folleto 14 la informática educativa en la escuela_4479.pdf

7/25/2019 Folleto 14 La Informtica Educativa en la Escuela_4479.pdf

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FORMACIN

PEDAGGICA

COLECCINPROGRAMA INTERNACIONALDE FORMACIN

DE EDUCADORES POPULARES

LA INFORMTICA

EDUCATIVA

EN LA ESCUELA


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fundacinsantamara

LA INFORMTICA EDUCATIVA

EN LA ESCUELA

Jos Gregorio De LlanoMariella Adrin


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4 LA INFORMTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA

371.394DllLa Informtica Educativa en la Escuela.Caracas: Federacin Internacional de Fe y Alegra, 2003

70 p.; 21,5 x 15 cm.ISBN: 980-6418-63-8Informtica Educativa; La Tecnologa y La Escuela

Coleccin Programa Internacionalde Formacin de Educadores Populares

Equipo Editorial:

Antonio Prez EsclarnMara BethencourtAdriana Rodrguez

Dimensin:PedaggicaFascculo:La informtica educativa en la escuelaAutores:Jos Gregorio De Llano G. y Mariella Adrin

Diseo: Nubardo Coy

Diagramacin: IconographicsPortada e ilustraciones:William Estany VsquezCorreccin de textos: Antonio Prez Esclarn,

Mara Bethencourt y Adriana Rodrguez

Edita y distribuye: Federacin Internacional de Fe y Alegra.Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, Piso 7, Altagracia,Caracas 1010-A, Venezuela.Telfonos: (58-212) 5645624 / 5645013Fax (58-212) 5646159 Web: www.feyalegria.org

Federacin Internacional de Fe y Alegriay Fundacin Santa MaraDepsito Legal: lf 603 2004 370 1327ISBN: 980-6418-63-8Caracas, Mayo 2004

Publicacin realizada con el apoyo de:Fundacin Santa Mara (FSM)Centro Magis

Agencia Espaola de Cooperacin (AECI)


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Frente a la problemtica

de la explotacin del conocimiento,

Fe y Alegra levanta la conviccin

de que slo nos salvaremos

a travs de una gran cruzada

de Educacin Popular Integral.

P. Jos Mara Vlazs.j.


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PRESENTACIN

El Programa Internacional de Formacin de EducadoresPopulares nace de la necesidad de dar una respuesta adecuada ala tarea de movilizar una educacin popular integral coherente yarticulada, en cada uno de los pases en los que Fe y Alegra est

presente. Quiero resaltar en esta presentacin, con la brevedaddel caso, tres rasgos fundamentales sobre el educador, su quehacery su formacin.

El ser educador en Fe y Alegra es un continuo reto ylleva consigo un reiterado esfuerzo por ser persona enplenitud. El educador se encontrar a s mismo comovalioso en la medida en que se sienta capaz decomprometerse y de gastarse por otros, especialmente

por los pobres, pequeos y dbiles.

El acto de educar es un acto vital de entrega para ayudara construir o rescatar vidas. Con la educacin se trata deformar hombres y mujeres que sean capaces de vivir enplenitud y con dignidad, asumiendo responsablementesu condicin ciudadana.

El educador se forma en el proceso de producir

conocimientos y soluciones a los problemas que leplantea su propia prctica, se forma en un hacerconsciente y reflexivo sobre su prctica.

La Coleccin se estructura alrededor de los tres grandesejes de la Propuesta Formativa de Fe y Alegra:

1. La formacin humana del educador. Configuracin deuna nueva identidad.

2. La formacin socio-poltico-cultural. Comprensin dela realidad local y mundial.


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3. La formacin pedaggica. La construccin de sentidosde lo educativo y de lo pedaggico.

Los materiales de esta Coleccin estn diseados, ante

todo, para un cuidadoso y exigente trabajo personal y grupal delos educadores de Fe y Alegra, aunque, ciertamente, nosencantara que su uso se hiciera extensivo a todo educador que sequiera comprometer con la educacin de los pobres de nuestrospases. La mera lectura de los textos, aunque estoy seguro queayudar no poco, no es la va recomendable en orden a exprimirla riqueza metodolgica y conceptual que los mismos encierran.

Mis mejores deseos a los educadores de Fe y Alegra, sobre

todo, para que disfruten del proceso de formacin: que ste seaun proceso gozoso de reconstruccin de uno mismo y depreparacin para la bella tarea de educar a nuestros pequeos,

jvenes y adultos. No dudo que el proceso de formacin va aexigir lo mejor de cada uno, pero los educadores bien sabemosque slo dando vida es como recibimos abundante vida.

Conozco muy de cerca el enorme trabajo que ha llevadola estructuracin de este Programa y lo que ha supuesto, y todava

supone, la elaboracin de los textos y estrategias. El esfuerzodecidido de los equipos pedaggicos de la FederacinInternacional de Fe y Alegra, unido al trabajo de especialistasque han dado forma a cada uno de los temas, permitir llegar a unfinal feliz. Y este esfuerzo no hubiera tenido ninguna garanta dexito sin el arduo y sistemtico trabajo de direccin de AntonioPrez Esclarn y Mara Bethencourt. Vaya un reconocimiento yagradecimiento a todos en nombre de Fe y Alegra.

Que el Seor nos bendiga en este empeo de dar vida enplenitud a nuestros pueblos.

Jess OrbegozoCoordinador GeneralFederacin Internacional de Fe y Alegra

Caracas, 15 de septiembre de 2002


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9Introduccin

INTRODUCCIN

Nuestra accin como educadores populares viene marcadapor la realidad de las comunidades en las que trabajamos. Lareferencia permanente a esta realidad tiene cuando menos dosintenciones explcitas: por una parte, formar a los estudiantespara que puedan incorporarse a la sociedad, dotndolos de las

herramientas necesarias para que superen la marginacin queamenaza con condenarlos. Por otra parte, deseamos que esosestudiantes se transformen en agentes de cambio, capaces demodificar esta realidad. En consecuencia nuestra labor no se limitaa las personas con quienes trabajamos directamente, sino quebusca que cada una de ellas se convierta en multiplicador en laconstruccin del mundo mejor por el que luchamos. Por estarazn, es particularmente importante que comprendamos larealidad en la que vivimos y estemos atentos a sus cambios para

que nuestra accin educativa responda a ellos siempre en unaperspectiva de transformacin.

En el mundo en que vivimos estn apareciendo lastecnologas informticas como un nuevo y fundamental elementode la realidad. La informtica y las tecnologas de la informaciny la comunicacin estn cada da ms presentes y debemostomarlas en cuenta si pretendemos formar integralmente anuestros alumnos en un mundo marcado por estas tecnologas.

En el captulo 1, pretendemos reflexionar acerca de estenuevo elemento de la realidad social, presentando una revisin


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del papel de la tecnologa en el desarrollo de la cultura humana,del auge de las tecnologas de la informacin y de lasconsecuencias que puede tener para los estudiantes, para lascomunidades en las que se ubican los centros y para nuestra accin

como educadores populares.Posteriormente, en los captulos 2 y 3 compartimos algunas

ideas y estrategias para incorporar estas tecnologas comoherramientas al servicio de la educacin popular, considerandolos principales elementos para hacer de los recursos tecnolgicosun medio de empoderamiento y de inclusin social para nuestrascomunidades educativas.

Por ltimo, en el captulo 4 reflexionamos sobre laformacin de los educadores populares en este tema, presentandoalgunas lneas de accin que cada uno deber adaptar a su realidady que esperamos sirvan de orientacin para quienes deseen adoptarestos recursos como aliados en su lucha por construir un mundomejor.


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CAPTULO 1

El mundo en que vivimos

1.1. Tecnologa y cultura

El mundo en el que vivimos es en muchos aspectos

parecido al mundo en el que vivieron nuestros abuelos; pero, enla actualidad, experimentamos situaciones que hacen que estemundo sea diferente al de hace unos cuantos aos. Si logrramossituar a una persona de mitad de siglo pasado en el mundopresente, probablemente se sorprendera de la presencia de tantosaparatos, pantallas, televisores y cables, que poco a poco vansurgiendo por todas partes. Han aparecido incluso en ambientesque tradicionalmente se haban mantenido alejados de latecnologa.

Las computadoras1 , y otras tecnologas relacionadas comolas telecomunicaciones2 y la Internet3 , se encuentran presentesen muchsimos de los ambientes en los que se desenvuelve el serhumano. Los bancos han desarrollado importantes infraestructurasinformticas para llevar a cabo los servicios financieros quetradicionalmente ofrecen a sus clientes, los mdicos utilizan hoyms que nunca la tecnologa informtica para el diagnstico ytratamiento de sus enfermos, e incluso los religiosos estn

empleando estas tecnologas como recursos para la evangelizaciny la construccin de un mundo mejor.4 Pero no siempre latecnologa es usada para fines tan benficos. Como sabemos,

El mundoen que vivimos

1Computador es

definido por elDiccionario de la

Lengua Espaola de la

Real Academia

Espaola (edicin 21)

(DLE-RAE) como el

aparato electrnico

que realiza operaciones

matemticas y lgicas

con gran rapidez. Se

utiliza como sinnimo

de ordenador (msfrecuente en Espaa)

que es definido por

este diccionario como

Mquina electrnica

dotada de una memoria

de gran capacidad y de

mtodos de tratamiento

de la informacin,

capaz de resolver

problemas aritmticos

y lgicos gracias a lautilizacin automtica

de programas

registrados en ella.


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tambin es utilizada para perfeccionar las armas de guerra oproducir dao a otras personas.

Efectivamente las tecnologas informticas5 o de la

computacin tienen un gran poder y una gran versatilidad; conlas computadoras se puede hacer prcticamente todo, siempre ycuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso comouna herramienta para el logro de sus objetivos, que podrn serpositivos o negativos. Las computadoras son herramientas queson utilizadas por los seres humanos; somos nosotros quienesdecidimos para qu fines hacemos trabajar a estos poderososmedios. Esta gran versatilidad es la que ha permitido queencontremos computadoras en prcticamente todas las reas del

quehacer humano.

