filosofiadelaciencia2012
TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
SEMESTRE SEGUNDO
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
3
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Elaboración: 2009 Lic. en Fil. Camerino Juárez Pascual Lic. en Fil. Carlos Espinosa Denova
Lic. en Fil. Gabriel Juan Fonseca Rodríguez Dr. en Fil. Gamaliel García Rendón
Lic. en Fil. Oswaldo Hernández Lic. en Fil. Fidel Nava Altamirano Lic. en Fil. Sergio Rivas Salgado
Lic. en Fil. Héctor Tapia Torres Reestructuración 2011:
Lic. en Fil. Gabriel Juan Fonseca Rodríguez Dr. en Fil. Gamaliel García Rendón Lic. en Fil. Jesús Abraham López Robles
Lic. en Fil. Sergio Rivas Salgado
Fecha de socialización en Academia General:
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
4
Dimensión de Formación: Social y para la vida
Campo de Formación: Ciencias sociales y humanidades
Ámbito disciplinar: Filosofía
ASIGNATURA: Filosofía de la ciencia
Semestre: Segundo Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Álgebra trigonométrica Química y entorno Historia universal: siglos XX-XXI
Estrategias lingüísticas para el estudio Desarrollo del potencial de aprendizaje Orientación educativa
Etapa en la
estructura curricular Introductoria
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
5
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendiza
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Cumple en un 100% con las sesiones de clase.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Registra la asistencia, la participación efectiva de los
estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo a través de instrumentos de evaluación
adecuados.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, manteniendo relaciones de respeto y cordialidad.
Alumno
Asiste diario y puntual a clase.
Cumple con el 80% de asistencia a clases como
mínimo.
Reconoce y cumple los acuerdos establecidos por el
grupo y el profesor.
Cumple con las tareas encomendadas durante el
curso.
Da cumplimiento a las actividades programadas para
la realización del curso.
Respeta y tolera la diversidad de opiniones de sus
compañeros.
Colabora y participa activamente en las actividades
de equipo.
Contribuye a mantener un ambiente armónico de
cordialidad dentro y fuera del aula.
Cuida el respeto en las relaciones Alumno-Profesor.
Asiste puntualmente a la aplicación y revisión de
exámenes.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
6
PRESENTACIÓN
El presente programa tiene como propósito general, que los estudiantes cuenten con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el conocimiento del quehacer filosófico, como recurso necesario para la comprensión del objeto y fines de la Filosofía de la Ciencia y su aplicación en la
vida cotidiana; bajo el enfoque por competencias que fomentan el ejercicio del pensamiento analítico, crítico y constructivo en la solución a los problemas inherentes a la formación intelectual de los estudiantes y en la comprensión y aplicación de los conocimientos orientados al logro del perfil de egreso, de manera
que, progresivamente, asuma consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopte actitudes cívicas, de cooperación empática y responsabilidad social.
Las actividades previas en cada bloque temático exigen a los participantes de este curso la contextualización histórica de personajes y circunstancias históricas, por ello, se puntualiza la presentación de los autores objeto de estudio; su biografía, obra escrita, fotografía, para propiciar ambientes de aprendizaje adecuados, así
mismo, la constante investigación, análisis de la lectura su reelaboración y representación a través de diversos medios: mapas mentales, mapas conceptuales, tablas descriptivas, tablas comparativas, diapositivas, comentarios, ensayos, mesas redondas, debates, etc., de manera que se logre una participación intensa por parte de los estudiantes, donde se promueva el quehacer colaborativo, la formación en valores tales como la corresponsabilidad, el respeto y la tolerancia.
Los productos académicos que se obtengan serán valorados a través de listas de cotejo, listas de registro, rúbricas analíticas etc., para obtener evidencias de
desempeño que sean la imagen del logro del propósito planteado y su contribución al perfil de egreso.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
7
PROPÓSITO GENERAL
Los estudiantes cuentan con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el conocimiento del quehacer filosófico como recurso necesario para
la comprensión del objeto y fines de la Filosofía de la Ciencia y su aplicación en la vida cotidiana.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
8
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
PARA EL ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
1.-Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en su
formación personal y colectiva.
4.-Distingue la importancia y
trascendencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos
filosóficos.
6.- Define con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7.- Escucha y discierne los
juicios de los otros de una
manera respetuosa.
8.-Identificalos supuestos de los
argumentos con los que se le
trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de
una manera crítica y justificada.
9.-Evalúa la solidez de la
evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a
través del diálogo.
16.-Asume responsablemente la
relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica.
Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y las discrimina de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
9
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores
universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que, en el entorno
inmediato, adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad social.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
10
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación en valores
Educación para la paz Educación para la democracia
Educación en valores
o Fomenta valores cívicos y éticos entre los alumnos, docentes, comunidad escolar y su entorno.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
11
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Asume consciente y
críticamente como
principios de su acción y de
sus relaciones con otros los
valores universales que la
humanidad ha ponderado a
lo largo de la historia, de
manera que en el entorno
inmediato adopta actitudes
cívicas y de cooperación
empática y responsabilidad
social.
Piensa reflexiva y
críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica.
Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y las discrimina de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
PARA EL ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
1.-Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en
su formación personal y
colectiva.
4.-Distingue la importancia y
trascendencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de
su comunidad con
fundamentos filosóficos.
6.- Define con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7.- Escucha y discierne los
juicios de los otros de una
manera respetuosa.
8.-Identificalos supuestos de
los argumentos con los que se
le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes
de una manera crítica y
justificada.
I
FILOSOFÍA
Filosofía
Filosofía antigua: El mundo como objeto
de la filosofía
Idealismo platónico Realismo aristotélico Filosofía en la Edad
Media Filosofía moderna
Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración
acerca del pensamiento filosófico.
Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades
académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos
griegos, medievales y de la edad moderna.
II CIENCIA
Surgimiento de la ciencia moderna
La ciencia Metodologías de la
ciencia
Modelos criteriales y modelos productores
Clasificación de las
ciencias:
Reconoce a la ciencia como una forma de
conocimiento valiosa y con impactos en su vida
Conoce los pasos del
método científico y otras vías existentes de investigación.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
12
Asume consciente y
críticamente como principios
de su acción y de sus
relaciones con otros los
valores universales que la
humanidad ha ponderado a lo
largo de la historia, de
manera que en el entorno
inmediato adopta actitudes
cívicas y de cooperación
empática y responsabilidad
social.
Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y las discrimina de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-Distingue la importancia y
trascendencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de
su comunidad con
fundamentos filosóficos.
9.-Evalúa la solidez de la
evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a
través del diálogo.
16.-Asume responsablemente
la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el
entorno natural y
sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y
tolerancia.
III Filosofía de la Ciencia
Filosofía de la
Ciencia Problemas de la
Filosofía de la Ciencia
El estudiante reconoce el
contexto histórico de la
Filosofía de la Ciencia. Define el concepto y
objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
IV Crítica a la Ciencia
Escuela de Frankfort:
Max Horkheimer Jürgen Habermas Hans Georg Gadamer
Paul Feyerabend
Conoce y reflexiona acerca de los límites de la
ciencia Conoce la tesis de la
ciencia y la técnica como
ideología. Cuestiona a la ciencia en
tanto forma de conocimiento dominante.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
13
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS:
18
Propósitos: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
BÁSICAS PARA EL ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
COMPETENCIA
GENÉRICA
Filosofía
Analiza
distintas
nociones de
filosofía
Produce una
definición
propia de
filosofía
Valora a la
filosofía como
una forma de
conocimiento
históricament
e valiosa
Asume consciente y críticamente
como principios de su acción y de sus
relaciones con otros los
valores universales que la humanidad
ha ponderado a lo largo de la
historia, de
1.-Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en
su formación personal y
colectiva.
