FLORES GALLEGOS _ Elizabeth _ aula _ 14

Sistema Digital PERÚEDUCA

MODULO 4:

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Nombre de la Actividad: Realizo la Descomposición Aditiva de un Número. II. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo descomponemos un número natural?

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Como es parte de nuestra actividad diaria los niños y niñas realizan una oración a Dios nuestro creador y a la Santísima Virgen María Auxiliadora patrona de nuestra institución Educativa.

Seguidamente se procede con nuestra actividad de aprendizaje.

INICIO (15ʼ) Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas

recordándoles lo que hicieron la clase anterior: ¿Qué representamos la clase anterior?, ¿Se acuerdan cómo lo hicieron?

Propósito: En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen la descomposición de un número colocándolo en el tablero de valor posicional, agrupándolos en centenas, decenas y unidades, encontrando sus equivalencias.

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Luego se forma grupos de cinco integrantes como máximo y se entrega una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes.

A continuación se escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 86) y se les indica que lo representen de diferentes formas usando los materiales que se les ha entregado.

Se procede a preguntar a los niños y niñas: ¿Cuántas formas de representar 86 observan?, ¿A cuántas unidades representa una barra del material Base Diez?, ¿Cuántas decenas hay en 86?, ¿Un billete de 10 me representa la misma cantidad que una barra? , ¿Cuántas unidades hay en 86?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hacer descomposiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y encontrando sus equivalencias.

DESARROLLO (65ʼ)

Se dialoga con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de billetes y monedas. Seguidamente se les presenta la siguiente situación:

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Para asegurarnos de que comprendieron el problema, se les realiza algunas preguntas: ¿De qué trata la situación?, ¿Qué hizo la cajera con el billete de 200 nuevos soles?, ¿Cómo podemos saber el proceso adecuado en el problema planteado?

Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos, para que busquen sus propias estrategias.

Con la finalidad de guiarlos, ¿Será necesario usar el material Base Diez?, ¿Será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿Cómo averiguarán cual es la alternativa correcta del problema planteado?

Se les orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.

Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes y se pide que el representante de cada grupo que represente en la pizarra la estrategia que ha aplicado el grupo, en el problema planteado.

a) 1 billete de 100; 3 billetes de 20; 10 billetes de 10; 10 monedas de un sol.

b) 3 billetes de 20; 2 billetes de 50; 2 billetes de 10; 10 monedas de un sol.

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c) 2 billetes de 50; 3 billetes de 20; 2 billetes de 10; 20 monedas de un sol.

d) 1 billetes de 50; 2 billetes de 20; 2 billetes de 10; 1 billete de 100 soles

e) 5 billetes de 10; 4 billete de 20; 1 billete de 50; 30 monedas de un sol

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Se reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado. Y se les pregunta: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué es lo que les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

Se les pregunta: ¿Se divirtieron hoy haciendo la clase? También se les recuerda que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando.

Para seguir reforzando lo aprendido en clase se les invita a los niños y niñas a resolver la actividad de las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo Matemática 2.

CIERRE (10ʼ)

Metacognición Se hace un recuento de las actividades realizadas hoy en el aula.

Se motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿En qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?