UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA

CAUSAS DE LA PREDOMINANCIA DEL NIVEL REFLEXIVO EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANDRS AVELINO CCERES DEL DISTRITO DE TRUJILLO, 2014

AUTORAS: CHIQUEZ TUANAMA, Gina Estefany LEN HILARIO, Esthefani Cristina PAREDES GUTIERREZ, Fernanda Milagros VALENCIA RODRIGUEZ, Cinthya Luca VILCHEZ MEDINA, Jessica Irene

ASESOR: Dr. LZARO ARROYO, Carlos

TRUJILLO PER

20141

DEDICATORIA

Con todo mi cario y mi amor para

las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento. Pap ymam

A mis maestros que en este andar por

la vida, influyeron con sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una deestas pginas de mi tesis.

Chiquez Tuanama, Ginaii

2

ii

ii

3

A mis padres Roger y Naysi:

Por siempre apoyarme en las decisiones que he tomados por estar ah cuando ms los necesit y con cada palabra de aliento que medan para seguir adelante con micarrera.

A mi abuelo Jos que siempre ha

estado conmigo desde que comenc mi labor estudiantil, gracias a sus consejos he podido seguir adelante, siempre me est motivando a noquedarme atrs.

A mi hermano Alexis que siempreest apoyndome y dndome los mejores consejos.

Len Hilario, Esthefani

iii

A mis queridos padres Rossio y

Orlando, a mis hermanos Ray y Orlando que son el apoyo incondicional en mi carrera profesional y el motivo del da a da por salir adelante para ser mejor cada da y por el amor que me brindan, el esfuerzo de lucha por ser de mi un profesional.

A mi esposo y mi hijo Narciso Alexander que con la ternura e inocencia que me brinda es por quien lucho para salir adelante y ser una mejor madre para el porqu el amor que le tengo es infinito y que el sacrificio y las horas o das que no estoy con l es por ser de m una mejor profesional y un ejemplo de madre para l.

Paredes Gutirrez, Fernandaiv

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iv

v

5

Quiero dedicarle este trabajo, en

primer lugar a Dios que me ha dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigacin, a mis padres por estar ah cuando ms los necesit; en especial a mi madre por su apoyo brindado.

El presente trabajo de investigacin lo dedico con mucho cario a mis abuelos y a todos quienes aportaron positivamente a lo largo de mi formacin acadmica, dndome el apoyo e incentivacin que necesit para trabajar da a da, ya que son los testigos del trabajo perseverante para lograr un nuevo xito en mi vida profesional.

Valencia Rodrguez, Cinthya Lucav

Le dedico primeramente mi

trabajo a Dios, creador de todas las cosas, quien me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado, por ello le muestro mi sincera humildad yque derrame siempre bendicin en

vi

vii

m.

A mis queridos padres:

Gilmer e Yralda, a quienes les debo la vida, quienes estuvieron a mi lado cuando ms los necesit yme mostraron su constante apoyo.

A mi ta Belgica:

Quien es una segunda madre para m, y quien a la vez me apoya con sus palabras de aliento y tiene paciencia en los das que ms lanecesito.

Vilchez Medina, Jessicavi

AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, estn dedicados a todas aquellas personas que, de alguna forma, son parte de su culminacin.

Nuestros sinceros agradecimientos estn dirigidos primeramente a nuestro Padre Celestial, que derrama sus bendiciones en nuestro da a da e hizo realidad nuestro anhelo soado.

A nuestros queridos padres, que con su esfuerzo y dedicacin nos apoyaron de una u otra forma a salir adelante, cuando creamos que todo estaba a punto de caer y a la vez a motivarnos a perseguir nuestros sueos.

Agradecemos a nuestra asesora, al Dr. Carlos Lzaro Arroyo, por su esfuerzo y dedicacin, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivacin ha logrado en nosotras que podamos terminar con xito nuestro informe.

Por ltimo agradecemos a nuestros profesores de la Universidad Nacional deTrujillo, que con las enseanzas que nos brindaron en el trascurso de nuestra preparacin nos sirvi como motivo para sobre salir en la sociedad.

Las autorasviivii

7

RESUMEN

El proyecto de investigacin titulado Causas de la predominancia del nivel reflexivo en los nios y nias del 5 grado de primaria en la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres, del distrito de Trujillo, 2014; tiene por finalidad determinar las causas y problemas que genera la mala ortografa.