4.-Distingue la importancia y
trascendencia de la ciencia y
la tecnología en el desarrollo
de su comunidad con
fundamentos filosóficos.
6.- Define con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una
postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando puntos
de vista de manera reflexiva y crítica.
Elige las fuentes
de información más relevantes
para un propósito
Filosofía antigua:
Presocráticos
Tales de Mileto, Anaximandro,
Anaxímenes, Heráclito, Parménides,
Pitágoras, Demócrito, Empédocles
Analiza las
propuestas
cosmológicas
de los
presocráticos
Clasificación
de las
diferentes
propuestas
cosmológicas
Aprecia los
aportes de los
presocráticos
al desarrollo
de la ciencia y
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
14
la filosofía manera que en el entorno
inmediato adopta actitudes
cívicas y de cooperación empática y
responsabilidad social.
7.- Escucha y discierne los
juicios de los otros de una
manera respetuosa.
8.-Identificalos supuestos de
los argumentos con los que
se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de
las fuentes de una manera
crítica y justificada.
específico y las discrimina de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Idealismo platónico
o Mito de la caverna
Compara los
conceptos:
doxa y
episteme
Aplica en
ejemplos
concretos de
la vida
cotidiana las
diferencias
encontradas
Reconoce la
trascendencia
de la
propuesta
platónica en
el desarrollo
del
conocimiento
Realismo aristotélico:
o El problema de la physis o La física de Aristóteles o El hilemorfismo
o La teoría de la causalidad o El motor inmóvil
Analiza el
pensamiento
de Aristóteles
en la relación
a la
naturaleza
Relaciona la
teoría
aristotélica
con su propia
manera de ver
el mundo
Reconoce la
vigencia del
pensamiento
aristotélico en
la
construcción
del
conocimiento
científico
Filosofía en la Edad Media o Tomás de Aquino: el conflicto entre
la fe y la razón.
Argumenta
acerca del
conflicto
histórico
entre la fe y
la razón
Elabora un
cuadro
comparativo
entre la fe y la
razón
Acepta que el
conflicto
entre la fe y
la razón
enriquece el
conocimiento
humano
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
15
Filosofía moderna: o Francisco Bacon
Teoría de los ídolos
o David Hume Escepticismo y crítica a la
metafísica o René Descartes
Racionalismo
Compara las
diferentes
teorías de los
filósofos
modernos
Relaciona las
diferentes
teorías en la
solución del
conflicto entre
la razón y
otras formas
de
conocimiento
Respeta las
distintas
formas de
conocimiento
Actividad Integradora del Módulo I Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de
investigación empleados.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
16
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I
FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 2
Propósitos: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
PRESO
CRÁTIC
OS
Biblioteca para acceder a fuentes de información. Sala de cómputo con acceso a
Internet. Aula de clase. disposición de las butacas de
modo que los alumnos estén en condición de escuchar la propuesta de trabajo del
profesor Disposición de las butacas en círculos de cinco plazas para el
desarrollo del trabajo en equipo.
Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos
de los presocráticos, su obra escrita y fotografía.
APERTU
RA
Se indica a los estudiantes que deben elaborar una tabla
descriptiva con los datos biográficos de cada uno de los filósofos presocráticos, su
cosmovisión, el método que utilizaron para formular su teoría
Exposición magistral
Trabajo colaborativo
Formato de tabla descriptiva
Pintarrón Plumones Libreta
Bolígrafos DIA
GN
OSTIC
O EVIDENCIAS
Tabla descriptiva “Filósofos presocráticos”.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS Limpieza
Claridad en la exposición. Manejo
adecuado de conceptos. Precisión
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluació
n
DESARRO
LLO
Los estudiantes en equipo de cinco personas hacen un análisis
del método empleado por los presocráticos para construir sus teorías; elaboran una tabla:
problema, solución. Elaboran un cartel con los elementos analizados.
Investigación Docuental
Trabajo colaborativo
Libros Revistas
Computadora con acceso a internet
FO
RM
ATIV
A
Tabla problema-solución con los
métodos de los presocráticos.
Lista de cotejo
CIE
RRE
Los estudiantes exponen en carteles la teoría de cada uno de
los presocráticos, la vigencia del método que utilizaron éstos y el
que utilizó el equipo para lograr sus exposiciones. Elaboración de síntesis escrita
con conclusiones personales.
Exposición
Trabajo independiente
Papel bond Pintarrón
Plumones
SU
MATIV
A
Cartel por equipo de los filósofos
presocráticos
Síntesis por escrito con
conclusiones personales. Del Tema Filósofos
presocráticos.
Rúbrica analítica
Rúbrica holista
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
17
MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 2
Propósitos: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
IDEALIS
MO
PLATÓ
NIC
O
Sala de cómputo con acceso a Internet, Biblioteca, Aula de
clase. Cartel con la fotografía y biografía de Platón.
Disposición de las butacas en pequeños círculos de 5 plazas para que los
estudiantes interactúen y expongan sus
investigaciones. Difusión de la teoría y los
ejemplos en pliegos de papel
bond expuestos en las
paredes interiores del aula de
clase.
APERTU
RA
Investigado previa acerca de la teoría platónica de los dos
mundos (Mito de la Caverna). Discusión por equipo del material
investigado. Elaboración de carteles con conclusiones.
Análisis de los conceptos de Doxa y Episteme.
Elaboración de una tabla comparativa de los conceptos y
Referenciar ejemplos en la vida cotidiana.
Trabajo independiente
Trabajo
colaborativo
Exposición
magistral
Trabajo colaborativo
Lluvia de ideas.
Tabla comparativa
Pintarrón Plumones Libreta de apuntes
Bolígrafos Papel bond
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Tabla descriptiva de los conceptos Doxa y Episteme
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Redacción Limpieza Claridad
Manejo adecuado de conceptos
Solidez en la argumentación.
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluació
n
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
18
Los temas de estudio
formulados como preguntas
elaboradas en pliegos de
papel bond y colocadas en las
paredes interiores del aula.
DESARRO
LLO
Explicación de los carteles ante el grupo.
Discusión de los estudiantes acerca de la multiplicidad de
ambientes, antiguos y contemporáneos donde se vivencia la teoría platónica de los
dos mundos con ejemplos concretos.
Elaboración de una tabla comparativa sobre la teoría de los dos mundos.
Plenaria
Panel
Trabajo
colaborativo
Libros Revistas Computadora con acceso
a internet Impresora
FO
RM
ATIV
A
Tabla comparativa de ambientes donde
se vivencia la teoría de los dos
mundos de Platón.
Lista de cotejo
CIE
RRE
Exposición por equipos acerca de
la vigencia de la teoría platónica de los dos mundos en los procesos de descubrimiento y
construcción del conocimiento. Elaboración de una síntesis de
manera individual de la Teoría Platónica.
Plenaria
Trabajo independiente
Papel bond
Pintarrón Plumones
SU
MATIV
A
Síntesis
individual por escrito de la teoría platónica.
