facultad multidisciplinaria de occidente proyectos
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
PROYECTOS ACADEMICOS ESPECIALES
TRABAJO DE GRADO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y SU PROCESO DE EVALUACIÓN EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO,
DEL CENTRO ESCOLAR EL ROSARIO, CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL Y
CENTRO ESCOLAR LOS AMATES DEL MUNICIPIO SAN SEBASTIÁN
SALITRILLO, DEPARTAMENTO DE SANTA ANA
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PRIMERO Y SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRESENTADO POR:
IDALIA ROSIBEL VELÁSQUEZ HERRERA
GABINO LÓPEZ MARTÍNEZ
ELEAZAR FERNANDO LEÓN
SILVIA LORENA GALLEGOS CERROS
SANDRA ELIZABETH ZETINO DE GAMERO
DOCENTE DIRECTORA:
LICDA. ROCÍO ELIZABETH LINARES AGUIRRE
MARZO, 2019
SANTA ANA EL SALVADOR CENTROAMERICA
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
AUTORIDADES
M.Sc. ROGER ARMANDO ARIAS ALVARADO
RECTOR
DR. MANUEL DE JESÚS JOYA ÁBREGO
VICERRECTOR ADADÉMICO
ING. NELSON BERNABÉ GRANADOS ALVARADO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
LIC. CRISTÓBAL HERNÁN RÍOS BENÍTEZ
SECRETARIO GENERAL
M.Sc. CLAUDIA MARÍA MELGAR ZAMBRANA
DEFENSORA DE LOS DERECHOS UNIVERSITARIOS
LIC. RAFAEL HUMBERTO PEÑA MARÍN
FISCAL GENERAL
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
AUTORIDADES
DR. RAÚL ERNESTO AZCÚNAGA LÓPEZ
DECANO
MEd. ROBERTO CARLOS SIGÜENZA CAMPOS
VICEDECANO
M.Sc. DAVID ALFONSO MATA ALDANA
SECRETARIO DE LA FACULTAD
MEd. RINA CLARIBEL BOLAÑOS DE ZOMETA
DIRECTORA DE PROYECTOS ACADÉMICOS ESPECIALES
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. vii
CAPÍTULO I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ............................................................................ 9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 9
1.2 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 10
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 11
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................................... 11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 12
2.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 12
2.2 MARCO DE TEORÍAS .............................................................................................................. 13
2.2.1 ENFOQUE COMUNICATIVO ........................................................................................... 13
2.2.2 EXPRESIÓN ORAL ............................................................................................................ 20
2.2.2.1 Definiciones .................................................................................................................. 20
2.2.2.2 Algunas microhabilidades de expresión oral ................................................................. 21
2.2.2.3 Aspectos para poder expresarse oralmente.................................................................... 23
2.2.2.4 La expresión oral en el currículo nacional .................................................................... 24
2.2.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................ 27
2.2.3.1 Conceptualización de estrategia metodológica ............................................................. 27
2.2.3.2 Modelos de enseñanza de la expresión oral .................................................................. 27
2.2.3.3 Formación docente ....................................................................................................... 28
2.2.3.4 Propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral .......... 29
2.2.4 EVALUACIÓN .................................................................................................................... 33
2.2.4.1 La evaluación según el MINED .................................................................................... 33
2.2.4.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral ...................... 34
2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................... 39
2.3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA .................................................................................... 39
2.3.2 COMPETENCIAS ............................................................................................................... 39
2.3.3 EXPRESIÓN ORAL ............................................................................................................ 40
2.3.4 EVALUACIÓN .................................................................................................................... 41
3.1 TIPO DE ESTUDIO.................................................................................................................... 42
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................ 42
3.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO ................................................. 42
3.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 43
3.3 MÉTODO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 44
3.3.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 44
3.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO INDUCTIVO ....................................................... 44
3.3.3. TÉCNICAS PARA RECOLECTAR DATOS .................................................................... 45
3.3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 46
3.3.5 SELECCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS ................................................................... 46
3.3.6 ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS ......................................................... 47
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE DATOS. ........................................................................................ 50
4.1 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL ....... 53
4.2 ANÁLISIS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO
CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL ............................................................................................ 55
4.3 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR LOS AMATES ......... 59
4.4 ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO
CENTRO ESCOLAR LOS AMATES .............................................................................................. 61
4.5 ANÁLISIS ENTREVISTA A DOCENTES CENTRO ESCOLAR EL ROSARIO ................... 65
4.6 ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN ALUMNOS DE PRIMER GRADO CENTRO
ESCOLAR EL ROSARIO ................................................................................................................ 68
4.7 TRIANGULACIÓN .................................................................................................................... 69
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 72
5.1 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 72
5.2 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 74
5.2.1 RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE ................................................................. 74
5.2.2 RECOMENDACIONES A LA UNIVERSIDAD ................................................................ 75
5.2.3 RECOMENDACIONES AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ......................................... 75
5.2.4 RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA .......................................... 75
REFERENCIAS ................................................................................................................................ 76
ANEXOS........................................................................................................................................... 79
ANEXO 1: PROTOCOLO DE ENTREVISTA A LOS PROFESORES …………………………. 79
ANEXO 2: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO ..……. 81
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido
Tabla 1 ............................................................................................................................................... 17
Tabla 2 ............................................................................................................................................... 25
Tabla 3 ............................................................................................................................................... 26
Tabla 4 ............................................................................................................................................... 29
Tabla 5 ............................................................................................................................................... 35
Tabla 6 ............................................................................................................................................... 46
Tabla 7 ............................................................................................................................................... 47
Tabla 8 ............................................................................................................................................... 48
Tabla 9 ............................................................................................................................................... 48
Tabla 10 ............................................................................................................................................. 50
Tabla 11 ............................................................................................................................................. 54
Tabla 12 ............................................................................................................................................. 56
Tabla 13 ............................................................................................................................................. 60
Tabla 14 ............................................................................................................................................. 62
Tabla 15 ............................................................................................................................................. 67
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1……………………………………………………………………… 22
Figura 2……………………………………………………………………… 24
vii
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación es fundamental para conocer las estrategias metodológicas
para el desarrollo de la expresión oral y el proceso de evaluación que utilizan los docentes
de primer grado del Centro Escolar El Rosario, Centro Escolar Ciudad Real y Centro
Escolar Los Amates del municipio San Sebastián Salitrillo, departamento de Santa Ana.
La estrategia metodológica es un sistema de acciones que se realiza con un
ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales,
es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje
profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.
Expresión oral es la capacidad de comunicarse oralmente, siempre a partir de
situaciones comunicativas específicas. Se parte de los deseos, intereses, experiencias, ideas,
sentimientos, entre otros, de cada niña y niño, con un propósito determinado.
La evaluación es un elemento del currículo nacional salvadoreño que mide en los
estudiantes las fortalezas y debilidades del proceso educativo, con el fin de verificar y de
dar refuerzo en los contenidos deficientes y adecuar las actividades a los ritmos de
aprendizaje de los educandos. La evaluación es continua y sistemática en la búsqueda de
información a lo largo de todas las acciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje,
permite identificar el nivel de desarrollo y de competencia alcanzado en todas las áreas de
la formación integral del estudiante.
A continuación se presentan los capítulos en los que está dividido el trabajo de
investigación: Capítulo I, situación problemática. En este capítulo se detallan el
planteamiento del problema, justificación, preguntas de investigación y los objetivos.