Nuestro trabajo corresponde a un diseo explicativo. La muestra estuvo conformada por quince nios y nias, seleccionados a travs de un muestreo probabilsticos a criterio del investigador.

Los resultados obtenidos en la presente investigacin nos demuestran que la mayora de nios y nias presenta esta predominancia en el nivel reflexivo debido a las diferentes causas entre ellas gentica, psicolgica y motivacionales por parte del docente.

Las autorasviii

8

viiiviiiviii

ix

ABSTRACT

The research project entitled "Causes of the predominance of the reflective level children in the 5th grade in School" Andrs Avelino Cceres, "Trujillo District, 2014"; is to determine the causes and problems caused by poor spelling.

Our work corresponds to an explanatory design. The sample consisted of fifteen children, selected through a probabilistic sampling discretion of the investigator.

The results obtained in this investigation show that the majority of children presents this as predominant reflective level due to different causes including genetic, psychological and motivational by teachers

The authors

ixix

NDICE

10

CONTRACARATULA.. i DEDICATORIA. ii-vi AGRADECIMIENTO vii RESUMEN viii ABSTRACT... ix INDICE... x-xi -xii

I. INTRODUCCIN

1.1 Planteamiento de la realidad problemtica.. 14

1.1.1 El problema de investigacin... 14

1.1.2 Antecedentes de estudio: local, nacional e internacional 14

1.1.3 Descripcin o Delimitacin de la realidad problemtica. 17

1.1.4 Formulacin o enunciado del problema 18

1.1.5 Justificacin e importancia.. 18

1.1.6 Limitaciones de la investigacin. 19

II. MARCO TERICO

2.1 I. La ortografa.. 21

A. Concepto.. 21

B. Importancia 21

C. Funciones . 22

II. Niveles de la ortografa. 22

x

xx

xixi

2.2 Hiptesis y variables 23

2.2.1 Hiptesis. 23

2.2.2 Variables 24

2.3 Objetivos 24

2.3.1 General.. 24

2.4 Definicin de trminos 24

III. MATERIAL Y MTODOS

3.1 Material de estudios... 27

3.1.1 Poblacin o universo... 27

3.1.2 Muestra.. 27

3.2 Mtodos 27

3.2.1 Tipo de investigacin... 27

3.2.2 Diseo de investigacin 28

3.2.3 Procedimientos de la investigacin.. 28

3.3 Tcnicas e instrumentos de Investigacin................................................. 29

3.3.1 Tcnicas de muestreo. 29

3.3.2 Instrumento para la recoleccin de los datos. 29

3.3.3 Validez y confiabilidad del instrumento. 29

IV. RESULTADOS

Causas........ 31

xi

VI. CONCLUSIONES 34

VII. RECOMENDACIONES... 36

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 38

ANEXOS

Anexo 1: Prueba de Gramtica para medir la ortografa en nios.

xiixii

xixi

CAPTULO I

INTRODUCCIN

1.1 PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.1 El problema de investigacin

-Los nios y nias de 5 grado de Primaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del Distrito de Trujillo 2014, presentan diferentes causas en la predominancia en el nivel reflexivo de la ortografa.

1.1.2 Antecedentes de estudio: Local, nacional e internacional

LOCALES:

-Julca, J. y Limay, M. (2011) para optar el Ttulo Profesional de Licenciadas en Educacin Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo, de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin, de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria, con la tesis titulada "Influencia de la lectura de textos para mejorar la ortografa de los alumnos y alumnas del 3er Grado del nivel primario de la I.E. "San Patricio", del distrito de Florencia de Mora de Trujillo, 2010", que corresponde al tipo de investigacin aplicada con el diseo cuasi experimental. Y la muestra est conformada por 25 alumnos en el Grupo Control y 22 alumnos en el Grupo experimental. En donde llegaron a las siguientes conclusiones: Los educandos del grupo experimental segn los resultados del post test lograron mejorar su ortogrfico como lo demuestra el puntaje obtenido de 15.8 (75.6). Los educandos del grupo experimental segn los resultados comparativos del Pre y Post Test nos confirman que despus de haber aplicado la lectura de textos lograron mejorar significativamente su ortografa como queda evidenciado en el puntaje en la diferencia de 8.2 (38.1%). Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos de las diferencias del Pre y Post Test del grupo experimental y control nos confirman que el grupo experimental logr mejorar significativamente su ortografa como queda establecido en el puntaje obtenido de 7.4 (36.6%). NACIONALES:

