proyecto educativorepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/24489/1/mora flores...que el grupo formado...
TRANSCRIPT
I
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
CON SINDROME DE ASPERGER DISEÑO Y
EJECUCIÒN DE SEMINARIO TALLER
PARA DOCENTES
AUTORAS: Perero Alvarado Rebeca Elizabeth
Mora Flores Liliana Vanessa
CONSULTORA: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc
Guayaquil, Abril, 2015
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
III
Máster
SILVIA MOY - SANG
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo formado por Perero Alvarado Rebeca Elizabeth con CI
0927185355 Y Mora Flores Liliana Vanessa con CI 092626657 diseñó y
ejecutó el proyecto educativo con el tema: EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER. DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del
mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
__________________________________________________________
Atentamente:
________________________________
Consultora
MSc Soraya Triviño de Aparicio
IV
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una
persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A mi padre por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo
caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para
salir adelante y por su amor.
A mi esposo e hijos por formar parte de mi vida y la inspiración para
supurarme y surgir en el ámbito profesional.
V
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis se lo agradezco Dios por bendecirme para
llegar hasta donde he llegado, porque hizo realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL por darme la oportunidad de
estudiar y ser un profesional.
A mi tutora de tesis, Dra. MSc Soraya Triviño de Aparicio por su esfuerzo
y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y
su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con
éxito.
También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi
formación, por sus consejos, sus enseñanzas y más que todo por su
amistad.
VI
ÍNDICE
PÁG
Caratula I
Directivos II
Carta del Tutor III
Dedicatoria IV
Agradecimiento V
Índice VI
Resumen XI
Abstract XII
Introducción 1
EL PROBLEMA 3
Contexto de la Investigación 3
Situación conflicto o Problémica 4
causas de la situación conflicto o problemica 5
formulación del problema de investigación 5
Tema de la investigación 6
interrogantes o preguntas de la investigación 6
VII
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 7
Justificación 7
Capitulo II Marco Teórico 9
Antecedentes I 9
Bases Teóricas 9
La escolarización correcta del niño con Síndrome de Asperger 9
Nivel del funcionamiento cognoscitivo 16
Destrezas Motoras 16
Desarrollo del Lenguaje 16
Edad de Comienzo 17
Diagnóstico Diferencial 17
Comprender los trastornos de espectro autista 17
Individualizar 18
Establecer una relación positiva con el alumno 18
Estructurar para facilitar la comprensión y la predictibilidad 19
Clarificar las instrucciones y objetivos 21
La información pictórica o escrita tiene importantes ventajas. 23
Estructurar tareas y asignaciones de trabajo 24
Sistemas de organización del trabajo 24
VIII
Orientaciones escritas para la realización de las tareas 25
Otros apoyos organizativos 25
Aprendizaje sin error 27
Motivar a los alumnos utilizando sus intereses especiales 29
Asegurar aprendizajes funcionales y generalizados 30
Áreas especificas de intervención 32
El niño preescolar 32
El niño escolar 33
Obstáculos o dificultades
34
35
Haciendo distinciones 36
El sindrome de asperger 38
39
Causas y aspectos neurobiologicos 45
Características del síndrome de asperger 47
Interacción social 48
Comunicación social 48
Imaginación social y flexibilidad de pensamiento 50
Terapia cognitivo-conductual (tcc) 52
Farmacológico 55
IX
Psicoterapia 55
Fundamentación legal.
56
Identificación y Opreacionalización de las variables 58
Capitulo III Metodología 62
Diseño de la Investigación 62
Recursos empleados 62
Tipos de investigación 63
Población y muestra 64
Métodos y técnicas 66
Instrumentos de la Investigación 67
Encuesta a directora y docentes 68
Análisis de los resultados 79
Cruce de resultados 79
Respuestas a las interrogantes de la Investigación 81
Capitulo IV La Propuesta 86
Justificación 87
Objetivos 87
Factibilidad de su aplicación 87
Descripción de la Propuesta 89
Guía Metodológica 90
Conclusiones 114
X
Bibliografía 116
Referencias bibliográficas 118
Anexos 120
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro # 1: Población 64
Cuadro # 2: Muestra 65
Encuesta Directora y Docentes
Cuadro # 3: Síndrome de Asperger 68
Cuadro # 4: Programas 69
Cuadro # 5: I Capacita 70
Cuadro # 6: Estímulos 71
Cuadro # 7: Carácter tranquilo 72
Cuadro # 8: Estrategias innovadoras 73
Cuadro # 9: Evalúa 74
Cuadro # 10: Relación Positiva 75
Cuadro # 11: Distracciones 76
Cuadro # 12: Capacitarse 77
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta Directora y Docentes
Gráfico # 1 Síndrome de Asperger 68
Gráfico # 2 Programas 69
Gráfico # 3: Capacita 70
Gráfico # 4: Estímulos 71
Gráfico # 5: Carácter tranquilo 72
Gráfico # 6: Estrategias innovadoras 73
Gráfico # 7: Evalúa 74
Gráfico # 8: Relación Positiva 75
Gráfico # 9: Distracciones 76
Gráfico # 10: Guía Metodológica 77
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES.
AUTORAS Perero Alvarado Rebeca Elizabeth
Mora Flores Liliana Vanessa
TUTORA: MSc. Soraya Triviño de Aparicio
RESUMEN
Esta investigación se llevó a cabo en la Educación Básica N 77 Nicolás Mestanza Álava ubicada en la Cooperativa 25 de Septiembre Mz A Villa 1se observó que habían un niños que no tenían una función socializadora y con síntomas de este síndrome. La mayor necesidad de cualquier niño es la necesidad del amor y apoyo incondicional. Los padres lo hacen de manera intuitiva. Nosotros sabemos que el amor incondicional es la fuerza más poderosa de la tierra. Cuando un niño se siente seguro, querido y aceptado tal y como es, esto le permite progresar adecuadamente en cualquier área de su vida. Esta es la base sobre la que intentamos construir toda nuestra educación. Con un niño SA esto puede ser muy difícil. Hay muchos motivos para esto. Por ejemplo, él tiende a tener una autoimagen poco realista, sufre mucha ansiedad; tiene muchos problemas sociales, es difícil de motivar y su comportamiento puede ser muy difícil de manejar. Todo esto le causa problemas extremos para relacionarse con el mundo. Pero eso significa que él, aún más, necesita oír de padres, y , j q : “N v j q ”. Puede ser muy difícil para un niño con SA encontrar aceptación en la . É “ h ” y q él no sabia ni que existían. Y el mundo trata muy ásperamente a las personas que rompen las normas que no están escritas.. Otra razón es que los padres tengan una actitud negativa frente al diagnostico del SA, y por tanto eso les de un mensaje de rechazo. y y y v q . q sugerencias para que los padres puedan ayudar a paliar estas necesidades.
APRENDIZAJE SINDROME DE
ASPERGER SEMINARIO
XIII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
CAREER: PRE-SCHOOL TEACHERS
TITLE: THE LEARNING OF CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS WITH
ASPERGER'S SYNDROME. DESIGN AND IMPLEMENTATION OF
SEMINAR FOR TEACHERS.
AUTHORS Elizabeth Rebeca Alvarado Perero
Vanessa Liliana Flores Mora
TUTOR: MSc. Soraya Trivedi Aparicio
SUMMARY
This research was carried out in Basic Education No. 77 Nicolas Mestanza located in Alava
Cooperative September 25 Mz A Villa 1se observed one children who had not had a social
function and symptoms of this syndrome. The greatest need of any child is the need for love and
unconditional support. Parents do intuitively. We know that unconditional love is the most
powerful force on earth. When a child feels safe, loved and accepted as it is, this allows you to
make adequate progress in any area of your life. This is the basis on which we try to build all our
education. SA with a child it can be very difficult. There are many reasons for this. For example, it
tends to have an unrealistic self-image, he suffered much anxiety; has many social problems, it is
difficult to motivate and their behavior can be very difficult to manage. All this causes extreme to
relate to the world problems. But that means that he, indeed, parents need to hear loud and clear,
the message says, "We will never stop loving you." It can be very difficult for a child with
Asperger find acceptance in society. He always "gets it wrong" socially and breaking rules he did
not even know existed. And the world is very harshly to the people who break the rules are not
written .. Another reason is that parents have a negative attitude toward the diagnosis of SA, and
therefore that they reject a message. The child with Asperger's needs and deserves to feel accepted
and understood as a unique and valuable people from which the SA is only part of it. Here I
present some suggestions for parents to help address these needs.
1
INTRODUCCIÒN
Con la presente investigación se pretende determinar el aprendizaje de
los niños con síndrome de Asperger niños de cinco y seis años de edad,
calidad de vida.
Los niños con Síndrome de Asperger se caracterizan por
tener áreas de especial interés peculiares e idiomáticas. Se interesan en
áreas intelectuales específicas como las matemáticas, los temas
científicos o la historia, la geografía, los mapas, la astronomía, los aviones
2
o los trenes. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo, pero otras
veces persisten y en la edad adulta constituyen la base para
una profesión.
Este proyecto de investigación está estructurado en cuatro
capítulos que son:
En el Capítulo I El PROBLEMA: Se observa el contexto de la
investigación, situación conflicto o problemita, causas de situación
conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la investigación,
objetivos generales y específicos, justificación.
El Capítulo II MARCO TEÒRICO Se plantea los antecedentes referentes,
las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la identificación
y operacionalización de las variables.
El Capítulo III METODOLOGIA se introduce el diseño, tipos de la
investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la
investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los resultados y
las respuestas a las interrogantes de la investigación.
En este Capítulo IV LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, implementación y
validación. Al finalizar este proyecto se observará las conclusiones y
recomendaciones del mismo y los anexos.
3
CAPITULO I
1, EL PROBLEMA
1,1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN
Los niños con Síndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de
comportamiento y aprendizaje que los niños con Autismo. Las unidades
específicas de las escuelas, para niños con Autismo, no son las
adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños con Asperger
no tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedagógicos se
mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el niño
pueda presentar problemas específicos de aprendizaje, no será candidato
a recibir atención específica. Además, las administraciones públicas no
suelen disponer de los recursos, servicios y políticas adecuadas para las
personas con este síndrome.
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente
necesitarán adquirir experiencia y conocimientos en este área. Así como a
disponer de acceso a los recursos y programas específicos. Una
investigación de revisión sobre el rango y la variedad de recursos
disponibles para las personas con autismo, nos desvela que la educación
de estos niños requiere de la adquisición de una experiencia previa. Y
exactamente lo mismo sucede con el Asperger
Por tal motivo esta investigación se la va a realizar la Escuela de
Educación Básica # 77 Nicolás Mestanza Álava ubicada en la
Cooperativa 25 de Septiembre Mz A Villa 1se observó que habían un
niños que no tenían una función socializadora y con síntomas de este
síndrome.
4
1.2 SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA
Los profesionales de este área advierten sobre la necesidad de
desarrollar conocimientos específicos en este campo. Por ejemplo: Los
responsables de educación deben permitir al equipo docente el acceso a
estos profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional
especializado puede visitar las aulas para observar al niño y en base a
esa observación dar pautas, estrategia, recursos o proponer formación
específica
Los padres también pueden ser de apoyo, proveyendo información
al maestro, ya sea esta obtenida a través de internet, o de publicaciones
específicas. Aunque los padres no sean expertos en Síndrome de
Asperger, sí son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su
personalidad y carácter, el éxito o fracaso de estrategias previas, etc. He
advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria,
aumenta el éxito y reputación de la misma y puede aumentar el número
de niños con una problemática similar. Los padres y los profesionales
tienen una guía informal de buena escuela
Esta es una de las preocupaciones del docente en el aula en que a
veces no están capacitados para aplicar estrategias metodológicas para
el aprendizaje de los niños con síndrome de asperger.
Lo normal es que el niño con Asperger esté matriculado en una
escuela ordinaria y no en un centro de educación especial. Yo considero
que lo normal es la inclusión educativa en aula ordinaria, ya que es muy
importante tener un grupo de compañeros con un comportamiento social
estándar para que el niño tenga la motivación intelectual y social para el
aprendizaje de cómo relacionarse con sus pares y personalmente,
contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales.
5
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA
Los estudios más recientes que han abordado esta patología apuntan
hacia la existencia de anormalidades cerebrales. Empleando las técnicas
de imágenes cerebrales se han revelado diferencias estructurales y
funcionales en regiones específicas del cerebro que podrían estar
causadas por una migración anormal de células embriónicas durante el
“ ”
posteriormente provocaría un daño en los circuitos neurales responsables
del pensamiento y el comportamiento.
Se conoce que existe una reducción de la actividad cerebral en el
lóbulo frontal de las personas con Síndrome de Asperger así como niveles
anormales de algunas proteínas específicas relacionadas con los
comportamientos obsesivos y repetitivos.
También se hace referencia a un posible componente hereditario
ya que en las personas son Síndrome de Asperger, los hijos suelen
desarrollar algunas de estas características, si bien pueden ser menos
acuciadas. Aún así, hasta el momento no se ha detectado un gen
específico. De hecho, algunas teorías apuestan por la presencia de un
grupo común de genes cuyas variaciones o supresiones hacen que la
persona sea más vulnerable. Precisamente, esta combinación genética es
la que determinaría la gravedad de los síntomas.
1,4. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
¿Cómo incide el aprendizaje en los niños de 5 a 6 años con Síndrome de
Asperger en la Escuela de Educación Básica# 77 Nicolás Mestanza
Álava?
6
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÒN
EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME
DE ASPERGER. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER
PARA DOCENTES.
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÒN
¿Cómo es la escolarización correcta del niño con Síndrome de
Asperger?
¿ Cuál es una de las características de los niños con S.A?
¿ Cuál es el nivel del funcionamiento cognoscitivo
¿ Cuales son las Destrezas Motoras
¿ Cómo es el Desarrollo del Lenguaje ¿
¿Qué dificultades presentan los niños con S.A?
¿ Qué importancia tiene la información pictórica o escrita y sus
ventajas.
¿ Cuáles son las Orientaciones escritas para la realización de las
tareas ¿
¿ Qué es el aprendizaje sin error
¿ Cuáles son las diferencias entre el S.A. y el autismo?
7
1.7 0BJETIVOS
Objetivo General
Determinar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años con
Síndrome de Asperger mediante el diseño y ejecución de seminario taller
para docentes.
Objetivos Específicos
Conocer los principales problemas que presentan los niños, niñas y
adolescentes con síndrome de Asperger de 5 a 6 años,
Percibir los niveles de desarrollo alcanzados en las habilidades
social, motriz y sensorial
Describir el uso de estrategias académicas y ambientales
apropiadas para promover el aprendizaje en los niños con
síndrome de Asperger.
1.8. JUSTIFICACIÒN
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del espectro autista
(ASD, siglas en ingles), uno de un grupo diferente de trastornos complejos
del neuro desarrollo caracterizados por deterioro social, dificultades en la
comunicación, y patrones de comportamiento repetitivos, restringidos y
estereotipados. Otros trastornos del espectro autista incluyen el trastorno
autista, el trastorno desintegrativo de la niñez, y el trastorno generalizado
del desarrollo por otra parte no especificado (generalmente conocido
como PDD-NOS en inglés). Los trastornos del espectro autista se
consideran trastornos del neurodesarrollo y están presentes desde la
primera infancia. Aunque el objetivo es el diagnostico precoz usando una
evaluación normalizada a los 2 años, muchas personas con ASD no se
8
detectan hasta después debido a las demandas y el apoyo social
limitados de los padres y cuidadores en los primeros años de la vida.