Rúbrica analítica
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
19
MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 4
Propósitos:
Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
RE
ALIS
MO
AR
IST
OT
ÉLIC
O:
EL
PR
OB
LE
MA
DE
LA
PH
YS
IS,
LA
FÍS
ICA
. E
L H
ILE
MO
RFIS
MO
, LA
TE
OR
ÍA D
E L
A C
AU
SA
LID
AD
, E
L
MO
TO
R I
NM
OV
IL.
Sala de cómputo con
acceso a Internet, Biblioteca. Aula de clase:
Disposición de las butacas en pequeños círculos para 5
personas. Un cartel con la biografía de Aristóteles,
Carteles elaborados en papel bond donde se
describe brevemente la biografía del autor, sus
APERTU
RA
Introducción al tema por parte
del profesor. (Realismo aristotélico).
Construcción del planteamiento del problema de la physis (naturaleza, esencia de las cosas)
el hilemorfismo, la teoría de la causalidad y el motor inmóvil por parte de los estudiantes
asesorados por el profesor. Elaboración de una tabla donde
se establece el problema y la solución de cada subtema.
Exposición
Magistral
Trabajo colaborativo
Formato de tabla comparativa: problema – solución.
Pintarrón Plumones Libreta de apuntes
Bolígrafos Papel bond Libros
Revistas Computadora con acceso
a internet
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Tabla con problemas y
soluciones de los temas physis, hilemorfismo, la
teoría de la causalidad y el motor inmóvil
INSTRUMENT
OS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Claridad Manejo adecuado de
conceptos Solidez en la argumentación.
Autoevaluación Coevaluación
Heteroevaluación
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
20
obras escritas y los temas a tratar formulados con
preguntas.
DESARRO
LLO
Los estudiantes explican la teoría aristotélica, asesorados por el profesor.
Los estudiantes describen el método de investigación de
Aristóteles mediante la elaboración de una red semántica en pliegos de papel bond, que
asocie los conceptos fundamentales del realismo aristotélico.
En equipo los estudiantes comparan la teoría aristotélica
con la propia manera de ver el mundo a través de un ensayo escrito elaborado y sustentado en
equipo.
Lectura dirigida
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
Impresora
FO
RM
ATIV
A
Red semántica sobre el método de investigación
de Aristóteles
Ensayo escrito sobre la teoría aristotélica
Lista de cotejo
Rúbrica analítica
CIE
RRE
Exposición por equipos acerca de la vigencia de la teoría aristotélica en los procesos de
descubrimiento y construcción del conocimiento.
Explicación de la tabla comparativa, la red semántica y la vigencia de la teoría
aristotélica en los procesos de investigación científica.
Elaboración de una síntesis grupal de los conceptos
analizados.
Exposición
Plenaria
Trabajo colaborativo
Papel bond Pintarrón Plumones
SU
MATIV
A
Síntesis grupal por escrito de la
teoría aristotélica.
Rúbrica analítica
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
21
MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 2
Propósitos:
Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
FIL
OS
OFÍA
E
N L
A E
DA
D M
ED
IA.
TO
MÁ
S D
E A
QU
INO
: E
L L
A F
E Y
LA
CO
NFLIC
TO
EN
TR
E R
AZ
ÓN
Sala de cómputo con acceso a Internet, Biblioteca. Aula de clase:
Disposición de las butacas en pequeños círculos para 5 personas.
Un cartel con la biografía, obra escrita de Tomás de Aquino y el tema a tratar
formulado en pregunta.
APERTU
RA
Introducción al tema por parte del profesor. (¿Ciencia o fe en Dios?, ¿Ciencia y fe en Dios?)
Los estudiantes explican de los conceptos: ignorancia, duda,
opinión, certeza, evidencia, demostración, verdad, fe, razón, conocimiento, ciencia y sabiduría;
como presupuestos para ubicar las causas del conflicto histórico entre la fe y la razón.
Elaboración por equipo de un cuadro descriptiva de explicación
de conceptos.
Exposición magistral
Lluvia de ideas
Trabajo
colaborativo
Formato de tabla comparativa: problema –
solución. Pintarrón Plumones
Libreta de apuntes Bolígrafos Papel bond
Libros Revistas Computadora con acceso
a internet Impresora
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS Cuadro
descriptivo de los conceptos ignorancia,
duda, opinión, certeza, evidencia,
demostración, verdad, fe, razón,
conocimiento, ciencia y sabiduría
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS Redacción
Limpieza Claridad Manejo
adecuado de conceptos Solidez en la
argumentación. Autoevaluación Coevaluación
Heteroevaluación
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
22
DE
SA
RR
OLLO
Elaboración de una red semántica en pliegos de papel bond, que asocie los conceptos
fundamentales del realismo aristotélico.
Explicación Los estudiantes elaboran (de
manera individual) un ensayo argumentativo donde plantean el conflicto histórico entre la fe la
razón en la edad media y en diferentes contextos sociales; asimismo explican la solución que
dio al respecto Tomás de Aquino.
Investigación documental y trabajo
colaborativo
Trabajo
independiente
FO
RM
ATIV
A
Red semántica que asocie los conceptos
fundamentales del realismo
aristotélico. Ensayo escrito
sobre conflicto histórico entre la fe la razón en la
edad media y en diferentes contextos
sociales
Lista de cotejo
Rúbrica
analítica
CIE
RR
E
Explicación de la tabla comparativa, la red semántica y la vigencia de la teoría
aristotélica en los procesos de investigación científica.
Los estudiantes exponen la interacción que se da entre la fe y la razón en la aplicación de los
métodos del conocimiento: planteamiento del problema, conjeturas, hipótesis,
contrastación, etc. Elaboración de una síntesis
grupal con las conclusiones del grupo
Plenaria
Exposición
Trabajo colaborativo
Papel bond Pintarrón Plumones
SU
MATIV
A
Síntesis grupal por escrito sobre
el tema Fe y razón.
Rúbrica analítica
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
23
MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 6
Propósitos: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
FIL
OSO
FÍA
MO
DERN
A.
FRAN
CIS
BACO
N:
TEO
RÍA
DE L
OS Í
DO
LO
S.
DAVID
HU
ME E
SCEPTIC
ISM
O Y
CRÍT
ICA A
LA M
ETAFÍS
ICA.
REN
É D
ESCARTES:
EL R
ACIO
NALIS
MO
Sala de cómputo con acceso a Internet,
Biblioteca. Aula de clase: Disposición de las
butacas en pequeños círculos
para 5 personas. Carteles con la biografía, obra
escrita y fotografía de Francisco Bacon, David
Hume y René Descartes.
APERTU
RA
Introducción al tema por parte del profesor. Sobre El empirismo y el racionalismo.
Construcción del planteamiento del problema acerca del
fundamento y la validez del conocimiento humano.
Exposición magistral
Trabajo
colaborativo
Bibliografía especializada
Computadora con
conexión a Internet
Proyector
Libreta de apuntes
Lápices de colores
Pliegos de papel bond
Plumones de colores
Fotografías
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Resumen escrito sobre
el empirismo y el racionalismo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Redacción Limpieza Claridad
Manejo adecuado
de conceptos Solidez en
la argumentación.
Autoevaluación Coevaluac
ión Heteroevaluación
DESARRO
LLO
Los estudiantes explican la teoría aristotélica, asesorados por el
profesor. Los estudiantes describen la
teoría de los ídolos de Bacon, la crítica a la metafísica de Hume y el racionalismo de René
Descartes. Comparan estas teorías entre sí y
en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento y elaboran una
Relatoría del debate.
