fluidez y compresiÓn plan de lectura · la/el maestra/o leerá el texto dos o tres veces para que...

FLUIDEZ Y COMPRESIÓN PLAN DE LECTURA

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

LECTURA: FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

GUION DIDÁCTICO FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN

⸙ TITULO DE LA LECTURA:

⸙ TEMA:

⸙ INTENCIÓN EDUCATIVA:

⸙ CURSO:

⸙ ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ UTILIZADAS:

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Modelado La/el maestra/o leerá el texto dos o tres veces para que el alumno escuche la entonación correcta.

Lectura simultánea por parejas. (cooperativa) Dos alumn@s leen simultáneamente

Eco-lectura El maestro/a leerá un trozo de texto y el alumno repetirá el

trozo leído. También lo puede repetir un grupo de alumnos/as

o toda la clase.

Lectura coral Un grupo de alumnos/as leerá una sección de forma

simultánea, a coro.

Lectura simultánea (maestra-alumno/a) El maestro/a junto con un grupo de alumnos/as leerán, por trozos, mientras el resto del alumnado escucha, y viceversa.

Terminan leyendo todos los alumnos junto al maestro/a.

Dramatización Se reparten los diferentes personajes entre el alumnado.

Lectura a otros Compañeros/as, familia, maestra/o…

Lectura Radiofónica Simulan ser locutores/as de radio modulando la voz.

Grabación Se graba la lectura del alumnado o maestro/a para escuchar

cómo lo hace

La Poesía Especialmente adecuada para mejorar la fluidez por ser textos

cortos con ritmo, rima y significado.


⸙ ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

Antes Durante Después Estrategias

√ √ PREVISIÓN Lectura anticipatoria. ¿qué os sugiere el

título? ¿os acordáis de…?

√ √ AUTOPREGUNTAS ¿Qué preguntas te sugiere el texto?

√ √ CONEXIONES Relacionen lo leído en el texto con algo

relacionado con ellos mismos, con algo

relacionado con otros textos ya leídos.

√ VISUALIZAR

Es una estrategia que capacita al lector a

hacer concreto y real lo que ocurre en el

texto. Hace referencia a la imaginación

mental de lo que va a ocurrir, ya sea

plasmándolo en un dibujo, o “dibujarlo”

en la mente.

√ √ VOCABULARIO

Conocimiento del vocabulario. Se

aprende mejor cuando se encuentran las

palabras nuevas varias veces en

contextos diferentes

√ √ INFERIR Leer entre líneas. La información

aportada por el texto y los

conocimientos previos del lector.

√ √ IDEA PRINCIPAL ¿cuál es la idea o ideas más importantes

que el autor/a pretende explicar sobre el

tema

√ √ RESUMEN

Identificar y organizar la información

esencial encontrada en el texto. Es una

síntesis de las ideas más importantes de

un texto.

“leer con atención, subraya las frases o

palabras que contengan las ideas más

significativas”

√ EVALUACIÓN Establecer juicios, a valorar lo leído.

Equivale a la comprensión valorativa.

⸙TIPOS DE PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA

Preguntas literales:

Preguntas inferenciales:

Preguntas valorativas:


GUION DIDÁCTICO

SESIÓN 1

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y TIPOS DE PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ

ANTES DE LA LECTURA

PREVISIÓN. VOCABULARIO, AUTO-REGUNTAS Y CONEXIONES.

1. Presentación. El/la maestro/a presentará el texto brevemente al alumnado:

• ¿Qué vamos/vais a leer? • ¿Qué relación tiene lo que vamos a estudiar con lo que venimos trabajando en la

asignatura hasta ahora? (establecer la significatividad lógica del aprendizaje)

• ¿Por qué es importante este contenido? 2. Detección de conocimientos previos. El/la maestro/a, en interacción oral con toda la

clase, pregunta sobre:

• qué sugiere el título del texto, • si han estudiado algo parecido en años anteriores o en otras asignaturas,

• si han leído algo sobre ese tema fuera de la escuela, etc.

de forma que quede de manifiesto para él lo que el grupo sabe sobre el tema y pueda, si

es necesario, completar información para garantizar que los nuevos contenidos del texto que se propone ahora pueden ser relacionados con los anteriores y comprendidos.