-Prisciliana, L. (2003) para obtener el Grado Acadmico de Magister en Educacin, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, de la Facultad de Educacin, con la tesis titulada El Problema de la Acentuacin Ortogrfica de los Estudiantes San Marquinos.En donde llegaron a las siguientes conclusiones:

La diferencia que existe en el manejo de la acentuacin ortogrfica segn el gnero de ingresantes, podemos concluir que dicha diferencia es estadsticamente significativa, y que son las mujeres quienes obtienen mayor calificacin que los hombres. Recordemos que en el trabajo de Quezada (1998), el resultado fue contrario, lo cual nos permite afirmar que por lo menos para muestra trabajada en San Marcos son las mujeres quienes manejan mejor la tildacin.Este hecho puede responder a un fenmeno sociocultural, relativo al gnero mismo: la mujer tiene ms cuidado al guardar cierto tipo de normas, es ms de pensar que de actuar, se esmera ms en lo que hace, es ms contrada al estudio en una poca de vorgines mltiples, tienen ms tiempo para estudiar porque disfruta de menos libertad que los estudiantes hombres. Todos estos factores deben favorecer en alguna medida su mejor desempeo cuando tiene oportunidad de acceder a la instruccin y de obtener con ello provecho de lo que aprende.Existe diferencias significativas en el manejo de acentuacin ortogrfica segn procedencia de un determinado centro educativo. En tal sentido, se observa que los ingresantes que proceden de los colegios particulares son los que obtienen los ms altos puntajes en la prueba de tildacin, mientras que lasnotas ms bajas corresponden a aquellos estudiantes que proceden de colegios estatales. Este hecho puede deberse a que en los colegios nacionales, el nmero excesivo de alumnos y los graves problemas econmicos que generalmente afrontan, tanto alumnos como profesores favorecen la enseanza deficitaria.El manejo de la ortografa difiere segn la enseanza del curso de lengua, a los largo de la secundaria, hemos podido constatar que la diferencia es estadsticamente significativa. INTERNACIONALES:

-Lara, L. y Moncayo, I. (2010) para obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin Bsica de la Universidad Tcnica del Norte de la Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa con la tesis titulada La enseanza de la ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de la educacin bsica de la escuela particular padre DOMNICO LEONATI ciudad de Otavalo, durante el ao lectivo2009-2010.

En donde lleg a la siguiente conclusin:

Los nios de la escuela Padre Domnico Leonati no aplican correctamente las reglas ortogrficas, de tal manera perjudica en el aprendizaje significativo. Los nios no comprende las actividades expuestas por eso no realizan bien las tareas. Es fundamental que los docentes utilicen adecuadamente las tcnicas y mtodos en cada tema tratado. Que el docente corrija y estimule a los nios en sus aciertos.

1.1.3 Descripcin o delimitacin de la realidad problemtica

Uno de los errores ms habituales consiste en poner comas donde no deben ir jams:- Entre sujeto y verbo: Mara, sali de all. La guerra, empez con el ataque a la base naval.- Entre verbo y objeto: El autor analiza, los temas ms importantes.

No se usa punto en abreviaturas de pesas y medidas. No debe ponerse punto en un ttulo ni en un subttulo.-No es correcto escribir 1.994; no va punto en la cifra que expresa aos.-Para separar en slabas una palabra, se coloca un guion solo junto a la primera parte (no debajo, ni en la segunda parte de la palabra).-Despus de los dos puntos, puede escribirse mayscula o minscula, segn el caso. Uso de las minsculas

- En los nombres de los meses, de las estaciones del ao, de los das de la semana, de los vientos.- En los nombres de las monedas.

- En los tratamientos cuando estn acompaados del nombre propio correspondiente.- En los nombres de los sistemas de gobierno, cuando no se refieran a pocas concretas.- En los gentilicios (argentino), los nombres de oficios y de profesiones.1.1.4 Formulacin o enunciado del problema

-Cules son las causas de la predominancia del nivel reflexivo que presentan los nios y nias de 5 grado de Primaria de la Institucin Educativo Andrs Avelino Cceres, del Distrito de Trujillo, 2014?1.1.5 Justificacin e importancia

-El trabajo de investigacin se justifica en el hecho de que como docentes de primaria no podemos permanecer indiferentes ante la problemtica que se observa en la actualidad. Por tal razn, nuestro estudio pretende dar a conocer todo tipo de dificultades que los alumnos de primaria estn inmersos a presentar en la ortografa. A la vez lo realizamos con el fin de mejorar en aquellos alumnos esos ciertos problemas y para que cuando estn en aos superiores este no sea una dificultad en su aprendizaje.1.1.6 Limitaciones de la investigacin

-Fueron muy pocas las que tuvimos por el motivo que los alumnos asisten constantemente a la escuela, segn nos mencion la docente de dicha institucin.-Uno que otro alumno se mostraba indiferente al realizar el pequeo test aplicado en su institucin.

