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Soy talentoso, inteligente y capaz de tener éxito.
Guía para Voluntarios Preescolares de Asset
Building Champions PROJECT CORNERSTONE
¡Somos Niños de Cornerstone!
Soy un Niño de Cornerstone.
Tengo sueños para el futuro.
Y voy a subir para lograr esas metas y sueños todos los días.
!Todos los niños son capaces de tener éxito— sin excepciones!
FOMENTANDO
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
DEL DESARROLLO
PROJECT CORNERSTONE | 80 Saratoga Avenue, Santa Clara, CA 95051 | 408 351 6482 | projectcornerstone.org
Información de Contactos y Recursos
Mailing Address Project Cornerstone Telephone: (408) 351-6482
80 Saratoga Avenue Facsimile: (408) 298-0143 Santa Clara, CA 95051 www.projectcornerstone.org
Contactos Linda Silvius— Directora de Asociaciones Escolares
Email: [email protected] Teléfono: (408) 930-3579
Michelle Onishi—Administradora Principal
Email: [email protected] Teléfono: (408) 351-6482
Lori Maitski—Coordinadora de ABC
Email: [email protected] Teléfono: (408) 351-6457
Brenda Serna—Coordinadora de Los Dichos
Email: [email protected] Teléfono: (408) 351-6462
Kelly Noftz—Especialista en Apoyo Escolar Email: [email protected] Teléfono: (408) 351- 6430
Mary Crum— Coordinadora de Servicios para Jóvenes
Email: [email protected] Teléfono: (408) 351-6498
School Lead/Site Coordinator
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Recursos en línea
Lecciones en el sitio web: visite el sitio web www.projectcornerstone.org y
seleccione el botón ‘Volunteer Center’ ABC – nombre de usuario: abc contraseña: lessons
Los Dichos – nombre de usuario: losdichos contraseña: lecciones
Middle School Book Club – nombre de usuario: bookclub contraseña: middleschool
Calendario de capacitaciones y eventos: visite el sitio web
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Dirección postal Project Cornerstone Teléfono: (408) 351-6482 80 Saratoga Avenue Fax: (408) 298-0143
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Coordinador(a) del plantel escolar Nombre: __________________________
Email: _________________________ Teléfono: ______________________
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Introducción al Programa Preescolar Asset Building
Champion
El Programa Preescolar ABC ha sido desarrollado para proporcionar la introducción e instrucción temprana al Marco de Elementos Fundamentales del Desarrollo Temprano
de la Niñez del Instituto Search para padres, cuidadores(as), maestros(as) y estudiantes. Los 41 Elementos Fundamentales del Desarrollo se componen de
experiencias positivas que los jóvenes necesitan para crecer sanos, interesados en el bienestar común y ser responsables.
Este programa ofrece lectura temprana de literatura infantil para proporcionar a
estudiantes con una serie de habilidades y actitudes que promueven un fuerte deseo de aprender. Adultos bondadosos tales como maestros(as), padres, y cuidadores(as),
estarán creando las habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes preescolares durante la lectura, plática y participación en las actividades de las
lecciones.
Nuevo en el programa preescolar ABC este año es planes de lecciones y libros en Inglés y Español. Capacitación para voluntarios(as) del programa también está
disponible en ambos idiomas.
Metas del Programa Preescholar ABC
1. Involucrar a padres/cuidadores(as) temprano en la experiencia educativa de sus
hijos para establecer modelos a seguir sanos de aprendizaje para toda la vida.
2. Introducir y crear el Marco de Elementos Fundamentales del Desarrollo de
Search para todos los adultos y niños.
3. Aumentar el número de adultos bondadosos con quienes los niños
preescolares interactúan en la escuela para habilitarlos a sentir un incremento
en los niveles de apoyo y valor.
4. Crear un clima escolar positivo y afectuoso donde todos los niños
preescolares se sienten incluidos y seguros.
5. Promover habilidades de alfabetización temprana que enriquecerán la vida de
un niño pequeño con cualidades positivas y experiencias que aumentarán el
éxito académico. Estas habilidades se alinearán con los Estándares Comunes y
el Aprendizaje en el Siglo 21.
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Asset Building Champion (ABC)-Descripción del (la) Voluntario(a) Preescolar
El/la voluntario(a) preescolar de ABC crea una relación con niños preescolares mediante la lectura de libros infantiles especialmente seleccionados y la dirección
de actividades y pláticas en el salón de clases. Niños pequeños podrán experimentar el placer de escuchar una historia y tener interacciones positivas con sus compañeros durante la plática y actividad. Las lecciones se enfocan en
habilidades y actitudes tales como: la autorregulación, la empatía, la amistad, el respecto, y la resolución pacífica de conflictos. Mediante el uso de un enfoque
receptivo y que promueve crecimiento, voluntarios(as) de ABC ayudan a construir un clima escolar más afectuoso y positivo, donde todos los niños preescolares y adultos se sienten incluidos.