3. Motivación. El/la maestro/a conduce la reflexión sobre, el tema que trate el texto.

Hace al alumnado que muestren especial interés o conocimiento sobre el tema para que cuenten a los demás los motivos.

4. Formulación de predicciones. A partir de lo ya visto se hará una revisión del texto

guiados por el docente. Ahora se está en disposición de formular predicciones sobre el tema. Será el primer marco para la comprensión. A lo largo del proceso se les animará a

comprobar sus predicciones.

5. Objetivos de la lectura. Tras las actividades anteriores se expone con claridad al

grupo clase: • por qué y para qué se va a leer el texto,

• qué tipo de lectura requiere (profunda, superficial, etc.) y

• qué tareas y productos habrá que hacer una vez que se haya leído y comprendido. El fin perseguido es que el alumnado sea capaz de establecer por sí mismo los objetivos

de cada lectura, pero mientras no tengan automatizada esta estrategia, El/la maestro/a

deberá guiar el proceso e insistir sobre su importancia.

MODELADO

LECTURA SIMULTÁNEA

POR PAREJAS.

(COOPERATIVA)

ECO-LECTURA

LECTURA CORAL

LECTURA SIMULTÁNEA

(MAESTRA-ALUMNO/A)

DRAMATIZACIÓN

LECTURA A OTROS

LECTURA RADIOFÓNICA

GRABACIÓN

LA POESÍA

SESIÓN 2


DURANTE LA LECTURA. CONEXIONES. VOCABULARIO. VISUALIZAR. INFERIR. IDEAS PRINCIPALES.

COMPRENSIÓN LITERAL

Se pueden combinar, a criterio del profesor, tres tipos de lectura:

6. Primera lectura: modelado por parte del profesor en voz alta.. Consigna: Vamos a

leer en voz alta, poned mucha atención. No te preocupes si hay palabras o partes que no

comprendes bien. 7. Lectura cooperativa. Lectura en pareja o pequeño grupo para:

• Identificar términos desconocidos o partes poco claras e intentar solucionar estas

dudas entre ambos alumnos, • localizar palabras claves y la idea o ideas principales,

• hacer nuevas predicciones,

• formular y responder preguntas,

• distinguir la información conocida de la no conocida, etc. 8. Lectura individual y silenciosa para profundizar en la comprensión el texto. Tras

ella el alumnado debe:

• marcar las partes que no están claras, • intentar determinar significados por el contexto,

MODELADO

LECTURA SIMULTÁNEA

POR PAREJAS.

(COOPERATIVA)

ECO-LECTURA

LECTURA CORAL

LECTURA SIMULTÁNEA

(MAESTRA-ALUMNO/A)

DRAMATIZACIÓN

LECTURA A OTROS


• comprobar si las predicciones de la fase anterior eran más o menos acertadas,

• ajustar el ritmo de la lectura según la importancia y dificultad de cada fragmento, • releer fragmentos o el texto en su conjunto si se requiere,

• identificar claramente dónde están sus problemas para comprender ese texto.


GRABACIÓN

LA POESÍA

SESIÓN 3


DESPUÉS DE LA 1ª LECTURA. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN INFERENCIAL Y VALORATIVA. 9. Actividades tipo de comprensión. Algunas de las posibles son estas:

a) Formular y responder preguntas:

• Literales • Inferenciales y valorativas

b) Establecer el tema y poner otros títulos posibles. Se puede dar a escoger entre varias

opciones.

c) Ideas principales y secundarias Trabajar con los párrafos como unidades estructurales y de contenido:

• ¿Cuántos hay?

• Palabras clave de cada uno. • Frases ideas.

• Ilustrarlos.