Capítulo II, marco teórico. Para desarrollar este capítulo se utilizaron varias fuentes
bibliográficas entre las que podemos mencionar: libros, tesis, revistas, programas de
estudios, guías, artículos, el capítulo quedó estructurado de la siguiente manera:
antecedentes, marco de teorías y marco conceptual. Capítulo III, Marco metodológico. En
viii
su elaboración se describe el paso a paso para la realización de la investigación, consta de
las siguientes partes: tipos de estudio, fases de la investigación, estrategias de investigación.
En el capítulo IV, se estable el análisis de datos de los instrumentos utilizados,
estos son: la entrevista a docentes y la guía de observación a los educando, de la misma forma se
establece la triangulación, técnica de confrontación y herramienta de comparación de
diferentes tipos de análisis de datos. En el capítulo V, se establecen las conclusiones y
recomendaciones a la comunidad educativa.
9
CAPÍTULO I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se considera que en la enseñanza de la expresión oral se desarrollan diferentes habilidades
y destrezas que permiten al ser humano interactuar con otros en diversos contextos; sin
embargo empíricamente no es un proceso consciente.
(…) los hábitos lingüísticos que se aprenden por imitación y forman parte de los
escasos elementos lingüísticos que el adulto enseña deliberadamente a los pequeños.
Ya se ha explicado que los adultos no enseñan la gramática de una forma consiente
ni seleccionando y jerarquizando los contenidos si no usando el lenguaje en
situaciones comunicativas significativas (sic.)(Bigas,s.a., p. 43).
Por lo tanto, se puede decir que la expresión oral se va adquiriendo en el transcurso
del tiempo, es decir, que el ser humano no nace con esta habilidad. Según el Ministerio de
Educación ([MINED], 2017), esto se logra cuando hablamos, sin embargo se aprende al
escuchar. Luego llegamos a la escuela, y en ese lugar completamos este proceso con la
lectura y la escritura como una forma de expresar nuestros sentimientos, ideas, propuestas,
entre otras (p. 6).
Por consiguiente, los mayores responsables en el desarrollo de esta competencia son
los profesores de lengua y literatura sin desligar la responsabilidad de cualquier otro
docente. Para el desarrollo de los procesos comunicativos son fundamentales los siguientes
elementos como el clima de interacción, y el espacio y materiales; sin embargo, hasta ahora
la escuela parecía estar de espaldas a esta realidad y, en apariencia, no considera necesario
enseñar lengua oral (Núñez Delgado, s. f.).
Dentro de los Dominios Curriculares de Educación Básica se proporciona un perfil
a desarrollar en los alumnos: el entorno familiar y de la comunidad facilita el desarrollo de
la socialización de los niños en los primeros años escolares, logrando la expresión oral en
10
un ambiente natural, favoreciendo la inserción y relaciones, practicando la socio afectividad
y valores en la comunicación (MINED, 2002).
Pero, a pesar de los esfuerzos que ha realizado el MINED por establecer,
implementar y desarrollar los DOMINIOS CURRICULARES BÁSICOS en Educación
Parvularia, Básica y Media, durante dieciséis años, surge el documento MÁS ALLÁ DE
LAS LETRAS del año 2017 el cual manifiesta lo siguiente:
Las niñas y los niños tienen dificultades en las cuatro habilidades lingüísticas, sin
embargo es importante retomar este desafío porque no solo aprenden a expresarse o
a comunicarse, si no que estas habilidades los conducen a desarrollar otros factores
que son importantes en su desarrollo, como la confianza, el diálogo, la tolerancia, el
respeto a las ideas, argumentar, enriquecer su vocabulario, el gusto por la lectura,
entre otros. No podemos tener estudiantes con capacidades productivas y
ciudadanas si no saben leer. Es preciso que cuenten con un desarrollo adecuado a las
habilidades educativas básicas: escuchar, hablar, leer, escribir (MINED, 2017, p. 7).
Consecuentemente, se desea constatar si se le está brindando la atención debida al
desarrollo de las competencias lingüísticas, en particular a la expresión oral con la
aplicación de estrategias metodológicas y el subsecuente proceso de evaluación.
1.2 JUSTIFICACIÓN
La investigación servirá para conocer cómo se enseña la expresión oral en primer grado,
cuáles son las estrategias metodológicas que se están implementando y cuáles son los
instrumentos de evaluación que se aplican con el propósito de constatar la importancia de la
expresión oral y promover su desarrollo en la educación inicial. Además, tendrá un valor
teórico que servirá de base para aquellas personas interesadas en realizar futuras
investigaciones sobre dicho tema.
De igual manera, será un aporte significativo a las tres escuelas que servirán para
realizar la investigación ya que se les brindará un ejemplar de los trabajos de grado para
11
que puedan tomar las decisiones pertinentes en materia de la expresión y de las estrategias
metodológicas e instrumentos de evaluación de la misma.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que aplican los docentes en la enseñanza de
la expresión oral en primer grado?
2. ¿Cuál es la estrategia metodológica que más se aplica para desarrollar la expresión oral
en primer grado?
3. ¿Cuáles son los instrumentos que utilizan los docentes para evaluar la expresión oral?
1.4 OBJETIVOS
GENERAL
Conocer las estrategias metodológicas y el proceso de evaluación aplicados en la enseñanza
de la expresión oral en primer grado por los docentes de los C.E. El Rosario, Ciudad Real y
los Amates del municipio de San Sebastián Salitrillo, departamento de Santa Ana.
ESPECÍFICOS
1. Comprobar si se aplican estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral
en las aulas.
2. Determinar la estrategia metodológica más utilizada en la enseñanza de la
expresión oral.
3. Descubrir los instrumentos que utilizan los docentes para evaluar la expresión oral.
12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Según el "Currículo al Servicio de los Aprendizajes" (MINED, 2008), El Salvador ha
buscado mantener un rumbo coherente en materia educativa desde hace varias décadas. De
esta manera, con el "Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha" se enfrentaron los
desafíos de los años 90. Por lo tanto, con el propósito de renovar la visión de largo plazo
en educación, El Salvador inicia un nuevo proceso de planeación y de establecimiento de
políticas y metas educativas para el periodo 2005-2021(MINED, 2008, p. 6).
Es por ello que, en 2005, se inicia el “Plan Nacional de Educación 2021” el cual se
ha estructurado en 4 líneas estratégicas en materia curricular. La línea 2 “Efectividad de la
Educación Parvularia, Básica y Media” define la política denominada “Currículo al
Servicio del Aprendizaje”. Este documento servirá de referencia a quienes participan en el
diseño y desarrollo curricular en sus diferentes niveles, incorporando las competencias a la
práctica educativa.
En él se facilita y orienta el curso de las innovaciones educativas encabezadas por la
implementación de “competencias” en el sistema educativo, proporcionando a los
docentes los criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a la
realidad de sus estudiantes. Se entiende por competencias como “la capacidad de
enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado (MINED, 2008, pp. 6-7).
Según la tesis “Estrategias metodológicas que implementan los profesores para la
enseñanza de lenguaje y literatura en tercer grado de educación básica” (Cardona, Posada &
Ramírez, 2010) la expresión oral es una competencia, al igual que la compresión oral, se
enmarca en situaciones comunicativas; además, explica algunas microhabilidades que en
dicha tesis las representan como estrategias metodológicas que se pueden destacar para el
desarrollo de la expresión oral. También proponen actividades metodológicas para
desarrollar la expresión oral, entre ellas se pueden citar las siguientes:
13
TÉCNICAS: dramatización, juegos de roles, diálogos escritos, juegos lingüísticos,
trabajo en equipo.
RECURSOS: historias y cuentos, sonidos, imágenes, objetos, cuestionarios.