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Investigación documental
Debate
Trabajo
colaborativo
FO
RM
ATIV
A
Informe del ABP sobre
la teoría aristotélica
Relatoría escrita sobre el debate de la teoría de los ídolos de Bacon, la crítica a la metafísica de
Hume y el racionalismo de René Descartes
Rúbrica
analítica
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
24
CIE
RRE
En un panel, los estudiantes representan a cada uno de estos autores y a un representante
religioso, un curandero exotérico para confrontar diversas formas
de acceder al conocimiento. Elaboran una relatoría del Panel Elaboran un ensayo que sustente
el método del conocimiento válido para acceder a la demostración.
Panel Juego de roles
Trabajo colaborativo
Computadora Impresora Hojas de papel bond
tamaño carta Folder
SU
MATIV
A
Relatoría del panel
Ensayo escrito sobre método del
conocimiento válido para acceder a la demostración.
Rúbrica analítica
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
VALORACIÓN: 2.5
INSTRUMENTO CRITERIOS
Rúbrica analítica Entrega Presentación
Limpieza Redacción Profundidad
Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
25
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS:
16
Propósitos: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
BÁSICAS PARA EL ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
COMPETENCIA
GENÉRICA
Surgimiento de la ciencia moderna:
o Nicolás Copérnico o Juan Kepler o Galileo Galilei
Describe los
aportes de
Copérnico,
Kepler y
Galileo como
cimientos de la
ciencia
moderna
Organiza
sistemáticame
nte de las
teorías
científicas de
los autores
mencionados
Valora los
aportes de los
científicos
mencionados
como
antecesores de
la ciencia
moderna
Asume consciente
y críticamente
como principios
de su acción y de
sus relaciones con
otros los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo
largo de la
historia, de
manera que en el
entorno
1.-Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en
su formación personal y
colectiva.
4.-Distingue la importancia y
trascendencia de la ciencia y
la tecnología en el desarrollo
de su comunidad con
fundamentos filosóficos.
6.- Define con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7.- Escucha y discierne los
Piensa reflexiva y críticamente.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando puntos de vista de manera reflexiva y
crítica.
Estructura ideas y argumentos de
La ciencia
Define ciencia
y describe sus
características
Construye y
argumenta
una definición
propia de
ciencia
Reconoce a la
ciencia como la
forma de
conocimiento
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
26
dominante inmediato adopta
actitudes cívicas y
de cooperación
empática y
responsabilidad
social.
juicios de los otros de una
manera respetuosa.
8.-Identificalos supuestos de
los argumentos con los que
se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las
fuentes de una manera crítica
y justificada.
manera clara, coherente y
sintética.
El método científico Justifica el
método
científico como
una forma de
acceder al
conocimiento
Ilustra los
pasos del
método
científico
Emite opiniones
fundamentadas
acerca de la
utilidad del
método científico
Modelos de interpretación del quehacer científico
o Modelos criteriales y modelos
productores
Analiza y
compara
diferentes
formas de
investigación
en la ciencia
Selecciona
una forma de
investigación
que le resulte
confiable y
argumenta
los porqués
de su elección
Valora los
modelos
criteriales y
productores
como recursos
de evaluación de
la ciencia
Clasificación de las ciencias: o Dilthey:
Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza
o Habermas: Ciencias empírico –
analíticas, histórico –
hermenéuticas, ciencias críticas
Distingue
diferentes
clasificaciones
de ciencia
Construye
modelos de
clasificaciones
de las
ciencias.
Reconoce que
existen otras
ciencias
diferentes a la
ciencia empírica
Actividad Integradora del Módulo II Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de
ciencia, explicando su objeto de estudio.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
27
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 4
Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
SU
RG
IMIE
NT
O
DE
LA
C
IEN
CIA
M
OD
ER
NA
: N
ICO
LÁ
S
CO
PÉ
RN
ICO
, JU
AN
KE
PLE
R,
GA
LIL
EO
GA
LIL
EI
Sala de cómputo con
acceso a Internet. Biblioteca escolar
Aula de clase: Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para
escuchar la exposición del profesor. Disposición de las butacas
en círculos de 5 plazas para hacer posible la interacción en equipo.
Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se describe la biografía de
cada autor, su obra escrita y su fotografía.
AP
ER
TU
RA
El docente plantea al grupo
preguntas tales como, ¿qué es lo que, desde el sentido común, se entienden por ciencia? ¿Cuáles
son las características que distinguirían a las teorías científicas de las teorías no
científicas?
Lluvia de ideas para recuperar conocimientos
previos Computadora con acceso
a Internet Libros
Libreta de apuntes bolígrafos Pintarrón
plumones Pliegos de papel bond
Plumones de colores Cinta adhesiva
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIAS
Cuestionario resuelto
INSTRUME
NTOS
Rubrica holista
Lista de
cotejo
Rúbrica
analítica
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de
fuente Presentación, creatividad
Relevancia de la información Coevaluación
Autoevaluación Heteroevaluació
n
DE
SA
RR
OLLO
Los alumnos investigan los
aportes científicos de Copérnico, Kepler y Galileo.
Por equipo, se elabora un mapa mental en el que se ilustren los
aportes de los científicos estudiados y el método de investigación que utilizaron.
Investigación
documental
Trabajo colaborativo
FO
RM
AT
IVA
Reporte escrito de
la investigación
Mapa mental
CIE
RR
E
Elaboración de un ensayo
reflexivo de una cuartilla, acerca del impacto que los aportes de estos científicos han tenido sobre
su propia visión del mundo.
Trabajo independiente
Computadora con acceso a internet, impresora
SU
MA
TIV
A
Ensayo reflexivo
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
28
MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 3
Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
LA
CIE
NC
IA
Sala de cómputo con
acceso a Internet. Biblioteca escolar Aula de clase:
Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas
para hacer posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las
paredes del aula, con la lista de las características de la ciencia fáctica.
AP
ER
TU
RA
El profesor expone brevemente
su concepto de ciencia y tipos de ciencia.
Exposición
magistral
Computadora con acceso
a Internet Libros Libreta de apuntes
bolígrafos Pintarrón plumones
Pliegos de papel bond
Plumones de colores Masking Tape
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS INSTRUME
NTOS Lista de cotejo
Rúbrica
holista
Lista de
cotejo
Rúbrica
analítica
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de
fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluació
n
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes investigan las características de la ciencia
fáctica. En equipos de cinco personas, los
estudiantes describen en una tabla las características de la ciencia fáctica.
Los equipos, exponen al interior del grupo las características de la
ciencia fáctica.
Investigación documental
Trabajo colaborativo
Exposición
FO
RM
AT
IVA
Reporte escrito de la investigación
Tabla descriptiva
CIE
RR
E
Los estudiantes elaboran en equipo un ensayo cuya extensión
no exceda de tres cuartillas, donde expongan las principales características de la ciencia
fáctica.
Trabajo
colaborativo.
SU
MA
TIV
A
Ensayo
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
29
MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 3
Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
EL M
ÉT
OD
O C
IEN
TÍF
ICO
Sala de cómputo con acceso a Internet. Biblioteca escolar
Aula de clase: Disposición de las butacas
en círculos de 5 plazas para hacer posible la interacción en equipo.
Carteles adheridos a las paredes del aula, con la lista de los pasos del
método científico.
AP
ER
TU
RA
Breve cuestionario escrito donde
el estudiante da su versión acerca del método científico.