En el momento histrico que nos est tocando vivir,presenciamos un hecho cultural de gran magnitud. Los autores nohan dudado en llamarlo una revolucin; en la cultura y en lassociedades se est produciendo un cambio radical a escala mundialque nos afecta directamente, tanto a nosotros como a nuestrosalumnos. El mundo est cambiando, se est llenando de tecnologay cada da son ms las cosas que funcionan sobre rieles tecnolgicos.

Es muy difcil, por no decir imposible, insertarse plenamente en lasociedad actual, sin contar con las habilidades y las destrezasnecesarias para aprovechar los recursos que nos brindan lastecnologas y para evitar los riesgos que implica su uso inadecuado.

Desde la aparicin de la humanidad, la tecnologa ha sidoun signo distintivo de nuestra especie: tenemos facultad para crearherramientas y utilizarlas para cambiar nuestro entorno, en lugarde adaptarnos pasivamente a l. Esta es una de las caractersticas

ms propias de la humanidad. Otras especies utilizan herramientas,como por ejemplo los chimpancs, pero slo el hombre ha logradoutilizar estos artefactos para construir nuevos y mejoresinstrumentos y, gracias a ellos, la especie humana se hadesarrollado a niveles muy superiores a los de animales dotadoscon ms fuerza, percepcin o habilidad por la naturaleza.

La historia de la humanidad se ha caracterizado por unarelacin muy cercana de la cultura con la tecnologa, con las

herramientas. En realidad, resulta difcil diferenciar a la tecnologade la cultura: Cmo entender a los primeros humanos y su vidasin comprender sus tcnicas de caza, sus estrategias de

2

Telecomunicacines definido por el

DLE-RAE como

Sistema de

comunicacin

telegrfica,

telefnica o

radiotelegrfica y

dems anlogos.

Usualmente se

utiliza para

representar lacomunicacin

mediada por redes

electrnicas.

3Internet es la gran

red que une a

muchas otras redes

con cobertura

prcticamente

mundial. Es una

estructura decomunicacin que

permite que todas

las computadoras se

comuniquen

independientemente

de su sistema

operativo y funciona

como plataforma

para intercambio de

informacin. Pueden

encontrarsereferencias a ella

como autopista de la

informacin.


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comunicacin, sus vestidos, sus lmparas o sus armas? No fueronestos desarrollos tecnolgicos elementos fundamentales en susupervivencia ante enemigos mucho ms rpidos y ms fuertes?Podramos conocer a la cultura egipcia independientemente de

sus tcnicas agrcolas, de comunicacin y de construccin?Podra haber existido el mundo griego sin la tecnologa marinera?Roma hubiera sido la misma sin su tecnologa de guerra o sin suorganizacin legal e institucional? Es posible comprender larealidad de un obrero actual ignorando la organizacin de unafbrica y sus maquinarias?

Los medios tecnolgicos son una parte esencial de lacultura. Su desarrollo ha tenido fuertes efectos sobre las sociedades

y ha generado importantes cambios dentro de la manera de vivirde las personas. Son, sin embargo, productos de las sociedades,construcciones culturales hechas por las personas a las que luegoafectan. Por eso, es mejor evitar la metfora del impacto de latecnologa, en la que parece que sta es un objeto extrao, venidode fuera, que genera los cambios culturales ante los cuales slonos queda resignarnos. Es cierto que la tecnologa altera nuestrasvidas, pero ella no es un elemento extrao que nos impactacomo una piedra lanzada contra un vidrio, ya que ella es un

producto de la propia cultura. En realidad, la tecnologa es unade las formas que tiene la cultura para modificarse a s misma,cambiar y quiz evolucionar.

Al estudiar la historia de la humanidad, se habla de la edadde piedra para caracterizar un largo perodo iniciado hace unos2,5 millones de aos y que finaliz, en la mayora de los sitios,hace 5.000 aos. En este tiempo, la materia prima fundamentalpara la construccin de herramientas fue la piedra. En esta era

ocurri la llamada revolucin neoltica, cuando los seres humanosabandonaron la caza y la recoleccin como estilo de vida, paradesarrollar la agricultura y la cra de animales domesticados. Paralos antroplogos, esta fue la primera gran revolucin cultural, enla que la adopcin de algunas tcnicas produjo cambios socialestan importantes como el establecimiento de comunidadescomplejas que dieron origen a las civilizaciones urbanas.Posteriormente, se definen la edad del bronce y la del hierro porel uso intensivo de estos metales en la construccin de artefactos

por el ser humano. En estas pocas se lograron importantesdesarrollos, pero la estructura fundamental de la sociedad semantuvo regida por las pautas de la cultura agrcola.


4Ver por ejemplo

las orientaciones para

la oracin ignaciana en:

www.jesuit.ie/oracion/

index.htm y la pginade la Agencia Catlica

de Informaciones (ACI)

en www.aciprensa.com.

Un documento

de la Iglesia orientador a

este respecto es Iglesia

e Internet presentado

por el Pontificio

Consejo para las

Comunicaciones

Sociales en el ao 2002que est disponible

en la pgina Web

de la Santa Sede

www.vatican.va

5Informtica

es definida por el DLE

como: Conjunto

de conocimientos

cientficos y tcnicas

que hacen posible eltratamiento automtico

de la informacin por

medio de ordenadores.


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Ms recientemente, a comienzos del siglo XVIII, seproduce la revolucin industrial, donde la invencin de lamquina de vapor y su incorporacin a la produccin genercambios profundos en la sociedad. Hubo un gran xodo desde

el campo a la ciudad, numerosos artesanos abandonaron eltrabajo en talleres domsticos para incorporarse a las grandesfbricas, los propietarios y financistas se enriquecieron,mientras los trabajadores vieron desmejorar drsticamente sucalidad de vida. Si antes dependan de su trabajo y de su

participacin en las pequeas economas de sus pueblos rurales,

con la revolucin industrial comenzaron a depender de las

mquinas, de los empresarios y de una economa a escala

internacional en la que no tenan prcticamente ninguna

participacin. El medio ambiente tambin sufri los embatesde la explotacin intensiva y de la contaminacin. La realidad

actual en la que vivimos la mayora de nosotros est marcada

por las reglas de la revolucin industrial.

Al analizar estos cambios de la civilizacin, Alvin Toffler6

plantea que la historia de la humanidad se organiza en grandesmomentos u olas que se caracterizan por la manera en la que losseres humanos nos relacionamos con la naturaleza y por las formas

de produccin empleadas en cada momento. Estas formas deproduccin tienen efectos muy significativos sobre la cultura y lavida de los seres humanos. Para Toffler, la invencin de la agriculturahace unos diez mil aos, desencaden la primera ola; la revolucinindustrial dispar la segunda gran ola y en la actualidad, nosencontramos inmersos en los cambios que estn ocurriendo dentrode la tercera ola: la de la revolucin de la informacin.

Toffler describe as el momento de cambio que nos est

correspondiendo vivir: Una nueva civilizacin est emergiendoen nuestras vidas. [] Esta nueva civilizacin trae consigo nuevosestilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; unanueva economa; nuevos conflictos polticos; y, ms all de todoesto, una conciencia modificada7 .

Mientras la mano de obra, las materias primas y el capitalfueron los principales factores de produccin en la economa dela segunda ola, el conocimientoes el recurso fundamental de la

tercera. El conocimiento, en este contexto, supone contar coninformacin, imgenes, smbolos, cultura, ideologa y valores; ysaber cmo utilizarlos8 .

6Una visin

detallada se encuentra

en el conocido libro

La Tercera Ola de

Alvin Tofler editado enEspaol por Plaza &

Janes, o las obras

posteriores de este

autor como por

ejemplo el Cambio

del Poder tambin

editado en espaol por

Plaza&Janes.

7 Toffler,

Alvin. (1980)LaTercera Ola.

Plaza&Janes,

Barcelona, p. 25

8Un excelente y

amplio anlisis de los

cambios actuales en la

cultura y la sociedad

puede encontrarse en

los 3 volmenes de

Manuel Castellstitulados:La Era de la

Informacin. Alianza

Editorial, 1997.


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El arado y las herramientas de la agricultura fueronfundamentales en la ola agrcola del desarrollo de lahumanidad. El mismo papel preponderante lo tuvo la fbricaen la ola industrial: el dominio de estas tecnologas permita

tener xito en esas sociedades. Las empresas o los pases conestas herramientas dominaban a quienes carecan de ellas.De esta manera, se constituy el centro y la periferia delmundo geopoltico y econmico, en el centro estaban losposeedores de los medios tecnolgicos y los capitales,mientras que en la periferia se ubicaron los productores dematerias primas y los agricultores que no se incorporaron alos cambios que estaban presenciando.

Hoy las herramientas fundamentales de la tecnologa yano son el arado y las maquinarias industriales. Lo son, cada vezms, la informtica y las redes de comunicaciones.

En palabras del Pontificio Consejo para lasComunicaciones Sociales: Internet, [] est contribuyendoa realizar cambios revolucionarios en el comercio, laeducacin, la poltica, el periodismo, las relaciones entre lasnaciones, entre las culturas, cambios no slo en el modo como

la gente se comunica, sino tambin en el modo comocomprende su vida. 9

Aunque no nos parezca tan evidente, estos cambiosestn muy presentes en el mundo en que vivimos. Para algunosde nosotros, pueden parecer ajenos a nuestra realidad, peronos encontramos con ellos, por ejemplo, en el hecho tan simplecomo cobrar un cheque de un banco en cualquier parte de unaciudad, del pas o del mundo. Antes, era necesario cobrar el

cheque en la oficina en la que se haban hecho los depsitos,o esperar a que la informacin viajara y se confirmara ladisponibilidad; ahora, las redes informticas y decomunicaciones permiten que la informacin est donde ycuando se necesita.