TIPOS DE RESPUESTAS: repetición, llenar espacios en blanco, dar instrucciones,
solución de problemas.
COMUNICACIÓN ESPECÍFICA: exposición, improvisación, lectura en voz alta,
debates (Cardona, Posada & Ramírez, 2010, pp. 134- 136).
Por otra parte, las habilidades de escuchar y hablar no han sido evaluadas por una
prueba estandarizada, por lo que se carece de esta información. Sin embargo, al analizar la
importancia de la asignatura de lenguaje en el currículo de educación básica es evidente que
todos tenemos la necesidad de comunicarnos con nuestros semejantes (MINED, 2017).
2.2 MARCO DE TEORÍAS
2.2.1 ENFOQUE COMUNICATIVO
Desde la década de los 70, se logra discernir una nueva metodología para enseñar la lengua
en la escuela y se le denominó enfoque comunicativo y su fin es formar estudiantes que
puedan usar el lenguaje de una forma adecuada a cada situación que se les pueda plantear
en la vida cotidiana. Este enfoque haría realidad el tan anhelado enlace entre la sociedad y
la lengua.
El enfoque comunicativo, también llamado enfoque nocional funcional surge en los
años 70, gracias a los esfuerzos de algunos lingüistas británicos (C. Candlin y H.
Widdowson, entre otros) por demostrar la necesidad de desarrollar la competencia
comunicativa además de la competencia lingüística. Más tarde, otros campos de
investigación como la sociolingüística estadounidense y la pragmalingüística se
14
unieron a esta defensa para construir una enseñanza más acorde con los requisitos
de una Europa moderna (García, 2015, pp. 2-3).
El enfoque comunicativo se define por competencia comunicativa y su propósito
primordial es el de saber emplear la lengua en situaciones reales de la vida. D. Hymes
(citado en García, 2015) relaciona dicha competencia con diferentes momentos de la
comunicación: cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en
qué forma (Hymes citado en García, 2015, p. 3). Por ello, se trata de formar vocablos
gramaticales correctos y socialmente apropiados. Noam Chomsky fue el primero quien
habló de competencias dentro de la lengua; el término fue criticado por otros autores de
reduccionista y sin elementos del contexto sociocultural (García, 2015).
Además, es Dell Hymes quien no está de acuerdo con la competencia gramatical
Chomskiana que solo se basa en los aprendizajes mentales de reglas, sino que él toma en
cuenta los saberes y habilidades de la competencia comunicativa (García, 2015).
Desde hace algunos años atravesamos una fecunda fase en la evolución del diseño
de programas para la enseñanza de la lengua que presenta dos características destacadas:
por un lado la propuesta en cuestión de los modelos de más arraigo y por otro la
consiguiente aparición de multitud de propuestas innovadoras (Núñez Delgado, 2002).
En este proceso se imponen los enfoques en base a presupuestos funcionales y
comunicativos, dentro de su aportación más novedosa se encuentra la atención desde la
lengua como objeto de conocimiento y su funcionalidad, y con ello ha traído nuevos
conceptos: comunicación o competencia comunicativa. Desde esta perspectiva el objeto
primordial es la mejora de los usos discursivos de los alumnos al poner en práctica sus
destrezas comunicativas (Núñez Delgado, 2002). Por lo tanto, la competencia
comunicativa involucra la cultura y la sociedad. Debido a esto:
Nos situamos así en una tarea muy compleja en tanto en cuanto la lengua y la
literatura constituyen una parte esencial de la cultura que transmiten el sistema
educativo conformando no solo una disciplina de contenido científico-cultural sino
una materia de carácter eminentemente educativo que como tal integra aspectos
académicos y humanos, individuales y sociales, intelectuales y afectivos…La
15
educación lingüística y literaria se concibe, pues, como una parte de la educación
con carácter singular y entidad propia que exige una metodología capaz de combinar
el tratamiento del lenguaje como instrumento de comunicación social, como
herramienta de desarrollo del pensamiento y de acceso al conocimiento como
fundamento de la conciencia personal y, por supuesto de, como objeto de estudio
(Núñez Delgado, 2002, pp. 113-135).
Para la viabilidad de este enfoque son necesarios dos pasos: Analizar las
posibilidades de explotación didáctica de las distintas disciplinas lingüísticas literarias; y
proporcionar al profesor conocimientos e instrumentos que le permitan seleccionar las más
idóneas que se ajusten a los objetivos de la lengua. Realizar esta tarea no induce especial
atención a la metodología ya que este elemento es el que relaciona los presupuestos teóricos
de las distintas ciencias que se relacionan con la educación (Núñez Delgado, 2002).
De este modo la metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que
organiza la acción didáctica en el aula-papel que juegan los alumnos y profesores,
uso de medios y recursos, números y tipo de actividades, organización de tiempos y
espacios, agrupamientos, etc.- y que definen el estilo educativo del docente. Se
caracteriza por su apertura, por albergar en sí muchos aspectos de la programación
educativa, y, al mismo tiempo por ser el elemento más concreto el más próximo a la
práctica (Núñez Delgado, 2002, pp. 113-135).
Núñez Delgado (2002) manifiesta en este artículo que centra su reflexión en las
actividades ya que es el elemento que condiciona el uso que se hace del resto de los
factores que integran el espacio metodológico, aunque no siempre se manifiesta de forma
coherente en la programación y como ya es conocida la forma de trabajo guiada por los
libros de texto, seguido de la explicación del profesor, siendo el libro el que al final
impone las actividades. Por consiguiente, (…) son muchos los motivos que justifican una
revisión del papel de las actividades en el diseño y ejecución del programa para la
educación lingüística (Núñez Delgado 2002, pp. 113-135).
En El Salvador, el enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la
asignatura de lenguaje es el comunicativo, cuya meta es que los estudiantes aprendan a
16
comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de situaciones
comunicativas (MINED, 2009).
Por consiguiente, los contenidos de los programas deben establecerse a partir de las
necesidades que se presentan en las vidas de los alumnos, abordando los conocimientos
gramaticales, teniendo el sentido derivado del contexto, el momento y la situación
comunicativa. Es preciso afirmar que el uso de la lengua responde a un lugar, una finalidad
y un destinatario específico (MINED, 2009).
Según MINED (2009), los objetivos de la asignatura de lenguaje, basados en el
enfoque comunicativo, expresan su fin primordial en que el alumno desarrolle las
competencias orales y escritas para desenvolverse plenamente en su entorno familiar, social
y educativo, utilizando el código lingüístico, con finalidades educativas.
El documento "Más allá de las letras [MINED], alfabetización inicial de educación
básica" (2017) en lo que respecta al lenguaje, manifiesta que la lengua tiene su propio
enfoque y es el comunicativo, e indaga a la vez si se planifica y de qué manera se aplica en
los salones de clase. En educación, el enfoque se refiere a la manera en cómo se aprenden
las diversas asignaturas o áreas de desarrollo humano (MINED, 2017.p. 21). Según se
plantea en los programas de Lenguaje de Educación Básica:
El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en las expresiones
orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de comunicación. En
consecuencia, la pertinencia de los contenidos programáticos se determina desde la
necesidad de utilizarlos en la vida diaria (MINED, 2017, p. 23).
De lo anterior, se desprenden tres aspectos relevantes: primero, cómo los hablantes
utilizan la lengua y no una postura rígida; segundo, lo primordial es motivar la expresión en
contextos reales de comunicación aunque no se domine, pero que resulte significativo en
los alumnos; tercero, dos puntos relevantes para abordar los contenidos de la asignatura
tomando en consideración las necesidades e intereses de los niños (MINED, 2017).