Los estudiantes exponen sus respuestas al interior del grupo.
El profesor solicita a los estudiantes que investiguen las características del método
científico
Trabajo
independiente
Lluvia de ideas
Investigación documental. Computadora con acceso
a Internet
Libros Libreta de apuntes bolígrafos
Pintarrón plumones
Pliegos de papel bond Plumones de colores
Masking Tape
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Cuestionario resuelto
Informe escrito de la investigación
INSTRUME
NTOS Lista de
cotejo
Rúbrica
analítica
Lista de
cotejo
Rúbrica
holista
Rúbrica
holista
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de
fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluació
n
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes, en equipos de cinco personas, ilustran en un
mapa mental los pasos del método científico y presentan su ejemplo al interior del grupo.
Los estudiantes en equipos de cinco integrantes, elaboran un
ensayo en cuatro páginas donde explican la importancia y utilidad
del método científico.
Corrillos de
discusión
Trabajo colaborativo F
OR
MA
TIV
A
Mapa mental
Ensayo explicativo
CIE
RR
E
Cada estudiante elabora por escrito sus conclusiones donde explica la importancia y utilidad
del método científico
Trabajo independiente
SU
MA
TIV
A
Conclusiones por escrito
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
30
MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 3
Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
MO
DE
LO
S D
E I
NT
ER
PR
ET
AC
IÓN
DE
L Q
UE
HA
CE
R C
IEN
TÍF
ICO
:
MO
DE
LO
S C
RIT
ER
IALE
S Y
MO
DE
LO
S P
RO
DU
CT
OR
ES
. Sala de cómputo con acceso a Internet.
Biblioteca escolar Aula de clase: Disposición de las butacas
en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas
para hacer posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las
paredes del aula de clase con la lista de las características de los
modelos de interpretación del quehacer científico.
AP
ER
TU
RA
Exposición del profesor acerca de
las características de los diferentes modelos de interpretación del quehacer
científico. Solicita a los estudiantes que
investiguen ejemplos donde se apliquen dichos modelos.
Exposición
magistral
Investigación
documental
Computadora con acceso
a Internet Libros
Libreta de apuntes bolígrafos Pintarrón
plumones Pliegos de papel bond
Plumones de colores Masking Tape
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Informe de la investigación
documental
INSTRUME
NTOS Rúbrica
holista
Lista de cotejo
Rúbrica
holista
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de
fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluació
n
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes elaboran en
equipos de cinco personas un mapa conceptual donde integren un ejemplo y las características
de un modelo de interpretación del quehacer científico justificando su vigencia.
Trabajo colaborativo
FO
RM
AT
IVA
Mapas
conceptuales
CIE
RR
E
En equipos exponen su trabajo al interior del grupo.
Elaboran en equipo un ensayo breve en dos cuartillas donde fundamenten la vigencia de los
modelos de interpretación del quehacer científico.
Exposición
Trabajo colaborativo S
UM
AT
IVA
Ensayo breve
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
31
MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 3
Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
CLASIF
ICACIÓ
N D
E L
AS C
IEN
CIA
S:
WIL
HELM
DIL
TH
EY:
CIE
NCIA
S D
EL E
SPÍR
ITU
Y
CIE
NCIA
S D
E L
A N
ATU
RALEZA
JÛRG
EM
HABERM
AS:
CIE
NCIA
S E
MPÍR
ICO
AN
ALÍT
ICAS, H
ISTÓ
RIC
O H
ERM
EN
ÉU
TIC
AS Y
CIE
NCIA
S C
RÍT
ICAS.
Sala de cómputo con acceso a Internet. Biblioteca escolar
Aula de clase: Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas para
hacer posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las
paredes del aula de clase con los datos biográficos de los autores, su obra escrita y
fotografía.
AP
ER
TU
RA
El profesor expone brevemente los criterios de clasificación de las
ciencias por sus objetos de estudio. Los estudiantes investigan las diferentes clasificaciones de ciencia
Exposición magistral
Investigación documental
Computadora con acceso a Internet Libros Libreta de apuntes
bolígrafos Pintarrón plumones
Pliegos de papel bond Plumones de colores
Masking Tape
DIA
GN
OS
TI
CO
EVIDENCIAS Apuntes de clase
Informe de la investigación documental
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica
analítica
Registro de
participación
CRITERIOS
Redacción Limpieza Orden en la
exposición Entrega oportuna
Referencia de fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes elaboran en equipos de cinco personas un mapa
conceptual donde expliquen las características de las diferentes clasificaciones de ciencia y construyen cuadros sinópticos de
clasificaciones de las ciencias.
Trabajo colaborativo
FO
RM
AT
IV
A
Mapas conceptuales
CIE
RR
E
En equipos exponen su trabajo al
interior del grupo. Elaboran en equipo un ensayo en tres cuartillas donde fundamenten la
vigencia de las distintas clasificaciones de ciencia.
Exposición
Trabajo colaborativo
SU
MA
TIV
A
Ensayo breve
Actividad integradora Módulo II: Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato 2009, ubicándolas en cada uno de los tipos de
ciencia, haciendo referencia a su objeto de estudio y explicando brevemente el porqué de dicha ubicación.
VALORACIÓN: 2.5
INSTRUMENTOS CRITERIO
Cuadro de clasificación
Entrega Presentación Limpieza Redacción
Profundidad Claridad y orden en la
exposición
Aborda todos los temas
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
32
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA SESIONES
PREVISTAS: 12
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia.
Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
BÁSICAS PARA
EL ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
COMPETENCIA GENÉRICA
Filosofía de la Ciencia Describe el
contexto
histórico en el
que se
construye el
concepto de
Filosofía de la
Ciencia
Investiga las
distintas
concepciones de
Filosofía de la
Ciencia
Respeta y
adopta una
postura crítica
acerca de la
importancia de
la Filosofía de la
Ciencia en la
vida personal y
social
Asume consciente y
críticamente como
principios de su
acción y de sus
relaciones con otros
los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo
largo de la historia,
de manera que en
el entorno
4.-Distingue la
importancia y
trascendencia de la
ciencia y la
tecnología en el
desarrollo de su
comunidad con
fundamentos
filosóficos.
9.-Evalúa la solidez
de la evidencia para
llegar a una
Piensa reflexiva y críticamente.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de
vista de manera reflexiva y crítica.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Problemas de la Filosofía de la Ciencia:
o ¿Descubrimiento o construcción?
o El problema de la demarcación:
Compara las
diferentes
teorías acerca
Clasifica los
problemas de la
Filosofía de la
Respeta
cada una de
las visiones
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
33
concepción tradicional de la ciencia:
inductivismo vs concepción
falsacionista de la ciencia: Karl
Popper
o ¿Cómo progresa la ciencia?
Concepción tradicional de la
ciencia vs la teoría de las
revoluciones científicas
Thomas Samuel Khun.
de la génesis
del
conocimiento
científico
Ciencia de la crítica
al quehacer
científico
inmediato adopta
actitudes cívicas y
de cooperación
empática y
responsabilidad
social.
conclusión
argumentativa a
través del diálogo.
16.-Asume
responsablemente
la relación que
tiene consigo
mismo, con los
otros y con el
entorno natural y
sociocultural,
mostrando una
actitud de respeto y
tolerancia.
La construcción del conocimiento científico,
Gastón Bachelard:
o La noción de obstáculo
epistemológico.