La gravedad en la comunicación, los déficits en la conducta y el
grado de discapacidad son variables en las personas afectadas por ASD.
Algunas personas están severamente discapacitadas y requieren de
apoyo muy sustancial para las actividades básicas de la vida diaria.
Muchos consideran al síndrome de Asperger como la forma más leve de
trastornos de ASD y es sinónimo con las personas con funcionamiento
más alto que padecen ASD.
Dos características principales del autismo son:
déficits sociales y de comunicación y
conductas repetitivas e intereses obsesivos.
Los déficits de comunicación social en las personas con síndrome de
Asperger que tienen funcionamiento alto incluyen la falta de conversación
normal de dos vías; falta de contacto ocular típico, lenguaje corporal y
expresión facial; y dificultad para mantener relaciones. Las conductas
repetitivas e intereses obsesivos incluyen el uso repetitivo de objetos o
frases, movimientos estereotipados, y apego excesivo a rutinas, objetos, o
intereses.
Las personas con ASD también pueden responder a aspectos sensoriales
de su ambiente con indiferencia inusual interés excesivo.
menudo
no se reconoce antes de los 5 o 6 años de edad debido a que el
desarrollo del lenguaje es normal.
9
CAPÌTULO II
2. MARCO TEÒRICO
2.1 Antecedente
Revisado los archivos de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil Carreara Educadores de Párvulos se encontraron
investigaciones con el siguiente tema: EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS CON SINDROME DE ASPERGER. DISEÑO Y
EJECUCIÒN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES. Pero esta
investigación tiene nuevo enfoque.
BASES TEÒRICAS
La escolarización correcta del niño con Síndrome de Asperger
Las unidades específicas de las escuelas, para niños con Autismo,
no son las adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños
con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios
psicopedagógicos se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios.
Aunque el niño pueda presentar problemas específicos de aprendizaje, no
será candidato a recibir atención específica. Además, las
administraciones públicas no suelen disponer de los recursos, servicios y
políticas adecuadas para las personas con este síndrome.
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente
necesitarán adquirir experiencia y conocimientos en este área. Así como a
disponer de acceso a los recursos y programas específicos. Una
investigación de revisión sobre el rango y la variedad de recursos
10
disponibles para las personas con autismo, nos desvela que la educación
de estos niños requiere de la adquisición de una experiencia previa. Y
exactamente lo mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este
área advierten sobre la necesidad de desarrollar conocimientos
específicos en este campo. Por ejemplo: Los responsables de educación
deben permitir al equipo docente el acceso a estos profesionales para
recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado puede
visitar las aulas para observar al niño y en base a esa observación dar
pautas, estrategia, recursos o proponer formación específica. En el caso
de que debido a la distancia, por ejemplo, el profesional no pueda
desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologías
de comunicación.
Los padres también pueden ser de apoyo, proveyendo información al
maestro, ya sea esta obtenida a través de internet, o de publicaciones
específicas. Aunque los padres no sean expertos en Síndrome de
Asperger, sí son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su
personalidad y carácter, el éxito o fracaso de estrategias previas, etc. He
advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria,
aumenta el éxito y reputación de la misma y puede aumentar el número
de niños con una problemática similar. Los padres y los profesionales
tienen una guía informal de buena escuela.
Muchos de los programas para intervención de niños con Síndrome de
Asperger necesitan trabajo individual y pequeños grupos de trabajo. Para
ello se pueden requerir los servicios de un profesor de apoyo. Su papel es
fundamental y complejo. Sus principales responsabilidades serían:
Alentar al niño a ser más sociable, cooperativo y flexible, tanto
cuando juega como cuando trabaja con otros niños.
11
Ayudar al niño al reconocimiento y aprendizaje de las normas
sociales de conducta.
Dar atención personalizada para el manejo y comprensión de las
emociones: Educación afectiva.
Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y
trabajo en equipo.
Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar
la motivación, el talento y el conocimiento.
Poner en práctica un programa destinado a la mejora de la
motricidad fina y gruesa.
Trabajar y diseñar estrategias en la línea de la Teoría de la Mente
para una mejor comprensión de terceros y desarrollo de la empatía
social.
Fomentar las habilidades de conversación.
Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del
aprendizaje del niño.
Que el niño sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y
sensorial. (Estimulación sensorial).
De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa
diseñado por profesores, padres, terapeutas y especialistas enfocado en
el comportamiento, emociones, cognición, lingüística, habilidades motoras
y sensoriales. En el caso de que los presupuestos públicos no alcancen a
12
cubrir los costos de este asistente, quizás las familias puedan apoyar con
sus propios recursos financieros. De igual forma, el asistente ha de recibir
formación sobre el Asperger.
Lo normal es que el niño con Asperger esté matriculado en una
escuela ordinaria y no en un centro de educación especial. Se considera
que lo normal es la inclusión educativa en aula ordinaria, ya que es muy
importante tener un grupo de compañeros con un comportamiento social
estándar para que el niño tenga la motivación intelectual y social para el
aprendizaje de cómo relacionarse con sus pares y personalmente,
contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. ¿Cual serían los
requerimientos de una buena escuela? Tengo una amplia experiencia en
la observación y el apoyo de niños con Síndrome de Asperger en una
gran variedad de escuelas. Mi conclusión general es que mientras
algunas características son esenciales, otras tienen una importancia
limitada. Lo más importante es la personalidad y capacidad del profesor o
profesora, y el acceso de este a apoyos y recursos. El niño con Asperger
es siempre un gran desafío. Los profesores deben de tener un carácter
tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con el
plan de estudios, así como en su modo de enseñanza, para poder
acomodar al niño de la forma adecuada y saber reconocer los aspectos
positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo desde la
perspectiva del niño. Tener un buen sentido del humor, también ayuda.
En algunos casos, es probable que el niño esté encantado, y un momento
después, muy confundido.
Una característica del Síndrome de Asperger, es precisamente, la
variabilidad expresiva en las señales del día a día. Un día puede estar
concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y otros días puede
estar absorto en sí mismo, y con una falta de confianza y pérdida de
habilidades. Es como si estas señales viniesen en olas o mareas, las
13
cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del niño. En estos días
malos, es mejor concentrarse en la revisión de actividades previas y
practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y
“ ”
esto se convierte en un problema, padres y profesores pueden definir los
ciclos, e incluso examinar qué factores pueden intervenir en este ciclo.
Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada niño
con Síndrome de Asperger es único, y el profesor deberá usar diferentes
estrategias. Aprender cómo relacionarse y comprender a los demás,
puede llevar varios meses. No debe de ser un factor indicativo la
evolución del niño en las primeras semanas. Además, el niño también
necesitará de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las
rutinas escolares. Ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de
unas vacaciones. El cambio o reemplazo del profesor, puede provocarle
ansiedad. Indistintamente de la edad del profesor, el tamaño de la escuela
o si esta es pública o privada. Lo que importa es el tamaño de la clase.
Aulas abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los niños responden mejor
en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no
crítico. Los padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el
niño progresa adecuadamente, al año siguiente es un desastre total para
todos. Si existe una compatibilidad alumno/profesor, este hecho se verá
reflejado en la actitud del resto de compañeros. Si el maestro presta su
apoyo, esta actitud se extenderá al resto de compañeros. Si la actitud es
crítica y excluyente, el resto de niños adquirirán esa misma actitud
negativa. He observado, que los niños con Síndrome de Asperger tienden
a desarrollar en otros niños tanto un instinto maternal y protector como el
contrario, un instinto depredador. El maestro deberá de supervisar y guiar
las interacciones del niño para evitar precisamente que se desarrollen las
actitudes depredadoras.
14
Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el
apoyo necesario en la escuela tanto por parte de sus colegas como por
parte de la administración del mismo. El profesor y la escuela deberán
hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si el ruido y las
esperas provocadas por una asamblea general le resultan agresivas,
puede esperar tranquilamente en su aula durante el desarrollo de la
asamblea. De la misma forma, si el niño pasa por una época de ansiedad
y depresión, puede permitírsele pasar los exámenes en otro momento,
cunado ese estado de tensión emocional haya pasado.
Una vez que los padres han localizado una escuela que
proporciona los recursos necesarios, entonces es importante permanecer
en la misma. Ir a una nueva escuela implica, no solo el cambio de
compañeros, sino de empezar de nuevo con la historia del niño, las
estrategias que funcionan y las que no, etc. Aunque finalmente deberá de
cambiar, antes o después, de centro educativo, es más fácil si acude a un
centro donde acudan sus compañeros y que el personal de ambos
centros se reúna para transferir el conocimiento adquirido con el tiempo
del antiguo equipo docente al nuevo. Hay varios aspectos importantes a
considerar para afrontar este cambio de centro: Qué el niño pueda visitar
previamente el centro para ir acostumbrándose y reconociendo la
geografía del centro. También es importante que un profesor se encargue
de forma específica de asegurarse no solo de la integración en el nuevo
centro, si no de la identificación de compañeros de apoyo para cuando los
profesores no estén delante.
Asistir a la escuela puede presentar nuevos problemas. En la
escuela primaria, profesor y alumno están juntos durante un año y tienen
tiempo para conocerse. En la escuela primaria, el entorno es mucho más
protector hacia los alumnos, y es más fácil acomodar al niño con
Asperger. En la escuela secundaria los profesores dedican mucho menos
15
tiempo a los alumnos y además tienen un plan de estudios mucho más
rígido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no
presentan conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa,
intereses, etc.
Además a esas edades el diagnostico es mucho menor y los
profesores no tienen ni idea de este tipo de discapacidad. El niño es
considerado simplemente como desafiante, intencionadamente
desobediente o emocionalmente perturbado, y la disciplina convencional
se supone que es eficaz. Para evitar la confrontación potencial y la
desesperación de todas las partes, sería de mucha utilidad el disponer de
guías sobre el Síndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando
los retos y dificultades que enfrenta el adolescente, sus posibilidades
… y haciendo un especial
hincapié en las cualidades que pueden presentar las zonas especiales.
Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del Síndrome
podrán comprender los comportamientos en la clase.
En algunos casos, la situación puede ser tan grave que la familia
considera la finalización de la asistencia al centro y acabar la educación
en casa. He observado un gran éxito usando esta opción. En cualquier
caso, la educación en casa debe ser cuidadosamente examinada para
garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, así como
evitar el completo aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta
puede ser una gran alternativa a la medicación y un posible ingreso en
planes de asistencia psiquiátrica infantil. Los padres están siempre
preocupados acerca de si las escuelas convencionales pueden ajustarse
para ayudar al niño con Asperger, o si por el contrario deberían de asistir
a centros específicos.
Hay que hacer hincapié que correcta escolarización debe de
16
basarse también en una evaluación exhaustiva de las capacidades del
niño, sus habilidades de razonamiento social, una cuidadosa selección del
entorno educativo y el acceso por parte del equipo docente a la
información y recursos adecuados y al desarrollo de un enfoque de
trabajo en equipo. Con esta combinación, tenemos la oportunidad de
mejorar significativamente las capacidades generales de los niños con
Síndrome de Asperger.
Nivel del funcionamiento cognoscitivo
La visión que el Síndrome de Asperger es un autismo sin ninguna
incapacidad del aprendizaje adicional es útil desde el punto de vista del
diagnostico para justamente hacer una distinción en estas circunstancias.
Sin embargo, Asperger mismo decía que puede haber circunstancias
inusuales donde una persona puede presentar el Síndrome Asperger con
problemas de aprendizaje. Es ampliamente reconocido que un autismo de
alto funcionamiento no puede ocurrir en alguien con un C.I. por debajo de
65-70.
Destrezas Motoras
La mayoría de los niños con el Síndrome de Asperger
experimentan dificultades en la coordinación y control de las destrezas
motoras finas. Sin embargo, algunos niños con autismo de alto
funcionamiento también tienen dificultades en esas áreas.
Desarrollo del Lenguaje
Es este área la que probablemente causa la gran controversia.
Ambos, CIE 10 y DSM IV, establecen que para diagnosticar el Síndrome
de Asperger el desarrollo del lengua- je debe ser normal. Niños con
autismo de alto funcionamiento pueden tener un retraso del lenguaje
17
significativo. Sin embargo, las descripciones originales del trastorno
establecen que las peculiaridades del habla y lenguaje son un rasgo
principal del Síndrome de Asperger.
Edad de Comienzo
Un diagnóstico de autismo del alto funcionamiento y uno de
Síndrome de Asperger puede ser hecho en un mismo individuo en
diferentes etapas de desarrollo. Ocasionalmente un niño ha sido
diagnosticado con un autismo del alto funcionamiento en la infancia y este
diagnostico luego ha sido cambiado a Síndrome de Asperger en la
escuela. Algunos profesionales que realizan diagnostico son de la opinión
de que el Síndrome de Asperger no puede ser diagnosticado antes de
que el niño comience en la escuela. Sin embargo, esto es porque algunas
áreas,
Diagnóstico Diferencial
En la infancia, los cambios evolutivos son múltiples en todas las
áreas del desarrollo del niño y la psicopatología de la infancia también
esta influida por este hecho.
Comprender los trastornos de espectro autista
Los principios de intervención educativa derivan de la comprensión
de la naturaleza de estos trastornos. El arte de educar a los niños con un
trastorno de espectro autista en la escuela consiste en gran medida en
comprender el modo en que piensan. (Szatmari, 2006).
Los niños con síndrome de Asperger, como todos los niños con un
trastorno de espectro autista, presentan una discapacidad evolutiva
causada por una disfunción neurológica. Un fallo en comprender cómo las
18
conductas atípicas del niño reflejan esta discapacidad, pueden dar lugar a
percepciones equivocadas tales como considerarle como desobediente,
intencionadamente terco o inmotivado, en lugar de confuso, implicado en
rutinas repetitivas o centrado en los aspectos menos relevantes de la
situación. Las alteraciones básicas en comunicación y en interacción
social, conductas atípicas asociadas y las características cognitivas,
pueden causar dificultades significativas para la persona con SA, su
familia y profesores.
La comprensión de las características del trastorno del alumno
puede aumentar la tolerancia y conducir a expectativas más realistas así
como a mejores intervenciones educativas. Hans Asperger (1944) dijo
“
conocimiento adecuado de sus peculiaridades como un talento
”
acudir no sólo a la investigación y a las publicaciones profesionales, sino
también a las autobiografías escritas por personas con este trastorno.
INDIVIDUALIZAR
Dada la gran diversidad existente dentro del síndrome de Asperger,
y en general dentro del espectro del autismo, en el grado de severidad y
en la forma en que se manifiestan las alteraciones, resulta inapropiado
aplicar recomendaciones de intervención de carácter general sin una
individualización significativa. No existe un programa estándar de
tratamiento que responda a las múltiples y diversas necesidades de los
niños y adolescentes con este tipo de trastornos.
Establecer una relación positiva con el alumno
(Szatmari, 2008) Establecer una relación positiva es un
requisito indispensable (aun cuando no una
condición suficiente) para la educación de este tipo
19
de alumnos. Es crucial mantenerse empático con él
y demostrarle respeto. Los padres, las personas con
trastorno de Asperger y los profesionales en el
campo han enfatizado repetidamente que los
profesores afectuosos y dignos de confianza juegan
un papel clave en el éxito educativo y profesional del
alumno. Una manera neutral, práctica y a la vez
afectuosa se ha reconocido desde hace tiempo
como un estilo interactivo efectivo, especialmente
útil cuando se trabaja con alumnos con SA que
demuestran una elevada sensibilidad a las
correcciones y críticas
Estructurar para facilitar la comprensión y la predictibilidad
((Peeters)Es necesario adaptar el ambiente a las características que
presenta el sujeto con un trastorno de espectro autista, lo que
supone utilizar un ambiente estructurado.