32

33

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 TEORA BSICA Y CIENTFICA I. LA ORTOGRAFAA. CONCEPTO.

-Segn Hernndez, B. (1980: 14) considera que la ortografa significa la forma de escribir correctamente las letras y signos de una lengua. Es la estructura fundamental para que una sociedad se comunique de manera audiovisual, de acuerdo a un conjunto normativo de smbolos escritos que le permiten identidad y perdurabilidad.- Segn Barbera, V. cita a Miranda Podadera (1987: 15) quien considera que la ortografa es una parte de la gramtica que ensea a escribircorrectamente mediante el empleo adecuado de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. Al respecto el grupo investigador seala que la ortografa se define es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estndar.B. IMPORTANCIA

Segn Julca, J. y Limay, M. (2010) citan a Lozano, S. (1987: 18) que menciona que la ortografa es importante porque:a. Capacita a los usuarios para escribir correctamente de acuerdo con las normas de la sociedad o comunidad idiomtica.b. Contribuye al mejoramiento de la redaccin y la composicin, tanto en sus aspectos estticos, como en as de claridad y compresin.c. Permite la conservacin, transmisin de la cultura, cuyos testimonios y realizaciones se difunden por medio de la escritura a todos los pueblos y generaciones.d. Evita o disminuye la irregularidad de las personas; su carencia significa una tctica reprobacin social. En buena cuenta, el dominio ortogrfico encierra sustanciales valores culturales.C. FUNCIONES

Segn Camps, A. (1990:8) menciona dos funciones importantes:

La enseanza de la ortografa ha sido, y es, el aspecto prioritario de la escolarizacin bsica; las consecuencias inmediatas de esa actitud son la reduccin del trabajo de lengua casi exclusivamente a la prctica ortogrfica.-El aprendizaje del aspecto ms externo de la representacin grfica es menos importante, por ejemplo, que el estudio del lxico o de la sintaxis. Como resultado, la ortografa queda relegada a un segundo plano y hay poca exigencia de correccin en ese nivel.II. NIVELES DE LA ORTOGRAFA

I NIVEL: Bsico o de identificacin, que implica:

Reconocer las reglas ortogrficas elementales.

Escribir correctamente al dictado o no palabras del vocabulario bsico o activo del grado. Reconocer determinados errores y corregirlos.

II NIVEL: Reflexivo, que implica:

Inferir determinadas reglas a partir de un determinado nmero de vocablos con similares o idnticas peculiaridades ortogrficas. Completar palabras con las letras que faltan.

Escribir familias de palabras.

Agrupar palabras con determinadas peculiaridades o criterio ortogrfico. Escribir determinados sinnimos y antnimos de palabras dadas y en los que exista una determinada razn ortogrfica.Nosotras consideramos que La ortografa es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estndar y a la vez tambin se trata de la rama del conocimiento que ensea la manera correcta de escribir una palabra; o sea: la forma correcta de darle corporeidad a lo que se expresa con la voz.

2.2 HIPTESIS Y VARIABLES

2.2.1 HIPTESIS

Los nios y nias se encuentran en este nivel debido que mayormente utilizan la intuicin para resolver e identificar aquellas reglas gramaticales. Una de las causas es por que realizan hbitos de lecturas diariamente en sus instituciones. Los nios y nias cuentan con una estimulacin o motivacin por parte de los docentes.

2.2.2 VARIABLES

- Causas que predominan en el nivel reflexivo.

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 GENERAL:

Explicar las causas que predominan en el nivel reflexivo que presentan los nios y nias de 5 grado A de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del Distrito de Trujillo - 2014.