Tambin podemos observar los efectos de estarevolucin cultural en el comportamiento de los jvenes denuestras comunidades. Cuntos de ellos no viven con

modelos de referencia social que provienen de realidades muylejanas? No vemos a jvenes incorporados a la cultura delrap y del hip-hopque se desarroll en Nueva York durante


9Pontificio Consejo

para las

Comunicaciones

Sociales (2002). La

Iglesia e Internet.

(Disponible enInternet en:

www.vatican.va).


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los aos 80, con gustos musicales en idiomas extranjeros yprefiriendo comer hamburguesas a los platos acostumbradosen sus pases y regiones? Esta realidad, que la vemos a diario,se ha desarrollado gracias al poder de los medios de

comunicacin y a la penetracin que estos tienen en nuestrasvidas. La revolucin de las tecnologas de la informacin yde la comunicacin10 se acerca a pasos agigantados o envuelveya, de hecho, nuestras vidas.

Otra de las manifestaciones de esta revolucin culturales la aparicin de nuevas relaciones sociales, e inclusosentimentales, a travs de Internet. Hay mucha gente quedesarrolla una parte importante de su vida social mediante

las computadoras. Existen grandes comunidades que, sinimportar las distancias, se convierten en el principal gruposocial de algunas personas, al igual que se pueden contarparejas que han iniciado y mantenido su relacin por Internet.Los matrimonios de algunas de ellas han tenido repercusinen los medios de comunicacin.

De esta manera podemos darnos cuenta que los cambiosque estamos presenciando, y que apenas comenzamos a ver,

constituyen una verdadera revolucin cultural. Esta revolucinest ocurriendo, no tiene vuelta atrs y nos est cambiando elmundo en que vivimos. En consecuencia, la opcin es conocerla,prepararnos responsablemente para vivir en esta nueva realidady as evitar ser unos receptores pasivos, quiz vctimas, de estarevolucin.

1.2. La brecha tecnolgica

Esta nueva realidad, el acceso a la informacin y lascompetencias para utilizarla en forma de conocimiento, ofrecenuna gran oportunidad a las personas capacitadas para relacionarsey sacar provecho de estas herramientas, pero tambin imponenun nuevo escenario para las desigualdades.

Si bien es cierto que estas tecnologas han tenido un

crecimiento muy fuerte en los pases industrializados y que la Internet

y sus herramientas11 se han hecho juguetes cotidianos de los nios,

tanto en sus hogares como en sus escuelas, tambin es cierto que una

gran cantidad de personas en el mundo se mantienen sin acceso

siquiera a lneas telefnicas, electricidad o agua potable.

10 Frecuentemente

se hace referencia a

las tecnologas de la

informacin y la

comunicacin como

las siglas TIC.

11Las herramientas o

servicios de Internet

constituyen diferentes

vas mediante las

cuales se puede hacer

uso de esta

infraestructura, las

principales son el

Word Wide Web

(WWW) y el correoelectrnico.

Actualmente el WWW

integra otros servicios.


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En el Informe de Desarrollo Humano 2003, del Programade las Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD)12 , seevidencian las grandes desigualdades que existen en el mundocon respecto al acceso a las tecnologas de la comunicacin. Por

ejemplo, en el ao 2001, mientras en los pases de ingresos altoshaba 397 usuarios de Internet por cada 1.000 habitantes (39,7%),en los pases de ingresos bajos apenas 6 de cada mil son usuariosde Internet (0,6%). Las grandes diferencias existentes en el mundoen este aspecto, se hacen mucho ms drsticas si consideramoslas desigualdades que aparecen dentro de cada pas.

Esta nueva realidad no est exenta de injusticias ydiscriminaciones. Para expresar esta idea se habla de la Brecha

Tecnolgica, una nueva desigualdad que debera preocuparnosenormemente, porque si todos los beneficios de estas potentesherramientas estn nicamente al servicio de los ms favorecidos,el fenmeno social que presenciaremos ser la catastrficasituacin en la cual las diferencias se irn incrementando dentrode un crculo vicioso, en una dinmica que har a los ricos cadavez ms ricos y a los pobres cada vez ms pobres.

En esta sociedad informatizada y globalizada, donde lo

valioso es el conocimiento y el acceso a la informacin, comienzana aparecer los inforicos y los infopobres13 . Los inforicosson aquellos que tienen acceso masivo a las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, y que, sobre todo, tienen lascompetencias necesarias para convertir en conocimiento estainformacin. Los infopobresson los excluidos que, por falta deacceso a las tecnologas o por falta de preparacin paraaprovecharlas, estn cada da en mayor desventaja.

As, se nos plantea de nuevo una importante brecha so-cial, la brecha tecnolgica, que separa a los que aprovechan lasventajas de este nuevo orden social de los que se mantienen almargen de estas tecnologas.

1.3. Nuestro reto como formadores

El anlisis de esta brecha y de las grandes diferencias quese producen como consecuencia de ella, nos hace conscientes dela necesidad de una nueva alfabetizacin. En los tiempos quecorren, la escuela no puede conformarse con ensear a susalumnos a leer y escribir como nico mecanismo de superacin


12El Informe de

Desarrollo Humano

2003 est disponible

en Internet en:

www.undp.org/

hdr2003/espanol/

13Para septiembre de

2002 ms de un 50%

de la poblacin de

Estados Unidos erausuaria de Internet,

mientras que en

Amrica Latina las

estimaciones ms

optimistas ubicaron en

2% la proporcin de la

poblacin que hace

uso de esta

herramienta. Para

estadsticas

internacionales sobreel uso de Internet

puede verse:

www.nua.ie


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personal. Si lo que queremos es formar a nuestros estudiantespara que tengan oportunidades en la sociedad en la que les hatocado vivir, debemos asumir el nuevo reto de la alfabetizacininformtica.

El mundo se est enfrentando al nacimiento de unanueva era, de un nuevo sistema social donde el conocimiento,el acceso y las capacidades para usar las nuevas tecnologassern el elemento clave de la economa y de la generacin deriquezas. Este modelo est susti tuyendo al quetradicionalmente hemos conocido, que se bas en lasrelaciones entre la fuerza de trabajo y el capital bajo lamodalidad de produccin industrializada.

Esta nueva realidad, nos ofrece oportunidades y riesgos, ynos corresponde prepararnos y preparar a nuestros estudiantespara que cuenten con las herramientas personales necesarias paratener xito en este contexto.

Si no asumimos el reto de formar a nuestros estudiantescon las competencias necesarias para incorporarse a la sociedadde la informacin, los estamos condenando a las peores

condiciones. Slo podrn optar por los trabajos de peor


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calificacin y sus perspectivas de continuar estudios se vernseriamente limitadas. Pero si logramos formarlos intelectual ypersonalmente para comprender y desenvolverse dentro de estasociedad de la informacin, les estaremos abriendo el horizonte.

Esta nueva realidad cultural no es una panacea. La sociedadde la informacin no es el reino de utopa. Por el contrario, es unnuevo escenario que es hijo de la realidad en la que hemos vividoy que hereda muchos vicios e injusticias. Es un nuevo contextodonde nos corresponde seguir trabajando para tratar de construiruna realidad ms justa. Pero, para poder dar esta lucha por unmundo ms justo, debemos prepararnos. Ya no nos servirn losesquemas que desarrollamos para luchar en el mundo

industrializado; es necesario que comprendamos el nuevo contextoy que nos preparemos para generar estrategias de accin que nospermitan ser eficaces en el logro de una sociedad ms justa y msfeliz.

Si ignoramos lo que est sucediendo en el mundo, sipor temor o por creer que es algo demasiado lejano, noshacemos indiferentes y no nos preparamos, estaremoscondenados a ser unas vctimas pasivas de lo que otros

decidan. La nica manera de asumir estos cambios conresponsabilidad es comprenderlos, formarnos y formar anuestros estudiantes para que puedan incorporarse a esta nuevasociedad y no se queden al margen de ella. Es bueno integrarsea la tecnologa para transformar el mundo y tambin pararecrear y transformar la propia tecnologa.

En este primer captulo hemos presentado la estrecharelacin que, desde el inicio de la humanidad, tienen la tecnologa

y la cultura. En la actualidad, estamos asistiendo a una revolucincultural que se caracteriza por el amplio uso de las tecnologas dela informacin y la comunicacin. En esta nueva sociedad elconocimiento es un factor importante de produccin.

El mundo est cambiando, y tambin debe cambiar laformacin que damos a nuestros estudiantes para enfrentarse ydesarrollarse plenamente en este mundo. Tenemos quecapacitarlos para apropiarse de estas tecnologas, de forma que

las hagan suyas y las utilicen como herramientas de superacinpersonal y de cambio social.



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Gua de trabajo

Cmo te ves, como docente, ante estos cambios que se

estn dando en la sociedad? Puedes hacer algo al

respecto?

Qu crees que podemos hacer como sociedades para

evitar el peligro del crecimiento de la brecha digital?Cmo ves a tu comunidad ante las nuevas injusticias

propias de la brecha digital?

Cul crees que debe ser el papel de la escuela y de los

docentes en la formacin de los estudiantes, en el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin?

Ves a estas tecnologas como recursos que pueden

potenciar el desarrollo de tus alumnos? Conoces algn

caso en el que las computadoras hayan sido un

instrumento de superacin para alguien?

1.

2.

3.

4.


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21Informtica Educativa: Algo ms que computadoras en las escuelas?

Muchas personas afirman que las computadoras y todaslas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin debenincorporarse a las escuelas. Pero, cuando les preguntamos el porqu deberan incorporarse dichas tecnologas a las escuelas,generalmente nos encontramos con respuestas como: porque laescuela no se puede quedar atrs o porque tenemos quemodernizarnos. Y all aparece una nueva pregunta: Y por ququeremos que la escuela sea moderna?

