fenómenos geológicos y atmosféricos
TRANSCRIPT
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102
UNIDAD 6
Fenómenos geológicos y atmosféricos1. Desafío (15 minutos)
Antes de responder las preguntas planteadas en relación con los fenómenos, solicite que relacionen las imágenes con la palabra correcta, según aparecen en el bloque de al lado.
- Al finalizar el ejercicio y respondida cada reflexión, proceda a realizar una explicación general de lo planteado.
2. Exploración (35 minutos) Solicite a los estudiantes que, un
día antes: - Se organicen en parejas. - Elijan de las opciones brindadas,
el experimento que realizarán. - Consigan los materiales
requeridos. Verifique que los participantes
realicen el experimento. Propicie que comenten las
interrogantes planteadas y anoten en el cuaderno las conclusiones.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 130 y 131 Tiempo: 50 minutos
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 102 15/09/18 7:41 p. m.
103
UNIDAD 6
Procesos que ocurren en el interior de la Tierra1. Desafío (5 minutos)
Invite a los estudiantes para que: - Analicen el mapa (FT25) de la
imagen del Paso 1. - Respondan cuáles afectan a
Guatemala. - Razonen la interpretación de las
flechas de señalización. - Anoten en su cuaderno las
conclusiones.
2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes para que:
- Respondan a las interrogantes planteadas en el Paso 2.
- La primera es correcta debido a los desplazamientos internos de la Tierra.
- La segunda, produce efectos como: sismos, origen de las montañas, altitud de las cordilleras, entre otros.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Utilizando el ejemplo del Paso 3,
solicite que, de acuerdo con una comparación, respondan las interrogantes planteadas. - La primera respuesta es
convergencia y la segunda, divergencia.
- Será importante que oriente las respuestas de manera adecuada.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Organice la lectura grupal (FT2)
de los conceptos del Paso 5, comentándolos y explicándolos. - Pida que al finalizar, copien el
texto en su cuaderno.
5. Integración (10 minutos) Invite a los estudiantes a que,
anoten en el cuaderno, ejemplos de tectonismo orogénico y epirogénico en Guatemala. Por ejemplo, en el primero, la cordillera de los Cuchumatanes y en el segundo, la altitud del volcán Tajumulco.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 132 y 133 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que en el
cuaderno, copien el cuadro y que indiquen placas en convergencia y en divergencia.
Convergencia son: - La Placa de Nazca
choca contra la Sudamericana.
- La Placa del Pacífico choca contra la Índico Australiana.
- La Placa del Océano Pacífico contra la parte sur de la Placa Euroasiática.
Divergencia son: - África y Europa se
separan de América - Australia se separa de
la Antártica. - África se separa de
Arabia y la India.
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104
UNIDAD 6
Energía de la Tierra
1. Desafío (5 minutos) Pida a los estudiantes a que:
- Realicen la actividad del Paso 1. - Respondan las interrogantes. - La respuesta correcta es que
la temperatura será más baja que en la superficie ya que la radiación solar alcanza sólo unos pocos centímetros.
2. Exploración (5 minutos) Proponga que comenten la
interrogante y respondan que aumentaría, ya que la temperatura aumenta según aumenta la profundidad, debido a que la energía calorífica proviene del interior de la Tierra.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente la conversación, derivada
de la lectura de luz solar, acerca de cómo puede transformarse la energía solar. - Algunas transformaciones son
la energía térmica o eléctrica. Pueden mencionar otras.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Organice con los estudiantes la
lectura comentada del texto ¿Qué necesitamos saber? La geotérmica. - Explique que esa manifestación
depende de la masa, latitud, distancia, altitud.
- Invite a dar ejemplos de ello.
5. Integración (5 minutos) Proponga que comenten que el
volcán es una manifestación de energía geotérmica debido al calor interno de la tierra que la transforma en energía hasta la superficie.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 134 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Invite a que realicen en
sus cuadernos, un cuadro de resumen (FT16) del proceso interno de energía de la Tierra basados en la gráfica del Paso 6.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 104 15/09/18 7:41 p. m.
105
UNIDAD 6
Transferencia del calor en el interior de la Tierra1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que analicen las imágenes del ladillo con el objetivo de relacionarlas con la transferencia de calor.