El documento "Alfabetización inicial de educación básica" hace una crítica comparativa
con el enfoque de destrezas o tradicional que se utiliza en El Salvador y el enfoque
17
comunicativo, donde el primero distorsiona la comunicación y sus rutinas son mecánicas,
que no proporcionan mayor sentido comunicativo (MINED, 2017).
A continuación se muestra un cuadro comparativo de los enfoques comunicativos y por
destrezas donde se muestran cómo perciben la lectura y la escritura.
Cuadro comparativo de los enfoques comunicativos y por destrezas
Tabla 1
Enfoque Se define como… Lo importante
es…
Lectura Por destrezas
Comunicativo
Descifrado
Interacción entre texto y lector para
para construir significado
La habilidad
Perceptiva
La comprensión
Escritura Por destrezas
Comunicativo
Copia de signos, dominio de las
asociaciones
entre signos y
decodificación
Sistema de representaciones para
comunicar ideas experiencias y
sentimientos. Su base es el sujeto y
sus marcos de referencia y contexto,
junto a los textos.
La habilidad
Perceptiva
La expresión.
Fuente: Adaptado de Más allá de las letras. Alfabetización inicial en Educación Básica por MINED, 2017,
p.24.
En ese sentido, en los programas Educación Básica de la asignatura de Lenguaje se
afirma que “es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contexto
18
determinado, una finalidad en particular y a un destinatario específico (MINED, 2017.p.
24).
Según MINED (2017) las cuatro habilidades comunicativas básicas deben
fusionarse al momento del desarrollo de los contenidos en las clases de lenguaje, estas son:
leer, hablar, escuchar y escribir. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral; leer
y escribir corresponde al lenguaje escrito (MINED, 2017, p. 24) tomando en consideración
que en conjunto favorecen una efectiva comunicación (MINED, 2017).
Leer y escribir requiere de varios procesos complejos tales como: observación
reflexiva, la identificación la comparación, clasificación la resolución de problemas
el análisis la síntesis la formulación de hipótesis y reglas generalización y otras. Así
mismo una actitud reflexiva y crítica de diálogo y tolerancia, constancia y capacidad
de resiliencia. (MINED, 2017, p. 24).
Por lo anterior, se establecen cuatro competencias para la asignatura de lenguaje que son: la
comprensión oral, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
Según el Currículo al Servicio del Aprendizaje (MINED, 2008), la asignatura de
Lenguaje y Literatura comprende las siguientes competencias:
COMPRENSIÓN ORAL: que se refiere a la capacidad de comprender información
oral en diferentes situaciones comunicativas. El contenido se comprende, pero,
además, se recrea la información para que posteriormente sea utilizada con un
propósito.
EXPRESIÓN ORAL: Esta competencia se compara con la comprensión oral porque
ambas transmiten información con la diferencia en que en la expresión, el alumno
puede transmitir y expresar sus deseos, intereses, experiencias, ideas, etc.
Es codificar en forma verbal la información o mensaje que se va transmitir; por eso
es importante que exista una adecuación de contenidos y que sea planificada en una
forma correcta y así optimizar la expresión oral.
19
COMPRENSIÓN LECTORA: Se enfoca en la construcción de un significado a
partir de un texto escrito tomando en cuenta los conocimientos previos. De esta
manera se toma como base la comprensión de lo que se desea transmitir y así
poder hacer que interactué con mucha seguridad.
Es la codificación e interpretación legitima de una lectura, creando una interacción
entre el lector y el texto, por consiguiente, hay una relación cercana entre lo que se
lee y lo que está analizando en este caso el lector, en donde utiliza diversidad de
métodos o estrategias y recursos para comprender el texto de acuerdo con sus
intenciones.
EXPRESIÓN ESCRITA: Esta competencia permite establecer comunicación por
medio de la escritura. Es escribir lo que se comprende de un determinado texto; por
lo tanto, el texto debe adecuarse a quien irá dirigido, quién será la lectora o lector;
debe ir bien planificado y elaborado en una forma clara, con coherencia y cohesión.
Con base en el aspecto comunicativo se enfocan las materias enfatizando el uso de la
lengua en la interacción social. Valoriza el qué, el cómo, el por qué y entre quiénes se
produce la comunicación. Integra el aprendizaje del código lingüístico (gramática) y
estrategias de interacción según las intenciones comunicativa (MINED, 2002).
El desarrollo presente y el futuro de la educación demandan una reflexión sobre cómo
deben ser las relaciones entre el conocimiento y la familia ante la sociedad para que los
esfuerzos y la responsabilidad humana puedan proponer una política educacional moderna,
modificando los criterios y los métodos tradicionales del aprendizaje (MINED, 2009).
Las competencias dadas por el Plan Nacional de Educación 2021 son retomadas por el
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014, el cual desea implementar la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, tomando en consideración que los programas que tenemos en la
actualidad están elaborados desde el Plan Nacional de Educación 2021, al igual que el
currículo.
20
Por consiguiente, en lo que respecta a la competencia de expresión oral en la asignatura
de lenguaje su visión es la misma. Dicho plan promociona una serie de programas insignes
para de esta forma dar un cambio estructural pertinente que les permita a los estudiantes
expresarse activamente involucrándose en su propio proceso educativo.
2.2.2 EXPRESIÓN ORAL
2.2.2.1 Definiciones
El MINED (2017) define la competencia de la expresión oral de la siguiente manera:
La capacidad de comunicarse oralmente, siempre a partir de situaciones comunicativas
específicas. Se parte de los deseos, intereses, experiencias, ideas, sentimientos, entre
otros, de cada niña y niño, con un propósito determinado (MINED, 2017, p. 25).
Por otra parte, Alder (2002) ve la expresión oral desde la arista de las inteligencias
múltiples. Howard Gardner y un equipo de investigadores de la universidad de Harvard
difundieron la idea de las inteligencias múltiples; dentro de éstas, se encuentra la
inteligencia verbal-lingüística la cual es responsable del lenguaje y de todo lo que deriva de
la lectura y la escritura.
Además, Alder (2002) argumenta que la inteligencia verbal-lingüística está relacionada
con el tipo de formación común que reciben las personas y por otro lado, el hábito de la
lectura, afirmando que ninguno es un factor genético, es decir que se puede desarrollar en
cualquier persona con metodología, estrategias y recursos adecuados, y promoviendo la
lectura desde los primeros años para enriquecer la expresión oral.
Montserrat Bigas (2001) en su libro Didáctica de la lengua en la educación infantil,
indica que es hasta la reforma de los años 90 que el lenguaje oral es tomado en el currículo,
esto obedece a tres razones: la primera es la etapa que va de los 0 a los 6 años y está
relacionada con la producción de aprendizajes importantes para que el estudiante se
desarrolle de manera integral, lo cual ha provocado una reflexión a profundidad; la segunda
se refiere a los estudios sobre el discurso oral los cuales han ofrecido un amplio panorama
de la modalidad oral y por último, la importancia que se ha otorgado como instrumento del
pensamiento al lenguaje.
21
2.2.2.2 Algunas microhabilidades de expresión oral
Entre la lengua oral y la lengua escrita existe una diferencia. De acuerdo con varios autores,
quienes han estudiado dicha temática, la una depende de la otra. La lingüística estructural
de Saussure considera que la lengua oral es la primordial y que la escritura es una
transcripción de ella.
Entre los pilares fundamentales de la expresión oral están:
1) Lectura.
2) Habla.
Según Ochando (1992), refiriéndose al habla, ésta requiere un plan previo,
sosteniéndose a reglas las cuales son:
La elaboración mental del mensaje: lo va a decir tiene que estar bien meditado,
ordenado y desarrollado.