Probablemente, y aunque suene sorprendente para algunos,no interesa que la escuela sea moderna o actual. La escuela no

tiene por qu estar a la moda en el sentido de quien lo est llevandoun vestido recin salido o tiene un telfono celular de ltimomodelo. Lo que le interesa a la escuela es lograr sus objetivos:formar integralmente a sus estudiantes capacitndolos paraincorporarse activamente al mundo, para que sean protagonistasde su propia vida y agentes de cambio de la realidad.

Debemos considerar la incorporacin de las tecnologasde la informacin y la comunicacin dentro de esta perspectiva:

Pueden las computadoras ayudarnos a lograr la formacinintegral y la promocin social de nuestros estudiantes? Si larespuesta es afirmativa, debemos esforzarnos porque estn

CAPTULO 2

Informtica

Educativa:Algo msque computadorasen las escuelas?


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disponibles en nuestras aulas. As sabremos que no hacemos estopor estar a la moda o por ser modernos. Lo haramosconscientemente, para hacer que nuestras escuelas cumplan mejorsu misin al disponer de nuevos recursos.

2.1. Los mejores recursos para los tradicionalmente excluidos de todo desarrollo

Estas tecnologas han demostrado ser herramientaspoderosas, irrumpieron en prcticamente todas las reas delquehacer humano y en todas han evidenciado su gran capacidadpara ayudar al hombre a lograr todo tipo de misiones. No

debemos entonces plantearnos utilizar estas herramientas paralograr los objetivos de nuestras escuelas y centros de formacin?

Al enfrentarnos al reto de la educacin popular se puedecaer en el error de pensar en una pobre educacin para lospobres: Educarlos con los escasos recursos disponibles, paraque se adapten pasivamente a la realidad que les condena a lamarginacin y a la pobreza. Les estaramos enviando elmensaje implcito: No te mereces ms que esto. El reto de

la educacin popular est, justamente, en dar la mejoreducacin a todos aquellos sectores excluidos de tododesarrollo. Debemos contar con los mejores recursos para quenuestros estudiantes, apropindose de ellos, rompan los lmitesde su marginacin y se conviertan en agentes de cambiopersonal, comunitario y social.

En este momento, las tecnologas de la informacin y lacomunicacin son algunos de los recursos poderosos que nos

pueden ayudar a cumplir nuestras metas.

2.2. Sern entonces las computadoras la solucin a los problemas educativos?

El plantear la incorporacin de la computadora a laescuela ha despertado grandes expectativas en todos losactores vinculados a la educacin. Para padres, maestros,alumnos, y planificadores, el introducir la computadora al

mbito educativo, ha creado la conviccin de un gran cambioen los sistemas de enseanza, una revolucin de la calidadeducativa, con lo que se lograr cumplir los objetivos que la


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sociedad espera y necesita de la educacin. Si lascomputadoras han revolucionado la medicina, la ingeniera,las artes y muchas otras actividades humanas, debemosintroducirlas en las escuelas para que ocurra la revolucin

educativa que tanto esperamos. Con esta visin, se handiseado y ejecutado una gran cantidad de propuestas en lasque se pretende incorporar estos aparatos a las escuelas. Larealidad ha demostrado que la mera introduccin delcomputador no ha generado cambio alguno.

Probablemente, varios de nosotros podemos recordar casosde escuelas en las que se han incorporado las computadoras yque, luego de la emocin inicial, todo ha seguido igual. Cuando

hemos credo que los aparatos tienen el poder de generar elcambio, sentimos que estos equipos nos han defraudado, hanincumplido la promesa de modernizar y mejorar la calidadde nuestra educacin. El error est en pensar que son varitasmgicas, que su sola presencia cambiar la realidad de unainstitucin educativa. Lo cierto es que esta magia no existe y quedebemos afrontar este problema desde otra perspectiva.

El sistema educativo y la escuela son procesos culturales.

La escuela no es el agregado de cosas que constituyen eledificio escolar (edificaciones, aulas, canchas, sillas, tableros,etc.). La escuela es una institucin social, donde se suman actores,normas y procesos sociales.

Es importante, entonces, destacar la diferencia entre laescuela-edificio y la escuela-institucin. Quiz esta discriminacinsea evidente para muchos, pero el pensar que la simpleincorporacin de un aparato implicar cambios importantes, slo

es posible si se piensa en la escuela-edificio. Si lo que se pretendees impactar sobre la escuela-institucin, sobre las maneras comose ensea, se aprende, se evala y se comparte, ser necesario unenfoque distinto del problema.

Debemos dejar de ver a las computadoras y a Internet comocosas que llegan y tienen efectos propios sobre nuestrosestudiantes y sobre nuestra escuela. Estas herramientas slo tendrnalgn efecto si los actores que construimos la vida de la escuela nos

apropiamos de ellas, las convertimos en recursos a nuestro servicioy las integramos a todos los otros recursos de que disponemos paralograr el fin de una mejor educacin para nuestros estudiantes.

Informtica Educativa: Algo ms que computadoras en las escuelas?


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Hay que evitar la tentacin de convertir a estos recursosen fines en s mismos. Son medios poderosos que, en manos debuenos educadores, pueden convertirse en grandes aliados en ellogro de nuestros fines.

2.3. Informtica Educativa: Los recursos tecnolgicos al servicio de la educacin

Como vimos anteriormente, las herramientas tecnolgicasno tienen, en s mismas, el poder de producir cambios en lasrealidades educativas, pero s es cierto que, utilizndolasefectivamente, pueden ser de gran ayuda. La diferencia

fundamental est en quin y para qu utiliza estas tecnologas.

Por lo general, la historia de la llegada de las computadorasa las escuelas se inicia con su aparicin dentro del mbitoadministrativo de la institucin. La computadora aparece en laoficina de algn directivo con el objetivo de apoyar en la gestinde la nmina de personal, de llevar el presupuesto del colegio,para elaborar documentos y comunicaciones o para facilitar lacomunicacin con otros colegios y oficinas. Este es un uso muy

valioso de la informtica y, con seguridad, compensar el costo yla atencin que necesita, pero esta manera de utilizarla est muylejos de afectar la manera en la que se ensea y se aprende en laescuela. Aqu la informtica es una herramienta administrativa,as que no se puede hablar de informtica educativa, sino msbien de administracin escolar informatizada.

Otro uso que suele drseles a las computadoras en laeducacin es incorporarlas como un objeto de estudio. Aparece

entonces en la escuela la asignatura de computacin o informticay los alumnos deben aprender conceptos bsicos, la manera en laque estn compuestas las computadoras y la forma en la quetrabajan. Adems de esto, es importante que aprendan a utilizarlas.Esta manera de incorporar las computadoras dentro de las escuelasse basa en la necesidad de una alfabetizacin con respecto a estastecnologas, por lo que nos dedicamos a ensear sobre lasmquinas.

De esta forma, la llegada de la informtica cambia losobjetivos finales que esperbamos lograr en la escuela. En lugarde ser un medio para lograr nuestros fines, se convierte en un fin


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en s misma. Nos encontramos en una situacin en la cual lainformtica no est al servicio del aprendizaje, por lo que tampocopodemos hablar de informtica educativa, sino ms bien deenseanza de la informtica.

No negamos que haya que ensear la informtica ennuestras escuelas, por el contrario, puede ser muy til en ciertoscontextos y niveles. Esta manera de trabajar la informtica tienesentido como una opcin vocacional, orientada hacia la formacinpara el trabajo, pero no parece la alternativa adecuada cuandohablamos de la educacin bsica general. En formacin para eltrabajo, luego de una decisin vocacional, tiene sentido que losestudiantes se enfrenten a la tarea de construir o instalar un

computador, pero no parece tan correcto hacer que todos losestudiantes, independientemente de su tendencia vocacional,deban pasar por estas actividades.

Otra manera de incorporar la informtica dentro de lasescuelas es ponerlas a disposicin de los alumnos, para que ellosbusquen informacin de manera autnoma cuando lo creannecesario. Las computadoras se utilizan como recursos deinformacin y en muchos casos se les coloca en la biblioteca.

Tampoco en este caso es posible hablar de informtica educativa,ya que aunque estamos usando el recurso informtico como unrecurso al servicio del aprendizaje, este uso es prcticamentecasual y marginal. A lo sumo, podramos hablar de acceso arecursos informticos de informacin, pero no de informticaeducativa.

La informtica educativaimplica el uso de las tecnologasde la informacin y la comunicacin con intencionalidad

pedaggica, integrndolas como recursos dentro de laplanificacin del proceso de aprendizaje. Dicho en palabrassencillas sera utilizar las computadoras para que los alumnosaprendan algo.

El elemento fundamental es la intencionalidad pedaggicacon la que se realiza la actividad. Si el fin trasciende el uso delas computadoras y se orienta a lograr objetivos educativosestamos ante un caso de informtica educativa. Estos recursos

deben estar integrados dentro de las actividades regulares deldocente, pudiendo utilizarse en prcticamente todas las etapasdel proceso de formacin.


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Visto de esta manera, aparece el docente como el actorfundamental. Ser el encargado de hacer uso de este recurso parael logro de sus objetivos. Decidir el momento, los contenidos,los niveles y las posibilidades que se harn de la computadora,

ya que es l quien tiene la visin del proceso educativo que estdesarrollando con sus estudiantes.

Por algn tiempo se escucharon ciertos temores de que losdocentes iban a ser sustituidos por las computadoras. Esto haresultado algo sin sentido que probablemente provenga deequiparar a la educacin con las situaciones industriales en lasque algunas mquinas han sustituido a los trabajadores. En estoscasos, los trabajadores hacan un trabajo mecnico y repetitivo

que fcilmente pudo ser reemplazado. El trabajo del docente esmuy diferente a una repeticin automtica.

Por el contrario, el docente debe asumir el liderazgo delproceso de formacin de sus estudiantes y utilizar los mejoresrecursos disponibles en cada caso particular. Si un docente es alguienque se limita a trasmitir informacin y a evaluar la memorizacinde los estudiantes, entonces sera posible su sustitucin por unamquina que tambin puede trasmitir informacin y evaluar la

memorizacin. Pero si con mayor claridad y ms apego a la realidad,vemos al docente como el lder del proceso de formacin integralde un grupo de personas, que se adapta a su contexto, necesidades eintereses, que les forma como agentes de cambio y superacinpersonal y comunitaria, entonces, es imposible pensar que esta laborpueda ser realizada por una mquina.