• Jerarquizar y ordenar las ideas. d) Estructura y tipo de texto.

• Localizar y ubicar ideas principales y secundarias.

• Hacer esquemas o mapas conceptuales.

f) Resumir. • Empezar por completar huecos en resumen dado por la/el maestra/o para partir de un

modelo.

• Unir frases elaboradas para expresar las ideas principales y secundarias. g) Otras actividades posibles:

• Escoger entre varias frases que sintetizan el tema del texto cuál es la más adecuada y

explicar por qué se ha elegido esa. • Completar resúmenes.

• Descubrir secuencias omitidas.

• Escoger entre varios resúmenes cuál es el mejor.

• Ordenar frases en párrafos, o párrafos en textos. • Responder las siete “W” (qué, quién, cómo, dónde, cuándo, por qué, para qué)

MODELADO

LECTURA SIMULTÁNEA

POR PAREJAS.

(COOPERATIVA)

ECO-LECTURA

LECTURA CORAL

LECTURA SIMULTÁNEA

(MAESTRA-ALUMNO/A)

DRAMATIZACIÓN

LECTURA A OTROS


GRABACIÓN

LA POESÍA

SESIÓN 4


DESPUÉS DE LA LECTURA COMPRENSIVA

IDEA PRINCIPAL. RESUMEN. PALABRAS CLAVE. EVALUACIÓN.

10. Valoración del texto. Este núcleo incluye actividades como:

• expresar la idea principal, • analizar las implicaciones de la forma en que se ordena la información,

• deducir a qué tipo de audiencia se dirige el texto,

• reconocer las intenciones y posturas expresadas en él,

• relacionarlas con las propias opiniones, • confrontar las ideas en grupo para elaborar las propias opiniones por contraste con los

demás y desarrollar razonamientos,

• construir y expresar puntos de vista propios sobre el tema, • explicar las connotaciones de algunas palabras o expresiones,

• buscar otros textos sobre el tema y comparar el contenido y la forma de exponerlo.

11. Creación y recreación. A partir del texto trabajado, realizar actividades que ayuden

a asimilar las características linguísticas, estructurales, etc. de la tipología en cuestión:

MODELADO

LECTURA SIMULTÁNEA

POR PAREJAS.

(COOPERATIVA)

ECO-LECTURA

LECTURA CORAL

LECTURA SIMULTÁNEA

(MAESTRA-ALUMNO/A)

DRAMATIZACIÓN


• imitar párrafos iniciales o finales, algunas partes o el total del texto (imitatio de la

retórica clásica), • desarrollar algunas ideas de forma más detallada,

• ampliar el texto continuándolo,

• ilustrarlo con fotos o dibujos.

LECTURA A OTROS


GRABACIÓN

LA POESÍA


GUION DIDÁCTICO

SESIÓN 1


ANTES DE LA LECTURA

PREVISIÓN Y CONEXIONES.

1. Presentación.

2. Detección de conocimientos previos.

3. Motivación.

4. Formulación de predicciones.

5. Objetivos de la lectura.

SESIÓN 2


DURANTE LA LECTURA CONEXIONES. VOCABULARIO. VISUALIZAR. INFERIR. IDEAS PRINCIPALES.

COMPRENSIÓN LITERAL

6. Primera lectura:

7. Lectura cooperativa.

8. Lectura individual y silenciosa.

SESIÓN 3


DESPUÉS DE LA 1ª LECTURA. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN INFERENCIAL Y VALORATIVA.

9. Actividades tipo de comprensión.

SESIÓN 4


DESPUÉS DE LA LECTURA COMPRENSIVA

IDEA PRINCIPAL. RESUMEN. PALABRAS CLAVE. EVALUACIÓN.

10. Valoración del texto.

11. Creación y recreación.


HACER UN ESQUEMA PASO A PASO:

Pasos:

1º LEER el texto detenidamente.

2º Encontrar el TÍTULO de nuestro esquema. ¿de qué trata el texto?