El mensaje mismo: las ideas que se expresan o exponen han de ser claras, concisas
y deben mantener el interés del oyente o receptor (Ochando, 1992, p. 148).
Eyeang (1999) dice que las micro destrezas de la expresión oral se clasifican en tres
grupos, a continuación se detallan:
1- Destreza capacitadora (elementos segméntales y suprasegmentales, control de
los registros formales e informales, elementos discursivos);
2- Interacción (producción de un lenguaje intereaccional, recogimiento del turno
de la palabra);
3- Actuación (destreza de producción, destreza de control de la interacción, cambio
de la información, integración de la información de otras fuentes (Eyeang, 1999,
p. 512).
Ramírez (1997) aporta que dentro de las habilidades de la expresión oral juega un
papel muy importante y significativo la figura del facilitador como educador y el concepto
unidad educativa como grupo de personas en formación educativa que se agrupan en torno
a una comunidad en diferentes espacios.
22
En el siguiente cuadro, se detallará la clasificación de las microhabilidades que se
destacan en la expresión oral, para utilizar en el salón de clases con los alumnos y alumnas.
Figura 1.Microhabilidades de la expresión oral
MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL
Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la
intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados:
guiones, notas, apuntes etc.)
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.).
-Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.).
Conducir el discurso
Conducir el tema
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
- Saber abrir y conducir.
Conducir la interacción
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
Ceñirse a las convenciones del tiempo de discurso (tema, estructura, etc.)
Marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Negociar el significado
23
- Adaptar el grado de especificación del texto
- Evaluar la comprensión del interlocutor.
- Usar circunloquios para cumplir vacíos léxicos.
Producir el texto
Facilitar la producción
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
- Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción
- Auto corregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
Corregir la producción
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa)
Aspectos no verbales
- Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono.
- Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
- Controlar la mirada: dirigir a los interlocutores
Figura 1. Adaptado de Cassany, Luna & Sanz, 2003, pp.148-149.
2.2.2.3 Aspectos para poder expresarse oralmente
Algunos aspectos para poder expresarse oralmente son:
Dominio de un vocabulario, para que el alumno pueda participar activamente en
cualquier contenido durante una clase;
Pronunciar de forma correcta con el fin de expresarse con claridad y precisión;
Organizar con coherencia los contenidos:
Discernir e identificar el contenido al momento de escuchar para lograr diferenciar
lo central y secundario;
Dominar las técnicas de la conversación para respetar los momentos de
intervención (Cassany, Luna & Sanz, 2003).
24
A continuación, se presentará un esquema donde se detalla con comentarios
ejemplificados del modelo de expresión oral.
Figura 2. Modelo de expresión oral
MODELO DE EXPRESION ORAL
Figura2. Adaptado de Cassany, Luna & Sanz, 2003, p. 142.
2.2.2.4 La expresión oral en el currículo nacional
En el currículo nacional, la expresión oral es concebida dentro de los dominios curriculares
de la materia de lenguaje y literatura. Para primer grado, dichos dominios curriculares
básicos, clasificados en bloques de contenidos, se presentan de la siguiente manera:
Bloques de contenidos y dominios curriculares básicos de lenguaje de primer ciclo
CONOCIMIENTOS
Planificar
Seleccionar
Producir
HABILIDADES
Léxico
Frases
Recursos gramaticales
Conocimiento de rutias: - Información
-Interacción
Conocimiento del discurso que se va construyendo
Habilidades de corrección
Habilidades de producción
-facilitación -compensación.
Habilidades de negociación del significado
-grado de explicitación
-evaluación de comprensión
Planificar el mensaje:
-planes de información -planes de interacción
Habilidades de conducción
-conducir el tema -turnos de palabras
Mecanismos de producción
Reglas gramaticales
Reglas de producción
←
→
←
→
←
→
25
Tabla 2
BLOQUES DE
CONTENIDO
DOMINIOS CURRICULARES BÁSICOS
LENGUAJE
COMUNICACIÓN
VERBAL Y NO
VERBAL
PRIMER CICLO
CONOCIMIENTOS
Utilización efectiva del lenguaje verbal.
Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad.
Interpretación del lenguaje no verbal en cualquier
circunstancia.
Utilización apropiada de diálogos.
Descripción oral tomando en cuenta las características.
Narración oral apropiada de personajes, ambientes y
situaciones.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Demostración de claridad y coherencia en el lenguaje
verbal.
Reproducción de mensajes y expresiones mediante sonidos
y voces onomatopéyicas.
Utilización adecuada de los matices de voz en diferentes
textos y ambientes.
Facilidad para la descripción oral.
ACTITUDES Y VALORES
Apertura y respeto en la comunicación verbal.
Atención frente a ciertos símbolos y señales.
Disposición en la participación artística.
26
Agrado por la práctica narrativa y descriptiva.
Confianza en sí mismo al expresarse verbalmente.
Fuente: Adaptado de “DOMINIOS CURRICULARES BÁSICOS” por MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
2002, p. 26.
A continuación se presenta un cuadro en el cual se reflejan los indicadores de
competencias que se espera los estudiantes desarrollan en las etapas de la expresión oral.
Etapas de la expresión oral e indicadores de competencias
Tabla 3
Emergente
inicial
Rango
avanzado
Fluidez inicial Fluidez
Expresión oral
Responde
cuando se le
habla, participa
en discusiones
de grupo
Participa en
conversaciones y
discusiones
orales. Pide
ayuda cuando la
necesita.
Participa en
discusiones de
clase, participa
contando
cuentos y
dramatiza
historietas
Pregunta para
obtener
información,
transmite sus
sentimientos y
estado de
ánimo.
Fuente: Adaptado de “Más allá de las letras. Alfabetización inicial en educación básica” por MINED, 2017,
p.61.
Por otra parte, la “Guía de Orientación para Docentes de Parvularia para la
Identificación y Atención de Estudiantes con Retraso en su Desarrollo” manifiesta que los
diferentes problemas del habla y del lenguaje son una combinación de varios problemas
congénitos, infecciosos y madurativos, entre ellos podemos mencionar: la baja autoestima,
inseguridad o retraimiento, problemas de articulación de palabras y vergüenza al darse
cuenta de que habla mal, optando no participar para no pasar malos ratos (MINED, 2006, p.
59).
27
2.2.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para poder desarrollar una competencia, como todo proceso educativo, se deben establecer
algunas estrategias metodológicas que permitan facilitar el aprendizaje.
2.2.3.1 Conceptualización de estrategia metodológica
La estrategia es un procedimiento organizado y orientado para alcanzar una
meta establecida. Forma parte de la planificación de clase, el estratega es el
maestro que debe conducir y guiar a sus estudiantes de la mejor manera posible
para lograr los objetivos pedagógicos. La estrategia, pues implica el desarrollo
de una serie de pasos para conseguir lo que se ha planificado. Algunas
estrategias pueden convertirse en programas o planes institucionales (MINED,
2017, p. 36).
Asimismo, Picardo, Escobar y Pacheco (2005) la definen como:
(…) un sistema de acciones que se realiza con un ordenamiento lógico y coherente en
función del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye cualquier
método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el
crecimiento personal del estudiante (p. 161).
2.2.3.2 Modelos de enseñanza de la expresión oral
La enseñanza de la expresión oral, a diferencia de otras competencias conceptuales, se
desarrolla de una manera indirecta y, a su vez, procedimental y actitudinal. En la vida diaria
acontecen diferentes situaciones comunicativas en las que el alumno debe utilizar el
lenguaje para socializar con su familia y compañeros, expresar sus necesidades, emociones
y sentimientos (Monserrat Bigas, s.a.).