Argumenta el
significado de
obstáculo
epistemológico
Ilustra con
ejemplos de la
vida diaria los
obstáculos
epistemológicos
Valora la
forma
científica de
ver el
mundo
Actividad Integradora del Módulo III Presentación en multimedia acerca de una revolución científica explicando los obstáculos que se debieron superar para consolidarla
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
34
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 4 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia. Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
FILO
SO
FÍA
DE
LA
CIE
NC
IA
Sala de cómputo con acceso a Internet.
Biblioteca escolar Aula de clase: Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para escuchar la
exposición del profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas para hacer
posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las paredes del aula de clase con los datos
biográficos de los autores, su obra escrita y fotografía.
AP
ER
TU
RA
El profesor expone brevemente el contexto histórico en el que se
construye el concepto de Filosofía de la Ciencia. Los estudiantes investigan de manera
individual el objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia y las distintas concepciones de Filosofía de la
Ciencia. Los estudiantes en equipos de cinco
personas intercambian información de la investigación realizada.
Exposición magistral.
Investigación
documental
Corrillos de discusión
Libreta de apuntes Libros Computadora con acceso a
Internet Proyector Sala audiovisual
Impresora Pliegos de papel bond Plumones
Pintarrón Plumo gises Bolígrafos Masking tape
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Reporte escrito de la investigación.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica analítica
Registro de participación
CRITERIOS
Redacción Limpieza Claridad en las imágenes y el
texto Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de
fuente Presentación, creatividad
Relevancia de la información Coevaluación
Autoevaluación Heteroevaluación
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes, en equipos de cinco personas, elaboran un mapa
conceptual que describa los objetos de estudio de la Filosofía de la Ciencia y su campo de aplicación.
Trabajo colaborativo
FO
RM
AT
IV
A Mapa conceptual
CIE
RR
E Los estudiantes en equipo, exponen
al grupo su trabajo en diapositivas. Elaboran de manera individual sus conclusiones acerca del concepto de
Filosofía de la Ciencia.
Exposición
Trabajo independiente
SU
MA
TIV
A
Conclusiones
individuales.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
35
MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 4 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia. Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
PRO
BLEM
AS D
E L
A F
ILO
SO
FÍA
DE L
A C
IEN
CIA
: ¿D
ESCU
BRIM
IEN
TO
O C
ON
STRU
CCIÓ
N?
EL P
RO
BLEM
A D
E L
A D
EM
ARCACIÓ
N;
CO
NCEPCIÓ
N T
RAD
ICIO
NAL D
E L
A C
IEN
CIA
:
IND
UCTIV
ISM
O V
S C
ON
CEPCIÓ
N F
ALSACIO
NIS
TA D
E K
ARL P
OPPER.
CÓ
MO
PRO
GRESA L
A C
IEN
CIA
: TEO
RÌA
DE L
AS R
EVO
LU
CIO
NES C
IEN
TÍF
ICAS:
TH
OM
AS
SAM
UEL K
UH
N.
Sala de cómputo con acceso
a Internet. Biblioteca escolar Aula de clase:
Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas para
hacer posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las paredes del aula de clase
con los datos biográficos de los autores, su obra escrita y fotografía.
AP
ER
TU
RA
El profesor proporciona a los
estudiantes un cuestionario que deberán resolver a través de la lectura de un texto.
Los estudiantes de manera individual contestan el cuestionario.
Los estudiantes en equipos de cinco personas intercambian sus
respuestas e integran un cuestionario con las respuestas del equipo. Investigación sobre las teorías de la génesis del conocimiento.
Lectura analítica
Trabajo independiente
Trabajo colaborativo
Investigación
documental
Formato impreso del cuestionario.
Libros de texto Computadora con acceso a Internet Proyector
Sala audiovisual Impresora Pliegos de papel bond
Plumones Pintarrón Plumo gises
Bolígrafos Cinta adhesiva
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Cuestionario individual y de
equipo resueltos.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rúbrica holista
CRITERIOS
Redacción Limpieza
Claridad en las imágenes y el texto
Orden en la exposición
Entrega oportuna Referencia de fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes, en equipos de cinco
personas, elaboran una tabla comparativa con las diferentes teorías acerca de la génesis del
conocimiento científico. Identifican un ejemplo donde estén implicados los diferentes problemas
de la Filosofía de la Ciencia.
Trabajo colaborativo
FO
RM
AT
IV
A
Tabla comparativa y ejemplificada.
CIE
RR
E Los estudiantes en equipo, elaboran
un ensayo en cinco cuartillas donde fundamenten las teorías de la génesis del conocimiento científico.
Trabajo colaborativo
SU
MA
TIV
A
Ensayo
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
36
MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 4 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia.
Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
LA
CO
NS
TR
UC
CIÒ
N D
EL C
ON
OC
IM
IE
NT
O
CIE
NT
ÌFIC
O.
GA
ST
ÓN
BA
CH
ELA
RD
: N
OC
IÓ
N D
E O
BS
TÁ
CU
LO
EP
IS
TE
MO
LÓ
GIC
O.
Sala de cómputo con acceso a Internet.
Biblioteca escolar Aula de clase: Disposición de las butacas
en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas
para hacer posible la interacción en equipo.
Carteles adheridos a las paredes del aula de clase con los datos biográficos
del autor, su obra escrita y fotografía.
AP
ER
TU
RA
Los estudiantes investigan de manera individual la teoría de
Bachelard acerca del obstáculo epistemológico en la construcción del conocimiento
científico.
Los estudiantes en equipos de cinco personas intercambian información de la investigación
realizada y realizan una síntesis.
Investigación documental
Trabajo
colaborativo
Libreta de apuntes
Libros Computadora con acceso a Internet
Proyector Sala audiovisual
Impresora Pliegos de papel bond Plumones
Pintarrón Plumo gises
Bolígrafos Masking tape
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Reporte individual por escrito de la
investigación.
Síntesis escrita de cada equipo
INSTRUMENTOS
Rúbrica holista
Rúbrica
analítica
Lista de cotejo
CRITERIOS
Redacción Limpieza Claridad en las
imágenes y el texto Orden en la
exposición Entrega oportuna
Referencia de fuente
Presentación, creatividad Relevancia de la
información Coevaluación Autoevaluación
Heteroevaluación
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes, en equipos de cinco personas, elaboran
un mapa mental que describa el obstáculo epistemológico en
la construcción del conocimiento científico. En un panel, un representante
de cada equipo expone el trabajo al grupo. Un alumno funge como relator.
Trabajo colaborativo
Panel
FO
RM
AT
IV
A
Mapa mental Relatoría
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
37
CIE
RR
E
Lectura de la relatoría Elaboran de manera individual
de las conclusiones acerca del obstáculo epistemológico y la alternativa de solución.
Plenaria Trabajo
independiente
SU
MA
TIV
A
Conclusiones por escrito
Rúbrica analítica
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla.
VALORACIÓN: 2.5 Puntos
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de cotejo
Rúbrica analítica
Entrega
Presentación Limpieza Redacción
Profundidad Claridad y
orden en la
exposición Aborda todos
los temas
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
38
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV CRÍTICA A LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS:
12
Propósitos: Conoce y reflexiona acerca de los límites de la ciencia Conoce la tesis de la ciencia y la técnica como ideología.
