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ORIENTACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA Y DEL

VOCABULARIO ESPECFICO EN EL REA DE GEOGRAFIA E HISTORIA

I.E.S. EL TABLERO (CRDOBA)

CURSO 2015-2016

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1. ORIENTACIONES BSICAS1 El hecho de incorporar la lectura comprensiva al currculo de la E.S.O. y Bachillerato en la rea de Geografa e Historia responde a la necesidad de recoger y sistematizar una prctica habitual del profesorado, ya que los contenidos de cada una de las diferentes unidades didcticas se desarrollan en textos escritos, unas veces secuenciados y sistematizados, en el libro de texto, y otras veces como material de apoyo puntual y complementario: textos extrados de consulta, bsqueda de informacin bibliogrfica en cualquier soporte, etc. No se trata, por lo tanto, de aadir nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a los ya existentes en el currculo, sino de trabajar aspectos de la comprensin de textos y vocabulario especfico al hilo del desarrollo de las unidades o lecciones. En este punto, el tema clave es el inters y la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de contribuir desde todas las reas, y en nuestro caso

desde el rea de Geografa e Historia, al desarrollo de la comprensin lectora de los textos, ya que sta constituye, sin lugar a dudas, el eje vertebrador, el instrumento comn de la formacin cultural integral del alumnado de Educacin Secundaria. En este punto conviene resaltar que a la hora de elegir libro de texto, solemos valorar la inclusin de lecturas que propicien debate entre los alumnos y que ayuden a la comprensin razonada del texto. Una prctica centrada en la comprensin de los conceptos especficos y tcnicos de las reas y sus relaciones ha derivado, en muchos casos, en una minusvaloracin de la forma en que se expresan dichos conceptos, por lo que conviene recuperar, como valor educativo, el rigor y la precisin en la expresin de los conceptos del rea. As pues, la comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de nuestra materia contribuye a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico. El acceso al currculo est mediatizado por el lenguaje, sea oral o escrito. Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran parte, de forma lingstica y simblica. Gracias a que el acervo disciplinar se ha conservado en libros y textos escritos, existe una continuidad y una evolucin en las ciencias, las tcnicas, las artes y las humanidades. Acceder a estos saberes exige el dominio de ciertas tcnicas de lectura comprensiva que deben ser practicados de modo habitual en el aula. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos de cierta complejidad no slo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por ello, debe entenderse como una inversin a corto, medio y largo plazo el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos, sean stos cientficos o didcticos (libros de texto, enciclopedias, monografas, pginas web, etc.). A nadie se le oculta la dificultad

de esta tarea para el alumno, ya que acceder a un lenguaje ms formalizado y abstracto que el oral implica una mayor atencin y esfuerzo, pero, igualmente, debe tenerse en cuenta que nadie se interesa por lo que no entiende. Por otra parte, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es requisito para que el alumno sienta gusto por la lectura de los textos de cada una de las reas.

1 La lectura comprensiva en el currculo escolar Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, Blitz.

Ratn de biblioteca, Departamento de Educacin y Cultura, Gobierno de Navarra, 2002, pp. 20-26; Orientaciones

para el tratamiento de la lectura, comprensiva y del vocabulario especfico en todas las reas de la educacin

secundaria obligatoria, Departamento de Geografa e Historia del IES Alagn, Coria (Cceres).

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La lectura en voz alta facilita la comprensin lectora y es el vehculo para la transmisin de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los dems. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva. El dominio de la lectura en voz alta es un objetivo de la Educacin Primaria, pero no exclusivo de la misma. En sta se trabaja la tcnica: entonacin, sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, velocidad, parsimonia en la diccin, etc. Todos estos aspectos que contribuyen a una lectura pblica correcta se trabajan con textos sencillos y adecuados a la edad de los alumnos. En la etapa de Secundaria, al leer textos de mayor complejidad, no hay que dar por sentado que los alumnos transferirn automticamente lo aprendido en la etapa anterior, sino que requerirn nuevas estrategias de aprendizaje. Adems, no debe

olvidarse que no se lee de la misma forma una poesa que un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo o instructivo. Por todo ello, es preciso leer diariamente en voz alta en clase, tanto por parte del profesor o profesora como de los alumnos y alumnas. La lectura en voz alta con sentido y correccin denota normalmente una buena comprensin y, a su vez, dicho hbito contribuye a la mejora de la misma. El profesorado podr aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. Muchos alumnos de esta etapa no se atreven a hablar en pblico en situaciones ms o menos formales como son los contextos del aula. Esta deficiencia puede generar inseguridad e incluso baja autoestima. Pues bien, este objetivo relacionado con la educacin social del alumnado se consigue, en parte, mediante la lectura pblica en voz alta o la exposicin oral de cualquier tema, siempre y cuando sea una prctica habitual en las aulas de Secundaria. Por lo tanto, en el ejercicio de la lectura en voz alta se cuidarn aspectos de comprensin, diccin, entonacin, vocalizacin, inflexin de la voz, etc., con el fin de acostumbrar al alumnado a hablar correctamente en pblico y a comprender y dar sentido a los diferentes textos de las diversas reas. La lectura comprensiva debe ser una prctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las reas. Dicho aprendizaje se produce mediante la experiencia directa y la experiencia indirecta. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta ltima modalidad. La comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensin de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada rea.