2. Exploración (10 minutos) Motive a los estudiantes para que,
asocien las imágenes de ladillo con convección (imagen 1), radiación (imagen 2) y conducción (imagen 3).
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que lean la
información del Paso 3 y luego que las grafiquen en su cuaderno
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite a que realicen una lectura
grupal (FT2) del texto ¿Qué necesitamos saber? Formas de transferencia.
Explique de manera detallada, las definiciones
5. Integración (5 minutos) Invite a que anoten en el cuaderno
tres ejemplos de transferencia de calor que se produce en la Tierra. Ejemplo de ello puede ser:
Convección – Aguas termales Conducción - Erupción volcánica Radiación – Suelo
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que señalen en la imagen 4 del ladillo, la convección, conducción y radiación, fundamentando su respuesta.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 135 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Lee atentamente la instrucción del Paso 6.
Señaliza correctamente la información solicitada.
Fundamenta sus respuestas.
Trabaja con orden y limpieza.
Comprende claramente lo relativo a la transferencia de calor en la Tierra.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- En el cuaderno, ilustren situaciones que expliquen la conducción, convección y la radiación.
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106
UNIDAD 6
Campo magnético y terrestre1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Colaboren con los materiales
llevándolos con uno o dos días de anticipación.
- Realicen el experimento, según se describe en el Paso 1.
- Respondan las interrogantes.
2. Exploración (5 minutos) Derivado de la actividad del
Paso 1, invite a los estudiantes a anotar en el cuaderno una explicación de la manifestación del campo magnético en el experimento.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que:
- Lean el texto. - Relacionen la brújula con el
campo magnético terrestre. - Anoten en el cuaderno la
respuesta a la pregunta planteada.
- Socialicen las respuestas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicíteles a los estudiantes que
realicen una lectura grupal (FT2) del texto: ¿Qué necesitamos saber? Atracción. - Planteen las
conceptualizaciones y las comenten.
5. Integración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Establezcan las diferencias entre los polos geográficos con los polos magnéticos.
- Compartan sus hallazgos con el grupo de la clase.
6. Evaluación (10 minutos)
Solicíteles a Los estudiantes que realicen un cuadro de resumen (FT16) relacionado al campo magnético terrestre.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 136 y 137 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Lee atentamente la instrucción del Paso 6.
Aborda los pasos principales del tema.
Se expresa con vocabulario apropiado.
Trabaja en forma limpia y ordenada.
Diferencia el campo magnético terrestre de los polos geográficos.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Elaboren en el cuaderno, un mapa de conceptos que explique qué es un campo magnético y terrestre.
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107
UNIDAD 6
Placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados1. Desafío (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que, en forma individual, dibujen el mapa (FT25) de Guatemala y señalen las placas tectónicas que convergen en el país.
2. Exploración (5 minutos) Proponga que señalen en el mapa
(FT25) la ubicación y los nombres de los tres volcanes más activos del país, siendo estos: Pacaya, Fuego y Santiaguito.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean el texto. - Ejemplifiquen dos fenómenos
derivados de las placas tectónicas del país.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Realicen una lectura grupal (FT2) del texto: ¿Qué necesitamos saber? Guatemala y sus placas tectónicas.
- Analicen las conceptualizaciones de manera conjunta.
5. Integración (10 minutos) Solicite que:
- Analicen el caso práctico de la erupción del volcán de Pacaya en el 2010.
- Realicen una descripción en el cuaderno, del origen del fenómeno.
6. Evaluación (10 minutos)
Proponga a los estudiantes que en equipos realicen un cartel (FT13) con el mapa de Guatemala en el cual señalen las placas tectónicas, los volcanes activos y el lugar donde ocurrieron los dos últimos eventos sísmicos.
Resuelva la actividad con la siguiente lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 138 y 139 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que los estudiantes:
- Investiguen sobre los fenómenos naturales más recientes en Guatemala relacionados con las placas tectónicas
- Redacten, en el cuaderno, un resumen con la información recabada.
Indicadores Sí NoEl cartel es realizado de acuerdo a las instrucciones brindadas. Identifican puntualmente los fenómenos.