Cada mes, voluntarios(as) de ABC se reúnen en grupo para revisar el libro y el plan de la lección para el siguiente mes. Después, los (las) voluntarios(as) leen el libro y
dirigen la actividad planeada en su(s) salón (salones) asignado(os). Responsabilidades Principales
Las responsabilidades principales de los (las) voluntarios(as) de ABC son: Crear una relación con jóvenes y adultos en la comunidad.
Modelar interacciones sociales básicas y positivas. Asistir a reuniones mensuales de preparación en su escuela o en la oficina
de Project Cornerstone – 80 Saratoga Ave, Santa Clara, 95051. Leer el libro seleccionado en su salón de clases, dirigir a los estudiantes en
una plática y completar una actividad basada en el plan de lección proveído.
Duración del Compromiso
Voluntarios(as) de ABC sirven de Septiembre a Mayo del actual año escolar. Cualidades
Voluntarios(as) de ABC deberían: Encantarles trabajar con niños en un salón de clases.
Disfrutar de la lectura de libros en voz alta. Sentirse cómodos(as) dirigiendo pláticas y actividades apropiadas para la
edad de los niños en el salón de clases.
Comunicarse bien con adultos y niños.
Requisitos Para ser un(a) voluntario(a) de ABC, participantes deben:
Completar un entrenamiento preescolar Elementos 101 de dos horas o un
grupo de estudio Take It Personally de 6 semanas. Completar y firmar la aplicación de voluntarios(as) Project Cornerstone/YMCA
Asistir a entrenamientos en su escuela o en Project Cornerstone. Para Más Información
Para más información, póngase en contacto con Lori Maitski, Coordinadora del Programa ABC, al (408) 351-6457 o por correo electrónico a
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Lista de libros para ABC Preescolar Segundo año 2014-2015
Septiembre— Compromiso con el aprendizaje
‘Chica Chica Bum Bum’ (Chicka Chicka Boom Boom) escrito por Bill Martin Jr., John
Archambault y Lois Ehlert
Octubre— Apoyo
‘Me parezco tanto a mi mamá/papá’ (I’m Just Like My Mom/Dad) escrito por Jorge Ramos (Bilingüe)
Noviembre— Límites y expectativas
‘¡No, David!’ (No, David!) escrito por David Shannon (Disponible en español)
Enero— Fortalecimiento
‘Cómo esconder un león’ (How to Hide a Lion) escrito por Helen Stephens
Febrero— Identidad positiva
‘Las jirafas no pueden bailar’ (Giraffes Can’t Dance) escrito por Giles Andreae
Marzo— Valores positivos
‘Huevos verdes con jamón’ (Green Eggs and Ham) escrito por Dr. Seuss
Abril— Uso constructivo del tiempo
‘Si le das un panecillo a un alce’ (If You Give a Moose a Muffin) escrito por Laura
Numeroff
Mayo— Capacidad social
‘Las verduras feas’ (The Ugly Vegetables) escrito por Grace Lin o ‘Sunflowers/Girasoles’ escrito por Gwendolyn Zepeda
Libros suplementarios:
Estos libros solo se encuentran disponibles en inglés y pueden ser utilizados en lugar de los libros mencionados anteriormente o como libros suplementarios:
Apoyo- A Crash Course for Molly (‘Un curso intensivo para Molly’) escrito por Eva Ericksson
Límites y expectativas- Trashy Town (‘Pueblo descuidado’) escrito por Andrea
Zimmerman Uso constructivo del tiempo- Just Me and My Dad (‘Solo yo y mi papá’) escrito por
Mercer Mayer Fortalecimiento- Flower Garden (‘Jardín de flores’) escrito por Eve Bunting Compromiso con el aprendizaje- Chicka Chicka 1, 2, 3 (‘Chica, Chica 1, 2, 3) escrito por
Bill Martin Jr., Michael Sampson y Lois Ehlert Valores positivos- The Tomten (‘El Tomten’) escrito por Astrid Lindgren
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Políticas para voluntarios de Project Cornerstone
A continuación se encuentran enlistadas las políticas para voluntarios de
Project Cornerstone que trabajan en las escuelas. Además de estas normas importantes, favor de obedecer los requisitos específicos de su plantel
escolar. Estas directrices ayudan a asegurarnos de que sus actividades apoyan la misión educativa de la escuela.
¿Por qué ser voluntario(a)? Ser un creador de elementos para su comunidad escolar.
Los/las voluntarios(as) de Project Cornerstone están comprometidos(as) para crear elementos fundamentales del desarrollo
en todos los estudiantes. Creemos que “todos los niños son nuestros niños.”
Política de confidencialidad
Los derechos de los niños están protegidos por el Acta de Derechos Educativos de la Familia y la Ley de Privacidad de California.
Todo lo que usted vea y haga relativo a los niños es asunto privado y
confidencial: o Calificaciones
o Comportamientos o Puntajes y resultados de sus pruebas
o Otros elementos que sean del dominio exclusivo del personal profesional de la escuela.
Política para la prevención de abuso a menores
La YMCA y Project Cornerstone son defensores de los niños y de sus derechos.