Núñez Delgado (s.a.) expone que en el desarrollo de la competencia discursiva global
existen dos perspectivas: Por una parte, el convencimiento de los docentes sobre la
importancia del trabajo de la lengua oral de forma eficiente en el aula, para que sirva a los
estudiantes a su inserción social plena, que es el fin último de la enseñanza obligatoria. Por
otra parte, el hecho de que actualmente en las aulas de lengua apenas se trabaja la
28
comunicación oral por diversos y complejos motivos, entre los que destacan la formación y
actualización docente.
Asimismo, Núñez Delgado (s.a.) en su artículo Un aspecto básico para la didáctica de
la lengua oral: el papel del lenguaje en la comunicación didáctica manifiesta que son
varios factores del entorno social los que están relacionados con la competencia discursiva
oral, entre estos podemos mencionar: lo mal que se habla en el país, nefasto lenguaje de los
medios de comunicación, pobre modelo oratorio de la clase política, y la pobreza
lingüística de los jóvenes. A esto se le suma que se enfatiza más sobre el lenguaje escrito;
es por ello que no puede pasar desapercibida la lengua hablada, ya que sustenta la mayor
parte de los aprendizajes que se adquieren en la infancia.
Recasens (1967) afirma en su libro Cómo estimular la expresión oral en clase que los
docentes utilizan primordialmente el lenguaje escrito de forma general en el proceso
educativo, limitando el desarrollo de la expresión oral. Entre los motivos que los llevan a
esta situación están: la escases de recursos y técnicas; por otro lado, el desinterés que
induce al docente a tener quietos a los niños leyendo o contestando preguntas,
efectivamente la expresión oral requiere un clima de clase diferente (Recasens, 1967, p. 7).
Esto es manifestado por los estudiantes cuando el docente conversa un instante y no se
escribe: el momento es idóneo para hacerlo reflexionar sobre la importancia del proceso del
lenguaje.
2.2.3.3 Formación docente
La formación docente en el área de la expresión oral manifiesta una deficiencia en el
sistema educativo salvadoreño, en tanto que no promueven la participación de los
estudiantes en clase ni la lectura comentada. Tal como lo muestran estudios realizados por
FEPADE.
Algunos de los trabajos realizados por FEPADE durante varios años han implicado
la generación de informaciones referidas a procesos de aprendizaje de lectura y
escritura en básica. En ellos, se ha identificado el escaso fundamento sobre el que
29
descansa el proceso de aprendizaje lectoescritura conducido por los maestros
nacionales. Las prácticas educativas descritas en esas investigaciones muestran que
los alumnos no leen con suficiente frecuencia ni se relacionan de forma interactiva
con el texto, no son expuestos a procesos de comprensión lectora ni desarrollan la
producción escrita (MINED, 2005, p. 19).
Todo lo anterior manifiesta fallas en el personal docente, porque éstos no motivan a
una buena lectura; por ello, el alumnado solo se queda con los conocimientos adquiridos y
no desarrolla el gusto por la lectura, por consiguiente, como no leen no tienen una buena
expresión oral.
2.2.3.4 Propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral
Siguiendo a Ochando (1992), se deben aplicar las siguientes estrategias para desarrollar una
buena expresión oral:
- Proporcionar los recursos verbales básicos;
- Ordenar pensamientos;
- Ayudar en la adquisición de vocabulario;
- Permitir la libre manifestación de juicios válidos;
- Corregir expresiones incorrectas;
- Aprender a hablar;
- Favorecer la intercomunicación;
- Incitar a la práctica espontánea del diálogo (Ochando, 1992, p. 148).
Por otra parte, el MINED propone algunas intervenciones oportunas ante problemas
del habla.
Intervenciones oportunas ante problemas del habla y de los lenguajes de padres y maestros
Tabla 4
MAESTROS PADRES
Evitar la corrección directa y
persistente: simplemente sin
Recomendarles que cuando su hijo
tartamudee no lo presionen; nunca
30
regaños ni críticas, hacerle saber
cómo pronunciar por ejemplo:
¡Ah! ¿Quieres el carro?
Brindar al alumno bastantes
oportunidades para practicar
Propiciar un ambiente óptico de
aprendizaje (rico en lenguaje oral
e impreso, entre otros).
Identificar las áreas específicas
en las cuales tiene dificultad.
Ante un caso de tartamudez darle
todo el tiempo que necesite para
hablar; establecer contacto visual
sin poner cara de susto.
Dar instrucciones simples, dividir
las tareas en pasos pequeños y
recompensar los esfuerzos del
niño con elogios.
Por medio de la comunicación
regular con los padres del niño
intercambiar información sobre
el progreso del alumno en la
escuela.
Seleccionar actividades
significativamente productivas en
función del nivel de maduración
del niño y de su propio estilo de
aprendizaje.
le completen las frases y si lo
ayuden a que se relaje y respire
para que pueda hablar
pausadamente.
Darle seguridad en sí mismo para
supere este trastorno.
No mostrarse ansiosos, exigentes,
agresivos o drásticos con su hijo, y
no esperar que hable, piense y actué
como adulto y no como el niño que
es.
Fomentar en casa un clima de
comunicación.
Realizar con el niño juegos y
contarle cuentos.
proponerles que se acerquen le
hablen al hijo, promoviendo la
recuperación del diálogo entre los
padres y el niño.
Fuente: Adaptado de Guía de Orientación para Docentes de Parvularia para la Identificación y Atención de
Estudiantes con Retraso en su Desarrollo, Ministerio de Educación, 2005, p. 42
31
Asimismo, el MINED (2017) en el documento “Más allá de las letras, alfabetización
inicial en educación básica” propone las siguientes estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral:
a) “Todos pueden aprender”:
Es un programa del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF Y
MINED) que se enfoca en la enseñanza de la lectura y escritura.
Sugiere el desarrollo de la secuencia didáctica a través de unidades de trabajo y
aprendizaje en el aula que denomina tareas.
Específicamente para primer grado, plantea que las actividades deben incluir
conversaciones y juegos.
b) “Leer es una aventura”:
Busca desarrollar cinco competencias lectoras: conocimiento de las letras,
conciencia fonológica, vocabulario, fluidez en la lectura y habilidades de
comprensión.
Fomenta la formación de clubes de lectura: espacios atendidos dentro o fuera de
la escuela por dos personas voluntarias de la comunidad.
Banco de libros o minibibliotecas infantiles: es una caja llena de materiales para
la lectura.
El libro viajero: consiste en que los niños llevan a su casa un bolso que contiene
un libro infantil con el compromiso de compartirlo en familia, devolverlo y
contarle las experiencias a sus compañeros.
Lectura en voz alta: esta estrategia se desarrolla a partir de los tres momentos ya
conocidos: antes de la lectura, permitir que los niños hagan preguntas, durante la
lectura presente el título, género, autor/a e ilustrador /a; use la portada, los
dibujos y pida predicciones; haga la lectura sin prisa, utilizando entonaciones,
diferente niveles de voz y gesto, presente el título, género y autor y después de
la lectura, haga preguntas para que los niños conversen y den su opinión sobre el
libro leído.
32
Lectura entre pares: Los niños leen entre sí, se corrigen y se dan cuenta que por
medio de la lectura desarrollan la imaginación y ser más independientes con el
uso del lenguaje para interactuar con los demás.
Festival de la lectura: fiesta comunitaria para leer y escribir, participa toda la
comunidad. Los niños declaman, cantan y dramatizan.