La participación es del 100% y en equipo.
Identifican correctamente la tectónica de placas de Guatemala.Utilizan material de desecho en la elaboración del cartel.
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UNIDAD 6
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que, de manera individual. - Realicen un cuadro
de resumen (FT16) de los tipos de suelos en Guatemala.
- Indiquen cómo de ellos se derivan los tipos de rocas.
- Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 140 y 141 Tiempo: 50 minutos
Tipos de suelos y rocas en Guatemala1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que, en el cuaderno, copien la sopa de letras y busquen las palabras que se indican. - Explique brevemente el
significado de cada palabra.
2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes que:
- Busquen, con el apoyo del diccionario, el significado de las cuatro palabras del Paso 1.
- Asocien los términos con los tipos de suelos y rocas existentes en Guatemala.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida que:
- Lean el texto sobre los tipos de suelos que existen en Guatemala.
- Respondan la pregunta planteada en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Organice la lectura grupal (FT2) ¿Qué necesitamos saber? Suelos en Guatemala. - Promueva que los estudiantes
realicen comentarios al respecto.
5. Integración (10 minutos) Solicite que realicen una
investigación que los ayude a determinar en qué regiones del país se presentan los suelos volcánicos y en cuáles, los sedimentarios.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Analicen los tipos de suelo presentes en la comunidad donde viven.
- En el cuaderno, describan sus características.
Indicadores Sí NoLee detenidamente las instrucciones de la Evaluación.
Identifica los tipos de suelos en Guatemala.
Relaciona adecuadamente el tipo de rocas en Guatemala.Argumenta, en forma lógica y ordenada la información en el cuadro de resumen.Se expresa con vocabulario apropiado y ortografía.
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UNIDAD 6
6. Evaluación (15 minutos) Proponga a los estudiantes
que realicen una exposición en grupos (FT4) relacionada con los minerales y la explotación minera en Guatemala.
Evalúe a los estudiantes con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 142 y 143 Tiempo: 50 minutos
Los minerales y su explotación en Guatemala1. Desafío (10 minutos)
Invite a los estudiantes a responder las preguntas que se indican en el Paso 1 y de esta forma generar una idea de qué tanto conocen respecto del tema de los minerales.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Expresen su opinión, en el cuaderno, sobre la actividad minera en Guatemala.
- Compartan con el grupo de la clase su opinión fundamentada.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a los estudiantes a:
- Leer, el texto proporcionado. - Realizar una lluvia de ideas (FT3)
ante la pregunta planteada.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Organice la lectura colectiva del
texto ¿Qué necesitamos saber? Algunas características. - Copien la información en el
cuaderno.
5. Integración (5 minutos) Invite a los estudiantes a:
- Realizar una búsqueda de información primaria y secundaria (FT22) relacionada con la evolución de la explotación minera.
- Se sugiere dejar esta actividad con un día de anticipación y luego conversarlo en clase.
Indicadores Sí NoLeen detenidamente las instrucciones de la Evaluación. Describen los minerales y sus características.Realizan el análisis de la explotación minera en el país y su desarrollo en la actualidad.Utilizan material de reciclaje para realizar la presentación.Identifican y exponen minerales propios del territorio guatemaltecoUtilizan noticias para fundamentar el contenido de la presentación.
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UNIDAD 6
La evolución de la atmósfera: efecto invernadero y calentamiento global1. Desafío (10 minutos)
Invite a los estudiantes a: - Realizar el experimento descrito
en el Paso 1. - Responder a la pregunta
planteada.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes, que
siembren una hierba, arbusto o árbol en etapa de nacimiento. - Se sugiere realizar esta actividad
con dos días de anticipación. Este día deberán compartir con el grupo de la clase, su experiencia.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida a los estudiantes que.
- Lean y analicen la información del Paso 3.
- Relacionen la información con los experimentos del Paso 1 y 2.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice la lectura grupal (FT2) del
texto: ¿Qué necesitamos saber? Dos fenómenos relacionados.
5. Integración (10 minutos) Pida a los estudiantes que ilustren,
de forma individual, el proceso efecto invernadero.