2.4 DEFINICIN DE TRMINOS:

2.4.1 DEFINICIN CONCEPTUAL:

Segn Onieva, J. (1992), considera que el nivel bsico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, lxico y estructuras de uso frecuente.Segn Onieva, J, (1992), considera que el nivel reflexivo tiene como finalidad lograr que se familiaricen con las palabras que son idnticas y puedan reconocer antnimos y sinnimos, tanto en textos como en pequeas oraciones que se muestran tanto en libros como en la vida cotidiana.2.4.2 DEFINICIN OPERACIONAL:

Nosotras consideramos que el nivel bsico sirve para darnos cuenta como se debe emplear adecuadamente puntos elementales de la ortografa.

Por otro lado el nivel reflexivo lo definimos como un sistema para que el nio analice y haga un buen uso de las reglas gramaticales.

CAPTULO III

MATERIAL Y MTODOS

3.1 MATERIAL DE ESTUDIO

3.1.1 POBLACIN:

- La poblacin estuvo constituida por 37 alumnos: 15 de la seccin A y 22 de la seccin B.

SECCINN DE NIOS Y NIAS

5

A

15

B

22

FUENTE: Nmina de la matrcula de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres.

3.1.1 MUESTRA:

SECCINN DE NIOS Y NIAS

TOTAL

NIOSNIAS

5

A

7

8

15

FUENTE: Nmina de la matrcula de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres.

3.2 MTODOS

3.2.1 TIPO DE INVESTIGACIN:

Explicativo. Segn Carlessi (2006). Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos3.2.2 DISEO DE INVESTIGACIN:

Hipottico deductivo

3.2.3 PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN:

1 Primero hemos seleccionado el problema que vamos a tratar, seguido de la elaboracin de nuestro planteamiento de problema.2 Luego buscamos informacin acerca de ello (estudios realizados en otras ciudades, realidad problemtica, tesis).3 Realizamos una pequea reunin con nuestro grupo e intercambiamos las informaciones, la cual fue presentada a nuestra asesora para que nos guie en la elaboracin de nuestros Antecedentes.4 Buscamos test que pudiramos emplear en los nios de la Institucin y hacerlo validar por un docente de Educacin Primaria.5 Elaboramos nuestro marco terico, objetivos, hiptesis y dems pasos con la debida explicacin de la asesora.6 Realizamos una ltima reunin, en la cual corregimos y perfeccionamos algunos de nuestros errores, dando por terminado nuestra elaboracin de proyecto.7 Aplicamos la Prueba de gramtica para medir la ortografa de los nios en la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del Distrito de Trujillo, 2014.8 Por ltimo, realizamos los resultados de acuerdo a la prueba.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.3.1 Tcnica de muestreo

- No probabilstico, a criterio de investigador.

3.3.2 Instrumento para la recoleccin de los datos.

- Prueba de gramtica para medir la ortografa en los nios.

(Ver anexo N 1)-La Prueba de gramtica para medir la ortografa en nios de 9 o 10 aos, el cual nos permiti determinar el nivel de ortografa en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria, este test ha sido elaborado por el grupo investigador (2014).Se aplicar este test Prueba de gramtica para medir la ortografa en nios de 9 o 10 aos, el cual consta de 4 tems en donde el nio desarrollar pequeas interrogantes. (Ver anexo N1).3.3.3 Validez y confiabilidad del instrumento.

-La prueba de gramtica para medir la ortografa en los nios, fue validada por la docente Liliana lvarez Chvez.