Cuestiona a la ciencia en tanto forma de conocimiento dominante.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
BÁSICAS PARA EL
ÁMBITO DE LA
FILOSOFÍA
COMPETENCIA GENÉRICA
Escuela de Frankfourt: o Max Horkheimer:
Crítica a la razón instrumental o Jürgen Habermas:
Conocimiento e interés
La ciencia y la técnica como ideología
Explica la
noción de razón
instrumental
Demuestra que todo
conocimiento conlleva un interés que se
refleja en el dominio ideológico de la
ciencia
Asume una
posición
crítica hacia la
ciencia como
forma
dominante de
conocimiento
Asume consciente y críticamente como principios de su
acción y de sus relaciones con otros los valores
universales que la humanidad ha ponderado a lo largo
de la historia, de manera que en el entorno inmediato
adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad
social.
4.-Distingue la
importancia y
trascendencia de la
ciencia y la
tecnología en el
desarrollo de su
comunidad con
fundamentos
filosóficos.
9.-Evalúa la solidez
de la evidencia para
llegar a una
conclusión
argumentativa a
Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Paul Feyerabend:
El anarquismo en la ciencia
Analiza la
noción de
anarquismo
epistemológico
Demuestra que,
más allá de la
ciencia, existen
otros métodos
para resolver
problemas
humanos
Aprecia el
valor de la
libertad como
condición de
toda
investigación
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
39
Georg Gadamer Hermenéutica: el lenguaje como
medio de la experiencia
hermenéutica
Analiza la
importancia del
lenguaje en la
experiencia
hermenéutica
Construye una
interpretación
del quehacer
científico
Valora y
aprecia al
diálogo como
medio para
lograr
consensos
través del diálogo.
16.-Asume
responsablemente la
relación que tiene
consigo mismo, con
los otros y con el
entorno natural y
sociocultural,
mostrando una
actitud de respeto y
tolerancia.
Actividad Integradora del Módulo IV Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre
los alcances y límites de la ciencia.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
40
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV CRÍTICA A LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 5 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia. Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES
ESCU
ELA D
E F
RAN
KFO
URT:
MAX H
ORKH
EIM
ER:
CRÍT
ICA A
LA R
AZÓ
N I
NSTRU
MEN
TAL
JÛRG
EN
HABERM
AS:
CO
NO
CIM
IEN
TO
E I
NTERÈS, LA C
IEN
CIA
Y L
A
TÉCN
ICA C
OM
O I
DEO
LO
GÍA
.
Sala de cómputo con
acceso a Internet. Biblioteca escolar Aula de clase:
Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas para
hacer posible la interacción en equipo. Carteles adheridos a las
paredes del aula de clase con los datos biográficos de los autores, su obra escrita y fotografía.
APERTU
RA
Por equipo elaboran un cuadro en el
que se enlisten los aspectos positivos y negativos de la ciencia y la tecnología en la vida diaria.
Los estudiantes investigan de manera individual, la teoría de Max
Horkheimer acerca de la crítica a la razón instrumental y el pensamiento de Jûrgen Habermas acerca de la
ciencia y la técnica como ideología.
Trabajo colaborativo
Investigación documental.
Material electrónico e impreso. Computadora con acceso a
Internet Libros Libreta de apuntes
Bolígrafo Software de aplicación Pliegos de papel Bond
Plumones Marsking Tape
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Reporte escrito de la
investigación realizada
INSTRUMENTO
S
Rúbrica holista
Lista de cotejo
Rúbrica analítica
CRITERIOS
Redacción Limpieza Claridad en las
imágenes y el texto Orden en la
exposición Entrega oportuna
Referencia de fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información Coevaluación
Autoevaluación Heteroevaluación
DESARRO
LLO
Investigan los elementos que
presenta el autor en torno a lo que se considera razón instrumental y cuál es la crítica que hace
Horkheimer. Debate y relatoría en torno a la razón como instrumento de dominio sobre
la naturaleza.
Trabajo colaborativo
Debate
Relatoría
FO
RM
ATIV
A
Tabla descriptiva Relatorías escritas
Fotografías
CIE
RRE
Los estudiantes, en equipo elaboran un ensayo donde sustentan la vigencia de estas teorías con
ejemplos concretos.
Trabajo colaborativo Material electrónico e impreso.
SU
MATIV
A
Ensayo escrito
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
41
MÓDULO IV CRÍTICA A LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 3 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia.
Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
PAU
L F
EYERABEN
D:
EL
AN
ARQ
UIS
MO
DE L
A C
IEN
CIA
Sala de cómputo con acceso a Internet. Biblioteca escolar
Aula de clase: Disposición de las butacas en filas de 7 plazas para
escuchar la exposición del profesor. Disposición de las butacas en
círculos de 5 plazas para hacer posible la interacción
en equipo. Carteles adheridos a las paredes del aula de clase con
los datos biográficos del autor, su obra escrita y fotografía.
APERTU
RA
Los estudiantes investigan y analizan la noción de anarquismo epistemológico.
Investigación documental.
Material electrónico e impreso.
Computadora con acceso a Internet Libros
Libreta de apuntes Bolígrafo
Software de aplicación Pliegos de papel Bond Plumones
Computadora y proyector
DIA
GN
OSTIC
O EVIDENCIAS
Reporte de
investigación escrito.
INSTRUMENTOS
Rúbrica analítica
Rúbrica analítica
Rúbrica analítica
CRITERIOS Redacción Limpieza
Claridad en las imágenes y el texto
Orden en la exposición
Entrega oportuna
Referencia de fuente Presentación,
creatividad Relevancia de la información
Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluació
n
DESARRO
LLO
Elaboran en equipo de cinco
personas un ensayo escrito, donde sustenten que, más allá de la ciencia, existen otros métodos
para resolver los problemas humanos.
Trabajo
colaborativo
FO
RM
ATIV
A
Ensayo CIE
RRE
Presentan su ensayo en diapositivas electrónicas
(presentación multimedia).
Exposición
SU
MATIV
A
Diapositivas electrónicas
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
42
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV CRÍTICA A LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 4 HRS.
Propósitos: El estudiante reconoce el contexto histórico de la Filosofía de la Ciencia.
Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
EH
EO
RG
GAD
AM
ER:
HERM
EN
ÉU
TIC
A:
EL E
LN
GU
AJE
CO
MO
MED
IO D
E E
XPERIE
NCIA
HERM
EN
ÉU
TIC
A.
Sala de cómputo con acceso a Internet.
Biblioteca escolar Aula de clase: Disposición de las butacas
en filas de 7 plazas para escuchar la exposición del
profesor. Disposición de las butacas en círculos de 5 plazas
para hacer posible la interacción en equipo.
Carteles adheridos a las paredes del aula de clase con los datos biográficos
de los autores, su obra escrita y fotografía.
APERTU
RA
Los estudiantes, desde su sentido propio opinan acerca
de la importancia del lenguaje en la expresión e interpretación del
conocimiento. Los estudiantes investigan la
teoría hermenéutica de Georg Gadamer.
Investigación documental.
Material electrónico e
impreso. Computadora con acceso a Internet
Libros Libreta de apuntes Bolígrafo
Software de aplicación Pliegos de papel Bond
Plumones Marsking Tape
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Reporte escrito de la
investiga-ción realizada.
INSTRUMENTOS
Rúbrica analítica
Lista de cotejo
Rúbrica
analítica
CRITERIOS Redacción
Limpieza Claridad en las imágenes y el
texto Orden en la
exposición Entrega
oportuna Referencia de
fuente Presentación, creatividad
Relevancia de la información Coevaluación
Autoevaluación Heteroevaluaci
ón
DESARRO
LLO
Intercambian en equipo la información investigada.