Una enseñanza estructurada en clases diseñadas específicamente
para alumnos
interiorizando gradualmente esa capacidad organizativa (teoría del doble
origen de las funciones psíquicas de Vygotsky). Y a medida que
desarrolle su propia estructuración interna, disminuirá la maduración
impuesta desde fuera (Bartak y Pickering, 1982).
Desde los primeros estudios empíricos sobre esta cuestión se ha
resaltado que un ambiente educativo con estas características, en el que
20
el educador mantiene una actitud directiva y consistente es más eficaz
que otros más permisivos y libres (Bartak y Rutter, 1973; Rutter, 1985).
La enseñanza
comprende lo que sucede y anticipa lo que va a suceder, mejora el
aprendizaje y disminuyen los problemas de conducta (Kunce y Mesibov,
1998).
Dos de las estrategias de intervención más básicas para ayudar a
los alumnos con SA a comprender mejor los trabajos de su clase y pasar
la jornada con menos ansiedad y mayor independencia suponen
establecer consistencia y predictibilidad a través del uso de:
Rutinas diarias, los alumnos con SA tienden a ser menos ansiosos, a
tener menos dificultades conductuales y a aprender mejor, en clases
donde el orden de los eventos sigue una secuencia regular. El
establecimiento de rutinas estables y la organización precisa de la vida
social en el colegio, fomentan la sensación de orden como su
habilidad para predecir los acontecimientos cotidianos. Además, debido a
que estos alumnos tienen puntos fuertes relativos en el aprendizaje
mecánico, pueden beneficiarse de tener rutinas constructivas a lo largo
del día. Tales rutinas encauzan positivamente la preferencia del alumno
por la familiaridad. o Agendas individualizadas, dibujadas o escritas
(dependiendo del nivel de desarrollo y dominio del lenguaje escrito).
Como han indicado Kunce y Mesibov (1998), las rutinas pueden aumentar
la predictibilidad a los alumnos y promover aprendizaje; sin embargo, la
vida de la clase supone inevitablemente cambio y requiere algo de
flexibilidad. Una técnica para ayudar a los alumnos a comprender, a
aceptar y a seguir la secuencia de los acontecimientos diarios supone el
uso de agendas individualizadas. La agenda consiste en un registro
escrito de la secuencia de actividades y tareas a realizar durante el día.
21
Estos niños pueden beneficiarse de tener una agenda diaria, semanal o
mensual, ajustada a sus características evolutivas que les ayude a
predecir, proporcionándoles un sentimiento de seguridad.
Cualquiera que sea el formato, el alumno manipula su agenda,
señalando las actividades ya realizadas. Las agendas ayudan a
compensar las dificultades en comunicación, interacción social y
organización, mientras que se apoyan en su preferencia por la
predictibilidad y la rutina. , la agenda ayuda a adaptarse de forma más
flexible a los inevitables cambios en la rutina diaria. Se debe reforzar su
uso independiente para fomentar su responsabilidad personal y aumentar
su capacidad de organización conductual (Kunce y Masibov, 1998).
Clarificar las instrucciones y objetivos
Una gran proporción de la enseñanza ordinaria tiene lugar a través
del lenguaje dirigido a un grupo numeroso de alumnos. Los educadores
proporcionan orientaciones, introducen nuevas ideas y explican nuevos
conceptos a través del lenguaje hablado. La evidencia clínica y de
investigación sugiere que las características asociadas a un trastorno de
espectro autista pueden interferir significativamente con las habilidades
del alumno para aprender a través de los métodos de enseñanza
tradicionales.
Kunce y Mesibov (1998) proponen algunas orientaciones básicas para
adaptar mejor la respuesta educativa a estos alumnos:
En primer lugar, para mejorar la comprensión de las instrucciones y
expectativas por parte de los alumnos, los programas educativos deberían
incluir intervenciones dirigidas a las alteraciones especificas en
comunicación y lenguaje (su literalidad y sus dificultades pragmáticas
fundamentalmente).
22
En segundo lugar, para ayudarles a comprender mejor el contenido y las
instrucciones, los profesores pueden modificar las técnicas de enseñanza
de formas diversas:
Reducir distracciones: los alumnos con SA pueden tener dificultades
para elegir aquello en lo que deberían concentrarse sobre todo si no han
comprendido bien las instrucciones. Pueden ser particularmente
vulnerables a las distracciones de origen externo y parecen tener
dificultades para eliminar la estimulación irrelevante.
Siempre que sea posible, los materiales y el mobiliario deberían
organizarse de modo que maximice la habilidad de cada alumno para
atender información relevante mientras resiste las distracciones. Sentar al
niño junto al área en la que tiene lugar la mayor parte de la enseñanza
(delante de la clase, junto a la pizarra) no sólo hace más fácil al maestro
monitorizar la habilidad del alumno para seguir la clase, sino que también
reduce los estimulo distractores y destaca la actividad relevante.
Asegurarse la concentración en la tarea o en las explicaciones del
profesor, dirigiéndose directamente a él cuando se explica una lección. Si
se utiliza un sistema de tutorías entre compañeros, sentarlo junto a sus
tutores para que le recuerden volver a la tarea o a atender las
explicaciones.
Además, muchos niños con AAF y SA se benefician de tener un
área de trabajo independiente, quizás un pupitre separado de la
estimulación sensorial de la clase por medio de un biombo o una librería.
Asegurarse de que todos los materiales de trabajo están disponibles y
organizados antes de comenzar la sesión. El propósito es establecer una
asociación entre esta situación y conseguir finalizar el trabajo.
En las clases donde los pupitres de los estudiantes se reorganizan
a menudo, cambiando el lugar que ocupan los alumnos, puede ser útil
23
mantener el pupitre del alumno con SA en la misma posición familiar y
predictible.
Ajustar el nivel del lenguaje hablado: Los vocabularios
avanzados, las habilidades de decodificación lectora excelentes y el habla
perseverativo observado en muchos alumnos con SA puede conducir a
una sobrevaloración de sus habilidades de lenguaje receptivo. La
investigación sugiere que la habilidad de estos alumnos para comprender
el lenguaje complejo tiende a estar relativamente dañada.
Por eso los profesores deberán simplificar su lenguaje al nivel que
el niño comprenda. Esto puede suponer utilizar frases más cortas, ritmo
más lento y utilizar un vocabulario menos sofisticado.
Hay que evitar un lenguaje que pueda ser malinterpretado. Los
niños con SA tienden a interpretar el lenguaje literalmente o de forma muy
concreta. El uso de giros idiomáticos, metáforas, ironías, sarcasmo...
puede contribuir a malinterpretaciones y a veces, ser frustrante y provocar
ansiedad. Este tipo de habla debe ser evitado, explicado con cuidado y
ser explícitamente enseñado cuando las situaciones lo permitan.
Acompañar o sustituir el lenguaje hablado con información pictórica
o escrita.
La información pictórica o escrita tiene importantes ventajas.
- Reduce la dependencia de la comprensión del lenguaje oral mientras se
saca partido de las relativamente fuertes habilidades lectoras y del punto
fuerte en procesamiento visual.
- Demanda menos conocimiento social que la interacción verbal
- Proporciona un recuerdo visual estable, que permanec
24
lenguaje oral, son estáticas y pueden volverse recurrentemente a la
información.
Estructurar tareas y asignaciones de trabajo
A pesar de un ambiente de clase predictible, del uso regular de agendas
individualizadas y de modificar las técnicas de enseñanza para clarificar lo
que se espera de ellos, los niños con SA pueden tener dificultades con las
tareas asignadas.
Las dificultades en la planificación, selección, integración de la
información, organización y, en general, las funciones ejecutivas pueden
interferir con la habilidad del alumno con SA para llevar a cabo y finalizar
las tareas, incluso cuando su contenido se comprende bien.
Pueden utilizarse numerosas estrategias compensatorias para ayudar a
los alumnos a trabajar de forma sistemática e independiente (Kunce y
Mesibov, 1.998):
Sistemas de organización del trabajo
Se trata de hacer explicito el objetivo final y la secuencia de pasos a
seguir hasta llegar a la meta final.
Los sistemas de trabajo altamente estructurados, utilizando bandejas para
organizar las tareas están recomendados para los alumnos con un
trastorno de espectro autista más jóvenes, con menos habilidades
verbales o con más bajo funcionamiento cognitivo.
las indicaciones por escrito enumerando las tareas en el orden en que
deben completarse y los apoyos externos para organizar tales tareas.
25
Debe indicárseles cuánto
trabajo hay, cuándo habrán ocurrirá después
niño conoce por adelantado cuánto
trabajo se espera que haga y cuando estará éste terminado, se reduce la
probabilidad de frustración y aumentan las oportunidades para completar
las tareas de forma independiente.
Orientaciones escritas para la realización de las tareas
Tal y como se ha indicado, la información por escrito puede ayudar
a clarificar las instrucciones generales y el contenido de la lección. De
igual modo, las orientaciones escritas o pictóricas para determinadas
tareas pueden llevar a una mejor ejecución del alumno que las
orientaciones exclusivamente orales.
La naturaleza efímera y temporal de las explicaciones verbales
puede provocarles un alto grado de confusión y desorganización, dados
sus problemas atencionales, sus limitaciones en memoria de trabajo y su
mayor lentitud en el procesamiento de la información.
El uso de tarjetas con instrucciones escritas (en el caso de niños
pequeños, fotografías o dibujos) es una estrategia efectiva para promover
su habilidad para completar una tarea de forma independiente.
Orientaciones escritas especificando cada uno de los pasos a dar
proporcionan recordatorios visuales, permanentes de los pasos
requeridos y del orden que se precisa para completar con éxito la tarea.
Ensenar al niño a señalar
seguirlos en la secuencia adecuada.
Otros apoyos organizativos
Además, pueden ser precisos otros apoyos explícitos para algunos
alumnos (Kunce y
26
Mesibov, 1998):
Enseñarle a subrayar la información clave antes de comenzar la tarea.
La educación asistida por ordenador puede resultar muy eficaz: es
motivante, se basa en medios visuales y requiere menos pistas
contextuales para entender la información. Los programas descomponen
una tarea compleja en sus componentes.
Modelos visuales tales como una hoja en la que se muestra dónde debe
ponerse el nombre, los márgenes, la fecha...
Debido a que el ritmo lento de trabajo, la distractibilidad y las pobres
habilidades de automanejo, pueden llevar al niño a permanecer muchas
horas incluso ante una tarea muy sencilla, si se reduce el número de
problemas en cada asignación es posible mantener la motivación y la
atención centrada en la tarea.
Pueden utilizarse también ayudas para indicar sus pertenencias o los
objetos que hay que llevar a cada una de las clases. Etiquetar los cajones
y armarios en la clase
Derecha: -0,06 cm, Conservar con el siguiente pueden ayudarles a
encontrar y a devolver los materiales utilizados. Listas de los objetos
necesarios en casa o en la escuela para asegurarse de que
disponibles los materiales necesarios para cada tarea.
Los alumnos con mayores necesidades de organización pueden tener
dos conjuntos de libros y de materiales para casa y para el colegio.
Una buena comunicación entre el profesor y los padres es clave para
mantener la organización (“ ”)
27
Aprendizaje sin error
En la educación del niño con síndrome de Asperger y, en general,
con un trastorno de espectro autista es necesario utilizar en la medida de
lo posible un modelo de aprendizaje sin error (en lugar de ensayo y error).
Los errores aumentan mucho el desconcierto, el negativismo y las
alteraciones
( )
Su tendencia a responder de una manera negativa al fallo, hace necesario
organizar la tarea de aprendizaje poniendo todo el énfasis en el éxito.
Para ello es necesario, entre otras cosas, ajustarse al nivel
evolutivo, perfil cognitivo y estilo de aprendizaje del alumno. Como se ha
indicado ya, los estudios sobre el rendimiento académico de los alumnos
con SA muestran un patrón con habilidades mecánicas relativamente
fuertes (deletrear, nombrar, decodificación lectora, memoria asociativa o
mecánica) y habilidades de comprensión e interpretación relativamente
débiles (pensamiento abstracto, razonamiento verbal, comprensión
lectora, memoria compleja, aprender material nuevo).
(Szatmari, 2008)Comprender su estilo de
aprendizaje: su buena memoria mecánica, la fascinación
que sobre ellos ejerce lo visual, su pasión por los datos y
los detalles, pero también la dificultad que tienen para
inferir algo a partir de otra cosa que no se ve y su
dificultad para generalizar, abstraer y pensar en
conceptos, es importante para ensenar a los niños con
TEA en las escuelas. Lo decisivo no es esperar que sigan
culum estándar, sino adaptarse primero a su modo
de pensar y luego hacer que avance según su propia
trayectoria de desarrollo
28
Cuando los niños tienen dificultades con el material más complejo, los
educadores pueden ayudar a los alumnos (Kunce y Mesibov, 1.998):
Estructurando las tareas de modo que sean más concretas, sacando
partido de sus fortalezas y talentos. Su gran capacidad de retención
puede llevar al profesor a sobrevalorar la capacidad para el razonamiento
abstracto del niño.
Hay que intentar simplificar conceptos y lenguajes abstractos. No asumir
que los niños con TGD comprenden algo simplemente porque son
capaces de repetirlo. No asumir que comprenden todo lo que leen con
tanta facilidad. Ofrecer explicaciones adecuadas, tan concretas como sea
posible, proponiendo ejemplos.
Expresar de forma explicita y detallada lo que se espera de él.
Proponer metas a corto plazo y extender gradualmente su duración.
Proporcionar feed-back de los resultados que ha obtenido.
Utilizar apoyos visuales como esquemas, mapas cognitivos o programas
de ordenador.
Proporcionando ayuda y creando rutinas de pedir ayuda. Es
necesario ofrecerles todas las ayudas que requieran pero sólo las
estrictamente necesarias, ya que algunos niños
solos.
Debido a las alteraciones sociales propias de estos trastornos, sin
embargo, los alumnos pueden no pedir ayuda de forma eficaz. Es también
importante ayudarles a desarrollar habilidades de solicitar ayuda. En lugar
de decir al niño simplemente que debe pedir ayuda, debe enseñarse de
forma explícita cómo hacerlo a través de role play.
29
Enseñando explícitamente habilidades de comprensión y
aplicación. Fomentar la capacidad para centrarse en los aspectos
relevantes de una situación dada, estimular su capacidad para relacionar
conceptos, efectuar comparaciones entre ellos y analizar sus semejanzas
y diferencias
Motivar a los alumnos utilizando sus intereses especiales
Conseguir la motivación del alumno con síndrome de Asperger
constituye un gran reto debido a sus patrones restrictivos de intereses y
actividades (lo que a menudo conlleva indiferencia hacia todo lo demás)
anticipación y sentido de la
actividad (que pueden hacer ineficaces a largo plazo los incentivos y
gratificaciones).
Entre las principales medidas a tomar podemos considerar las
siguientes:
Adaptar el currículo proporcionando oportunidades de éxito, tal y
como se ha indicado. El aprendizaje debe ser reforzante,
motivador, y no provocador de ansiedad.
Utilizar los intereses especiales del niño
Incluirlos como refuerzo y para hacer el entorno escolar más
atractivo. Se puede ensenar a sintetizar, a hacer resúmenes,
discriminar las ideas relevantes de la información, mejorar la
caligrafía ... utilizando textos sobre temas de su interés especifico
Ampliar el foco de interés, anclando nuevos temas al mismo.