El profesorado, adems de la explicacin oral, utiliza una gran variedad de recursos didcticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, DVD, pginas web, etc. En la mayora de los casos, el libro de texto se utilizar como elemento comn y bsico para el aprendizaje de la materia. As pues, lo que en este apartado se dice respecto a la utilizacin del libro de texto puede aplicarse a cualquier otra opcin didctica que el profesor considere oportuna. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales, ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan la lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica. Los actuales libros de texto presentan, con carcter general, un excelente diseo didctico y, si se emplean como ayuda y recurso, pueden ser una herramienta valiosa

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para el aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto no son libros cientficos, sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto de enseanza - aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, resmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea con situaciones y experiencias de la vida cotidiana, ejercicios, grficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensin de los contenidos del rea. El profesorado, teniendo en cuenta estos aspectos, elegir, en su caso, el libro de texto ms adecuado a los objetivos del rea, a la metodologa del profesorado y el que ms favorezca la comprensin lectora. A la vez que prepara la clase, conviene que el profesor dedique unos minutos a analizar el contenido general y conceptual de la unidad didctica o de la leccin, y que transmita a sus alumnos estas nociones junto con las tcnicas de estudio necesarias. As, por ejemplo, la lectura del ttulo y de las partes o preguntas ya presentan una sntesis previa o eptome que da una idea general del tema que se va a tratar, lo que permite

desencadenar los conocimientos previos. En algunas reas los libros incluyen textos cuyos prrafos empiezan con una definicin que se explica a continuacin, sin embargo, en otras reas es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del prrafo o prrafos. Hacer conscientes a los alumnos de stas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensin. La tcnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee, pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin. De las mltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura, y la lectura de sntesis y asimilacin personal o tercera lectura. El profesorado, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar en los momentos que considere ms adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, lbum, libro de texto, revista cientfica, pgina web, CD-ROM, DVD multimedia, boletn de legislacin, folleto turstico, catlogo de exposiciones, instrucciones para construir o poner en funcionamiento un aparato, reglamento de un juego deportivo, etc.

1. La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el nfasis en lo que se entiende. Es una prctica habitual del profesorado, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente la leccin y confeccionen dos listados, uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el profesorado d ciertas claves de lectura pues stas ayudan a realizar una lectura ms eficaz. Son claves de lectura la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder dicho tema, las interrelaciones entre los conceptos y su contexto cultural e histrico, entre otros.

2. La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las

partes del texto o de la leccin, y es una lectura analtica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrs para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervencin y colaboracin del profesorado es de una gran ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se aade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una prdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a desentraar los textos; lgicamente sta no debe ser la nica prctica de

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enseanza, pero s conviene que est muy presente en el repertorio metodolgico del profesor.

3. La lectura de sntesis y asimilacin es una lectura personal y exige, igual que

la anterior, una concentracin y atencin. Esta lectura pretende la elaboracin personal y la retencin de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. La lectura comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retencin. La lectura comprensiva es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la expresin oral, la redaccin escrita fluida, la lectura en voz alta con entonacin, etc.

Es conveniente dar una proyeccin exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, artculos para el peridico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales,

etc. El profesorado fomentar el uso de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes, con independencia de su condicin social. El lenguaje especfico de las reas y su vocabulario Tanto los libros de texto, como los especficos de cada materia, utilizan un lenguaje que est a caballo entre el lenguaje culto o cientfico de las ciencias o saberes y el lenguaje coloquial que se usa en contextos cotidianos. Conviene que los alumnos sean conscientes de que deben utilizar de forma progresiva, conforme ascienden de curso, un lenguaje cada vez ms preciso y adecuado al contexto escolar y a la materia. Los alumnos deben comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el lenguaje de las ciencias sociales, de las ciencias formales o de las ciencias de la naturaleza o el lenguaje de las artes plsticas, por poner algunos ejemplos. Mencin especial requiere el aprendizaje del vocabulario tcnico o especfico de cada materia. En cada rea y en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se presentan a los alumnos. Si se elaborase un listado del vocabulario especfico que cada ao se pretende incorporar al bagaje cultural del alumnado, se podra planificar y evaluar la evolucin de su capacidad lectora y de comprensin conceptual a lo largo de la etapa. La comprensin de los textos del rea requiere de la comprensin cabal de los trminos tcnicos y especficos. Bien es verdad que el significado de stos puede ser inferido por el contexto, pero en ltima instancia conviene que el alumno tenga una idea clara del significado de los trminos, no slo para su comprensin, sino tambin para expresarse de forma oral o escrita. El uso de diccionarios y libros de consulta y divulgacin es un recurso inestimable para desarrollar en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisin. Para educarlos en el orden y en la sistematizacin de los conceptos, es prctica habitual de muchos profesores y profesoras el uso de cuadernos o archivadores en los cuales los alumnos van incluyendo, a modo de glosario de la materia, los trminos nuevos que van apareciendo, acompaados de su significado o acepcin ms adecuada al tema de estudio. Debe cuidarse, con especial atencin que, una vez que sean entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. Sera conveniente que en la programacin didctica se registraran los trminos bsicos que se van a trabajar en cada curso escolar, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario especfico de cada rea no constituye un fin sino un medio para la comprensin de la misma. Por tanto, su evaluacin no puede consistir, de ningn