La prevención del abuso infantil es un motivo de especial preocupación.
La ley de California requiere que los empleados de una organización
pública o privada de servicio juvenil informe del conocimiento o sospecha razonable de abuso infantil.
Si usted sabe o sospecha de manera razonable que un niño(a) ha sido abusado/maltratado, usted debe:
o Reportar al maestro(a) lo que ha observado y pedirle que presente un reporte ante los Servicios de Protección Infantil.
o Contactar a su Coordinador(a) del Programa de Project Cornerstone para hacerle saber que se ha hecho un reporte
basado en su observación.
Apoyo para los maestros y el personal de administración de la escuela
Project Cornerstone está asociado con su escuela y su distrito. Como representante de Project Cornerstone y de su escuela, usted
fomentará una relación única y especial con su comunidad escolar. 5
Si un estudiante le platica acerca de un problema o preocupación, por
favor compártalo de manera privada con la persona apropiada del personal escolar.
Como invitado(a) dentro del salón de clases, por favor no platique con otros voluntarios(as) durante el tiempo de clase.
Refiriéndose a los problemas de los estudiantes
Como adulto afectuoso que es, puede que los estudiantes le platiquen sobre sus problemas o preocupaciones.
Escuche el problema, proporcione protección, consuelo y ayude a encontrar una solución.
Platique acerca de esta conversación con el personal de la escuela. Asesore al personal de la escuela con respecto a los problemas de
comportamiento en cualquier lugar del campus.
Código de vestimenta
Use ropa casual y modesta. Respete las normas de vestir de la escuela.
o Evite las blusas escotadas, faldas cortas, pantalones de mezclilla de corte bajo, camisetas sin tirantes, o ropa con lemas y/o
anuncios cuestionables.
Cero tolerancia Project Cornerstone apoya a las escuelas en el área de las políticas
libres de armas y drogas. Los voluntarios(as) no deben fumar dentro del campus.
No se permite hacer voluntariado bajo la influencia del alcohol o drogas.
Emergencias
Participe en cualquier simulacro mientras se encuentra en el campus.
Sea un modelo a seguir para los estudiantes sobre lo que deben hacer de una manera tranquila.
Uso de la propiedad escolar
Siga las reglas de su escuela para el uso de todas las instalaciones y equipo.
Pregunte al maestro(a) por materiales especiales.
Código de Conducta YMCA/Project Cornerstone Project Cornerstone es un programa de la YMCA Silicon Valley.
Todos los voluntarios de Project Cornerstone deben comprometerse a cumplir con el Código de Conducta para Voluntarios de la YMCA.
Usted firmó una copia del Código de Conducta cuando llenó la solicitud.
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Cortesías y preparación para los voluntarios de ABC
Preséntese con su maestro(a) y/o compañero(a) Intercambien números de teléfono y dirección de correo electrónico.
Determine la mejor forma de comunicación.
Programe las lecturas por adelantado
Programe fechas y horarios por adelantado. Sea flexible para adaptarse al horario del maestro(a).
Nunca es apropiado presentarse a leer sin previo aviso.
Con múltiples lectores(as) en un salón de clases, elija un(a) lector(a) para que sea el contacto principal con el maestro(a) y con los otros
lectores(as).
Comunicación constante con el maestro(a)
Reúnase con el maestro(a) para revisar la lección. Pregunte al maestro(a) si desea recibir copias de la lección cada mes.
Informe al maestro(a) en caso de que los estudiantes vayan a necesitar algún material para la actividad.
Pida al maestro(a) que le proporcione retroalimentación: o ¿Qué funcionó bien?
o ¿Qué se podría hacer diferente? o ¿Cómo lidiar con comportamientos desafiantes por parte de los
estudiantes?
Prepararse para leer Tome tiempo suficiente para leer el libro y la lección antes de la fecha
de la lectura. Las lecciones se encuentran en www.projectcornerstone.org, Volunteer
Center, nombre del usuario: losdichos y contraseña: lecciones (sensible a las mayúsculas y minúsculas)
Asista a los entrenamientos obligatorios del plantel escolar o a los entrenamientos de Project Cornerstone, ya que le ayudan a prepararse
para el salón de clases. Los nuevos voluntarios(as) pueden beneficiarse al observar cómo los
lectores(as) con más experiencia presentan una lección.
Preséntese a tiempo
Los maestros(as) cuentan con su asistencia. Recuerde al maestro(a) sobre su visita unos días antes de la hora
programada.
Compruebe su formalidad y ética de trabajo llegando a tiempo.
Cada lector debe registrar sus horas
Vaya a myvolunteerpage.com (¡Agregar a favoritos!)