El actor principal de este proceso de incorporacin de latecnologa dentro de los ambientes educativos es el docente, y

para eso necesita formacin, apoyo y acompaamiento. l debeapropiarse progresivamente de estas tecnologas y, contando conel apoyo necesario, controlar y dirigir el proceso de incorporacinde estas herramientas.

La historia de la tecnologa educativa nos demuestra que

cuando se emplean propuestas prefabricadas en las que todo se

disea desde instancias lejanas a la escuela y se cuenta con los docentes

slo como ejecutores automticos de sus planes, es casi seguro que

estas iniciativas fracasen. La va para el xito es reconocer el liderazgodel educador, brindarle las oportunidades de formacin que le permitan

apropiarse de estas nuevas tecnologas y empoderarse con su uso.


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Para lograr esto, el docente debe contar con el apoyo depersonas con conocimientos tcnicos en informtica. Hay queevitar pretender que el docente sea autosuficiente en el uso deestos aparatos. Eso sera como pretender que todas las personas

que utilicen un carro sean expertos en su mecnica. Cuando unchofer conduce un carro debe estar claro en la manera de utilizarlo,y sobre todo, debe saber a dnde quiere ir, las vas disponibles ylas normas que deben regir su comportamiento al volante. Cuandoesta persona necesita asesora o apoyo de un experto en mecnica,va y realiza la consulta.

Este mismo modelo debe ser aplicado a la relacin de losdocentes con los tcnicos en informtica. No debemos esperar

que el docente se convierta en un tcnico, ni que los tcnicos sehagan docentes. Lo que esperamos es que ambos se involucrenen un equipo de trabajo donde el docente asuma su rol de expertoen educacin, aportando tanto sus conocimientos pedaggicoscomo el conocimiento de sus estudiantes. Por su parte, el tcnicoaportar sus fortalezas, garantizando el buen funcionamiento delos equipos y explorando las potencialidades de estos recursos.

2.4. Tecnologas informticas como recursos

para el aprendizaje14

Hemos visto cmo las tecnologas de la informacin y lacomunicacin deben tener el papel de medios para el logro de losfines educativos de la institucin y del Movimiento de Fe yAlegra. Abordaremos ahora las muy diferentes posibilidades enlas que pueden ser utilizadas.

Existen varias formas de analizar las maneras en las que las

computadoras pueden incorporarse a la educacin. En este momento,utilizaremos la clsica propuesta de Taylor de 198015 , segn la cualla computadora puede cumplir tres papeles diferentes: actuar comoun instructor de los alumnos, ser una herramienta de trabajo, o actuarcomo un aprendiz de los estudiantes.

a) La computadora como instructora

En esta modalidad, la computadora es la encargada de

trasmitir informacin al estudiante. Basndose en una estructuraprediseada se dedica a ensear conceptos, a estimular la prcticade habilidades y a evaluar el aprendizaje.

15Una mayor

explicacin de esta

propuesta puede

encontrarse en Paper,

S. (1995).La

mquina de los nios.

Replantearse la

educacin en la era

de los ordenadores.

Paids, Barcelona.16Procesadores de

palabras son

programas

informticos que

facilitan la edicin de

documentos. Su

potencialidad

principal es el manejo

de textos, aunque

algunos de ellos

tambin permitenutilizar imgenes,

sonidos, animaciones

y videos.

14Esta seccin es una

versin resumida de parte

del contenido de la

Propuesta de Integracin

de las Tecnologas de

Informacin y

Comunicaciones a losCentros Escolares de Fe

y Alegra. Publicada en el

nmero 4 (ao 2003) de

la Revista Internacional

de Fe y Alegra. Este

documento est

disponible en el portal

Web de la Federacin

Internacional de Fe y

Alegra:

www.feyalegria.org


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Una imagen popular de esta aplicacin de la computadorason las lecciones electrnicas o tutoriales que intentan explicara los usuarios la manera de utilizar un programa.

Esta modalidad ha demostrado ser efectiva como recursode formacin de adultos, y para el aprendizaje de habilidadesespecficas. Son recursos valiosos dentro de las escuelas siempreque sean utilizados por un docente, integrndolos dentro de unplan ms amplio que debe incluir actividades de aula, tanto previascomo posteriores al uso de esta herramienta.

El aprendizaje de algunas habilidades especficas requierede mucha prctica, y por lo tanto de mucha paciencia por parte

del docente. Aprender las reglas de acentuacin implica su usoautomtico, adems de su conocimiento, de manera que seaposible escribir sin necesidad de detenerse a pensar en cadapalabra. Para lograr este nivel de automatizacin, es necesariorealizar una gran cantidad de ejercicios. Para un educador es muydifcil ensear este aspecto sin demostrar cansancio oaburrimiento. La computadora puede repetir muchas veces unmismo ejercicio, sin cansancio ni desmotivacin.

b) La computadora como herramienta

Aqu la computadora ayuda al estudiante a realizar unaactividad que l ya sabe hacer. Su funcin es equivalente a la deuna mquina de escribir al redactar una carta o a la de lacalculadora cuando se resuelve un problema.

Esta modalidad de uso de la informtica en ambientes

educativos logra potenciar el desarrollo de las habilidades del

estudiante, ya que facilita su expresin, pero adems estimula elaprendizaje de la informtica de una manera aplicada. Se aprende a

usar la computadora dentro del contexto significativo de su aplicacin.

Cuando un estudiante escribe sus tareas escolaresutilizando un procesador de palabras, est empleando lacomputadora como una herramienta.

Utilizar un procesador de palabras16 como una herramienta

puede ser de gran valor. Un escritor profesional, por ejemplo,realiza un esquema de sus ideas, para luego redactar un borradorque ser sucesivamente revisado y corregido. Por el contrario,

16Procesadores de

palabras son programas

informticos que

facilitan la edicin de

documentos. Su

potencialidad principal

es el manejo de textos,

aunque algunos de

ellos tambin permitenutilizar imgenes,

sonidos, animaciones y

videos.


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tradicionalmente aspiramos que un nio, que apenas se inicia enla escritura realice su composicin en un nico intento y en untiempo limitado.

La posibilidad de corregir un texto escrito a mano, planteaun esfuerzo tan grande que desmotiva fcilmente. Si un nioquiere cambiar la manera en la que inici su texto, deber desechartoda su obra y volver a hacerlo todo de nuevo. Esta es una de lasgrandes ventajas del uso de la computadora. La posibilidad deedicin y revisin de los trabajos requieren, relativamente pocoesfuerzo.

El uso del procesador de palabras concentra los esfuerzos

en planificar, producir y revisar el texto, eliminando lainterferencia y las limitaciones impuestas por el acto motor deescribir. El estudiante ver que sus producciones son de buenacalidad, parecidas a las que cotidianamente encuentra en libros,revistas y peridicos. Ve que su producto se asemeja a la escrituraque se hace en el mundo real y comprender el mensaje liberador,ver que es capaz de generar productos de calidad, autnticos ysignificativos.

En contenidos en los que hay aspectos cuantitativos, losestudiantes pueden utilizar hojas de clculo17 como un recursoen la resolucin de problemas matemticos o cientficos,centrando su esfuerzo en la reflexin y no en la resolucinautomtica de los clculos.

La aplicacin dentro de una sesin de prcticas defsica, socializada por un docente, puede ilustrar el potencialde esta modalidad de aplicacin. Antes de la incorporacin

de la computadora al laboratorio de fsica, el procedimientopara realizar la prctica era el siguiente: los estudiantesrealizaban las actividades asignadas y recogan los datos enel laboratorio. Luego, en sus casas y sin el apoyo del docente,realizaban e interpretaban las grficas indicadas. La semanasiguiente entregaban su informe y comenzaban a trabajar enotra actividad.

Cuando este docente cont con una computadora con hoja

de clculo en el laboratorio, la situacin cambi. Los estudianteshacan las tareas asignadas, pero los datos que iban resultando secargaban en la hoja de clculos y se realizaban los grficos al

17Las hojas de clculo

son programas o

aplicaciones

informticas que

principalmente

facilitan la

organizacin y larealizacin de clculos

y grficos con

nmeros.


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momento. Los estudiantes obtenan una retroalimentacininmediata de sus actividades, tenan la posibilidad de predecir elcomportamiento de los grficos y realizaban, con el apoyo deldocente y la experiencia fresca, los anlisis correspondientes. La

actividad de los estudiantes cambi desde la graficacinautomtica y descontextualizada, hacia la comprensin,prediccin y observacin crtica del fenmeno.

Otro potente recurso informtico que se utiliza bajo lamodalidad de la computadora como herramienta, son losprogramas de diseo y organizacin de textos, en los que seelaboran lminas o diapositivas para apoyar exposiciones orales.

Poner este recurso en las manos de los estudiantes, con elobjetivo de que diseen presentaciones, los coloca ante el reto delocalizar, seleccionar, organizar y sintetizar la informacin demanera que sea presentable a un auditorio. Adems, este recursoinvita y facilita el uso de grficos, sonidos, animaciones ypelculas. Esto les induce a trabajar con recursos tradicionalmentepoco utilizados en nuestras escuelas y les brinda a los estudiantesla oportunidad de expresarse y aprender con materiales diferentesal texto escrito.

Lograr una comunicacin efectiva mediante el uso dellenguaje escrito suele ser una tarea desconocida para losestudiantes dentro del ambiente escolar, donde tradicionalmentela escritura tiene como nico objeto obtener la calificacin delmaestro. Las redes de computadoras pueden ser utilizadas comoherramientas de comunicacin. Desde una computadora conectadaa la Internet, un estudiante venezolano puede intercambiar ideascon un compaero brasileo, logrando no slo la utilizacin

significativa del portugus, sino la ampliacin de su perspectivadel mundo y su comprensin de Amrica Latina. El estudianteescribir para que su amigo le comprenda y tendr la oportunidadde corregir su estilo, basndose en las retroalimentaciones delreceptor de su informacin.