Hacerle consciente de la relación entre su esfuerzo en el trabajo y
las reacciones emocionales de los demás, de modo que el refuerzo
social vaya adquiriendo cada vez más importancia.
30
Asegurar aprendizajes funcionales y generalizados
(Tamarit,2008). La educación del alumno con un trastorno de
espectro autista requiere una doble tarea: hay que ensenar la habilidad,
pero también hay que ensenar su uso, un uso adecuado, funcional,
espontaneo y generalizado
Esto supone:
El uso de situaciones de enseñanza lo más naturales posibles. Cuanto
mayor es la exigencia de estructura, más artificial y restrictivo es el
ambiente y más difícil es la generalización de aprendizajes. Es necesario
flexibilizar el entorno a medida que vaya siendo capaz de organizar su
conducta y su mundo. Pero esta flexibilización estar también muy
bien planificada, para evitar que se desoriente al retirarle los puntos de
apoyo que se le venían proporcionando. Una desestructuración prematura
puede impedir el aprendizaje y empeorar sus condiciones de atención,
comunicación y conducta social, incrementando sus alteraciones de
conducta.
Elaborar programas específicos de generalización en los que se
plantee:
Ensenar de forma explicita y estructurada habilidades generales de
solución de problemas, aplicables a situaciones muy distintas.
Fomentar la abstracción de los principios subyacentes al proceso
de solución de problemas.
Ayudar al niño a identificar situaciones nuevas en las que son
adecuadas las estrategias aprendidas. Se deberán mostrar las
similitudes esenciales entre ambas situaciones y las diferencias
irrelevantes.
Practicar de forma repetida las estrategias aprendidas en distintos
contextos.
31
Conseguir una buena coordinación con la familia,
proporcionándole orientación y apoyo
La escuela no puede actuar en solitario. El comportamiento
de estos niños produce un impacto estresante sobre su familia
(Koegel, R.L., Schreibman, L. et al., 1994, Polaino, 1997). A
menudo, los padres se sienten incapaces e indefensos ante el
problema, sorprendidos por su conducta anormal y sin saber cómo
actuar ante la misma.
( )
ayude a comprender los problemas de su hijo: deben tener una
información completa de los resultados de la evaluación
diagnostica, con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de
sus problemas, su nivel de desarrollo, sus necesidades educativas
y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y
vida adulta.
También
hacer, ensenándoles a resolver problemas concretos. Esta
implicación de los padres en el tratamiento, además de ser
esencial de cara a la eficacia del mismo (facilita la generalización,
la resistencia a la extinción, el aprendizaje funcional, la adecuación
a las características especificas del niño...), aumenta la c
sintiéndose más competentes y más
capacitados ante los problemas de su hijo (Domínguez et al. 2000).
Es importante ser sensible a las necesidades de los padres y
hermanos de estos niños como individuos y adaptar las
expectativas de participación familiar a las características
particulares de cada familia.
32
Áreas especificas de intervención
Las estrategias generales descritas más arriba mejoran la
comprensión del alumno en el contexto escolar, su autonomía en el
desarrollo de sus tareas y su rendimiento académico.
Tales estrategias deben utilizarse también para intervenir en los
aspectos nucleares del trastorno: comprensión social y habilidades
sociales, destrezas de comunicación como la regulación
conductual y emocional.
El niño preescolar
Bauer (2009) destaca que no existe un cuadro único y uniforme del
Síndrome de Asperger en los primeros 3-4 años. El cuadro temprano
puede ser difícil de distinguir del autismo más típico o de otros trastornos
como el de hiperactividad. Algunos niños pueden tener retrasos en el
desarrollo temprano del lenguaje, con una "recuperación" rápida entre los
tres y los cinco años, pero otros pueden no mostrar ningún retraso en su
desarrollo temprano, con la excepción quizás de cierta torpeza motora.
Aunque estos niños parecen relacionarse de un modo aparentemente
normal en su entorno familiar, los problemas aparecen cuando entran en
un ambiente preescolar. Estos problemas pueden incluir:
Tendencia a evitar interacciones sociales espontáneas o a mostrar
habilidades de interacción muy débiles.
Problemas para mantener conversaciones simples o una tendencia
a ser perseverantes o repetitivos al conversar.
Respuestas verbales raras.
Preferencia por las rutinas establecidas y dificultades con los
cambios.
Dificultad para regular respuestas sociales o emocionales de
enfado, agresión o excesiva ansiedad.
33
Hiperactividad.
Apariencia de estar "en su pequeño mundo propio".
Tendencia a focalizarse de modo intenso en objetos o sujetos
particulares.
(Prudencio, (et. al., 2008) )Estos síntomas se parecen
a los del autismo. Sin embargo, el niño con
Síndrome de Asperger parece mostrar un mayor
interés social por los adultos y los demás niños, un
lenguaje y una conversación más normales. Pueden
aparecer áreas en las que tengan habilidades
importantes, tales como el reconocimiento de letras
y números, memorización mecánica de varios
hechos, etc. explica que dichas características son
las que hacen que el diagnostico de SA en esta
etapa del desarrollo sea difícil, y que inclusive los
síntomas mencionados parezcan más leves o pasen
desapercibidos por los padres o el docente.
El niño escolar
Como empiezan a notarse con más claridad los progresos
académicos (por ejemplo, en lectura mecánica y en calculo) también lo
son las características particulares del Síndrome. Por esto, en estas
edades suele concretarse el diagnóstico
(Prudencio, (et. al., 2008) ) Analiza la etapa primaria desde aspectos
positivos y desde los obstáculos que conlleva.
Aspectos positivos
Motivación por el conocimiento y por la recopilación de información
acerca de temas de su interés.
Buena memoria.
34
Capacidad para mantener la atención en áreas de su interés.
Conocimiento o destreza sobresaliente en alguna área.
Obstáculos o dificultades
Para interactuar favorablemente con los demás.
Para interpretar las normas flexiblemente.
Para reconocer demandas implícitas y sutilezas en las situaciones
sociales.
Para empanizar con los demás.
En la coordinación de movimientos motrices.
Pasividad para iniciar alguna interacción social.
Juegos e intereses limitados y generalmente no acordes a los de
sus compañeros.
Vocabulario formal y con palabras desconocidas por los demás.
Tendencia a la repetición de la preguntas, lo que dificulta el
establecimiento de un dialogo.
Sensibilidad a determinados estímulos.
Posibles trastornos de la alimentación y del sueño.
Por estas características, los niños con SA pueden ser objeto de
burlas e inclusive victimas de Bull ying, por ello es que el personal del
establecimiento educativo, padres y profesionales deben estar atentos y
evitar estas situaciones. Además es recomendable ofrecer un ámbito
estructurado, eliminando distractores y los estímulos a los que es
sensible, donde los cambios de rutina sean informados con anterioridad al
niño para evitar rabietas o conductas impulsivas.
H
( )
“ ”
35
Estados Unidos y 1944 en A
grupos de conocidos y presentando rutinas obsesivas. Sin embargo, en
sus descrip
presentaba desde el nacimiento o dentro de los treinta primeros meses de
vida.
En cambio,
por una mirada, habla y movimientos peculiares; para este autor l
“ ”
(
Jorreto Lloves, 2005).
en Estados Unidos. (Attwood, 2002)
Unos años después
( )
36
p
descripciones. (Wing, 1998).
Recién
( -
)
( ) (
Lloves, 2005).
Haciendo distinciones
Debido a las diferentes posturas que se encuentran en la literatura
acerca del Autismo y el SA, se considera necesario para un mejor
Autista (TEA), esto en base a que ambos comparten similitudes:
foque es de
tipo cuantitativo.
37
muestran y marcan sus diferencias esenciales, lo que posibilita, a su vez,
intervenc
cada caso.
(
2005)
Para esta inve
distintos, ya que:
mismo pueden visualizarse las diferencias entre uno y otro.
al paciente y a su familia a comprender lo que le esta sucediendo
sin caer en ambivalencias.
Para fundamentar y dar mas claridad a lo mencionado anteriormente se
presentara un cuadro donde se muestran diferencias generales entre SA
y Autismo.
SINDROME DE ASPERGER
AUTISMO
-
Inteligencia normal o superior a la media.
Probable retraso mental.
Retraso inicial en su desarrollo.
Dificultades en el desarrollo
del lenguaje.
38
Mayor necesidad de
rutinas.
Torpeza motora. (50% a 90% de los casos) Movimientos
estereotipados.
El sindrome de asperger
( ) - ( )
comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones
cualitativas son impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
Los TGD son:
Autismo
Trastorno Desintegrativo Infantil
TGD NOS (TGD no especificado de otra manera)
gas & Jorreto Lloves, 2005, p.9
“
”
39
(” ( k ) )
patrones de intereses y comportamiento restringidos y poco usuales
EL DIAGNÓSTICO
(Attwood T. , 2008)Plantea dos grandes etapas en el proceso de
diagnóstico del Síndrome de Asperger:
-
Su objetivo es dar indicios de la presencia del trastorno. En la
actual
docentes.
“
más ll ” (Attwood
T. , 2008)
( )
( )
( )
posibilid
parte de un profesional de la salud.
40
-
Fue diseñado
( ) ( )
indicativo de presencia de ciertos rasgos del SA y e
- Evaluación de la clínica
Debe contemplar evaluar todas
pudieron o pueden elaborar los docentes.
puede ser el recreo escolar.
A su vez, (Attwood T. , 2008) diagnóstico
de SA.
41
Diagnóstico de Autismo en la Infancia Temprana:
de SA, debido a que hay desarrollo del lenguaje y de las habilidades
cognitivas.
Reconocimiento
familiar
sign
42
llegan a la con
ansiedad, obsesiones, trastornos
corporales y ges
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto.
intereses y objetivos con otras personas (p. ej.,
)
Ausencia de reciprocidad social o emocional.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las
siguiente
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo.
no funcionales.
43
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej. sacudir o
girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
del individuo.
(
edad utiliza frases comunicativas).
( )
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
No cumple el criterio de otro trastorno generalizado del desarrollo
ni de esquizofrenia.
Sin embargo, algunos autores prefieren criterios diagnósticos
desarrollados por sus colegas, porque consideran a los del Manual de la
APA (American Psychological Ass -
)
los pacientes. De esos criterios los más
(
Freire Prudencio, et. al, 2007, p.10)
Déficit en la interacción social, al menos dos de los siguientes:
Incapacidad para interaccionar con iguales.
Falta de deseo e interés de interactuar con iguales.
Falta de apreciación de las claves sociales.
Comportamiento social y emocionalmente inapropiados.
Intereses restringidos y absorbentes, al menos uno de los siguientes:
44
Exclusión de otras actividades.
Adhesión a la repetición.
Más mecánicos que significativos.
Imposición de rutinas e intereses, al menos uno de los siguientes:
Sobre si mismo en aspectos de la vida.
Sobre los demás.
Problemas del habla y del lenguaje, al menos tres de los siguientes:
Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje.
Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.
Características peculiares en el ritmo, entonación y prosodia.
Dificultades de comprensión que incluyen interpretación literal de
expresiones ambiguas o idiomáticas.
Dificultades en la comunicación no verbal, al menos uno de los siguientes:
Uso limitado de gestos.
Lenguaje corporal torpe.
Expresión facial limitada.
Expresión inapropiada.
Mirada peculiar, rígida.
Torpeza motora. Retraso temprano en el área motriz o alteraciones
en pruebas de neurodesarrollo.
Causas y aspectos neurobiologicos
Hoy en día los estudios para determinar las causas del Síndrome
de Asperger, se centran en los aspectos neurobiológicos, lo cual había
sido aclarado por Hans Asperger, no obstante, las primeras teorías acerca
45
del origen del Autismo, concomitantes a sus estudios, se centraron en
aspectos psicológicos, tales como la relación padres- hijos, los métodos
“ ”
que no tenían una relación cercana con su hijo, esto es debido a la
importante influencia del Psicoanálisis en esos tiempos.
Años más tarde, se estableció una relación directa entre Autismo y
la vacuna triple vírica, con los fundamentos de que los primeros síntomas
del mismo aparecían a la misma edad en que se aplicaba aquella, pero
rápidamente se desecho esta hipótesis, ya que una vacuna no puede
provocar una discapacidad, todo lo contrario, protege a los niños de
contraer enfermedades, y la aparición de los síntomas es coincidencia y
no por causalidad. No obstante, en algunos sectores sociales se sigue
sosteniendo esta creencia a pesar de que la comunidad científica haya
probado lo contrario, esto provoca peligros porque hay padres que se
niegan a vacunar a sus hijos.
Otra teoría que se ha diagramado, es la intoxicación del cerebro
con sustancia como el mercurio, residuos químicos de fábricas, plomo,
cadmio, exposición al alcohol, entre otros, pero no hay datos certeros que
establezcan relación de causa- efecto de los mismos.
( -36)En la actualidad,
si bien no se dispone de modelos animales con las características de las
personas con SA, lo que obstaculiza los estudios acercas de sus causas,
se han realizado investigaciones en personas afectadas del mismo y sus
familiares e inclusive de cerebros postmortem, las cuales han mostrado
anomalía en el desarrollo cerebral, tales como:
Los datos sobre el sustrato neurobiológico del síndrome de
Asperger son aún limitados. En estudios con PET (Tomografía por
Emisión de Positrones) de jóvenes con Síndrome de Asperger se ha visto
46
que el flujo local de sangre señalaba una disfunción en la porción medial
de lóbulo frontal izquierdo. Mediante electroencefalografía se han
encontrado registros anormales inespecíficos, respuestas auditivas
anormales, y anomalías en el sistema oculomotor... Usando resonancia
magnética en personas con Síndrome de Asperger, se ha observado que
no existen diferencias entre ambos hemisferios ni anomalías en los
procesos de mielinización o de migración
menor diámetro del mesencéfalo en las personas con Asperger... lo que
apoya la hipótesis de que esta región encefálica puede estar involucrada
en la patogénesis de esta discapacidad. En relación con cambios
bioquímicos, se ha visto que el cerebro de personas con Síndrome de
Asperger presenta diferencias frente a personas sin el Síndrome. ,
usando espectroscopia de resonancia magnética de protones en él lóbulo
frontal, se ha visto una concentración mayor de N- acetilaspartato,
creatinina, fosfocreatinina y colina...
Estas moléculas son indicadores de características importantes de
la estructura y función cerebral como la densidad neuronal, el
metabolismo energético, metabolismo de fosfatos y recambio de
membranas. Estos cambios son específicos de esta región cerebral y, por
ejemplo, no se observan en el lóbulo parietal. Además, refuerza su interés
el que la variación frente a los controles es paralela a la gravedad de los
síntomas clínicos (mayor diferencia cuanto más grave es el Síndrome).
Debido a que la orientación de este trabajo es psicopedagógico, se
ha copiado textualmente lo recabado en la lectura bibliográfica, por las
limitaciones disciplinares que no permiten interpretar sin errores esta
información. No obstante, se considero importante incluirla, para poder
observar la implicancia del desarrollo cerebral en el SA, lo que a futuro
conocer con más detalles que áreas están implicadas y las
intervenciones futuras adecuadas.
47
Los distintos autores señalan que debe haber genes implicados, si
bien las investigaciones están centradas en determinar cuáles son, está
resultando difícil identificarlos. Sin embargo, las esperanzas están
puestas en hacerlo y poder diseñar técnicas o análisis genéticos que
faciliten el diagnostico.
(El Dr. Josep Artigas (citado en Freire Prudencio et al., 2008) Plantea que
el es un trastorno del neuro desarrollo, y como tal comparte
características con otros problemas del desarrollo cerebral, entre ellas:
Las manifestaciones del Síndrome pueden aparecer en cualquier
persona con desarrollo normal, ya que no se trata de síntomas
patológicos, sino rasgos de personalidad que en la persona con SA
están más exaltados.