Inicie sesión utilizando su nombre de usuario y contraseña de
voluntario
La primera vez que inicie una sesión, haga clic en el botón Confirm
Now button en el lado derecho de la página
Haga clic en la tecla Hours Log 7
Escoga su actividad Reading or Training (Lectura o Entrenamiento) del
menú desplegable
Complete las preguntas basadas en la actividad elegida
o # de estudantes a quienes se les leyó.
o Libro preescolar leído
o Nombre de el maestro
Log out (Cierre la sesión) (botón rojo en la parte superior a la
derecha)
Dar aviso con suficiente tiempo para reprogramar Si una emergencia le impide presentarse o llegar a tiempo, llame antes
o pida a alguien que llame por usted. De aviso suficiente al maestro(a) – de preferencia 48 horas.
Los maestros(as) necesitan tiempo para modificar sus lecciones.
Cualidades de un adulto afectuoso
Sea un ejemplo de los comportamientos y las herramientas que se les
enseñan a los estudiantes. Escuche lo que los estudiantes tienen que decir.
Apóyelos. Muéstrese realmente interesado(a) en lo que le dicen.
Ayúdelos en caso necesario. Busque lo positivo de cada niño(a).
Respete la privacidad de los estudiantes Pueden surgir cuestiones delicadas durante las pláticas en clase.
No comparta lo que digan los estudiantes. Lo que sucede en el salón de clases, se queda en el salón de clases.
Recuerde a los estudiantes que sus historias son importantes. Cree un ambiente seguro para ellos.
Pida a los estudiantes que no identifiquen o nombren a la/las persona/as en sus historias. Esto evitará el culpar o el herir
sentimientos.
Pidiendo ayuda/Solicitando ser relevado(a) del programa Nosotros entendemos que unos meses están más ocupados que otros.
Si usted comienza a quedarse atrás, existe ayuda temporal disponible para ponerse al corriente.
Por favor, no dude en pedir ayuda al coordinador(a) del plantel, al padre/madre encargado o a algún otro compañero(a) lector(a).
Para fomentar el máximo aprendizaje, lea un libro al mes. Si no puede seguir adelante con su compromiso, por favor informe a
su coordinador de plantel para localizar a un lector de reemplazo. No se harán preguntas.
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CONSTRUYENDO RELACIONES CON LOS JÓVENES
Creando elementos fundamentales del desarrollo se trata de fomentar conexiones
personales. Utilizamos libros para ayudarnos a iniciar una conversación sobre creando
elementos fundamentales del desarrollo. Mientras que usted está leyendo un libro de
ABC, está abriendo la puerta para crear una relación con los estudiantes. Como un(a)
lector(a) de ABC, usted es un ejemplo a seguir de interacción social positiva
para los jóvenes y adultos en la escuela a todo momento.
Project Cornerstone reta a su escuela a alcanzar una relación de Nivel 1 con todos los
estudiantes. Como lector(a) de ABC, lo (la) retamos a alcanzar una relación de Nivel 2
con 5 o más estudiantes este año. Usted tiene la oportunidad de hacer que los jóvenes
sientan que importan, sepan que son valorados, y estén seguros de que usted es un
adulto con quien pueden contar. Cada vez que se involucre con la juventud pregúntese:
¿Cómo puedo crear una conexión más profunda?
¿Estoy modelando el comportamiento que deseo ver en los jóvenes?
COMO CREAR RELACIONES INTENCIONALMENTE
Nivel 1: Invite una relación con todos los jóvenes.
Sonría y salude a todos los estudiantes y adultos en la escuela.
Apréndase y llámelos por sus nombres.
Mantenga contacto visual cuando hable con la gente.
Nivel 2: Tome un interés personal en crear una relación con todos los jóvenes.
En todo salón de clases, identifíquese como un adulto bondadoso.
Modele comportamiento apropiado. Practique destrezas y lenguaje enseñado en ABC.
Haga preguntas. ¿Qué te gusta hacer? ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué necesitas?
Escuche lo que la juventud dice y observe cómo lo dicen.
Nivel 3: Identifique y alente fortalezas.
Enfóquese en fortalezas. Cambie su percepción de debilidad a observaciones basadas en
fortalezas.
Sea positivo(a) con todos en la escuela y en la comunidad.
Haga brillar su luz sobre lo que está bien en su comunidad escolar.
Objetivo de la Escuela:
Nivel 1 -- Hacer conexiones. Invitar una relación.
Objetivo del Programa ABC:
Nivel 2 -- Conocer a los jóvenes. Tomar un interés personal.
Objetivo del Campeón:
Nivel 3 -- Identificar y alentar las fortalezas y talentos de los jóvenes. Averiguar lo que
hace brillar a la juventud.
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From A Leader’s Guide to What Young Children Need to Succeed by Jolene L. Roehlkepartain and Nancy Leffert, Ph.D., @ 2000 by Jolene L. Roehlkepartain and Search Institute. This page may be photocopied for educational use only. Fee Spirit Publishing
Inc., Minneapolis, MN; 800/735-7323; www.freespirit.com
Qué Esperar de los Niños Preescolares
Los años mágicos. Así es como la Academia Americana de Pediatría caracteriza los años preescolares.
Fantasía, juego imaginario, y cuentos vívidos forman el mundo de los niños preescolares, pero los niños
en esta edad también están dominando más y más destrezas mientras aprenden a expresarse.