Maratón de lectura: se organizan en grupos para leer o decir cuentos cortos de su
propia cultura.
c) “Soy autor”:
Consiste en un taller donde escriben sobre un recuerdo significativo de su vida.
Durante el proceso los autores se hacen preguntas como cuál es su intención
como autor, cuál es su audiencia y cómo quiere ser percibido.
d) El libro grande: es elaborado por el docente en papel bond, el cual se desarrolla con
el siguiente procedimiento: se busca un cuento breve, la historia se separa en
segmentos que permitan hacer inferencias y predicciones, buscar en revistas
periódicos o internet que puedan acompañar la historia, cortar pedazos grandes de
papel de cuatro a ocho páginas grandes como máximo, pega las imágenes en la
parte superior de cada página y debajo escribe las oraciones o párrafos del cuento
que ha seleccionado el cual leerá en voz alta según su secuencia didáctica, leerá
uno nuevo para hacer énfasis en lo que se quiere resaltar.
e) La hora del cuento: El docente todos los días debe contarles un cuento con la
participación de los estudiantes, se sugiere no hacerlo a la misma hora; lo que se
busca es que los niños encuentren el gusto y deleite en la lectura, orientando el
desarrollo de habilidades para la vida y que al final los niños puedan escribir una
carta al personaje que quieran.
f) Lectura coral: lo que se busca es leer de manera fluida textos poéticos; modelar la
fluidez lectora; invitar a los niños para que hagan lectura oral en coro; estar atento
para corregir ritmo, velocidad y fluidez; después, brindar espacios para que
expresen sentimientos, impresiones y opiniones, una variante es leer el poema con
ritmos musicales específicos (como rap).
33
g) Cuánto saben mis abuelos: El docente conversa con sus estudiantes sobre la
importancia de escuchar, sobre todo lo que tienen que decir los adultos mayores
sobre la tradición oral de la comunidad. Se invita a un adulto mayor a la clase para
que cuente sus propias experiencias de la vida e historias de su entorno (MINED,
2017).
2.2.4 EVALUACIÓN
Según MINED (2015) en el documento Evaluación Al Servicio del aprendizaje y del
desarrollo define a la evaluación como un proceso continuo y sistemático que debe consistir
en un diálogo constante entre el docente y el estudiante para identificar su nivel de
desarrollo (saberes previos y experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de
aprendizaje).
Es la parte del proceso educativo, mediante la cual se observa, recoge y analizan los
logros, avances, fortalezas y dificultades de aprendizaje del estudiante, para emitir
juicios de valor para tomar las decisiones oportunas, que favorezcan el proceso de
enseñanza y aprendizaje (p. 43).
2.2.4.1 La evaluación según el MINED
El MINED (2015) “EVALUACIÓN AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE Y DEL
DESARROLLO “propone los tipos de evaluación de manera holística:
a) Evaluación diagnóstica (inicial y de proceso ):
Mejora los procesos de enseñanza aprendizaje.
Responder de forma pertinente a las necesidades concretas de los
estudiantes.
Diseñar la planificación en función de puntos de partida reales.
Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo demanden.
b) Evaluación formativa:
34
Permite que los docentes tomen decisiones dirigidas a reorientar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y determinar la estrategia
didáctica.
Identifica los puntos débiles y fuertes de los estudiantes.
c) Evaluación sumativa:
Aporta y valora información al finalizar período de tiempo.
Permite tomar decisiones de refuerzo académico, recuperación y promoción.
Identifica los niveles de logro alcanzados, valorar y acreditar los
aprendizajes.
Consolida la función social de la evaluación.
También, propone una evaluación interna que corresponde a la evaluación que
realizan los docentes y los estudiantes del centro educativo, de la cual forman parte la
autoevaluación (cuando el estudiante es quien se evalúa), la coevaluación (cuando el grupo
es quien evalúa) y heteroevaluación (cuando el docente es quien evalúa).
Dentro del documento “Evaluación al Servicio del aprendizaje y del desarrollo
“presenta varios instrumentos de evaluación, siendo los que más se pueden adecuar para
evaluar la expresión oral los siguientes: La escala de valoración, el registro anecdótico,
diario de clases, la rúbrica, lista de control o de cotejo (MINED, 2015).
2.2.4.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral
Para evaluar la expresión oral se deben utilizar diferentes recursos que sean adecuados a lo
que se quiere lograr. Para Prado Aragonés (2004), la valoración de la comunicación oral
debe partir de los conocimientos previos del alumno y, a partir de ahí, es preciso detectar
sus carencias o deficiencias para mejorar y planificar nuevos aprendizajes más complejos.
Al momento de evaluar la comunicación oral, Prado (2004) expone que se pueden
utilizar diferentes recursos para recolectar la información, entre ellos:
La observación directa de los usos orales de los alumnos y de las
actividades que se realicen en el aula, tanto en expresión como en
comprensión, son el mejor indicador de su uso, progreso y dominio de una
35
forma más espontanea, sin necesidad de interrumpir el proceso de
enseñanza.
Las entrevistas y conversaciones con los alumnos servirán para observar de
una forma personalizada sus progresos e incidir en la valoración de
aspectos concretos.
Pruebas específicas diseñadas para valorar aspectos y objetivos concretos,
como encuestas.
Las grabaciones y visualización de las actividades de expresión que se
realicen en el aula son muy útiles para valorar entre el profesor y los
alumnos sus intervenciones y plantear sugerencias para mejorarlas (pp.
182-183).
Para reflejar y analizar la información, se pueden utilizar fichas individuales donde
se muestren las observaciones; escalas de valoración descriptivas en donde se reflejen los
distintos aspectos y objetivos de la comunicación oral que se pretende evaluar; anecdotarios
y diarios de clase donde se establezcan las observaciones y apreciaciones que se desvíen de
la conducta habitual (Prado, 2004).
En el siguiente cuadro se presentan algunos aspectos que se deben tener en cuenta
en la evaluación de la comunicación oral.
Aspectos para la evaluación de la expresión oral
Tabla 5
EXPRESION ORAL
Claridad y fluidez
Articulatoria
Articula con claridad
Utiliza la entonación, intensidad y volumen de voz
adecuados
Corrección
Lingüística
Construye de forma correcta las frases: orden sintáctico,
concordancia, conectores, coherencia etc.
36
Fuerza expresiva Utiliza de forma conveniente y sincronizada con el discurso
sus gestos, posturas y movimientos corporales.
Mantiene la atención y el interés de los oyentes
Enfatiza los conceptos fundamentales
Contenido de la
Expresión
Adecua su intervención a la intención comunicativa.
La selección del tema, las ideas y su estructuración textual
son adecuadas a la intención comunicativa.
Normas de
Comunicación
Conoce, respeta y usa de forma apropiada las normas de
comunicación: fórmulas de saludo y despedida; pedir y
ceder los turnos de palabra, etc.
COMPRENSIÓN ORAL
Información Capta el tema y la intencionalidad del mensaje.
Diferencia distintos tipos de textos orales y su intención
comunicativa
Distingue las ideas importantes de las secundarias
Comprende la estructura del texto.
Intencionalidad Percibe la ironía, el doble sentido y el humor en el mensaje.
Reconoce la carga ideológica en el mensaje.
Códigos no
verbales
Interpreta correctamente los gestos, la mirada y los
movimientos de los interlocutores.
Fuente: Adaptado de “Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI” por Prado, 2004, p.
182.