Los límites entre el trastorno y la normalidad no son precisos.
No hay marcadores biológicos definitivamente establecidos.
neurológicas y neurotransmisores implicados, que pueden estar
presente en varios trastornos. Lo cual dificulta el diagnóstico y
requiere de profesionales de distintas áreas.
Características del síndrome de asperger
Si bien en los criterios diagnósticos se mencionan las características del
SA, en este apartado se detallaran con mayor precisión.
El Síndrome de Asperger es caracterizado por Cumine et al. (1998) por
deficiencias en tres áreas:
Interacción social
El niño con Asperger, al principio, aislado socialmente, no
mostrándose preocupado por ello. Al ir creciendo, se va poniendo tenso y
angustiado al tratar de responder a las demandas sociales de los demás.
48
es que comienza a darse cuenta que sus compañeros tienen amigos,
intentando conseguirlo él también, revelándose sus carentes estrategias
para ello. Puede suceder que se desarrolle un comportamiento social
inapropiado e indeseable.
(Maristany, 2008) Destaca en relación al comportamiento social las
dificultades en la comunicación no verbal (uso de la mirada,
reconocimiento y uso de expresiones faciales) y en el respeto por el
espacio personal del interlocutor.
Esto va acompañado por la falta de empatía y problemas para
interpretar bromas, chistes, mensajes con dobles sentidos y engaños, ya
que su interpretación es literal. Hay tendencia a monopolizar el dialogo,
sin considerar al interlocutor ni respetar los turnos, centrando la
conversación en temas de su interés, que suelen ser restringidos y
estereotipados, por lo que puede pasar horas hablando, por ejemplo, de
dinosaurios. Esto repercute en sus conductas lúdicas, ya que tiene
preferencia por el juego solitario, por lo que, difícilmente comparte
situaciones lúdicas con compañeros, al menos que estos acaten las
normas impuestas por la persona con SA, quien tiene inconvenientes en
interpretar las reglas de juegos no escritas o acordadas en un equipo y
organizarse en espacios no estructurados, por ejemplo, el recreo. Además
su juego suele ser repetitivo, no pudiendo establecer una lúdica
simbólica.
(Attwood, 2008)Destaca la dificultad de la persona con SA
para poder reconocer y seguir las nomas de conductas
sociales implícitas, pero una vez que se les explican las
mismas, puede cumplirlas, inclusive puede llegar a
hacerlo con total rigidez y poniendo en evidencia a
quienes no lo hacen.
49
Comunicación social
Puede suceder que la persona con SA posea un habla perfecta,
pero tendiente a ser formal y puntillosa, ello provoca el alejamiento de las
demás personas, por lo general los pares. Además, suele tener una voz
carente de expresiones, con tono particular y monótono, lo que provoca
dificultades al momento de interpretar los diversos tonos de voz de las
otras personas y la comunicación no verbal, como el lenguaje corporal,
gestos y expresiones faciales. Asimismo, realizan interpretaciones
literales, fallando en la comprensión de los significados implicados en el
lenguaje. (Cumine et al., 1998) Respecto a este último aspecto, (Attwood
T. , 2008)explica que por eso las personas con SA son incapaces de
comprender las ironías, chistes, metáforas o dichos populares, por lo que
que explicarles explícitamente el significado de ello.
Su vocabulario suele estar compuesto de palabras sofisticadas,
pueden presentar ecolalia, uso inadecuado de los pronombres, y
verbalización involuntaria de sus pensamientos.
Además pueden hacer uso de neologismos (invención de palabras)
o utilizar modo original algunas palabras o frases, (Attwood T. ,
2008)considera que esto es aspecto creativo del Síndrome y por tanto
habría que aprovecharlo y potenciarlo, desconocer que la persona
aprender a utilizar el vocabulario convencional para favorecer su inserción
social.
(Attwood T. , 2008)Puede presentarse también, dificultades para la
discriminación auditiva, lo que provoca cierta distorsión de lo que se
escucha si la persona con SA se encuentra en una situación donde hay
variedad de sonidos o de personas hablando.
50
Al respecto (” ( k ) ), destacan tres aspectos
interesantes para el diagnóstico clínico de Asperger, que lo diferencian del
Autismo:
Aunque la inflexión y la entonación no son tan rígidas y monótonas
como en el autismo, poseen una prosodia pobre.
El habla es tajante, provocando pérdida de asociaciones e
incoherencia.
Marcada verbosidad, que se observa en una conversación
incesante acerca de temas de interés del sujeto, sin tener en
cuenta a su interlocutor, desarrollando monólogos que no llegan a
ninguna conclusión. Algunos autores señalan este aspecto como el
más distintivo.
Imaginación social y flexibilidad de pensamiento
Las personas con Síndrome de Asperger, suelen tener intereses y
rutinas que deben cumplir, que los demás encuentran inusuales. Además
su capacidad para pensar y jugar creativamente es limitada, como
también su flexibilidad para pasar de una tarea hacia otra. (Cumine et al.,
1998)
(Bauer, 2009)Destaca que estas personas suelen tener intereses en las
matemáticas, astronomía, la ciencia en general y/o la lectura. Son
intereses restringidos y pueden mantenerse a lo largo de la vida o ir
cambiando por otros. Estos intereses especiales, señala (Attwood T. ,
2008), motivan a que se coleccionen objetos o se busque continuamente
información al respecto, convirtiéndose en reales expertos en la temática.
Los intereses y rutinas, le proporcionan a la persona con Asperger
cierta predicción y control sobre el entorno, lo que provoca a su vez, que
se mantengan relajados.
51
Por otra parte, si se les administran las escalas Weschler, [que
sirven para el diagnóstico clínico de la inteligencia, conceptualizada ésta
desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner], los puntajes de
la escala verbal son significativamente más altos que los de la de
ejecución.
(Maristany, 2009) Esto se debe a que su memoria está muy
desarrollada y a su tendencia a la repetición e interpretación
literal, por lo que no puede extraer los significados de las
situaciones ni sintetizar las mismas, porque se detiene en
los detalles minuciosos. Su pensamiento es visual y tienen
las funciones ejecutivas disminuidas, es decir, la
planificación, organización, control y atención están
comprometidas. Esto le imposibilita generalizar sus
aprendizajes a los distintos contextos, además de su baja
tolerancia a la frustración
A las áreas desarrolladas anteriormente, se les pueden agregar
otras dos que complementan la caracterización del SA:
Física
(Attwood T. , 2008) Destaca que uno de los primeros signos físicos, es el
desarrollo algo tardío de la marcha. Las habilidades motrices que pueden
estar afectadas son:
Locomoción: puede presentarse descoordinación entre los brazos y
las piernas, lo que hace que los movimientos al caminar sean
extraños.
Juego con pelotas: sea para lanzarlas o atraparlas, por lo
mencionado anteriormente y porque los movimientos no suelen ser
rápidos.
52
Equilibrio: para mantenerse en un pie o caminar sobre una línea
recta alternando un pie con otro.
Destreza manual: puede estar afectada la pinza fina o la
coordinación de ambas manos para realizar tareas como vestirse,
comer con utensilios, etc.
Caligrafía: suele ser ilegible a causa de lo que se menciona
anteriormente.
Sensorial
(Maristany, 2008)En lo auditivo, presentan poca
tolerancia a los ruidos inesperados, sostenidos o
múltiples, los que generan ansiedad. Táctilmente
suelen presentar rechazo a exponerse a tocar ciertas
texturas o partes de su cuerpo o del cuerpo de los
demás, por ejemplo, dar un beso. Lo mismo sucede
con el gusto, porque rechazan ingerir alimentos con
nuevas o determinadas texturas. En lo olfativo también
presentan rechazo a los cambios en las fragancias de
perfumes. Tiene poca sensibilidad al dolor, lo que
dificulta reconocer el mismo. En contraposición,
excesiva sensibilidad visual, pudiendo provocar
distorsión perceptiva.
TRATAMIENTOS
Terapia cognitivo-conductual (tcc)
Se considera pertinente presentar las notas esenciales de la TCC,
puesto que el marco teórico de este trabajo investigativo es el
cognitivo-conductual, y además las sesiones de entrenamiento en
habilidades sociales se desarrollan desde este tipo de enfoque
terapéutico.
53
(Mandil, 2008)Bunge, Gomar plantean que el postulado principal
“ influencia en
” ( )
terapia es flexibilizar los modos anómalos de la interpretación de la
realidad y el posterior procesamiento de esa información. Para ello
se considera que el comportamiento esta determinado por
múltiples factores, sean biológicos, genéticos, contextuales y/o
interpersonales, y por las experiencias que vive la persona va
construyendo creencias o esquemas de interpretación, que
consecuentemente, influyen en las conductas.
El terapeuta en este tipo de tratamiento puede desempeñar
distintos roles:
Diagnosticado: valoración de distintas fuentes de información, esto
es, el paciente, sus familiares, los docentes y la institución escolar,
los profesionales consultados.
Consultor: colaborar con el paciente para buscar soluciones
satisfactorias.
Entrenador: enseña ciertas estrategias para poder adquirir
determinadas habilidades y afrontar las situaciones
problemáticas.
Cabe aclarar que este enfoque terapéutico aborda, también, la familia y
los docentes del paciente, en el caso de que éste sea un niño o
adolescente.
Considerando las características del Síndrome de Asperger, la TCC es la
más divulgada para su tratamiento, debido a la dificultad del paciente de
interpretar la realidad y de integrarse socialmente. Justamente (Attwood
T. , 2008) citado en Barnhill, 2009) dice que las personas con SA perciben
el mundo de modo diferente a los demás.
54
(Prudencio, (et. al., 2008) )Si bien se debe desarrollar un tratamiento
acorde a cada persona con SA, considerando sus características
personales y sus fortalezas y debilidades en relación al trastorno, hay
ciertas estrategias generales que pueden implementarse:
Empleo de apoyos visuales: por ejemplo: listas, pictogramas,
horarios, etc. Las personas con Asperger procesan, comprenden y
asimilan mejor la información que se les presenta de manera
visual.
Asegurar un ambiente estable y predecible: se debe evitar cambios
inesperados, y de suceder cambios estos deben ser comunicados
con anticipación, buscando respetar en todo momento la rutina de
la persona y su dificultad para adaptarse a situaciones nuevas.
Favorecer la generalización de los aprendizajes: esto es, transferir
los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a
situaciones cotidianas, para lograrlo se debe planificar
explícitamente este objetivo.
Asegurar pautas de aprendizaje sin errores: puesto que las
personas con Asperger suelen tener bajos niveles de tolerancia a
la frustración y excesivas conductas perfeccionistas, por eso, si
fracasan en el logro de alguna actividad, pueden tener conductas
inadaptadas y mostrar enojo.
Descomponer las tareas en pasos más pequeños y secuenciados:
para atender a las limitaciones en las funciones ejecutivas.
Ofrecer oportunidades de hacer elecciones autónomas: para que
adquieran la capacidad de toma de decisiones que se presenta
limitada.
Ayudar a organizar su tiempo libre.
Enseñanza explicita de ciertas habilidades: por lo general hay que
diseñar
programas de educación de las habilidades disminuidas.
55
Hay que dar prioridad a objetivos relacionados con las áreas
centrales del SA.
Incluir temas de interés: lo que favorezca la motivación y el nivel
atencional.
Considerar los indicios emocionales: esto ayudara a prever
cambios en el humor. Emplear refuerzos positivos: hay que
intentar evitar los castigos y la critica.
Farmacológico
(Lloves, 2008)Si bien no hay medicamentos que traten el
SA, sencillamente porque no es una enfermedad, si hay
fármacos
al Síndrome, la depresión, tics, o ansiedad. Hay que tener
en claro que la medicación es indicada a tal fin y que los
riesgos de efectos secundarios son mínimos, por lo que
deben hacerse evaluaciones periódicas para determinar
su eficacia y, por tanto, el beneficio o no, de su
continuidad
Psicoterapia
(Attwood T. , 2008) La psicoterapia debe permitir a la
persona con Síndrome de Asperger comprender su
dificultad y favorecer la auto aceptación, para ello el
terapeuta debe tener conocimiento acerca del SA, respetar
las características propias del mismo y trabajar a partir de
ellas, favoreciendo las relaciones del paciente con sus
familiares, amigos y entorno en general, como una
comprensión más empática de estos hacia él, trabajando en
equipo.
56
El tratamiento terapéutico
trastornos del estado del ánimo (ansiedad, depresión) que pueden estar
asociados al SA. (Klin & Volkmar, 1995)
Fundamentación legal.
En el contexto legal se hace referencia a lo estipulado en la Constitución
de la Republica del Ecuador; Ley Orgánica de Educación Intercultural y
Código de la Niñez y Adolescencia, donde se encuentran los capítulos,
artículos y literales que fundamentan el presente proyecto investigativo.
Constitución de la República del Ecuador.
-
individual y comunitaria, y el desarrollo de aptitudes, competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atender
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
57
Este entorno permita cumplir de sus necesidades sociales afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Educación Art. 343.- El sistema Nacional de Educaciòn tendrá como
finalidad el desarrollo de sus capacidades y potencialidades individuales y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Segundo Suplemento -- 31
de Marzo del 2011.
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de la
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.
Código de la niñez y adolescencia.
58
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo.
IDENTIFICACIÒN Y OPERACIONALIACIÒN DE LAS VARIABLES
Identificación de las Variables
Independiente
Aprendizaje
Dependiente
Síndrome de Asperger
OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aprendizaje
DIMENSIONES INDICADOR
CONCEPTUALIZACIÓN
es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para
La escolarización correcta del niño con Síndrome de Asperger
Características
Responsabilidades
Nivel de
conocimiento
cognoscitivo
Destrezas Motoras
Desarrollo del Lenguaje
Edad de Comienzo
59
su aprendizaje
Diagnóstico Diferencial
Comprender los
trastornos de
espectro autista
Individualizar
Establecer una relación positiva con el alumno
Estructurar para
facilitar la comprensión
y la predictibilidad
Clarificar las
instrucciones y
objetivos
Ajustar el nivel del lenguaje hablado educir distracciones
La información pictórica o escrita tiene importantes ventajas.
Estructurar tareas y asignaciones de trabajo
Sistemas de organización del trabajo
Orientaciones escritas para la realización de las tareas
Aprendizaje sin
error
Motivar a los alumnos utilizando sus intereses e Asegurar aprendizajes funcionales y generalizados especiales
Áreas especificas de intervención
Los niños Pre escolar
Escolar VARIABLE DEPENDIENTE
Síndrome de Asperger
.
CONCEPTUALIZACIÒN
60
Estos trastornos se caracterizan por déficits graves y alteraciones generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interacción social, anomalías de la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Historia del síndrome de Asperger
Haciendo distinciones
Síndrome de Asperger
y Habilidades Sociales:
un Abordaje Grupal
Síndrome de
Asperger
Diagnóstico
Escala Australiana del Síndrome de Asperger
Alteración cualitativa de la interacción social
Patrones de comportamiento,
Causas y efectos neurobiológicos
Características del síndrome de asperger
Interacción social
Comunicación social
Imaginación social y
flexibilidad de
pensamiento
Física
Sensorial Tratamientos Terapia cognitivo-
conductual (tcc)
Farmacológico
Psicoterapia
61
CAPÌTULO III
3.-METDOLOGÌA
3.1 Diseño de la Investigación
Lugar de la Investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio, sobretodo permite conocer
con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuestas a la investigación que se realizara en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Nicolás Mestanza Álava sobre el Aprendizaje de los niños
de 5 a 6 años con Síndrome de Asperger.