Las telecomunicaciones pueden servir de plataforma aproyectos cooperativos a distancia. Por ejemplo, lacomunicacin entre nios que conforman un grupo de trabajo

va Internet puede llevarles a una profunda comprensin deAmrica Latina, de su historia, de la realidad comn y de lasdiferencias entre pases.


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c) La computadora como aprendiz

Esta alternativa de incorporacin de la computadora en laescuela presenta una perspectiva en la cual la mquina es

enseada por el estudiante. El alumno puede aplicar y probarsus ideas sobre las cosas dentro de los laboratorios que puedenconstruirse en las computadoras.

Con un juego basado en un mundo virtual que funcionesegn las leyes de la matemtica, por ejemplo, los jugadorestendrn que seguir las reglas de ese mundo en particular y al finalcomprendern de una manera natural las leyes de esta disciplina.

Dentro de esta posibilidad de trabajar la computadora comoun aprendiz que ejecutar lo que el estudiante le ordene, seencuentran el uso de simuladores y de lenguajes de programacincomo herramientas para facilitar el aprendizaje.

Los simuladores son programas que han sido diseadoscon la intencin de simular o crear ficticiamente situacionesreales o hipotticas con las que se interacta. Estos programasson creados tomando en cuenta muchos factores causales y

relaciones entre variables. Quien los usa tiene la posibilidad decambiar las variables de la situacin y observar los resultados desus acciones.

En un programa que simule el comportamiento fsico delos objetos en distintas condiciones, un estudiante podr cambiarlos valores de la fuerza de la gravedad y ver cmo estos cambiosafectan el comportamiento de las cosas, llegando incluso amodificar su forma.

Los lenguajes de programacin permiten a los estudiantesensear a las computadoras a realizar las acciones que deseen.Para poder programar alguna accin se vern obligados acomprender los procesos implcitos de la accin y a hacerlosexplcitos mediante una lgica rgida.

Por ejemplo, si un estudiante desea realizar un programaque calcule la suma de nmeros fraccionarios, deber en primer

lugar comprender este proceso, para luego indicarle con precisina la computadora, la secuencia de acciones que debe realizar paracalcular el resultado correcto.


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33La computadora en la escuela

En la nueva dcada, alumnos y profesores

recibirn computadoras bajo la expectativa de

que as se va a transformar la educacin. El

resultado podra ser un uso mecnico de lacomputadora e Internet, en formas de

asignaturas convencionales del currculo, lo

que posiblemente familiarizar a los alumnos

con la tecnologa, pero no les ensear a

pensar ni, en consecuencia, a transformar la

realidad. El reto consiste en apropiarse crtica

y creativamente de las nuevas tecnologas,

cuya implantacin debe ser el resultado de una

decisin pedaggica global y no meramentede una opcin tcnica, de modo de integrarlas

a una propuesta educativa que ayude a

empoderar a los alumnos18.

En este captulo se pretende contextualizar la introduccinde las computadoras en las escuelas de Fe y Alegra, desde losretos que exige la educacin popular.

Fe y Alegra en su opcin por los excluidos y empobrecidostiene como reto promover la formacin tecnolgica de nuestrosnios, nias y jvenes de manera crtica y creativa, de modo que

CAPTULO 3

La computadoraen la escuela

18Federacin

Internacional de Fe y

Alegra. (2001)La

Educacin Popular

hoy y su concrecin

en nuestras

Prcticas Educativas

Formales y no

Formales.

Documento final del

XXXII Congreso

Internacional de la

Federacin Antigua,

Guatemala, p. 12.


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ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnolgica como simplesdesarraigados usuarios, ni queden excluidos de ella por incapacesde incorporarse19 .

La escuela debe plantearse entonces cmo hacer para quelas tecnologas contribuyan a la formacin integral de susestudiantes, sus docentes y toda su comunidad educativa, a travsde un proyecto global de cultura tecnolgica. Para ello, debe estarintegrado al proyecto educativo del centro, que es el instrumentomediante el cual se articulan todos los programas y acciones entorno a las necesidades expresadas por la comunidad escolar. LasTIC, por tanto, deben formar parte de esas intenciones educativasy responder a problemticas o necesidades especficas en las reas

pedaggica, comunitaria, pastoral y organizativa.

Para que haya una apropiacin de las nuevas tecnologasen la escuela es necesario que todo el centro asuma estaintegracin, no se trata de que uno o dos profesores, aficionadosal tema, usen los ordenadores, sino que haya una verdaderaapuesta por parte de todo el centro20 . La comunidad educativadebe participar en el diseo y aplicacin del proyecto deincorporacin de las TIC en la escuela.

En Fe y Alegra, desde hace algunos aos, se han venidoimpulsando acciones (tanto a nivel local como global) paraavanzar en la integracin de un marco conceptual-terico,lineamientos estratgicos y propuestas concretas, sobre la maneraen que Fe y Alegra puede incorporar y fortalecer la dimensinde educacin tecnolgica en su Propuesta Educativa21 . Cada pasha realizado esfuerzos sostenidos, segn su realidad, para laadquisicin de computadoras y para la formacin y capacitacin

de alumnos, docentes y comunidades en aspectos relacionadoscon el uso de las nuevas tecnologas. Actualmente, en el marcodel Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional deFe y Alegra, se contempla la promocin de las Tecnologas deInformacin y Comunicacin en los procesos educativos de los15 pases pertenecientes al Movimiento, a travs de la creacin ydesarrollo de una estructura tecnolgica y de recursos humanos.

Se han realizado esfuerzos para la construccin de una

propuesta de incorporacin de las computadoras en los ambienteseducativos, adaptada a los procesos de educacin popular quenos caracterizan, que incluye la dotacin de aulas telemticas22 y

19Fe y Alegra

(2000).EducacinPopular y Promocin

Social: Propuesta de

Fe y Alegra.

Caracas.

20Gros, B. (2000)El

ordenador invisible.

Gedisa, Barcelona, p.

131

21XXX Congreso

Internacional de Fe yAlegra, celebrado en

Quito-Ecuador del

30 de Octubre al 3 de

Noviembre de 1999.

22Las aulas

telemticas son

centros dotados de

veinte computadoras

conectadas a

Internet, destinadas a

promover formacin

de docentes,

estudiantes y

comunidad de los

centros de Fe y

Alegra en las TIC.

Actualmente se han

instalado 47 aulas

telemticas

distribuidas en los 14

pases

latinoamericanos de

Fe y Alegra.


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la formacin tcnica y pedaggica de promotores de informticaeducativa y de los equipos docentes, se considera tambin elrespectivo acompaamiento a los procesos de construccin deproyectos locales.

Esta propuesta de aprovechamiento de las computadorasen las escuelas23 busca orientar los esfuerzos en esta materia paraasegurar su correspondencia con los principios del Ideario de Fey Alegra, con las necesidades de la poblacin que se atiende ycon la realidad en que se desenvuelve la accin educativa. Losprincipales fundamentos de la propuesta se sustentan en lassiguientes premisas o ideas sobre el uso de la informtica dentrode los ambientes escolares de Fe y Alegra:

a. Inmersa en la propuesta pedaggica de Fe y Alegra:

La informtica debe formar parte de la propuesta pedaggica delMovimiento que establece como prioridad el desarrollo de lapersona en su integralidad, atendiendo las competencias bsicasen lectura, escritura, pensamiento lgico, formacin para el trabajoy la ciencia y la tecnologa en un ambiente en el que se evidencianlos valores humanos y cristianos.

b. Informtica al servicio del aprendizaje: Lainformtica es un recurso al servicio del aprendizaje y deldesarrollo de los estudiantes y no un contenido que hay queaprender. De esta manera, la propuesta se orienta a aprendera usar la computadora, en lugar de aprender sobre ella. Esteenfoque funcional es apropiado para la formacin bsica ygeneral de docentes y estudiantes, mientras que laaproximacin de aprendizaje de la informtica puede serentendido como una alternativa vocacional que se desarrolle

mediante actividades complementarias como clubes decomputacin, o que se ofrezca como una alternativa deformacin posterior a la educacin bsica.

c. Alumno activo: Los alumnos deben asumir un papelactivo en cualquier actividad didctica, deben estar al mandodel proceso utilizando los recursos de aprendizaje, en este caso lacomputadora, como un instrumento a su servicio para laconstruccin de conocimientos.

d. Compromiso afectivo: Debe realizarse un esfuerzoexplcito por generar un ambiente de compromiso afectivo

23

FederacinInternacional de Fe

y Alegra (2003).

Obra citada.