Cómo se Mueven los Niños Preescolares
Movimiento constante puede describir los años preescolares. Los niños preescolares no caminan,
corren. No se mueven por un cuarto, vuelan. No se sorprenda si de repente ve que un niño
preescolar se deja caer al suelo y empieza a deslizarse como una serpiente.
A medida que crecen los niños, se vuelven más ágiles al caminar, correr, saltar, subir y bajar
escalones, y al moverse hacia adelante y hacia atrás.
Espere que los niños preescolares sean inconsistentes en ciertos movimientos. Un niño podría
fácilmente pararse en un pie un día, y tener dificultad para hacerlo al siguiente día. Lo mismo
puede decirse de pararse con los pies de punta o de levantarse de una posición en cuclillas sin
caerse.
Espere caídas y accidentes. Aunque los niños preescolares se vuelven continuamente más ágiles,
ellos todavía están desarrollando el juicio y el autocontrol. Golpes y moretones son comunes.
Los niños en edad preescolar están aprendiendo a ser cada vez más coordinados en el uso de un
balón. Ellos patean, tiran, y juegan simplemente a atrapar el balón. La mayor parte de sus
movimientos, sin embargo, es hacia adelante.
Hacia el final de los años preescolares, muchos niños podrán saltar, dar volteretas, columpiarse, o
escalar. Algunos incluso pueden saltar ligeramente.
Cómo los Niños Preescolares Interactúan con Otros
En los años preescolares, los niños empiezan a jugar unos con los otros en vez de individualmente.
Aún así, no juegan consistentemente con otros niños. Pueden jugar juntos por pocos minutos y
después se alejan y juegan solos por un rato antes de regresar a jugar con un niño.
A través de los años preescolares, los niños empiezan a verse atraídos hacia ciertos niños más que
a otros. Para la edad de 4 o 5 años, algunos niños incluso tienen un “mejor amigo.”
Espere que los niños a veces hagan acto de sus sentimientos físicamente, pegando cuando están
enojados o tirando algo al suelo y llorando. Dígale a los niños que pegar no está bien. Anímelos a
usar sus palabras en vez de acciones para expresar sus sentimientos. Si es necesario, sepárelos
cuando alguien no pare de pegar o patear.
A medida que los niños preescolares aprenden más palabras, tienen más mando sobre el idioma, y
también aprenden de el poder de las palabras. Pueden llegar a ser mandones e incluso mangonear
a los adultos. Esta es una parte normal del desarrollo.
Los niños preescolares experimentan sentimientos complejos e interacciones complicadas. Al
experimentar eso, a veces se portarán mal. Ayúdelos a distinguir entre ellos mismos y sus acciones
inapropiadas – a separar la obra del obrador. Sea claro(a) y consistente con las consecuencias por
comportamiento inapropiado, pero también sea tranquilo(a) con los niños para que ellos no piensen
que son “malos.” Por ejemplo, si un niño pierde su temperamento y le grita, usted puede
contestar, “Sé que estas enojado(a) conmigo. Pero no está bien gritar. Vamos a hablar en voz baja
sobre esto.” Esto le dice al niño que sus sentimientos son aceptables, pero no su comportamiento.
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From A Leader’s Guide to What Young Children Need to Succeed by Jolene L. Roehlkepartain and Nancy Leffert, Ph.D., @ 2000 by Jolene L. Roehlkepartain and Search Institute. This page may be photocopied for educational use only. Fee Spirit Publishing
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Consejos para Hablar con los Niños Preescolares Entre las edades de 3 y 4 años, los niños aumentan su vocabulario rápidamente. Si usted pusiera a un
niño de 3 años junto a uno de 4 o 5 años de edad, probablemente escucharía una diferencia increíble
en las capacidades del lenguaje entre esos niños. En muchos sentidos, la velocidad de adquisición del
lenguaje en niños preescolares es como un coche que va de cero a 60 millas por hora.
Cómo Hablan los Niños Preescolares
Mientras que los niños de 3 años de edad tienen un vocabulario limitado (aproximadamente 300
palabras), típicamente el numero de palabras que usan aumentará a 1,500 para la edad de 4 años y
a 2,500 para la edad de 5 años, según la Academia Americana de Pediatría.
Espere que los niños preescolares pronuncien incorrectamente muchas palabras. Por ejemplo,
muchos niños preescolares usan la “w” en vez de la “r” y dicen “wata” y “wojo” en vez de “rata” y
“rojo.” Ellos (Ellas) también pronunciarán mal otras palabras.
Los niños de edad preescolar imitan el lenguaje que escuchan de los adultos a su alrededor. Si
usted escucha lenguaje inapropiado, ponga atención de dónde están aprendiendo estas palabras los
niños preescolares. Sea claro(a) al decirles que las groserías son inaceptables. Diga, “Nosotros no
hablamos de esa manera.”