Recursos empleados
Recursos Humanos
Docentes
Padres y madres de familia
Representantes Legales
Niños
Las autoras
Recursos Materiales
Computador
Impresora
62
Cámara filmadora
Encuestas
Hojas de papel bond
Bolígrafos
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÒN
Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto son la
explicativa y descriptiva y no experimental
Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para hacer
más comprensible el objeto de investigación.
Se basa en determinar la relación entre causas y efectos entre hechos
y fenómenos socio-naturales mediante este procedimiento se llega al
encuentro de las hipótesis con la intervención de las variables
Dependiente e Independiente.
(R. B. , 2008)“
conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones.
Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de los
sujetos analizados. (Pág.33)
Investigación Descriptiva Los estudios descriptivos seleccionan
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma
independiente.
Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo describir
sistemáticamente hechos y características de una población dada o área
de interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la ciencia es
63
importante debido a que proporcionan datos y hechos que pueden ir
dando pautas que posibilitan la configuración de teorías.
(R. H. , 2008) investigador describe situaciones y eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta determinados fenómenos. Los descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden y evalúan con la proposición de diversos aspectos, dimensiones o componente fenómeno a investigar. (Pág. 30)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
(Gomero) descripción del tema en referencia y es de la siguiente manera: el universo poblacional, es el conjunto de individuos de objetos de los que se desea conocer algo en ” 163
La población será de 1 Directora, 11 Docentes y 200 Representantes
legales
Cuadro # 1
ESTRATOS # de
Población
Directora 1
Docentes 11
Representantes legales 200
Total Poblacional 212
Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
64
Sierra 2008 pueden definir las muestras como una parte de un conjunto o población debidamente elegida, que se somete a observación científica en representación del conjunto, con el propósito de tener resultados válidos. (164)
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual al
todo.
Muestra de Tipo No Probabilístico.- que no aplica fórmulas, se
subdivide en: por cuotas, al azar, bola de nieve, opimática (por criterio
intencional con propósito).
La muestra para Autoridades y Docentes es igual a la población por ser
un número pequeño; la muestra para representantes legales será del tipo
no probabilístico optmático.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro # 2
ESTRATOS # de
Muestra
Director 1
Docentes 9
Representantes legales 20
Total 30
3.4.- MÈTODOS Y TÈCNICAS
METODOS
65
(Cervera)
Analítico.-
Sintético.- Es el método opuesto al analítico. Se parte del conocimiento
de los diversos elementos de una realidad y de las relaciones que los
unen para tratar de alcanzar el conocimiento general y completo de dicha
realidad.
TÈCNICAS
La Observación.- Consiste en observar atentamente el hecho y
registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo.
(TAFUR, 2008) é
recopilación de datos semi-primaria por la cual el
investigador actúa sobre los hechos a veces con la ayuda
de algunos instrumentos: lentes, telescopios, radio-
receptor, circuito de TV, etc. Los hechos están ocurriendo
…
permite el logro de la información en la circunstancia en la
que ocurren los hechos y no cuando ”
(Pág.264)
La Encuesta.- Técnica utilizada para obtener los datos de varias
personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
66
(Salkind, 2008) j
estructuradas y enfocadas que se contestan con lápiz y papel. Los
cuestionarios ahorran tiempo porque permiten a los individuos
”
(Pág.216)
3.5.- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN
Preguntas estructuradas
67
RESULTADOS
Encuesta dirigida a Directivos y Docentes
1. ¿Esta de acuerdo incluir a niños con síndrome de Asperger en las
aulas regulares ?
Cuadro No. 3 Síndrome de Asperger
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 1 Síndrome de Asperger
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50%, el 30% estuvo de acuerdo incluir a niños con síndrome
de Asperger en las aulas regulares el 20% es indiferente. La inclusión de
los niños con NEE es importante para mejorar sus condiciones.
0
5
Tít
ulo
de
l eje
Título del eje
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
2. ¿El docente debe tener conocimiento para accede a programas
sobre el aprendizaje de los niños con S.A?
Cuadro No. 4 Programas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 2 Programas
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo en que el docente debe tener conocimiento para accede a
programas sobre el aprendizaje de los niños con S.A el 30% estuvo de
acuerdo mientras que el 20% es indiferente. Es necesario que el docente
este preparado para tratar a estos niños
0
2
4
6
8Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
69
3. ¿Usted como profesional se capacita para tratar a niños con S.A.?
Cuadro No. 5 Capacita
Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 4 40%
1 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directores y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 3 Capacita
Fuente: Encuesta dirigida a directores y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo en que como profesional se capacita para tratar a niños con S.A
el 40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es indiferente. El docente
debe estar en permanente capacitación para su mejor desenvolvimiento.
0
1
2
3
4
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
70
4. ¿Cree usted que los padre le deben dar todo el apoyo necesario
para tratar a estos niños ?
Cuadro No. 6 Estímulos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 1 90%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directores y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 4 Estímulos
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo Proporciona usted estímulos para el desarrollo cognitivo de el
50% estuvo de acuerdo mientras que el 10% es indiferente.
0
2
4
6
8
10 Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
71
5¿ Considera usted que los docentes deben de tener un carácter tranquilo
para tratar a los niños con S.A,?
Cuadro No. 7 Carácter tranquilo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 5 Carácter tranquilo
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo en
que, los docentes deben de tener un carácter tranquilo para tratar a los
niños con S.A el 30% estuvo de acuerdo que el 20% es indiferente que
los niños aprenden en diferentes estilo. El carácter del docente influye
mucho en el medio en que los niños se van a desenvolver.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
72
6. ¿ Utiliza diferentes estrategias innovadoras para el aprendizaje de los
niños con S.A. ?
Cuadro No. 8 Estrategias innovadoras
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No.6 Estrategias Innovadoras
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que estrategias innovadoras para el aprendizaje de los niños
con S.A.el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es indiferente. Al
aplicar estas estrategias el niño va a tener una mejor visión en su
aprendizaje
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
73
7. ¿ Evalúa constantemente la capacidad de los niños con S.A.?
Cuadro No. 9 Evalúa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 3 30%
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No 7 Evalúa
LECTURA EN LOS NIÑOS
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 70% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que hay que evaluar constantemente a los niños con S.A el
30% estuvieron de acuerdo. Estas evaluaciones le dan los parámetros
necesario al docente para ver el desarrollo del niño.
0
2
4
6
8
10 Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
74
8. ¿Esta de acuerdo que debe existir una relación positiva entre el
docente y el padre y madre de familia?
Cuadro No. 10 Relación Positiva
¿Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 4 40%
1 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 8 Relación Positiva
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo que debe existir una relación positiva entre el docente y el padre
y madre de familia el 40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% le es
indiferente. Esto ayuda a tener un mejor vínculos entre los afectados.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
75
9¿ Usted cuando esta impartiendo sus clase reduce las distracciones para
el aprendizaje de los niños con S.A.?
Cuadro No. 11 Distracciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 9 Distracciones
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo que cuando esta impartiendo sus clase reduce las distracciones
para el aprendizaje de los niños con S.A 30% estuvo de acuerdo
mientras que el 20% es indiferente. Esto tiene que el docente irlo
regularizando poco a poco y mejorar las condiciones de su aula
0
2
4
6
8
10
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
76
10. ¿Está de acuerdo en capacitarse para aplicar una guía metodológica
para aplicarla con los niños con S.A.?
Cuadro No. 12 Guía Metodológica
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: Rebeca Perero y Liliana Mora
Gráfico No. 10 Guía Metodológica
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes
Elaborado por: : Rebeca Perero y Liliana Mora
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que se debe capacitarse para mejorar el desarrollo cognitivo
de sus niños y niñas 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente. Esta guía va a orientar a los docentes para moldear la vida de
los niños con S.A.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
77
3.7.- ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas realizadas en la realizar la Escuela de
Educación Básica Nicolás Mestanza Álava El análisis de la información
es parte del estudio de la relación de los resultados con el planteamiento
del problema los objetivos generales las variables e interrogantes.
En las siguientes hojas se observará los cuadros, gráficos y
análisis de las preguntas de la encuestas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Licker, las
preguntas que fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados.
La información se procesa mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y
las respuestas a las preguntas directrices aplicadas a Directora,
Docentes, Representantes Legal
3.8.- CRUCE DE RESULTADOS
Las características principales del síndrome de Asperger incluyen
impedimentos en la socialización, comunicación, cognición y sensación.
Estas características existen en un continuo y v
78
desafíos. Un reto particularmente difícil para los maestros es que los
síntomas pueden variar ampliamente de un día para otro. A menudo
puede parecer que el estudiante al que enseña hoy es una persona
completamente distinta del que ayer. La tabla siguiente enumera
ejemplos de características que puede exhibir un niño con síndrome de
Asperger y que pueden afectar la experiencia escolar. Cada una de las
áreas más detalle en las páginas
niño con síndrome de Asperger
es único y puede exhibir algunos, muchos o ninguno de estos
comportamientos.
Por tal motivo en las encuestas realizada a la directora y
docentes en la pregunta 1 contestaron En la pregunta 2 contestaron El
50% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo en que el
docente debe tener conocimiento para accede a programas sobre el
aprendizaje de los niños con S.A el 30% estuvo de acuerdo mientras que
el 20% es indiferente. Es necesario que el docente este preparado para
tratar a estos niños
En la pregunta 3 contestaron El 40% de los encuestados contestó
que estaban muy de acuerdo en que como profesional se capacita para
tratar a niños con S.A el 40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente. El docente debe estar en permanente capacitación para su
mejor desenvolvimiento.
3.9 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Cómo es la escolarización correcta del niño con Síndrome de
Asperger?
Las unidades específicas de las escuelas, para niños con Autismo,
79
no son las adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños
con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios
psicopedagógicos se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios.
Aunque el niño pueda presentar problemas específicos de aprendizaje, no
será candidato a recibir atención específica. Además, las
administraciones públicas no suelen disponer de los recursos, servicios y
políticas adecuadas para las personas con este síndrome.
¿ Cuál es una de las características de los niños con S.A?
Una característica del Síndrome de Asperger, es precisamente, la
variabilidad expresiva en las señales del día a día. Un día puede estar
concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y otros días puede
estar absorto en sí mismo, y con una falta de confianza y pérdida de
habilidades. Es como si estas señales viniesen en olas o mareas, las
cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del niño. En estos días
malos, es mejor concentrarse en la revisión de actividades previas y
practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y
“ ”
esto se convierte en un problema, padres y profesores pueden definir los
ciclos, e incluso examinar qué factores pueden intervenir en este ciclo.
¿ Cuál es el nivel del funcionamiento cognoscitivo
La visión que el Síndrome de Asperger es un autismo sin ninguna
incapacidad del aprendizaje adicional es útil desde el punto de vista del
diagnostico para justamente hacer una distinción en estas circunstancias.
Sin embargo, Asperger mismo decía que puede haber circunstancias
inusuales donde una persona puede presentar el Síndrome Asperger con
problemas de aprendizaje. Es ampliamente reconocido que un autismo de
alto funcionamiento no puede ocurrir en alguien con un C.I. por debajo de
65-70.
80
¿ Cuales son las Destrezas Motoras
La mayoría de los niños con el Síndrome de Asperger experimentan
dificultades en la coordinación y control de las destrezas motoras finas.
Sin embargo, algunos niños con autismo de alto funcionamiento también
tienen dificultades en esas áreas
¿ Cómo es el Desarrollo del Lenguaje ¿
Es este área la que probablemente causa la gran controversia.
Ambos, CIE 10 y DSM IV, establecen que para diagnosticar el Síndrome
de Asperger el desarrollo del lengua- je debe ser normal. Niños con
autismo de alto funcionamiento pueden tener un retraso del lenguaje
significativo. Sin embargo, las descripciones originales del trastorno
establecen que las peculiaridades del habla y lenguaje son un rasgo
principal del Síndrome de Asperger.
¿Qué dificultades presentan los niños con S.A?
Los niños con síndrome de Asperger, como todos los niños con un
trastorno de espectro autista, presentan una discapacidad evolutiva
causada por una disfunción neurológica. Un fallo en comprender cómo las
conductas atípicas del niño reflejan esta discapacidad, pueden dar lugar a
percepciones equivocadas tales como considerarle como desobediente,
intencionadamente terco o inmotivado, en lugar de confuso, implicado en
rutinas repetitivas o centrado en los aspectos menos relevantes de la
situación. Las alteraciones básicas en comunicación y en interacción
social, conductas atípicas asociadas y las características cognitivas,
pueden causar dificultades significativas para la persona con SA, su
familia y profesores.
¿ Qué importancia tiene la información pictórica o escrita y sus
ventajas.
81
- Reduce la dependencia de la comprensión del lenguaje oral mientras se
saca partido de las relativamente fuertes habilidades lectoras y del punto
fuerte en procesamiento visual.
- Demanda menos conocimiento social que la interacción verbal
-
lenguaje oral, son estáticas y pueden volverse recurrentemente a la
información.
¿ Cuáles son las Orientaciones escritas para la realización de las
tareas ¿
Tal y como se ha indicado, la información por escrito puede ayudar
a clarificar las instrucciones generales y el contenido de la lección. De
igual modo, las orientaciones escritas o pictóricas para determinadas
tareas pueden llevar a una mejor ejecución del alumno que las
orientaciones exclusivamente orales.
La naturaleza efímera y temporal de las explicaciones verbales
puede provocarles un alto grado de confusión y desorganización, dados
sus problemas atencionales, sus limitaciones en memoria de trabajo y su
mayor lentitud en el procesamiento de la información.
El uso de tarjetas con instrucciones escritas (en el caso de niños
pequeños, fotografías o dibujos) es una estrategia efectiva para promover
su habilidad para completar una tarea de forma independiente.
Orientaciones escritas especificando cada uno de los pasos a dar
proporcionan recordatorios visuales, permanentes de los pasos
requeridos
seguirlos en la secuencia adecuada.
82
¿ Qué es el aprendizaje sin error
En la educación del niño con síndrome de Asperger y, en general,
con un trastorno de espectro autista es necesario utilizar en la medida de
lo posible un modelo de aprendizaje sin error (en lugar de ensayo y error).
Los errores aumentan mucho el desconcier
( )
Su tendencia a responder de una manera negativa al fallo, hace necesario
organizar la tarea de aprendizaje poniendo todo el énfasis en el éxito.
¿ Cuáles son las diferencias entre el S.A. y el autismo?
Para fundamentar y dar mas claridad a lo mencionado anteriormente se
presentara un cuadro donde se muestran diferencias generales entre SA
y Autismo.
SINDROME DE ASPERGER
AUTISMO
-
Inteligencia normal o superior a la media.
Probable retraso mental.
Retraso inicial en su desarrollo.
Dificultades en el desarrollo
del lenguaje.
Mayor necesidad de
rutinas.
Torpeza motora. (50% a 90% de los casos) Movimientos
estereotipados.
83
CAPÌTULO IV
4. PROPUESTA
4.1 DISEÑO Y ELABORACIÒN DE SEMINARIO TALLERES PARA
DOCENTES
4.2 JUSTIFICACIÒN
Como maestro, usted es responsable por ayudar a moldear la vida
de los niños y prepararlos para ser adultos exitosos. Puede que sus
estudiantes vengan de distintos orígenes familiares y dejar su salón de
clases para embarcarse a futuros diferentes, pero por ahora pasan con
usted una porción significativa de sus niños vidas. Además de sus padres
y familiares más cercanos, usted tiene la mayor oportunidad y poder de
influencias sus vidas positivamente. Para lograrlo con éxito, usted debe
comprender sus necesidades para poder llenarlas. Ya sabe que, además
de inteligencia, pasión y entusiasmo, la docencia requiere paciencia,
sensibilidad y creatividad. Tener un niño con síndrome de Asperger en su
clase l
oportunidad de aprender nuevas maneras de ensenar a los niños
destrezas académicas y sociales que les duraran toda una vida.
tiene síndrome de Asperger o si hay una mayor conciencia del síndrome
entre los profesionales de cuidado de salud.