6. Evaluación (5 minutos)
Proponga a los estudiantes que realicen un afiche (FT12) que incentive a reducir el efecto invernadero y evitar el calentamiento global.
Evalúe a los estudiantes con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 144 y 145 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí NoIdentifican los elementos que alteran el efecto invernadero. Utilizan material reciclable en la elaboración del afiche.Utilizan ejemplos concretos para explicar ambos fenómenos.Grafican la diferencia entre ambos fenómenos. Realizan el afiche con limpieza y vocabulario adecuado.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- En el cuaderno, realicen un cuadro comparativo entre el efecto invernadero y el calentamiento global.
- Socialicen la información anotada.
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UNIDAD 6
Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ella1. Desafío (10 minutos)
Invite a los estudiantes para que: - Realicen en forma individual el
experimento presentado en el Paso 1.
- Anoten en el cuaderno la reacción de dicho experimento.
2. Exploración (15 minutos) Oriente la realización de una
plenaria (FT6) para reflexionar acerca del tema de los fenómenos atmosféricos en Guatemala. - Ofrezca realizar la función de
moderador y emita conclusiones finales.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a los estudiantes a que anoten
en su cuaderno las conclusiones.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite a los estudiantes a leer
y reflexionar sobre el texto: ¿Qué necesitamos saber? Las propiedades de la atmósfera.
5. Integración (5 minutos) Proponga a los estudiantes que,
de forma individual, ejemplifiquen en su cuaderno cada una de las propiedades de la atmósfera.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 146 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Proponga a los
estudiantes, que de manera individual, analicen en su cuaderno si los rayos crepusculares son un fenómeno atmosférico y que fundamenten su análisis.
Respuestas correctas: Que en efecto lo son ya
que se forman derivados del ingreso de los rayos solares a través de la atmósfera y que fluyen por aberturas en las nubes.
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UNIDAD 6
Fenómeno El Niño1. Desafío (10 minutos)
Invite a los estudiantes a realizar una hipótesis (FT28) de las condiciones climáticas para el presente año basada en un boletín climatológico emitido por CONRED.
2. Exploración (15 minutos) Motive un conversatorio (FT9) para
discutir las hipótesis planteadas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a los estudiantes que en
parejas lean la información del Paso 3 y la relacionen con las conclusiones del conversatorio.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida a los estudiantes que lean
y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Un peculiar fenómeno.
5. Integración (5 minutos) Proponga a los estudiantes que,
de manera individual realicen una investigación (FT22, FT23) de los fenómenos ocurridos en Guatemala que se asocian directamente con el fenómeno El Niño. - Se sugiere dejar esta actividad de
un día para otro, para que este día solo se emitan conclusiones.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 147 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Proponga a los estudiantes que realicen un cuadro sinóptico sobre la fase cálida del ciclo ENOS, El Niño. - Se sugiere que previo
a la Evaluación, realice un repaso del contenido de la sesión.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Realicen una infografía sobre el fenómeno El Niño.
- Coloquen la infografía en un espacio del salón de clases, designado por el docente.
Indicadores Sí NoDiferencia la fase cálida de El Niño con el ciclo ENOS.Indica los tiempos de duración del fenómeno.Describe el fenómeno El Niño con el contenido aprendido.Realiza el cuadro sinóptico de acuerdo con las características propias de la ficha técnica.
Utiliza la terminología adecuada.
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UNIDAD 6
Fenómeno La Niña1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que de forma individual expresen su opinión respecto de las diferencias y similitudes de los fenómenos de El Niño y La Niña.
2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes que, de
forma individual, respondan en su cuaderno las consecuencias que el fenómeno La Niña causa a nivel global.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que, en
forma individual: - Lean e investiguen (FT22, FT23)
la clasificación del fenómeno La Niña.
- Diferencien entre: débil y moderado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Lean el texto: ¿Qué necesitamos saber? En otra dirección.
- Explique y amplíe la información del texto.
5. Integración (5 minutos) Invite a los estudiantes que, de
forma individual anoten en el cuaderno, cómo estos fenómenos, afectan a la comunidad en la que habitan.
6. Evaluación (10 minutos) Proponga a los
estudiantes que realicen de forma individual un cuadro comparativo de los fenómenos El Niño y La Niña.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 148 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Emitan conclusiones en el cuaderno, sobre las repercusiones de estos dos fenómenos en Guatemala.