Según la Academia Americana de Pediatría, uno de cada 20 niños tartamudea durante los años
preescolares. El tartamudeo es más común en los niños que en las niñas. La mayoría de los niños
superan la tartamudez.
Algunos niños preescolares aprenden palabras y a formar oraciones más rápido que otros. Espere
que los niños preescolares varíen ampliamente en sus habilidades de adquisición del lenguaje. Esto
es normal.
Cómo Hablar con los Niños Preescolares
Atraiga atención a palabras pronunciadas correctamente. Afirme las palabras nuevas que aprenden
los niños preescolares. Enfóquese en lo que el niño está aprendiendo, no en lo que el niño todavía
no ha dominado. Por ejemplo, un niño podría decir, “¡Atrapé esa pelota extremadamente bien!” y
usted podría contestar, “Wow, qué palabra tan excelente haz aprendido – extremadamente.
¿Puedes decirme más sobre cuando atrapaste la pelota?”
Anime a los niños preescolares a usar buenos modales. Los niños preescolares de mayor edad
pueden ser mandones, diciendo, “Ven aquí ahora.” Muchos niños preescolares que quieren hablar
interrumpen a los adultos y les dicen “para de hablar.” Explíqueles que no está bien interrumpir.
Enseñe a los niños a esperar para hablar, y a hacer una petición diciendo “por favor” en vez de dar
una orden. Asegúrese de modelar el mismo tipo de comportamiento de cortesía.
Escuche a los niños preescolares, pero también enséñelos a escuchar a los demás. Enfatice los
conceptos de turnarse para escuchar y hablar cuando otros hablan.
Los niños rápidamente se dan cuenta del hecho de que ciertas palabras tienen valor de choque y
poder. Cuando ellos (ellas) digan groserías y usen “lenguaje de baño,” sea claro(a) que esas
palabras son inapropiadas. Enseñe a los niños otras alternativas para expresar sus sentimientos, y
llamar la atención, o ser necios.
Si un niño frecuentemente tartamudea, anímelo (y a otros niños a su alrededor) a hablar más
despacio. El estrés hace que la tartamudez empeore. Haga su mejor esfuerzo para no enfocarse
en la tartamudez. Solo escuche lo que el niño le dice y sea respetuoso(a). Si el tartamudeo se
vuelve severo, hable con un pediatra sobre sus preocupaciones.
Lea cuentos a los niños preescolares. Muchos de ellos están entusiasmados por escuchar cuentos, y
su capacidad de atención aumenta. Los niños en edad preescolar están desarrollando habilidades
para escuchar cuando otros leen libros en voz alta.
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From A Leader’s Guide to What Young Children Need to Succeed by Jolene L. Roehlkepartain and Nancy Leffert, Ph.D., @ 2000 by Jolene L. Roehlkepartain and Search Institute. This page may be photocopied for educational use only. Fee Spirit Publishing
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Consejos para Jugar con los Niños Preescolares
De enfrentamientos extravagantes con dragones a volar por el aire como Peter Pan, jugar con un niño
en edad preescolar es siempre una aventura. El juego imaginario es importante para este grupo de
niños de la misma edad. Jugar pelota afuera o disfrazarse como un oficial de la policía puede ser
igualmente agradable para los niños de esta edad.
Consejos para Jugar con Niños de 3 a 5 Años de Edad
Averigüe lo que les gusta hacer a los niños en edad preescolar. Todos los niños son diferentes. A
algunos les encantan los dinosaurios. A otros no les interesan los dinosaurios para nada. Siga la
dirección de los niños preescolares y fortalezca sus intereses.
Lleve a los niños preescolares a lugares que encuentren interesantes. Si a un niño preescolar le
emociona la excavación de rocas en el patio trasero, vaya a un museo de historia natural, dé un
paseo por un camino o una costa rocosa, o vea si puede visitar una cantera de piedras. Si un(a)
niño(a) en edad preescolar quiere ser un(a) bailarín (bailarina) de ballet, vaya a un estudio de baile
o asista a un recital para niños. Mantenga esas excursiones orientadas hacia la capacidad de
atención del niño.
También presénteles a los niños preescolares juguetes y maneras nuevas de jugar. Así como es
importante seguir los intereses de los niños, de igual manera vale la pena exponerlos
continuamente a nuevos tipos de juego.
Dele a los niños preescolares un vehículo para pasear. Los triciclos son un gran éxito con este
grupo de niños de la misma edad. Camine junto a ellos (ellas) mientras pasean.
Enfatice las artes. A la mayoría de niños preescolares les encanta cantar, bailar, actuar, pintar, o
dibujar. A algunos adultos les gusta que las cosas sean ordenadas, pero relajándose y animando un
poco de descuido le da a los niños libertad para explorar su creatividad artística.
Únase al juego imaginario de los niños preescolares. Si un niño dice que usted es el (la) malo(a) de
la película y se aleja corriendo, pretenda ser el (la) malo(a) de la película e intente atrapar al niño.
Deje que el niño preescolar lo (la) siga y le ponga esposas imaginarias.
Construya túneles, escondites, y otros lugares para que los niños preescolares entren y jueguen.