84
4.3 OBJETIVOS
Diseñar un seminario de capacitación para implementar un guía para los
niños con Síndrome de Asperger
4.4.- FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÒN
Esta propuesta es factible porque cuenta con la ayuda de la
comunidad educativa de la Escuela Básica Fiscal Nicolás Mestanza
Álava
4.5 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
traducen en una serie de desafíos en el aprendizaje, la conducta y la
socialización del niño con el trastorno y plantea dificultades igual de
significativas al maestro en lo que se refiere a la enseñanza, el control de
ciertos comportamientos y poder mantener un ambiente en el salón de
clases que sea propicio al aprendizaje de todos los estudiantes,
incluyendo el que tiene síndrome de Asperger. La siguiente tabla es una
rápida guía de referencia a algunas de las dificultades más comunes que
enfrentan los niños con síndrome de Asperger dentro del salón de clases.
Dificultades comunes en el salón de clases de personas con síndrome de
asperger
Intereses limitados a temas específicos Poca tolerancia a la frustración
Insistencia en la rutina/dificultades con
cambios en la rutina
Deficientes estrategias para
afrontar problemas cotidianos
Incapacidad para hacer amigos Rango limitado de intereses
Dificultades con la conversación Mala caligrafía (problemas de
85
reciproca motricidad fina)
Manera de hablar pedante Mala concentración
Ingenuos socialmente y pensadores
literales Dificultades académicas
Tienden a ser solitarios Vulnerabilidad emocional
Dificultades aprendiendo en grupos
grandes Malas destrezas organizativas
Dificultades con conceptos abstractos “ ”
Tienden a tener deficientes destrezas
de resolución de problemas Torpeza motriz
Normalmente el vocabulario es
excelente y la comprensión, mala Dificultades sensoriales
Debido a que estos niños tienen tantas fortalezas, a menudo es
fácil obviar sus debilidades. También algunos de sus comportamientos
“ ” “ ”
resulta en la impresión errónea que los niños con síndrome de Asperger
son insolentes y revoltosos.
Es importante que los maestros se den cuenta que los
comportamientos indebidos generalmente son el resultado de deficientes
estrategias para afrontar problemas cotidianos, muy poca tolerancia a la
frustración, y dificultades interpretando indicadores sociales. La mayoría
de las estrategias docentes que son eficaces con estudiantes con autismo
(estructura, constancia, etc.) también lo son con estudiantes que tienen
síndrome de Asperger. Sin embargo, debido a que estos niños a menudo
están conscientes que son diferentes y pueden avergonzarse de ello, los
maestros deben ser sutiles con sus métodos de intervención
86
DISENO Y EJECUCION DE
SEMINARIO TALLERES PARA
DOCENTES
87
su salón de clases de un niño con síndrome de Asperger, como a
facilitar su inclusión en todos los ámbitos de la escuela. Los pasos a
seguir son:
1) capacítese;
2) involucre a los padres;
3) prepare el salón de clases;
4) eduque a los compañeros del niño y promueva metas sociales;
5) colabore en la implementación de un programa educativo; y
6) maneje los desafíos de comportamiento.
88
Paso 1: capacítese
Como la persona responsable de la educación y manejo del
comportamiento de todos sus estudiantes, incluyendo un niño con
síndrome de Asperger, usted tiene que tener una buena comprensión del
trastorno y sus conductas asociadas. Los comportamientos diferentes
están muy relacionados con el síndrome de Asperger. Cuando un
estudiante con síndrome de Asperger no responde al uso del lenguaje o
actúa
er clase. Estas
conductas pueden estar relacionadas con su síndrome de Asperger, y
puede que estén teniendo dificultad interpretando el lenguaje y
expresando sus necesidades de formas socialmente aceptables. Es
importante encontrar maneras de crear un ambiente en el que sus
estudiantes con síndrome de Asperger se sientan cómodos para que
puedan participar significativamente en clase.
Aprender acerca del síndrome de Asperger en general y sobre las
características especificas de su estudiante lo ayudarán a manejar
efectivamente su conducta y a enseñar mejor. Al leer esta guía, usted ya
89
ha comenzado su educación. A continuación algunos consejos útiles para
guiar las jornadas educativas de los niños y jóvenes con síndrome de
Asperger. Pueden ser aplicadas a individuos con síndrome de Asperger
de cualquier edad y se aplican a casi todos los ambientes escolares.
• “ ” “
” tes con síndrome de Asperger
suelen requerir tiempo adicional para completar sus tareas, para recopilar
materiales, y para orientarse durante transiciones. Ofrézcale este tiempo
extra o modifique los requisitos para que pueda adaptarse al tiempo
establecido y marchar al ritmo de sus compañeros.
No apure a un estudiante con síndrome de Asperger, porque esto suele
llevar a que el niño se cierre. Cuando se agregan los límites
y
paralizado.
90
Maneje el ambiente. Cualquier cambio—y en particular los
cambios imprevistos—pueden incrementar la ansiedad de un
estudiante con síndrome de Asperger. Incluso cambios que pueden
considerarse insignificantes pueden causar gran estrés. Cuando
sea posible, mantenga la consistencia del horario y evite cambios
súbitos. Para preparar al estudiante, discuta cualquier cambio por
adelantado. Puede utilizar una narrativa como ejemplo o mostrarle
un dibujo del cambio. Una buena manera de manejar el cambio es
incorporar alguna preferencia del estudiante que le ayude a
disminuir el estrés. Por ejemplo, en un paseo estudiantil, se puede
permitir al alumno que se siente con un grupo de sus amigos. O si
el paseo va a incluir el almuerzo, que el estudiante conozca el
desde el día anterior para que pueda planificar por
adelant
Cree una agenda balanceada. Elabore un horario visual de
actividades diarias para el estudiante con síndrome de Asperger.
Resulta esencial que las demandas del horario o de ciertas clases
o actividades sean monitoreadas y reestructuradas según sea
“ ”
para los estudiantes, es un desafío para los estudiantes con
91
síndrome de Asperger por el nivel de ruido, lo impredecible de la
situación y problemas de destrezas sociales. Para un niño con
síndrome de Asperger, el tiempo libre debe ser estructurado con
actividades que reduzcan su estrés y ansiedad. Una buena
estrategia cuando planifique el horario es alternar entre actividades
preferidas y no preferidas y momentos de descanso. Es importante
diferenciar el tiempo libre del tiempo de descanso. El tiempo libre
son los periodos de la jornada escolar cuando los estudiantes se
dedican a actividades no estructuradas que tienen marcadas
exigencias sociales y poca supervisión de maestros. El almuerzo,
los periodos entre clases y antes de que comience la primera clase
califican como tiempo libre. Estas actividades resultan estresantes
para muchos estudiantes con síndrome de Asperger. El tiempo de
descanso, por otro lado, le da al estudiante con síndrome de
Asperger la oportunidad de relajarse. Tiempo de descanso incluye
dibujar, jugar con objetos o escuchar música. Durante el descanso,
no se le pide al estudiante que haga otra cosa.
Comparta la agenda. Los estudiantes con síndrome de Asperger
tienen dificultad en distinguir entre información esencial y no
esencial. Adicionalmente, con frecuencia no recuerdan la
información que muchos de nosotros recordamos de experiencias
pasadas y otros de puro sentido común. Por esto, es importante
señalar “ ”
síndrome de
Asperger a comprender la relación
haciendo con el cómo “
” mantenerse concentrado en la
actividad y a anticipar lo que sigue a continuación.
Simplifique el lenguaje. Mantenga su lenguaje conciso y sencillo,
y hable con un tono de voz lento y enfático. No espere que su
alumno con síndrome “ líneas”
92
conceptos abstractos como el sarcasmo, o que interprete sus
expresiones faciales. Sea específico
Asegúrese de que el niño con síndrome
tiene que hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo. Exprésese con
claridad y vaya clarificando cuando sea necesario.
Maneje los cambios de planes. Cuando planifique actividades,
asegúrese de que el estudiante con síndrome de Asperger
comprenda que las actividades están planificadas, mas no
garantizadas. Los estudiantes con síndrome de Asperger necesitan
entender que las actividades pueden ser cambiadas, canceladas o
postergadas. Adicionalmente, diseñe planes alternativos y
compártalos con el niño con síndrome de Asperger.
Cuando se presente una situación inevitable, sea flexible y
reconozca que el cambio es estresante para una persona con
síndrome de Asperger. Adapte las expectativas y la forma de
“
tiene planeado ir al parque mañana. Si llueve, nos quedaremos en
el aula y cada uno puede ”
Prepare a los estudiantes para los cambios cada vez que sea
posible: anúncieles las asambleas, los ensayos para casos de
emergencia, los oradores invitados y los horarios de exámenes.
Además de los cambios dentro de la jornada escolar, las
transiciones recurrentes, como las vacaciones y el comienzo y el
final del año escolar pueden causarle ansiedad al niño con
Asperger. Los estudiantes con síndrome de Asperger pueden
requerir tiempo adicional para ajustarse a los nuevos horarios o
ambientes.
93
Ofrezca seguridad. Porque los estudiantes con síndrome de
Asperger no pueden predecir eventos en el futuro, muchas veces
se sienten inseguros sobre lo que deben hacer. Ofrézcales
información
correcta. Monitoree con frecuencia el progreso y estrés del
estudiante.
Sea generoso con los elogios. Busque oportunidades a lo largo
del día para decirle al joven con síndrome de Asperger lo que hizo
bien. Felicítelo tanto por su esfuerzo como por sus logros. Sea
específico
felicitándolo.
94
Los maestros que emplean las técnicas anteriores tienen más
posibilidades de tener un salón de clases incluyente, y sus estudiantes
con síndrome de Asperger serán capaces de aprender mejor el material
cubierto en clase. Adicionalmente a estos métodos, también es esencial
reconocer la importancia de armonizar el estilo pedagógico con el
estudiante. Los niños con síndrome de Asperger generalmente responden
bien a maestros que son pacientes y compasivos, flexibles en sus estilos
de enseñanza y hablan en un tono de voz calmado y suave. Siempre que
sea posible, se debe colocar a los estudiantes con síndrome de Asperger
en este tipo de entorno educativo.
95
paso 2: involucre a los padres de Familia
Es tremendamente importante desarrollar una alianza de trabajo con los
padres del estudiante con síndrome de Asperger. Ellos son la primera y la
mejor fuente de información sobre su hijo y sobre el síndrome de
Asperger tal como se manifiesta en el comportamiento de ese niño
reuniones antes del inicio del año escolar. Posteriormente, resulta clave
acordar modos y patrones de comunicación con la familia a lo largo del
año escolar.
La primera conversación con la familia debe centrarse en las
características individuales del estudiante, identificando las fortalezas y
áreas de debilidad. La familia puede sugerir ideas prácticas de cómo
adaptar la clase para ayudar a que el niño funcione según su pleno
potencial. Durante estas conversaciones, resulta clave establecer un tono
de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el año
escolar.
96
Ganar la confianza de los padres es muy importante. La comunicación
con la familia sobre el progreso del estudiante debe ser continua. Si es
posible, convoque a una reunión mensual para discutir el progreso del
estudiante y cualquier problema que pueda presentarse. Si acaso resulta
difícil llevar a cabo la reunión o llamada telefónica mensual, es posible
intercambiar notas escritas en un diario, correspondencia electrónica (e-
mail) o grabaciones de audio con la familia. Si bien la información
intercambiada suele centrarse en problemas en el aula, las estrategias
que se han intentado y cualquier idea de posible solución alternativa, no
se olvide de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados. Las
familias podrán ofrecer su perspectiva acerca de los problemas en la
escuela y sus sugerencias sobre posibles soluciones. Las familias pueden
también apoyar desde el hogar a alcanzar las metas sociales y de
conducta que se fijan para el estudiante con síndrome de Asperger.
La comunicación abierta y continua con las familias de los estudiantes con
síndrome de Asperger crea una alianza poderosa. Tenga en cuenta que
algunas familias pueden haber tenido experiencias negativas con otras
escuelas y otros maestros en el pasado. Usted que ayudarlos a
superarlo. Si usted hace el esfuerzo de comunicarse con la familia acerca
del progreso del estudiante y escucha sus sugerencias y consejos, lo
aceptaran como defensor de su hijo y existe mayor posibilidad de que lo
apoyen plenamente.
“ comunicación abierta entre los padres y maestros del niño es
esencial. La mayoría de los niños tienen sólo un Plan E
97
paso 3: prepare el salón de clase
“ compañeros y la maestra un estudiante con síndrome
de Asperger tiene pocas posibilidades de que transcurra un día sin
ansiedad o sin perder el control. La educación de los maestros y del
personal de la escuela es clave. La ansiedad, confusión y dificultad de
manejar las conductas relacionadas con las tendencias obsesivo-
compulsivas suelen ser malinterpretadas por los maestros no
capacitados. Muy pocos niños son capaces de comunicarle a la maestra
que la razón por la que están molestos es porque no entendieron las
instrucciones y están tratando obsesiva-compulsivamente de completar lo
que piensan que es la tarea asignada. Con demasiada frecuencia los
niños con síndrome de Asperger son castigados por su conducta en lugar
de recibir asistencia para ayudarlos a descubrir la raíz del estrés. Los
maestros y el personal de la escuela necesitan capacitarse para poder
reconocer los desafíos y características del espectro y poder adaptar o
ayudar a un estudiante con síndrome ”
98
Una vez que conozca las sensibilidades y características individuales de
su estudiante con síndrome de Asperger, usted cuenta con la información
necesaria para organizar adecuadamente su salón de clase. Existen
modos de manipular los aspectos físicos del aula y formas de ubicar al
estudiante con síndrome de Asperger dentro del salón para que se sienta
más cómodo sin sacrificar sus planes para la clase.
paso 4: eduque a los compañeros de clase del niño y promueva
metas sociales
Quizás el mito más común sobre los niños con síndrome de Asperger es
que no tienen la habilidad, motivación o deseo de establecer y mantener
relaciones significativas como la amistad y el compañerismo. Esto, en la
casi totalidad de los casos, es falso. No hay duda que los niños con
síndrome de Asperger tienen deficiencias sociales que les dificulta
establecer amistades. Sin embargo, con la ayuda adecuada, los niños con
síndrome de Asperger pueden vincularse con sus compañeros y
establecer relaciones satisfactorias y duraderas. Es fundamental que los
maestros de los niños con síndrome de Asperger tengan esta convicción y
que creen la expectativa de que los estudiantes con síndrome de
Asperger establezcan y mantengan relaciones significativas con los
adultos y los otros niños de la clase. El Plan Educativo Individualizado
99
(IEP por su sigla en ingles) debe incluir metas bien definidas para
destrezas sociales y formas de evaluar su progreso con regularidad.
Si bien es común que los niños bromeen y se molesten unos a otros en la
escuela, los niños con síndrome de Asperger frecuentemente no pueden
distinguir entre una broma inocente y una maldad. Los educadores y los
padres de familia pueden ayudar a los niños con síndrome de Asperger a
reconocer la diferencia y responder de manera adecuada. Una forma más
seria de bromear es la intimidación o acoso escolar. Es importante que los
maestros y el personal de la escuela sepan que los estudiantes con
síndrome de Asperger son potenciales víctimas de acoso escolar o de
bromas pesadas, y deben mantenerse atentos ante cualquier signo de
este abuso para proteger la seguridad y autoestima del niño.