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modo, en la reproduccin memorstica de un listado de trminos aislados de su contexto, sino en su comprensin a travs de las actividades programadas por el profesor: seleccin de lecturas, enunciados de problemas, utilizacin comprensiva del libro de texto, de un vdeo o de una pgina web, por poner un ejemplo. El conocimiento del origen etimolgico y la evolucin histrica de los trminos ampla el horizonte cultural del alumno y facilita la relacin y la integracin entre los conocimientos de las distintas reas, adems de contribuir a facilitar la memorizacin significativa. Por ello, siempre que sea posible, se incluirn en el aula estas actividades mediante consultas a diccionarios etimolgicos realizadas bien por el profesor o bien por los propios alumnos. 2. ESTRATEGAS ESPECFICAS A UTILIZAR Atendiendo a las orientaciones efectuadas en el apartado anterior, podemos concretar como estrategias a utilizar para el fomento de la lectura y conocimiento del vocabulario especfico del rea las siguientes:

1. Se propondr un/os libro/s de lectura obligatoria para el curso acadmico en

la ESO y voluntario en el Bachillerato, siempre relacionado/s con temticas propias del rea de Geografa e Historia (biografas de personajes histricos, hbitos de vida de nuestros antepasados, novelas histricas, relatos de viajes, adaptaciones de novelas y exploraciones de carcter geogrfico) y siempre adecuados a la edad de los alumnos. Los profesores que comparten nivel habrn de ponerse de acuerdo en el ttulo, aunque podr optarse por utilizar una obra diferente en el caso de alumnos con niveles culturales diferentes. La evaluacin se har en una de las pruebas objetivas en base a una batera de preguntas sobre el argumento del libro. Se evitar por parte del profesor requerir al alumno la presentacin de resmenes o trabajos dada la facilidad de ser copiados o reproducidos de forma automtica con las tecnologas actuales. El profesor evaluar y calificar los resultados en el 20%, por ejemplo, dentro del apartado de destrezas bsicas, u otorgando como mximo un punto en este apartado; tambin se podr optar por valorar con un punto, como mximo, en la nota final para quien haya sido evaluado positivamente en este concepto. En 4 de ESO, podrn realizarse pequeos comentarios de texto guiados para potenciar la lectura comprensiva y como actividades de ampliacin de los hechos histricos y como preparacin para una actitud de indagacin-investigacin ms propia del bachillerato.

2. Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarn a conocer el ambiento histrico, artstico y cultural de la poca de estudio.

3. Lectura y comentario de artculos en revistas especializadas sobre temas concretos de la materia.

4. Anlisis y comentario de textos histricos, artsticos, geogrficos, as como de

imgenes, fotografas, mapas. Estos documentos, relacionados con el rea, sern estructurados atendiendo a un guion bsico, que aumentar en complejidad segn el nivel educativo en que se utilice.

5. Anlisis de artculos periodsticos para el desarrollo de temas contemporneos en el mbito de la geografa (situacin del mundo actual, conflictos, distribucin de recursos, situacin econmica, etc.), favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas establecida

6. Realizacin de debates, tras la lectura de textos, artculos, etc. en el aula.

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7. Realizacin de trabajos monogrficos, con la consulta de material bibliogrfico y

webgrfico.

8. Planteamiento de exposiciones orales de parte de los contenidos curriculares, temas de actualidad o de aspectos relativos al rea de Geografa e Historia.

9. Utilizar el conocimiento del vocabulario especfico del rea en cada unidad didctica para la consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias o servidores en red para profundizar en su conocimiento.

10. Fomentar la participacin en actividades programadas por el Centro, municipio, asociaciones, etc., que fomente y acerque la lectura al alumno.

11. Creacin de un listado de bibliografa del que el alumno podr hacer uso para

realizar lecturas complementarias durante el curso.