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entre los estudiantes y la actividad que realizan con lacomputadora. Es muy importante que se sientan protagonistasde las actividades. Los temas y los planteamientos debenhacerse sobre aspectos que sean importantes y relevantes para

ellos.e. Liderazgo del docente: Los docentes deben liderar el

proceso evitando la aplicacin indiscriminada de propuestasprefabricadas en oficinas centrales de planificacin. Loseducadores deben contar con la autonoma necesaria para adaptarlas propuestas a sus propias realidades e ir apropindoseprogresivamente de ella.

f. Contextualizada: Es importante que los procesos deenseanza y aprendizaje con la informtica estn adaptados ala realidad de los estudiantes. Esta adaptacin debe realizarseal menos en dos niveles: en las herramientas informticasutilizadas y en los temas tratados. Con respecto a lasherramientas, se debe dar preferencia a las herramientas queestn presentes en las realidades en las que los alumnos van adesempear su actividad. En cuanto a los temas tratados,deben ser temas cercanos e interesantes para los estudiantes,

pertinentes a sus contextos particulares de vida y a suscomunidades.

g. Adaptable a diferentes infraestructuras: La

propuesta debe ser lo suficientemente flexible para poder

adaptarse a las variadas infraestructuras que existen dentro

del Movimiento de Fe y Alegra. Debe ser aplicable en las

instituciones con independencia de las marcas y los modelos

de hardware y software disponibles. Esto se lograr con una

propuesta general que brinde orientaciones sobre la manerade trabajar, pero sin llegar a la especificacin de detalles que

dificulten su adaptacin a las diferentes realidades y

contextos.

h. Integrada al aula: Las herramientas informticasno pueden quedarse al margen de la vida del aula, constituyenun valioso recurso de apoyo a la didctica del docenteintegrado en la dinmica de las metodologas pedaggicas que

l utiliza, como pueden ser los proyectos de aula. Lascomputadoras ofrecen a estudiantes y docentes interesantesposibilidades para la bsqueda, organizacin y presentacin


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de la informacin de los proyectos. As mismo, permiten lacomunicacin y el desarrollo de proyectos colaborativos conestudiantes de otras escuelas a travs de Internet.

i. Equipo directivo comprometido: El equipo directivodebe participar en el diseo y aplicacin del proyecto deincorporacin de la informtica en la escuela. Debe velarporque se integre al proyecto educativo del centro como unode los programas que darn respuesta a los objetivoseducativos. Del compromiso que tenga el equipo directivocon el progreso del proyecto en la escuela depender el xitodel mismo.

j. Proyeccin en la comunidad:La accin educativa delas escuelas de Fe y Alegra se extiende hacia sus comunidades.La propuesta no puede dejar de lado la formacin de la comunidaden el uso de las herramientas informticas para su promocinsocial. El aula de informtica es referencia de tecnologa paratoda la comunidad y, por tanto, debe ofrecer la oportunidad decapacitacin en las tecnologas de informacin y comunicacinpara abrir posibilidades de incorporacin al mercado laboral yas contribuir con el progreso profesional y personal de la

comunidad.

Si bien es cierto que estas premisas ofrecen una referenciapara el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin ycomunicacin en Fe y Alegra, corresponde a los educadores latarea de construir experiencias que orienten en la prctica el trabajocon recursos didcticos como las computadoras.

3.1. Las computadoras: un recurso poderoso

para apoyar el aprendizaje

Desde nuestra misin como educadores populares, tenemosel reto de buscar permanentemente alternativas que mejoren lacalidad educativa que ofrecemos a nuestros estudiantes, de maneraque tengan oportunidades presentes y futuras de desarrollo yfortalecimiento personal y profesional para participar activamenteen la sociedad.

En las difciles condiciones donde acta Fe y Alegra, existeel riesgo de la competencia desigual y una nueva marginacin enque nos sumerge la actual sociedad tecnolgica; no nos queda


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sino optar por asumir este reto y afrontar las amenazas. El desafoconsiste en conocer las posibilidades que ofrecen las tecnologasde la informacin y comunicacin a la educacin y hacer lonecesario para aprovecharlas.

Estas tecnologas se nos presentan como una alternativams en nuestra bsqueda de una mejor calidad de educacin, puesofrecen innumerables ventajas para hacer de la escuela un espacioabierto a nuevos conocimientos, a nuevos procesos de enseanza,a nuevos espacios de participacin y colaboracin con otrasescuelas en contextos sociales y culturales diferentes.

Esto nos exige a los docentes nuevas competencias para

ofrecer esas oportunidades a nuestros estudiantes. Desde nuestrorol como educadores populares debemos identificar los espaciosdonde las computadoras y las redes de comunicacin puedencontribuir a una mejor educacin.El autntico reto que nos esperano es, pues, la tecnologa, sino para qu la utilizaremos24 .

El compromiso est en crear escenarios educativos queaprovechen estas tecnologas y desarrollen entornos deaprendizaje eficaces. Compete a los docentes tomar las decisiones

pedaggicas acertadas con respecto a cmo y cundo incorporarla tecnologa a los medios de enseanza. Los docentes debendeterminar, en primer trmino, qu es lo que necesita aprendercada nio, y luego brindarle las herramientas que le permitanalcanzar ese objetivo25 . Ese para qu depender entonces delas prioridades educativas del educador y de las transformacionesque desee desarrollar en los procesos de enseanza. Se trata puesde pensar lo que queremos con nuestros alumnos, para luegoutilizar metodologas y recursos para lograrlo.

Recordemos que las computadoras son un medio y no un finen s mismas. Son recursos didcticos dentro de una propuesta deeducacin popular que persigue la formacin de la persona en todassus dimensiones, posibilidades y capacidades para convertirla ensujeto de su propio desarrollo. Por lo tanto, deben aprovecharse enlos procesos de enseanza y de aprendizaje, no slo en el desarrollode competencias tecnolgicas, sino tambin en la formacin integraldel educando como un eje transversal de todo el currculo. Esto

quiere decir que concebimos la inclusin de las TICs en Fe y Alegrano exclusivamente como clases de computacin, sino como unmedio para apoyar los espacios educativos en sus diversas reas,

24Drucker, Peter

(1993).La

sociedad post

capitalista.

Sudamericanaa,

Buenos Aires, p.

163.

25Dale, C. (2000).

Aprendiendo con

Tecnologa.

Paids, Buenos

Aires.


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momentos y escenarios. Su uso en ambientes de educacin populardebe promover la apropiacin de la tecnologa como un elementodel desarrollo integral de la persona.

Ante las exigencias de la sociedad de la informacin, comoeducadores populares, ms que ensear unos conceptos que tendrn

una vigencia limitada, debemos promover en nuestros alumnos

capacidades para la gestin del conocimiento, que implica no solo

habilidades de acceso a la informacin, sino ms importante an,

habilidades para la seleccin, razonamiento, construccin y adaptacin

de la informacin para posteriormente transformarla en conocimiento.

Y aqu es preciso aclarar que no hablamos de lo mismo al referirnos

a informacin y a conocimiento; el ambiente est lleno informacin

que se convierte en conocimiento cuando nos apropiamos de ella,luego de una seleccin consciente o inconsciente. Las destrezas que

debemos promover estn relacionadas con este proceso de adecuacin

de la informacin al sistema de conocimientos de nuestros estudiantes.

Esto nos invita a cambiar el rol de transmisor de conocimientos

al de gestor de aprendizajes. La memorizacin de conceptos, tanto

por parte de estudiantes como por los mismos educadores, va dejando

de tener la importancia de otros tiempos; los sistemas tecnolgicos

de informacin y comunicacin (computadores, multimedia, redes)nos permiten acceder a la informacin de manera inmediata y

actualizada, por lo que el nfasis de la enseanza se centra en el

desarrollo de habilidades de gestin del conocimiento y la promocin

de valores para su uso en la vida personal. Se trata, en definitiva, de

ir desterrando la escuela enciclopdica y memorizadora, para

promover con fuerza una escuela que ensea a aprender y ensea a

pensar. Una escuela que da respuesta a la construccin de la nueva

cultura requerida por los cambios cientficos, tecnolgicos y culturales.

Si lo logramos, estaremos capacitando a los alumnos para adquirirpor su cuenta los nuevos conocimientos que van a exigir los cambios

tecnolgicos26.

Esta realidad, por tanto, nos exige innovar en objetivos ymetodologas pedaggicas; ante esas nuevas competencias, ladidctica debe adecuarse permitiendo espacios de interaccin conla informacin de manera crtica, permanente y autogestionaria.

Desde la pedagoga popular, el aprovechamiento de lastecnologas de la informacin y comunicacin deber pensarse desde

metodologas que promuevan sujetos autnomos, participativos,

26

Fe y Alegra (2001).Realidades y retos

de Fe y Alegra.

Caracas.


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productivos, crticos, creativos, solidarios y comprometidos con su

desarrollo y el de su comunidad. En consecuencia, hablamos de

entornos de aprendizaje constructivistas, abiertos, flexibles,

participativos, dialgicos e integrales.

Gros (1997)27 destaca estos entornos constructivistas comoel lugar donde los alumnos trabajan juntos, se ayudan y disponende variedad de instrumentos y recursos informticos que lespermiten el logro de los objetivos de aprendizaje. Es en estosentornos, justamente, donde tiene sentido la incorporacin de latecnologa en el ambiente escolar, ya que favorecen procesossociales y cognitivos en los estudiantes.

Los aportes de la tecnologa en la dinmica de enseanzadel docente pueden valorarse desde variedad de mbitos, quepermiten realizar con mayor calidad, facilidad y creatividad lasactividades cotidianas de la gestin educativa. Un elemento clavepara la integracin de las nuevas tecnologas es que su empleoresuelva los problemas reales de los profesores en relacin a sutrabajo, en todas aquellas funciones y tareas habituales:diagnstico, seleccin y organizacin de contenidos, evaluacinde los procesos de aprendizaje, asesoramiento, estrategias

metodolgicas, etc.28 . Veamos entonces algunas posibilidadesde aprovechamiento de las computadoras en la actividad docente:

a) Las computadoras como recurso didctico

En nuestro contexto de atencin a los menos favorecidos,donde se requieren los mejores recursos para promover undesarrollo con equidad, las computadoras constituyen unimportante instrumento para ofrecer a nuestros estudiantes

materiales educativos innovadores y de calidad que soninexistentes o poco frecuentes en su realidad. Permiten presentartemas y problemas en el aula de una manera dinmica, aportarrecursos multimedia que promuevan aprendizajes significativosy superar el aislamiento del aula conectando a nuestros estudiantescon otras realidades del mundo a travs de Internet.

En la planificacin de las actividades de enseanza, las

computadoras ofrecen posibilidades que facilitarn e innovarn este

importante proceso. A travs de Internet podemos acceder a infinidadde recursos (por nivel y rea educativa) para apoyar nuestro trabajo

en la preparacin de las actividades, incluso podemos tener acceso a

27Gros, B. (1997)

Diseos y

programas

educativos. Ariel,

Barcelona.