3º SUBRAYAR. Distinguir ideas principales y secundarias,

Ideas principales

¿Qué nos explica en este párrafo o apartado? ¿Cuál es la idea más importante que nos

explica aquí en relación al tema general?

Si les cuesta ofrecemos opciones ¿Tú crees que lo más importante es…?

Distintas partes dentro de un mismo apartado, etc. para que el subrayado sea lo más

eficaz posible, puedes utilizar distintos tipo de trazo o de colores, y hacer anotaciones al

margen.

4º Abrir la llave, y no cerrarla, ya que no sabemos lo que el esquema ocupará por abajo.


TIPOS DE ESQUEMAS

De llaves: (Este es el que recomendamos si hay muchos apartados)

Descripción: En este tipo de esquemas de cada apartado se abre una llave que abarca a

los subapartados.

De rayas: (este es el que recomendamos si hay pocos apartados).

Descripción: En este esquema, de la idea principal parten unas líneas hacia las

secundarias.

5º Resumir el contenido del apartado.

6º Ir cerrando llaves.

8º Añadir colores, subrayados, etc, a las ideas más importantes.


El esquema y el resumen

El esquema y el resumen son maneras de organizar y trabajar la información. Su

utilidad para el estudio es indiscutible, además de disponer de la información

organizada y reducida, también el hecho de elaborar la información implica

comprenderla, procesarla y aprenderla. El niño aprende al elaborar el resumen y el

esquema, es parte importante del estudio ya que requiere elaborar la información y

trabajar con ella.

Lectura comprensiva. La primera tarea que tienen que hacer los niños con la

información es la lectura comprensiva. Es muy importante que lean

detenidamente el texto y lo comprendan. La lectura es la primera aproximación

al texto y a su contenido, el objetivo es comprender la información, durante la

lectura no deben subrayar, ni buscar las ideas principales, simplemente

comprender el texto. Normalmente, es necesario hacer más de una lectura del

texto.

Las ideas principales. Una vez leído y comprendido el texto, es el momento de

sacar las ideas principales del mismo. Esto puede ser complicado para los niños,

sobre todo al principio. Pasos para enseñarles a reconocer las ideas principales:

- Una vez leído el texto, sin mirarlo, les pedimos que respondan a esta pregunta ¿De qué

trata el texto? ¿De qué nos habla?

Se trata de reconocer el tema del texto, les recordamos que la respuesta debe ser corta,

un enunciado o frase que nos diga el tema del texto. Para que lo entiendan podemos

ponerles un ejemplo: Si yo te pregunto de que trata la última película que has visto, no

tienes que contarme la película, solo responderme si era de humor, de dibujos, o de

miedo, o de misterio, etc.

Esta será la pregunta general de todo el texto. En un primer momento puede que

tengamos que ayudarles y ofrecerles opciones, si no responden, les ayudamos ¿Tú crees

que habla de... o que habla de…?

Tema del texto

- ¿De qué trata el texto? ¿De qué nos habla?

- Si les cuesta ofrecemos opciones ¿Tú crees que habla de ….? ¿O tal vez de….?

- Después vamos a buscar las diferentes ideas principales. Para ello trabajaremos con

párrafos o apartados. Iremos párrafo a párrafo, podemos volver a leer el párrafo de

nuevo, y a continuación les pedimos que respondan a las preguntas:



Les explicaremos que la idea principal puede ser un poco más elaborada, pero que es

solo una idea no la explicación. También podemos guiarles con preguntas ¿Qué crees

que es lo más importante?

Ideas principales




Si les cuesta ofrecemos opciones ¿Tú crees que lo más importante es…?

El resumen. Una vez sacadas las ideas principales del texto, podemos hacer el

resumen. El resumen es una redacción, elaborada por los niños, que recoge las

ideas principales del texto de manera condensada. Para hacer un resumen,

tenemos que sintetizar la información y redactarla con nuestras propias palabras.