- Compartan sus hallazgos con el grupo.
Indicadores Sí NoDescribe la procedencia de ambos fenómenos.Describe claramente las similitudes y diferencias entre ambos fenómenos.
Describe ambos fenómenos.
Utiliza el vocabulario adecuado al tema.
Realiza las comparaciones correctamente de acuerdo con cada fenómeno.
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UNIDAD 6
Mapas de amenazas y riesgos en Guatemala1. Desafío (5 minutos)
Invite a los estudiantes a que, en el cuaderno, anoten qué amenazas o riesgos han identificado que afecta o pueden afectar a su comunidad.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Se organicen en equipos con los compañeros que vivan en la misma región.
- Comparen las amenazas y riesgos identificados por cada uno.
- Conversen acerca de coincidencias o diferencias.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a los estudiantes a que
realicen una clasificación de las amenazas que son provocadas por la naturaleza y las que son provocadas por el hombre.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Principales amenazas.
- Compartan ejemplos de amenazas sísmicas y ejemplos de amenazas volcánicas.
5. Integración (10 minutos) Proponga a los estudiantes que,
de forma individual, realicen un mapa topográfico (FT25) de las amenazas volcánicas del territorio guatemalteco.
6. Evaluación (10 minutos)
Proponga a los estudiantes que: - Dibujen, en una
cartulina, el mapa de Guatemala en el que identifiquen amenazas sísmicas, de acuerdo con lo aprendido.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 149 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Realicen un afiche (FT12) que lleve por nombre: ¿Qué debemos hacer cuando hay amenaza sísmica o volcánica?
Indicadores Sí NoLee detenidamente las instrucciones del Paso 6. Realiza el mapa topográfico de manera adecuada.Identifica por lo menos 5 de las 8 amenazas sísmicas aprendidas.Señaliza la ubicación por lo menos de 5 de las 8 amenazas sísmicas.Comprende lo relativo a las amenazas.
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UNIDAD 6UNIDAD 6
Antes de iniciar con la Evaluación, se le recomienda al facilitador repase con Los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Primera parte: Para evaluar, esta actividad es
conveniente aplicar al estudiante la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 152 y 153 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Segunda parte: Evalúe al estudiante con
base en la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No
Responde de manera correcta por lo menos cinco de las siete interrogantes planteadas.Plantea al responder conceptos propios que respondan correctamente a las interrogantes. El vocabulario utilizado es apropiado al tema a tratar.Refleja en sus respuestas lo aprendido durante las sesionesPresenta su trabajo con ortografía y redacción adecuada.
Indicadores Sí No
Realiza las comparaciones de manera precisa.Refleja los conceptos de manera adecuadaUtiliza conceptos propios en la información del cuadro comparativo.Plantea por lo menos, dos similitudes y dos diferencias entre los términos proporcionados. Presenta su trabajo con orden y limpieza.
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UNIDAD 6UNIDAD 6
Tercera parte: Evalúe al estudiante con
base en la siguiente lista de cotejo:
Cuarta parte: Evalúe al estudiante con
base en la siguiente lista de cotejo:
Quinta parte: Evalúe a los estudiantes con
base en la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No
Incluye en el ensayo, información que refleje su punto de vista.Incluye en el ensayo información del material de consultaEscribe la información del ensayo con orden en las ideas.Incluye en el ensayo los puntos principales de la explotación minera. Presenta su trabajo con ortografía y redacción adecuada.
Indicadores Sí No
Presenta el portafolio utilizando material de reciclaje y con presentación adecuada.Los presenta sus materiales con orden, limpieza y de forma cronológica.Incluye el material que se solicitó obligatoriamente.Incluye información complementaria en el portafolio.Presenta el portafolio debidamente identificado y con el orden adecuado.
Indicadores Sí No
Incluyen en el afiche la información esencial del calentamiento global.Incluyen propuestas propias para el cuidado del ambiente.
Muestran dominio del tema.
Utilizan material de reciclaje para realizar el afiche.Presentan su afiche con lenguaje apropiado para transmitir la información.
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