28Gros, B. (2000)

Obra citada


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planificaciones de otros docentes, actividades didcticas sistematizadas

(con objetivos, tiempos, recursos), materiales para alumnos que

podremos utilizar en nuestras clases (guas, lecturas, ejercicios,

grficos, juegos didcticos), entre otros29 . Igualmente, a travs de la

red podemos interactuar con otros educadores populares de Fe yAlegra (y de otras instituciones educativas) para promover actividades

de enseanza novedosas, eficaces, dinmicas y colaborativas.

Para el diseo de materiales didcticospodemos valernosadems de Internet, de enciclopedias electrnicas para buscarinformacin actualizada sobre un tema particular, apoyndonoscon fotografas, grficos, datos, dibujos, vdeos y sonidos queposteriormente con ayuda de otros programas del computador

(como el procesador de textos u otros programas de diseo),podemos integrar y sistematizar para elaborar nuestros propiosrecursos didcticos con una excelente calidad y adaptados a losdiferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para el desarrollo de las clasestambin las computadorasnos ayudan a dinamizar las estrategias de enseanza. Con el usode programas de presentaciones podemos realizar la exposicinde un tema a toda la clase al igual como lo hacemos con un

proyector de diapositivas o de acetato tradicional, pero con laventaja de poder integrar textos, grficos, dibujos, animaciones,audio y vdeos. Igualmente, para la realizacin de actividadesindividuales o grupales, podemos utilizar software educativos(programas especializados para la enseanza de contenidos yhabilidades), software de productividad y pginas Web educativasen sesiones donde los alumnos interactan con las computadorasdirectamente para la bsqueda, organizacin y manejo deinformacin relativa a los contenidos de aprendizaje.

A travs de Internet podemos tambin encontrarexperiencias didcticas sistematizadas que pueden darnos ideaspara desarrollar actividades de enseanza novedosas y eficaces.Igualmente, podemos comunicarnos con docentes de otrasescuelas a travs del correo electrnico, de foros de discusin ode sistemas de chat para intercambiar impresiones sobre laexperiencia o para disear actividades y proyectos en conjunto.Esta ltima es, quizs, una de las mayores ventajas que

encontramos en el uso de las tecnologas de la comunicacin,permitiendo establecer nuevos espacios de dilogo, apoyo eintercambio con otras redes de profesores.

29Ejemplos de este tipo de

pginas Web que pueden

aportar en la preparacin de

actividades didcticas del

docente son:

www.eduteka.org /

www.educarchile.cl /

www.maestrasjardineras.com.ar/

www.pntic.mec.es/recursos /

www.nalejandria.com /

www.aldeaeducativa.com


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Una de las dificultades de muchos docentes es el diseode instrumentos de evaluacin fiables, creativos, adecuados alos estilos de aprendizaje de los alumnos, que valoren con lamayor precisin el aprendizaje de los contenidos, de las

habilidades y de los valores que pretendemos promover en laescuela. Quizs por el exceso de trabajo, el poco tiempodisponible, o la falta de formacin en el tema, a muchos docentesse les dificulta la elaboracin de instrumentos evaluativos decalidad. A travs de Internet podemos encontrar bancos dediversidad de instrumentos de evaluacin, explicaciones paraelaborarlos, descripciones de las tcnicas evaluativas,experiencias de otros profesores, instrucciones para la valoracinde los resultados, formatos de registro, etc., que podemos

aprovechar y adaptar a nuestro contexto. Igualmente, con elprocesador de textos del computador podemos elaborar pruebas,cuestionarios, entrevistas, formatos de registro de observaciones,entre otros, con excelente calidad de diagramacin.

b) Las computadoras como apoyo a la gestin

administrativa

Las funciones administrativas del docente son

complementarias a su rol pedaggico, necesarias para la gestiny organizacin de la dinmica de la clase. En muchos casos suelenagotarlo y abarcar mucho de su tiempo y dedicacin, debido a lasexigencias burocrticas de algunos equipos directivos,departamentos gubernamentales de educacin o del Ministeriode Educacin; esto hace que se reste tiempo a la labor de enseanzay aprendizaje.

Con la computadora podemos simplificar muchas de esas

tareas administrativas rutinarias. Las posibilidades que ofreceson innumerables y dependen de la realidad e iniciativa de cadadocente; presentaremos a continuacin algunos ejemplos:mejorar las presentaciones de sus documentos de trabajo (comoplanes de clase, circulares a la comunidad de padres, informesde evaluacin, entre otros); tener registros de los alumnos contodos sus datos y su historial de actuacin escolar, acceder aellos de manera inmediata y ordenarlos segn criterios; facilitarlos procesos de clculo de las calificaciones de los alumnos, el

control de asistencia, las estadsticas de rendimiento acadmico;mejorar la realizacin de carteleras, carpetas de alumnos, rtulos,horarios de clase, entre otros.


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3.2. Las computadoras en la formacin de nuestros alumnos

a) Qu ganan nuestros alumnos al usarlas?

Nos enfrentamos a las nuevas desigualdades que generala tecnologa. Al incorporar en la vida de los estudiantes lascomputadoras como un instrumento para su aprendizaje, lesofrecemos la posibilidad de apropiarse de stas e incorporarlas asu equipaje de capacidades con las que se enfrentarn a la vidapersonal, social y laboral en el futuro.

Esta apropiacin de la informtica debe concebirse como

un proceso de formacin crtica, que les capacite integralmente.No debe limitarse a hacerlos simples usuarios de las tecnologas;la capacitacin debe abarcar aspectos de tipo cognitivo, aplicado,tico, social y actitudinal:

Cognitivo: Conocimiento, comprensin y anlisis de lastecnologas: S qu son las tecnologas de lainformacin y la comunicacin.

Aplicado: Utilizar los medios de las tecnologas para

expresar las ideas propias y lograr los objetivospropuestos. Puedo utilizar las tecnologas comorecursos al servicio de mis objetivos.

tico: Asumir una posicin crtica ante las tecnologas,sus contenidos y la manera en la que funcionan y tratanla informacin. Puedo discernir entre lo positivo y lonegativo que hay en y dentro de las tecnologas.

Social: Comprender los impactos sociales del uso delos medios tecnolgicos, as como las potencialidades y

peligros que estos representan para la promocin y eldesarrollo social y comunitario. S lo importante queson estas tecnologas como herramientas para la

promocin social y para el desarrollo de mi comunidad.

Las utilizo para lograrlo. Actitudinal: Desarrollar una visin personal en la que

se perciban a s mismos como usuarios potentes de lastecnologas de la informacin, facilitando suaproximacin a stas y su aprovechamiento para el

desarrollo personal y comunitario. Soy un buen usuario,no le tengo miedo a las tecnologas.


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Como se puede observar, esta formacin integral supera pormucho las tradicionales clases de informtica o de computacinque se suelen dar en escuelas, institutos o academias. El trabajoguiado por los aspectos anteriores ser el que nos permitir formar

a un ciudadano con las capacidades necesarias para desarrollarse as mismo y a su comunidad dentro de la sociedad de la informacin.Este es el reto que debemos asumir como educadores: que losalumnos que egresen de nuestros centros de formacin cuenten conlos recursos que les exigir el mundo en el que les tocar vivir.

Otro aspecto que debemos considerar es que estastecnologas se van haciendo presentes en la realidad de nuestrosestudiantes. Cada da son ms los jvenes que tienen acceso a

estas herramientas en casas de amigos o familiares y en localescomerciales o de servicio pblico que las ponen a su disposicin.Quermoslo o no, nuestros alumnos tendrn contactos con estastecnologas y para eso necesitan estar preparados.

Como mencionamos anteriormente, estas tecnologas puedenser usadas para fines muy distintos. Hay personas que las utilizanpara fines altruistas y benficos, mientras que otras las utilizan confines tan reprobables como engaar para ganar dinero, para difundir

material pornogrfico o incluso para ganar adeptos de propuestasterroristas, racistas y satnicas. Esta realidad existe, y tarde otemprano nuestros estudiantes entrarn en contacto con ella. Estaes otra razn por la que es particularmente importante que la escuelay los docentes asumamos un rol de orientadores. Para ello, debemosconocer nosotros esta realidad y orientar a nuestros estudiantes demanera que estn preparados para manejar este tipo de contenidos.

b) El empoderamiento: yo puedo hacerlo

Uno de los efectos ms valiosos que genera la utilizacinde las computadoras en nuestros estudiantes es la sensacin deempoderamiento, una sensacin que se experimenta al ser capazde utilizar un recurso como la computadora, consideradasocialmente como tecnologa de avanzada. La experiencia dedominarlas, es una excelente oportunidad para que dejen desentirse actores excluidos, desafortunados y frustrados, parasentirse actores vlidos y significativos de la sociedad tecnolgica.

En la educacin popular, el empoderamiento es unaestrategia fundamental para la formacin de actores sociales


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concientes de sus potencialidades para recrear una sociedaddiferente, desde la participacin, la solidaridad, la creatividad, laorganizacin y la autogestin.

La formacin es quizs el principal recurso para empoderara nuestras comunidades y lograr su autoafirmacin como personascapaces de participar en los diversos escenarios sociales. Es poresta razn que el Padre Vlaz opt hace 50 aos por Educaryno solo por satisfacer necesidades inmediatas de aquella poblacinmarginada que observ en un barrio de Caracas. Hoy en da, enFe y Alegra seguimos creyendo y optando por la educacin comoarma principal contra la exclusin, contribuyendo alempoderamiento de nuestros nios, nias, jvenes y adultos

dotndoles de herramientas cognitivas, sociales y tecnolgicasnecesarias para su desarrollo presente y futuro.

La educacin en tecnologa forma parte de nuestra propuestaeducativa, y tiene la particularidad de generar una alta sensacin deempoderamiento, por lo inaccesibles que se hacen estos costososrecursos para nuestras comunidades. Por esta razn, se ha optadopor invertir gradualmente en la dotacin de equipo

folleto 14 la informática educativa en la escuela_4479.pdf

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