Elaboran en equipo un mapa conceptual que describa la teoría hermenéutica.
Debate y relatoría en torno a la importancia del lenguaje en
la experiencia hermenéutica.
Trabajo colaborativo
Debate
FO
RM
ATIV
A
Mapa
conceptual por equipo
CIE
RRE
Los estudiantes, en equipo elaboran un ensayo donde
construyan una interpretación del quehacer científico.
Elaboración de ensayo
Ensayo escrito
SU
MATIV
A Ensayo
escrito
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
43
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo sobre los alcances y límites de la ciencia.
VALORACIÓN: 2.5 Puntos
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de cotejo Rúbrica analítica
Redacción Limpieza Ortografía
Presentación: portada Título que exprese
el contenido Estructura:
introducción , desarrollo y conclusión
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
44
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO I
Definición de filosofía Tabla de clasificación de las propuestas de los filósofos Ensayos Cuadro comparativo entre fe y razón Carteles
Rúbrica para portafolio de evidencia
Entrega oportuna Presentación: pulcritud, creatividad 50 % de las actividades del portafolio
Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
PRIMERA PARCIAL Requisitos:
50 % de actividades de portafolio aprobadas 2 AI realizadas y entregadas
Elementos de evaluación:
Examen escrito departamental (unidades I y II) + 2 actividades integradoras (I y II)
Calificación: Examen 50%
Actividades Integradoras 50%
MO
DU
LO 2
Mapa mental y/o cuadros sinópticos Tareas Trabajos de investigación Ensayo Carteles
Rúbrica para portafolio de evidencia
Entrega oportuna Presentación: pulcritud, creatividad 50 % de las actividades del portafolio
Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia, explicando su objeto de estudio.
Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia, explicando su objeto de estudio.
Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia, explicando su objeto de estudio.
MÓ
DU
LO 3
Definición de filosofía de la ciencia Escrito sobre problemas de la filosofía de la ciencia Relatorías Carteles Ensayos Cuestionario
Rúbrica para portafolio de evidencia
Entrega oportuna Presentación: pulcritud, creatividad 50 % de las actividades del portafolio
Presentación multimedia acerca de una revolución científica explicando los obstáculos que se debieron superar para consolidarla.
Presentación multimedia acerca de una revolución científica explicando los obstáculos que se debieron superar para consolidarla.
Presentación multimedia acerca de una revolución científica explicando los obstáculos que se debieron superar para consolidarla.
SEGUNDA PARCIAL Requisitos:
50 % de actividades de portafolio aprobadas 2 AI realizadas y entregadas
Elementos de evaluación:
Examen escrito departamental (unidades III y IV) + 2 actividades integradoras (III y IV)
Calificación: Examen 50%
Actividades Integradoras 50%
MÓ
DU
LO 4
Cuadro comparativo Resumen Escrito de interpretación de la ciencia Relatorías Carteles Ensayos
Rúbrica para portafolio de evidencia
Entrega oportuna Presentación: pulcritud, creatividad 50 % de las actividades del portafolio
Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre los alcances y límites de la ciencia.
Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre los alcances y límites de la ciencia.
Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre los alcances y límites de la ciencia.
VALORACIÓN ORDINARIA: Requisitos: promedio de parciales < 6.0 + 2 -3 AI aprobadas Elementos de evaluación: Examen escrito departamental acumulativo + AI no aprobada (corregida y revisada por el asesor) Calificación: 70 % examen + Actividad Integradora 30 %
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
45
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
CR
ITER
IOS
PA
RA
LA
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento
alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la
planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de
todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del
30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
46
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
Línea del tiempo
Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del
Bachillerato 2009
Presentación Power Point
Ensayo
Rúbricas
Entrega oportuna Redacción Presentación Aborda todos los temas
Uso adecuado de los conceptos Entrega oportuna
Redacción Coherencia de la clasificación Uso adecuado de los conceptos Limpieza
Trabajo en equipo Claridad
Profundidad Argumentación sólida Equilibrio entre luz y sombra. Legibilidad
Síntesis Entrega oportuna
Redacción Limpieza Presentación: portada Título que exprese el contenido
Estructura: introducción , desarrollo y conclusión
50 %
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
47
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
Línea del tiempo
Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del
Bachillerato 2009
Presentación Power Point
Ensayo
Rúbricas
Entrega oportuna Redacción Presentación
Aborda todos los temas Uso adecuado de los conceptos Entrega oportuna
Redacción Coherencia de la clasificación Uso adecuado de los conceptos
Limpieza Trabajo en equipo Claridad
Profundidad Argumentación sólida Equilibrio entre luz y sombra.
Legibilidad Síntesis Entrega oportuna
Redacción Limpieza Presentación: portada
Título que exprese el contenido Estructura: introducción , desarrollo y conclusión
50 %
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
48
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Buss Mitchell, HELEN (2005), Raíces de la sabiduría, International Thomson editores, México. Chávez Calderón, PEDRO (2008), Historia de las doctrinas filosóficas. Pearson educación, México. Gutiérrez Sáenz, RAÚL (2008) Historia de las doctrinas filosóficas. Esfinge, México.
COMPLEMENTARIA
Bunge, MARIO. (1995), La ciencia, su Método y su Filosofía, Nueva Imagen, México.
Dilthey, DILTHEY. (2000), Dos escritos sobre hermenéutica: el surgimiento de la hermenéutica y los esbozos para una crítica de la razón histórica, ediciones istmo, México. Feyerabend, PAUL KARL. (2008) Tratado contra el método: esquema de una teoría anarquista del conocimiento, Tecnos, Madrid. Gaarder, JOSTEIN (2008), El mundo de Sofía, PATRIA /SIRUELA, México
García Baro, MIGUEL. (2009), Sócrates y herederos: Introducción a la historia de la filosofía occidental, Ediciones sígueme, Madrid. Guillaumin, GODFREY. (2011) Historia, prácticas y estilos de la filosofía de la ciencia hacia una epistemología plural, editorial Miguel Ángel Porrúa, México. Habermas, JÜRGEN. (2008), Teoría de la acción comunicativa. T. 02: Crítica de la razón funcionalista. Ediciones Taurus, México.
Habermas, JÜRGEN. (2009), La Ciencia y Técnica como Ideología, Tecnos, Madrid. Halsey Hul, LEWIS WILLIAM. (2011) Historia y Filosofía de la Ciencia, Editorial Crítica, Madrid.
Hernández Sampieri, ROBERTO. (2011), Fundamentos de metodología de investigación, McGraW Hill Interamericana, Madrid, España.
Horkheimer, MAX. (2003), Teoría Crítica, Amorrortu editores, Buenos Aires. Huxley, ALDOUS. (2010), Un mundo feliz; las puertas de la percepción: cielo e infierno, Editores mexicanos unidos, México. Largeault, ANNE FAGOT. (2011) Filosofía de las ciencias, Fondo de Cultura Económica, México. Pérez Tamayo, RUY. (2008), ¿Existe el método científico?: Historia y Realidad, Fondo de Cultura Económica, México.
MESOGRAFÍA
http://www.mmur.net/fciencia.pdf
http://www.enxarxa.com/biblioteca/HORKHEIMER%20Critica%20de%20la%20razon%20instrumental.pdf http://files.embedit.in/embeditin/files/N9n4nslCmR/1/file.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.ar/sociales.htm