(Asegúrese de que éstos sean seguros.) Una manta cubriendo un par de sillas puede convertirse en
una casa de campaña. Una caja de electrodomésticos se puede convertir en una nave espacial.
Disfrute de actividades diarias al aire libre con los niños preescolares. Juegue pelota. Vaya al
parque. Juegue carreras. Juegue a saltar, brincar ligeramente, y a rebotar.
Sea dramático(a) en su lectura. Tal vez podría disfrazarse como un personaje y ser extravagante.
Juegue juegos de cantos, tales como “Alrededor de la Rosa” y “La Araña Pequeñita.”
Transforme objetos cotidianos en juguetes. Por ejemplo, una caja pequeña puede ser un hueso
para un perro. Un cartón de huevos puede ser un barco para 12 pasajeros.
Forme parte del drama de un niño preescolar. A los niños de esta edad les encanta dar
espectáculos de títeres y actuar en una representación teatral. Participe en el drama o sea parte
del público entusiasta.
Construya, construya, construya. Con un niño preescolar, construya con arena, lodo, agua, y tierra.
Haga torres con cajas o bloques. Apile recipientes de plástico. Usted no necesita comprar artículos
para construir. Solo empiece a vaciar algunos de esos armarios de cocina.
Enfatice el buen humor. Lea libros de humor. Cuente chistes simples. Pídale a los niños
preescolares que le cuenten chistes. A los niños preescolares también les gustan los libros y
cuentos con sonidos chistosos y palabras inventadas, tales como los que se encuentran en libros de
Dr. Suess.
¿No está seguro(a) de qué jugar con un niño preescolar? No venga con una agenda. Solo
preséntese y pregunte lo que al niño le gustaría jugar. Las ideas serán interminables.
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ELEMENTOS FUNDAMENTALES EXTERNOSAPOYO1. Apoyo familiar: Padres y/o proveedores primordiales de cuidado de niños proporcionan al (a la) niño(a) con niveles altos de amor consistente y predecible, cuidado físico y atención positiva en maneras que responden a la individualidad del (de la) niño(a).2. La comunicación familiar positiva: Los padres y/o proveedores primordiales de cuidado de niños se expresan de una manera positiva y respetuosa, atrayendo a niños pequeños a tomar parte en conversaciones que invitan su punto de vista.3. Otras relaciones con adultos: Con el apoyo de la familia, el (la) niño(a) experimenta relaciones cariñosas y consistentes con otros adultos fuera de la familia.4. Vecinos que se preocupan: La red de relaciones del (de la) niño(a) incluye a vecinos quienes proporcionan apoyo emocional y un sentido de pertenecer.5. Un ambiente afectuoso en lugares educativos o que proporcionancuidado de niños: Los proveedores de cuidado de niños y los maestros crean un ambiente afectuoso, de aceptación, estimulación y seguro.6. La participación de los padres en la educación y en el cuidado del (de la) niño(a): Los padres, los proveedores de cuidado de niños y los maestros juntos crean un método consistente y de apoyo que fomenta el crecimiento exitoso del (de la) niño(a).
FORTALECIMIENTO7. La comunidad estima y valora a los niños: Los niños son bienvenidos y se les incluye completamente en la vida comunitaria.8. Los niños como un recurso: La comunidad demuestra que los niños son recursos valiosos por medio de inversiones en un sistema de crianza de niños de apoyo familiar y actividades de alta calidad y recursos que satisfacen las necesidades físicas, sociales y emocionales de los niños.9. Servicio a los demás: El (La) niño(a) tiene la oportunidad de realizar acciones sencillas pero significativas y de interés para los demás.10. Seguridad: Los padres de los niños, los proveedores de cuidado de niños, los maestros, los vecinos y la comunidad toman acción para asegurar la salud y la seguridad de los niños.
LÍMITES Y EXPECTATIVAS11. Límites familiares: La familia proporciona supervisión consistente para el (la) niño(a) y mantiene guías razonables por un comportamiento que el (la) niño(a) puede comprender y lograr.12. Límites en lugares educativos y que proporcionan cuidado de niños: Proveedores de cuidado de niños y los educadores usan métodos positivos de disciplina y consecuencias naturales para animar la autorregulación y comportamientos aceptables.13. Límites vecinales: Los vecinos animan al (a la) niño(a) en comportamientospositivos y aceptables como también intervienen en el comportamiento negativo, de una manera de apoyo y no amenazadora.14. Los adultos como ejemplo: Los padres, los proveedores de cuidado de niños y otros adultos modelan el auto control, habilidades sociales, el compromiso hacia el aprendizaje, y estilos de vida saludables.15. Relaciones positivas con compañeros: Los padres y los proveedoresde cuidado de niños buscan proporcionar oportunidades para que el (la) niño(a) interactúe positivamente con otros niños.16. Expectativas positivas: Los padres, los proveedores de cuidado de niños y los maestros animan y apoyan al (a la) niño(a) en comportarse apropiadamente, a que tome trabajos que le ofrezcan retos, y en realizar actividades a lo mejor de sus habilidades.