“compañero
” ( “ ” ingles) entre los compañeros de
clase. De esta manera, el estudiante con síndrome de Asperger un
amigo que lo escuche y reporte cualquier conflicto potencial con otros
estudiantes. Asimismo, los educadores deben siempre preg
asegurarse de que el estudiante se sienta cómodo en clase.
100
“ ” recién descrita, puede resultar
importante instruir a los otros estudiantes sobre las características y
conductas de los niños con síndrome de Asperger. Las características del
síndrome de Asperger pueden causar que los compañeros perciban al
niño con este trastorno como raro o diferente, lo que puede llevar a
situaciones q
más positivas,
se muestran más comprensivos y aceptan más a los compañeros con
síndrome de Asperger cuando se les brinda información clara, real y
sencilla sobre el trastorno. Cuando se los instruye sobre el síndrome de
Asperger y se les ofrece estrategias especificas para poder interactuar
con un niño con Asperger, es más probable que esto resulte en
interacciones sociales más positivas y frecuentes.
Muchas de las interacciones sociales ocurren fuera del salón de clase, en
la cafetería y el patio del recreo. Si no se los ayuda, los estudiantes con
síndrome de Asperger suelen quedarse solos durante estos periodos
desestructurados. Para asegurarse que esto no ocurra, usted podría rotar
la asignación entre sus alumnos de ser el encargado de acompañar en el
patio de recreo al estudiante con síndrome de Asperger. De este modo, el
estudiante la oportunidad de observar y copiar las conductas
101
sociales apropiadas de los diferentes compañeros durante el año escolar.
“círculo ” también implementarse fuera de la escuela.
“Y interacción social es la deficiencia más grande de los niños con
síndrome de Asperger, el apoyo dentro de la escuela es esencial para que
los niños no se cierren y se aíslen. Para ofrecer este apoyo en el salón de
clases, todos deben tener conocimiento sobre el síndrome de Asperger,
incluso los compañeros del niño”
El éxito académico y social de un niño o joven con síndrome de Asperger
puede ser potenciado cuando el ambiente escolar lo apoya en sus
singulares desafíos. Intervenciones educativas de compañeros, como las
descritas en la sección de Recursos de esta guía, pueden ser empleadas
con un mínimo de capacitación y han demostrado que mejoran los
resultados tanto para los niños con trastornos del desarrollo tales como
autismo y síndrome de Asperger, como para sus compañeros de clase.
102
paso 5: colabore en el desarrollo del plan educativo individualizado
El próximo paso en su preparación es participar en el desarrollo e
implementación de un programa educativo para su alumno con síndrome de
Asperger. Es fundamental que este plan se base en la evaluación de las
destrezas pedagógicas actuales del niño y en sus metas educativas, según se
definen en el Plan Educativo Individualizado.
El plan educativo individualizado
Los Planes Educativos Individualizados (IEP) son creados por un equipo
multidisciplinario de profesionales de la educación, junto con los padres del niño,
y son diseñados en torno a las necesidades de cada estudiante. El IEP
especifica el camino que el niño va a seguir durante el año escolar. Los
maestros de educación especial y general, los terapeutas de lenguaje, los
terapeutas ocupacionales, los psicólogos educativos y las familias integran el
equipo del IEP y se reúnen a lo largo del año para discutir el progreso de las
metas del EP.
103
Paso 6: maneje los cambios de conducta
Muchos estudiantes con síndrome de Asperger consideran a la escuela
como un ambiente estresante. Las situaciones académicas y sociales
típicas de la jornada escolar pueden constituir motivo de estrés de gran
magnitud para estos estudiantes. Por ejemplo:
Dificultad para anticipar eventos por cambios en el horario
Sintonizar y comprender las instrucciones del maestro
Interacción con los compañeros
Anticipar cambios, como variaciones en la iluminación del aula,
sonidos/ruidos, olores, etc.
Los estudiantes con síndrome de Asperger raramente indican de manera
clara que están estresados o que les cuesta funcionar. Es más, puede
que no siempre se den cuenta de que se acercan a un estado de crisis.
Sin embargo, las pérdidas del control no ocurren sin aviso. Existe un
patrón de comportamiento que puede ser sutil y que puede indicar que un
niño con síndrome
pestañeando
104
sobrecargado neurológicamente “ ”
atención
asimilando nada.
Berrinches, rabietas y pérdidas “ ” (términos que se
pueden intercambiar) generalmente ocurren en tres etapas que pueden
tener diferente duración. Estas etapas y las intervenciones requeridas en
cada una se describen más adelante. La mejor intervención para estas
explosiones de conducta es prevenirlas mediante el uso de apoyos
académicos, ambientales, sociales y sensoriales adecuados y de la
modificación del ambiente y las expectativas.
105
incorporando todos los elementos
El plan de los seis pasos que acabamos de describir, presenta una
estructura constructiva de cómo asumir la inserción de un niño con
síndrome de Asperger en su salón de clase
Su salón
muchos estudiantes con diferentes procedencias, talentos, dificultades e
intereses. Los desafíos relacionados con el manejo de una clase
diversificada en el ambiente educativo actual se incrementan con la
inclusión de alumnos con síndrome de Asperger. Del mismo modo como
cada niño con síndrome de Asperger es diferente, cada salón de clase es
diferente. Es muy probable que haya limitaciones—ambientales,
interpersonales, financieras y administrativas—para poder implementar
todas las sugerencias presentadas en esta Guía.
diferencia en la vida de todos los niños de la clase. Queda claro, sin
embargo, que los niños con síndrome de Asperger pueden requerir más
ayuda y apoyo que algunos de los otros compañeros. La inversión de
tiempo y energía
medida los resultados no solo para el niño con síndrome de Asperger sino
también para todos los estudiantes de la comunidad educativa.
106
Usted también se beneficiar más aprenda acerca de los niños
con diferencias y cómo apoyar su inclusión dentro del aula, usted se
convierte en un guía para otros educadores que estarán enfrentando esta
situación por vez primera. Muchas de las destrezas que lo convierten en
un excelente educador lo ayudarán
capacitación en el
tema de síndrome de Asperger y otros trastornos del espectro autista. Sus
destrezas de comunicación lo ayudarán a crear una alianza significativa
con los padres del niño con síndrome de Asperger en su clase. Pero por
sobre todo, sus destrezas de colaboración lo ayudarán
síndrome de Asperger a lo largo del año escolar. La recompensa por su
paciencia, bondad y profesionalismo la satisfacción que acompaña a
la certeza de que ha ayudado a un niño con necesidades especiales y
que ha marcado una diferencia en la vida de esa persona.
Adaptación de las tareas en clase
Muchos estudiantes con síndrome de Asperger requieren que se adapten
las tareas que tienen que completar en clase para poder tener éxito en la
escuela. Puede ser que la tarea necesite reformularse para que tenga un
orden lógico ya que el estudiante puede ser incapaz de detectar
secuencias de resolución de problemas y de distinguir entre información
relevante y detalles irrelevantes. Los estudiantes con síndrome de
Asperger también tienen dificultad neurológica para saltar de un proceso
mental a otro. Por esta razón, resulta útil agrupar preguntas similares en
pruebas o exámenes. Ejemplos comunes de este tipo de adaptación
incluyen:
107
Permitir tiempo adicional para que el estudiante complete la tarea
Acortar la tarea o reducir el número de tareas que el estudiante
tiene que completar
Delinear precisamente cuál es la información que el estudiante
debe aprender de la lectura
Darle al estudiante un modelo a seguir de lo que se espera sea su
tarea
Se puede modificar las tareas fácilmente sin que esto llame la atención de
los otros compañeros. Por ejemplo, cuando se reduzca el número de
problemas matemáticos asignados al resto de la clase, la maestra puede
simplemente poner un círculo alrededor de los problemas que el
estudiante debe completar.
108
Los estudiantes con síndrome de Asperger pueden ser lectores lentos y
tener dificultad para distinguir datos importantes de información
irrelevante. Resaltar el texto y tener guías de estudio ayudan a estos
estudiantes a maximizar el tiempo de lectura. Los maestros también
pueden identificar el material que el estudiante debe aprender para el
examen.
También pueden resultar útiles para el estudiante con síndrome de
Asperger un modelo de lo que la maestra espera de las tareas o la lista de
criterios para calificar. Por ejemplo, si una composición va a ser calificada
de acuerdo a la nitidez y la ortografía, tanto como por el contenido, esto
debe ser explicado al estudiante. Un modelo de una composición
“ ” “ ”
Apoyos visuales
Los apoyos visuales ayudan al individuo con síndrome de Asperger a
concentrarse en la tarea a realizar mediante:
Una explicación clara y concisa de la tarea a completarse
Recordarle al estudiante que tiene que terminar la tarea
Dirigir la energía del niño a completar su tarea
La mayoría de los niños prefiere no llamar la atención frente a sus
compañeros. Por esto, se debe poner cuidado en el diseño de los apoyos
109
visuales para asegurarse de que puedan ser utilizados por todos los niños
de la clase o que no son evidentes para los otros niños, excepto para la
maestra y el niño con síndrome de Asperger. A pesar de que el uso de
apoyos visuales puede beneficiar a todos los estudiantes, estos son
esenciales para los estudiantes con síndrome de Asperger.
CONCLUSIONES
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente
necesitarán adquirir experiencia y conocimientos en este área. Así
como a disponer de acceso a los recursos y programas
específicos.
Los responsables de educación deben permitir al equipo docente el
acceso a estos profesionales para recibir consejo y pautas de
trabajo. El profesional especializado puede visitar las aulas para
observar al niño y en base a esa observación dar pautas,
estrategia, recursos o proponer formación específica
Los padres también pueden ser de apoyo, proveyendo información
al maestro, ya sea esta obtenida a través de internet, o de
110
publicaciones específicas. Aunque los padres no sean expertos en
Síndrome de Asperger, sí son expertos en sus hijos.
Alentar al niño a ser más sociable, cooperativo y flexible, tanto
cuando juega como cuando trabaja con otros niños.
Ayudar al niño al reconocimiento y aprendizaje de las normas
sociales de conducta.
Dar atención personalizada para el manejo y comprensión de las
emociones: Educación afectiva.
Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y
trabajo en equipo.
Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar
la motivación, el talento y el conocimiento.
Poner en práctica un programa destinado a la mejora de la
motricidad fina y gruesa.
Trabajar y diseñar estrategias en la línea de la Teoría de la Mente
para una mejor comprensión de terceros y desarrollo de la empatía
social.
Fomentar las habilidades de conversación.
Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del
aprendizaje del niño.
Que el niño sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y
sensorial. (Estimulación sensorial)
111
BIBLIOGRAFÌA
Attwood, T. (2002) El Síndrome
( ) Síndrome de Asperger. España. Paidós.
Ballester Arnal, R. & Gil Llario, M. (2002) Habilidades sociales. Evaluación
Y tratamiento. España. Síntesis.
Bunge, E.; Gomar, M. & Mandil, J. (2008) Terapia Cognitiva con niños y
adolescentes. Aportes técnicos. Buenos Aires. Akadia.
García- Viniegras, C. (2008) Calidad de vida. Aspectos teóricos y
metodológicos
( )
Volumen II. Buenos Aires. Lugar Editorial.
Hernández Sampieri, R.;
(1998) Metodología -Hill.
( )
Núñez, B. (2008) Familia y discapacidad: de la vida cotidiana a la teoría.
Buenos Aires. Lugar Editorial.
Rodríguez, M. (2007) Tipos de afrontamiento y calidad de vida en
adolescentes. Tesis para acceder al titulo de Lic. en Psicología
Univers
Vila, A. (2010) "Los valores actitudinales como pilares resilientes.
Síndrome
Psicología. .
Universidad Católica Argentina.
112
Alcantud, F. (Coord.) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con
trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide.
( ) Síndrome
Sitios web
Asociación ( )
http://www.asperger.org.ar/images/stories/boletines/mailing_7.html
Asociación Asperger Argentina (Mayo, 2010). Novedades Asper
2. Boletin no 8. Extraído el día 5 de Junio de 2010 del sitio web
http://www.asperger.org.ar/images/stories/boletines/mailing_8.html
de 2010 del sitio web
http://www.ciape.org.br/artigos/calidaddevidayvejez%5b1%5d.doc.
web http://www.aspergersyndrome.org/Articles/kelley.aspx
Bellini, S. (2009). Making (and keeping) friends: A model for social skills
interaction.
http://www.iidc.indiana.edu/index.php?pageId=488
Camacho Gómez, C. & Camacho Gómez ( ) “
en adolescencia: un programa de intervención” [Versión electrónica]
Revista profesional española - 27. Extraído el 20 de Marzo de
2010 del sitio web
http://www.aseteccs.com/revista/pdf/v03/habilidades.pdf.
113
González Navarro, A.; Martos
Pérez, J.; Martínez Díaz, C.; Pa ( )
guía teórica y práctica.
Extraído el día 5 de Marzo de 2010 del sitio web
http://www.psiquiatria.tv/bibliopsiquis/bitstream/10401/578/1/Un%20acerc
amient o%20al%20SA%20Andalucia.pdf
k ( )
eintervención
de Abril de 2010 del sitio web
http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&i
d=65
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
((Peeters)
(Attwood, 2008)
(Attwood T. , 2008)
(Bauer, 2009)
(Cervera)
(El Dr. Josep Artigas (citado en Freire Prudencio et al., 2008)
o o o pp -36)
(Gomero)
(Lloves, 2008)
(Mandil, 2008)
(Maristany, 2008)
(Maristany, 2009)
(Mejia, 2008)
(Prudencio, (et. al., 2008) )
(R. B. , 2008)
(R. H. , 2008)
(Salkind, 2008)
114
(Szatmari, 2008)
(TAFUR, 2008)
(TroponGordon, 2008)
” K in o km 1996) )
115
ANEXOS
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a directora y docentes de Escuela Fiscal Básica N
77 Nicolás Mestanza Álava
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER. DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES.
OBJETIVO Determinar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años con
Síndrome de Asperger mediante el diseño y ejecución de seminario taller
para docentes.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna
del número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes
parámetros
Nº Alternativas
1 Muy de acuerdo (MD)
2 De acuerdo (DA)
3 Indiferente (I)
4 En desacuerdo (ED)
5 Muy en desacuerdo (MED)
117
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MED
1
¿Esta de acuerdo incluir a niños con
síndrome de Asperger en las aulas
regulares ?
2
. ¿El docente debe tener conocimiento
para accede a programas sobre el
aprendizaje de los niños con S.A?
3 ¿Usted como profesional se capacita
para tratar a niños con S.A.?
4
¿Cree usted que los padre le deben dar
todo el apoyo necesario para tratar a
estos niños ?
5
¿ Considera usted que los docentes
deben de tener un carácter tranquilo para
tratar a los niños con S.A,?
6
¿ Utiliza diferentes estrategias
innovadoras para el aprendizaje de los
niños con S.A. ?
7 ¿ Evalúa constantemente la capacidad
de los niños con S.A.?
8
¿Esta de acuerdo que debe existir una
relación positiva entre el docente y el
padre y madre de familia?
9
¿ Usted cuando esta impartiendo sus
clase reduce las distracciones para el
aprendizaje de los niños con S.A.?
10
¿ Está de acuerdo en capacitarse para
aplicar una guía metodológica para
aplicarla con los niños con S.A.?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
118
119