CAPTULO IV

RESULTADOS

Las causas biolgicas, debido a los componentes genticos con los que cuenta el alumnado, cuales condicionan considerablemente la adquisicin del nivel reflexivo. Causas psicolgicas, principalmente se centran la percepcin y la memoria, donde los nios y nias por intuicin resuelve e identificar aquellas reglas gramaticales. Dado que una buena ortografa depende en gran medida de una buena memoria visual, la falta de hbitos de lectura, cada vez ms frecuente por el creciente desarrollo de los medios acsticos de comunicacin, es una de tales causas. La actitud de algunas empresas publicitarias y de muchos escritores contemporneos es donde los nios y nias copian el estilo de escritura Una ms es la falta de una motivacin eficaz de parte del maestro, que le haga ver al estudiante la importancia de tener una buen nivel ortogrfico; este es un factor decisivo muchas veces en el proceso de la comunicacin escrita, ya que la violacin de sus normas puede, en muchos casos, hacer peligrar la adecuada decodificacin del mensaje: una letra, un acento, una coma mal empleados puede bastar para distorsionarlo. La aversin por la lectura de muchos escolares, que les impiden el contacto directo con las palabras y por consiguiente solo utilizan sus conocimientos previos. El descredito social de la convencin ortogrfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido incrementando las faltas de los niveles en la ortografa en gentes de la ms variada extraccin social; la indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortogrficos de sus alumnos; y la desidia de esos mismos alumnos, para quienes las equivocaciones ortogrficas carecen de la menor importancia, tanto ms si se comenten en materias que nada tienen que ver con el lenguaje. Los contenidos de la enseanza de la ortografa, que insisten en el aprendizaje memorista de reglas ortogrficas de aplicacin casi nula, as como en la realizacin de dictados que, ms que un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico, solo sirven para controlar el nmero de palabras errneamente escritas, contenidos que viene impuestos por la legislacin y que, necesariamente, han de recoger los libros de textos oficialmente autorizados para su empleo en las aulas. El aprendizaje de determinadas reglas ortogrficas a travs del mtodo inductivo. El dominio ortogrfico y significativo de las palabras de uso corriente. Los mtodos empleados por cierto docentes y no pocos libros de texto, que disean actividades que, lejos de prevenir los errores ortogrficos, favorecen la presencia de tales errores, para su posterior correccin; y que, de alguna forma, entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el progreso ortogrfico de los escolares.

CAPTULO VI

CONCLUSIONES

Una de las causas del alto nivel reflexivo en los nios y nias se centra en los factores genticos y psicolgicos, que esto le va a dificultar en el momento de aplicar las reglas ortogrficas. La mayora de nios y nias no practican el hbito de la lectura, esto le va a provocar que su vocabulario sea muy limitado en su proceso de enseanza aprendizaje. Los medios de comunicacin influyen en el aprendizaje del nio en el nivel reflexivo ya que los nios y nias llegan a copiar e imitar la forma de escribir y expresarse, trayendo como consecuencia un deficiente nivel ortogrfico. El maestro juega un papel importante en la enseanza de los niveles ortogrficas de los nios y nias, siendo l, mediador para que motive y lleve a cabo el buen uso de las reglas ortogrficas.

De los resultados mostrados en nuestra investigacin, se propone las siguientes recomendaciones siendo estas para el beneficio del docente y alumno.CAPTULO VI

RECOMENDACIONES

A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA

Se les recomienda que para el desarrollo de sus clases traten de aplicar una buena fontica, para que as los nios y nias puedan hacer un bueno uso de la ortografa. Aplicar pruebas despus de cada dictado de clase, pero sobre todo del rea de Comunicacin para ver el avance de los nios en cuanto escritura. Aplicar diferentes tcnicas como el dictado, realizacin de lecturas en pequeos espacios de la clase; para que los nios y nias refuercen su lxico y no presenten problemas de disgrafa y dislexia.

A LOS INVESTIGADORES

A partir de esta investigacin, pueden realizar otras ms para que puedan relacionarlos con otros problemas que pueden ser posibles causas de la ortografa que aquejan a los nios y nias del nivel primario en cuanto a la ortografa.

CAPTULO VI

BIBLIOGRAFA

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Barber, V Collado, J.C. (2002). Didctica de la ortografa. Editorial CAEC.Espaa.

Camps, A Milian, M. (1990). La enseanza de la ortografa. Primera Edicin.Barcelona Editorial GRA.

Julca, J. - Limay, M. (2011). Influencia de la lectura de textos para mejorar la ortografa de los alumnos y alumnas del 3er Grado del nivel primario de la I.E. "San Patricio", del distrito de Florencia de Mora de Trujillo, 2010".

Prisciliana, L. (2003). El Problema de la Acentuacin Ortogrfica de losEstudiantes San Marquinos.

Lara, L. y Moncayo, I. (2010). La enseanza de la ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de la educacin bsica de la escuela particular padre DOMNICO LEONATI ciudad de Otavalo, durante el ao lectivo 2009-2010.

Onieva, J. (1992). Nuevo mtodo de ortografa. Primera edicin. Espaa Madrid. Editorial: Verbum.

Gil, G. (1990). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Edicin: INDDEP.Trujillo. Editorial: La Libertad.

Snchez Carlessi H.y Reyes Meza C.(2006). Metodologa ydiseos en investigacin cientfica.Editorial: Visin Universitaria. Lima Per.

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