USO CONSTRUCTIVO DEL TIEMPO17. Juegos y actividades creativas: El (La) niño(a) tiene oportunidades diariamente para jugar en maneras que le permiten la expresión propia, actividad física, e interacción con otros.18. Programas fuera del hogar y comunitarios: El (La) niño(a) experimentaprogramas en lugares bien mantenidos y que son bien diseñados y guiados por adultos competentes y cariñosos.19. La comunidad religiosa: El (La) niño(a) participa en actividades religiosasapropiadas a su edad y en relaciones afectuosas que cultivan su desarrollo espiritual.20. Tiempo en casa: El (La) niño(a) pasa la mayor parte de su tiempo en casaparticipando en actividades familiares y jugando constructivamente, con los padres guiando el uso de la televisión y los juegos electrónicos.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES INTERNOSCOMPROMISO HACIA EL APRENDIZAJE21. Motivación por la superación: El (La) niño(a) responde a experiencias nuevas con curiosidad y energía, resultando en el placer de lograr nuevo aprendizaje y habilidades.22. Compromisos a experiencias del aprendizaje: El (La) niño(a) participacompletamente en una variedad de actividades que ofrecen oportunidades de aprendizaje.23. Conexión entre el hogar y programas: El (La) niño(a) experimenta seguridad, consistencia y conexiones entre el hogar y programas fuera del hogar y actividades de aprendizaje.24. Acercamiento a los programas: El (La) niño(a) forma conexiones significativas con el cuidado fuera del hogar y programas educativos.25. Lectura temprana: El (La) niño(a) disfruta una variedad de actividades depre-lectura, incluyendo adultos quienes le leen diariamente, ver y manipular los libros, jugar con una variedad de medios, y demuestra interés en dibujos, letras y números.
VALORES POSITIVOS26. Preocuparse por los demás: El (La) niño(a) empieza a demonstar empatía,comprensión, y está al tanto de los sentimientos de los demás.27. Igualdad y la justicia social: El (La) niño(a) empieza a demostrar preocupación por las personas a quienes se les excluye de juegos y otras actividades o a quienes no se les trata justamente porque son diferentes.28. Integridad: El (La) niño(a) empieza a expresar su punto de vista apropiadamente y a luchar por lo que él o ella siente que es lo justo y correcto.29. Honestidad: El (La) niño(a) empieza a comprender la diferencia entre la verdad y la mentira, dice la verdad según su alcance de comprensión.30. Responsabilidad: El (La) niño(a) empieza a cumplir con trabajos simples para cuidarse a sí mismo(a) o para cuidar a otros.31. Compostura y abstinencia: El (La) niño(a) incrementadamente puede identificar, regular y controlar su comportamiento en maneras saludables, usando el apoyo de adultos constructivamente particularmente en situaciones estresantes.
CAPACIDAD SOCIAL32. Planificación y toma de decisiones: El (La) niño(a) empieza a planear para su futuro inmediato, escogiendo de varias opciones y tratando de resolver problemas.33. Habilidades interpersonales: El (La) niño(a) coopera, comparte, juega conarmonía y conforta a los que están angustiados.34. Conocimiento y sensibilidad cultural: El (La) niño(a) empieza a aprender sobre su propia identidad cultural y demuestra aceptación hacia personas que sonfísicamente, racialmente, étnicamente y culturalmente diferentes a él o ella.35. Habilidad de resistencia: El (La) niño(a) empieza a sentir peligro con exactitud, a buscar ayuda en adultos de confianza, y a resistir presión de sus compañeros a participar en comportamientos inaceptables o de riesgo.36. Solución pacífica de conflictos: El (La) niño(a) empieza a comprometerse y a resolver conflictos sin utilizar agresión física o vocabulario que hiere.
IDENTIDAD POSITIVA37. Poder personal: El (La) niño(a) puede hacer decisiones que dan un sentido detener algo de influencia sobre las cosas que pasan en su vida.38. Autoestima: El (La) niño(a) se quiere a sí mismo y tiene una percepción creciente de ser valorado por otros.39. Sentido de propósito: El (La) niño(a) anticipa nuevas oportunidades,experiencias y logros en su crecimiento.40. Visión positiva del futuro personal: El (La) niño(a) encuentra el mundointeresante y divertido y siente que él o ella tiene un lugar positivo en él.41. Identidad cultural positiva*: Adultos muestran para el (la) niño(a) orgulloen su identidad, incluyendo pero no limitado a las discapacidades, grupo étnico,fe/religión, situación familiar, género, e idioma.
*Project Cornerstone estableció este fundamento a través de las aportaciones de la comunidad local.
41 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO® PARA NIÑOS PRE-ESCOLARES (DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD)El Instituto Search® ha identificado las siguientes bases esenciales para el desarrolloque ayudan a los niños pre-escolares de edades 3 a 5 años a crecer sanos, interesadosen el bienestar común y a ser responsables.
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