuanto a la meta que se propone alcanzar en el presente problema planteado es al 100%.
24
anexo 4 Evidencias fotográficas
25