Es importante que expliquemos bien a los niños lo que es un resumen, y que les

dejemos claro que no consiste en copiar de manera literal frases del texto. Pasos

para hacer un resumen:

1. Copia las ideas principales que ya has sacado de cada párrafo.

2. Lee las ideas principales y trata de relacionarlas. Poco a poco, pregúntate

¿Esta idea tiene algo que ver con las demás?

3. Redacta un borrador con la organización de las ideas principales,

recuerda usar tus propias palabras y no copiar frases del texto. Recuerda

también que se trata de exponer las ideas principales, no te alargues en

explicaciones largas.

4. Lee el borrador y comprueba que se entiende lo que quieres decir.

5. Pásalo a limpio.

El esquema. El esquema es una exposición ordenada de las ideas o puntos

principales de un contenido que se relacionan con líneas y otros símbolos

gráficos para representar sus relaciones. El esquema es una herramienta visual,

por lo tanto debe tener pocas palabras (las justas), las palabras ya las hemos

empleado en el resumen, pero sí conexiones visuales. El esquema es una

herramienta de estudio muy efectiva ya que nos permite relacionar las ideas

principales entre sí y estas con las secundarias en un gráfico, de manera que

tenemos organizada y sintetiza la información a simple vista. Pasos para hacer

un esquema:

1. Anota las ideas principales.

2. Busca la relación entre las ideas principales. ¿Esta idea se relaciona con

alguna de las otras?

3. Anota ideas secundarias, aquellas que complementan y completan las

ideas principales y relaciona cada una con su idea principal.

4. Prepara la estructura de tu esquema: ¿Dónde van a ir las ideas

principales? ¿Qué tipo de signos gráficos uso, llaves, flechas, cajitas,

etc.? ¿Qué tipo de colores uso para cada cosa, ideas principales,

secundarias, etc.?

5. Haz el esquema, recuerda poner pocas palabras y dejar claras las

relaciones entre conceptos.


EJEMPLO DE TEMPORALIZACIÓN DE UN GUION DIDÁCTICO DE LECTURA

1ª SESIÓN.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL

TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL

TEXTO.

Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con

nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos

autopreguntas.

FLUIDEZ LECTORA: LECTURA MODELADO (MAESTRO/A). LECTURA SIMULTÁNEA POR

PAREJAS.

COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO

PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2ª SESIÓN:

FLUIDEZ LECTORA: ECO-LECTURA. LECTURA SIMULTÁNEA POR PAREJAS.

(COOPERATIVA). LECTURA CORAL.

COMPRENSIÓN: TRABAJAR ORALMENTE Y POR ESCRITO LAS PREGUNTAS LITERALES (4

A 7 PREGUNTAS)

Leemos el texto y respondemos oralmente por parejas y posteriormente por escrito (preguntas del libro de

texto o elaboradas).

3ª SESIÓN.

FLUIDEZ LECTORA: LECTURA INDIVIDUAL. LECTURA SIMULTÁNEA POR PAREJAS.

(COOPERATIVA).

COMPRENSIÓN: TRABAJAR ORALMENTE Y POR ESCRITO LAS PREGUNTAS INFERIDAS Y

VALORATIVAS. (1 A 3 PREGUNTAS).

Leemos el texto y respondemos oralmente por parejas y posteriormente por escrito (preguntas del libro de

texto o elaboradas).

4ª SESIÓN. (SI LA FINALIDAD ES EL RESUMEN Y PUESTA EN COMÚN):

FLUIDEZ LECTORA: LECTURA INDIVIDUAL. LECTURA SIMULTÁNEA POR PAREJAS.

(COOPERATIVA).

COMPRENSIÓN: BREVE RESUMEN DEL TEMA CON O SIN ESQUEMA – DIBUJOS.

Extraemos la información esencial del texto. Expresión escrita: resumen (individual o por parejas).

Exposición oral con puesta en común.

fluidez y compresiÓn plan de lectura · la/el maestra/o leerá el texto dos o tres veces para que...

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