Según Landauro (2015), en su tesis Estrategias para evaluar la expresión oral en niños
y niñas del II ciclo de educación inicial concluyó que a pesar del bajo nivel de la expresión
oral en los estudiantes y el desconocimiento que tienen los docentes para evaluar la
expresión oral; no obstante, desean conocer estrategias para evaluar adecuadamente la
expresión oral.
Consideraron como punto más importante, brindar estrategias que permitan al maestro
evaluar la expresión oral de forma creativa, utilizando materiales novedosos que motiven al
estudiante. A la vez, concluyeron que el estudio tiene una perspectiva formativa sólida,
37
respecto a la evaluación como herramienta de aprendizaje donde el docente anima, motiva
y retroalimenta el aprendizaje a través de una evaluación personalizada (Landauro, 2015,
p. 10).
En el libro Lenguaje y comunicación, Guardia de Viggiano (2009) presenta técnicas
para el aspecto evaluativo de la comunicación oral; en el cual, se menciona que el docente
debe ir registrando en un diario, las observaciones de los comportamientos y reacciones de
sus estudiantes ante las situaciones preparadas para el desarrollo de la comunicación verbal.
De igual manera, se debe atender al léxico, los gestos, su capacidad para escuchar, para
salir adelante en un problema de interpretación, de inicio, desarrollo o cierre en un
encuentro o conversación (Guardia de Viggiano, 2009). Propone así, la autora, la técnica
del diario.
Esta técnica del “diario” permitirá tanto al maestro como al alumno realizar una
evaluación, autoevaluación y coevaluación más justa y satisfactoria para ambos.
Este es un enfoque de evaluación que se ha estado promoviendo con éxito en los
sistemas escolares. Con él se resta el poder que pueda tener el docente y la tensión
que exista entre el alumno o la alumna y el maestro o la maestra, cada vez que llega
el momento de entregar las calificaciones (Guardia de Viggiano, 2009, p. 57).
Para evaluar la expresión oral, Guardia de Viggiano (2009) propone técnicas
informales, semiformes y formales. Con técnicas informales se refiere a la observación; en
las semiformes a la realización de un informe oral como por ejemplo narrar una salida; y en
las formales podrían ser listas de cotejo, una entrevista o una rúbrica (Guardia de Viggiano,
2009).
El grupo podrá evaluar a sus compañeros y compañeras, si se refuerza y se dan
orientaciones para fortalecer el concepto de solidaridad. Definitivamente, la idea de
la “nota” está muy arraigada y la escuela tradicional ha hecho que se piense en ella
como algo prioritario. Sin embargo la evaluación formativa permita que el
estudiante aprenda sin el miedo que le provoca la “nota”, ya que esta evaluación se
refiere a las prácticas y ejercicios que se utilizan como medidas de entretenimiento
para una prueba sumativa (Guardia de Viggiano, 2009, p. 57).
38
En el último documento de lineamientos para evaluación; Evaluación al servicio del
aprendizaje y del desarrollo brindado por el MINED en el 2015, sólo menciona la
expresión y comunicación pero no un punto específico a evaluar dentro de las
ponderaciones.
En el documento antes mencionado, el área de Parvularia pide evaluar tres áreas de
experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social
Expresión, comunicación y representación.
Relación con el entorno (MINED, 2015, p. 24).
Asimismo, MINED (2015) sugiere una evaluación por competencias que demande
un conjunto de técnicas, que evidencien los saberes del estudiante durante las diversas
situaciones de aprendizajes. Corresponde, pues, a cada docente seleccionar aquellas idóneas
para su evaluación. Dentro de estas técnicas, el último documento de evaluación brindado
por el MINED (2015) menciona tres, pero recalcando que queda a criterio del docente.
La entrevista: Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto. La entrevista
debe ser siempre estructurada, es decir, el entrevistador inicia y dirige el diálogo a
partir de preguntas formuladas con anticipación. Aunque no hay líneas fijas para
realizar la entrevista, por lo general el procedimiento depende de cada persona y
tema a tratar, sin embargo existen condiciones que contribuyen a estructurarla, entre
ellas se citan las siguientes:
Informarse sobre la persona a entrevistar.
Establecer el propósito de la entrevista.
Conocer el tema que se va plantear, ya que dé él se derivan las preguntas.
El diálogo: Es la técnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada en el
contexto de la evaluación del aprendizaje. Mediante el diálogo, es posible no solo
evaluar el desempeño, sino también reflexionar críticamente, tanto sobre la calidad
de los recursos de conocimiento y acción, como sobre la actitud con la cual se asume
la solución de la situación acción. Esta técnica, no precisa de formatos en relación a
39
otras técnicas, surge en el transcurso del acto comunicativo del proceso educativo
(MINED, 2015, p. 34).
Las pruebas orales: forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje, y están
definidas en el plan general de evaluación que el docente formula. Su aplicación se
extiende a todos los ámbitos del currículo y experiencias de aprendizaje. (MINED,
2015, p. 36).
Además, el MINED (2016) propone tres actividades de evaluación:
Actividad Integradora;
Actividades cotidianas;
La autoevaluación y la coevaluación;
Pruebas.
Todas éstas muestran apertura para realizar evaluación de la expresión oral.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La estrategia metodológica es un sistema de acciones que se realiza con
ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos
educacionales, es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que
mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante
(Picardo, Escobar & Pacheco, 2005, p. 161).
En pocas palabras, es cómo el profesor desarrolla de una forma sistemática las
determinadas actividades mediante técnicas e instrumentos establecidos para que los
alumnos logren desarrollar al máximo sus competencias.
2.3.2 COMPETENCIAS
40
El primer concepto de competencia se encontró en trabajo de Platón en la palabra
“ikano” derivado de “ikanou” que significa llegar. El antiguo griego tenía un equivalente
para competencia que es ikanostis, significa cualidad de ser. Ikano tiene como significado
capaz, tener la habilidad de conseguir algo, destreza (McClelland, 1973).
En el siglo XVI, competencia estaba ya reconocida en inglés, francés y holandés. En
la misma época, se reconoce el uso de palabras competence y competency en la Europa
occidental promovido por McClelland (1973). Este autor abogó el uso de competencia
sustituyendo el de inteligencia y en 1998, se establece que las competencias se adquieren a
través de la formación y el desarrollo del ser humano.
Según Zabala (2008), el término competencia es una secuencia de la necesidad de
superar una enseñanza porque en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser
aplicados en la vida real.
En el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de la
vida. Por lo tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, competentes actitudinales, procedimentales y conceptuales
(Zabala, 2008, p. 19).
En este trabajo de investigación, se entenderá Competencia como una serie de
habilidades, destrezas y capacidades que el niño adquiere mediante el aprendizaje en donde
adquiere el conocimiento, lo ejecuta y luego lo lleva a la práctica en la vida cotidiana.
2.3.3 EXPRESIÓN ORAL
La capacidad de comunicarse oralmente, siempre a partir de situaciones comunicativas
específicas. Se parte de los deseos, intereses, experiencias, ideas, sentimientos, entre
otros, de cada niña y niño, con un propósito determinado (MINED, 2017, p. 25).
Es la competencia que desarrolla la persona para poder expresarse oralmente haciendo
uso de las microhabilidades de una forma que le facilite la comunicación.
41
2.3.4 EVALUACIÓN
Se entenderá evaluación en tanto que busca medir las capacidades y habilidades
alcanzadas o desarrolladas durante todo el proceso de aprendizaje; es constante y se realiza
de forma ordenada.
MINED (2015), en la Normativa al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo,
define que la evaluación es un elemento del currículo nacional Salvadoreño, que
mide en los estudiantes las fortalezas y debilidades del proceso educativo, con el fin
de verificar y de dar refuerzo en los contenidos deficientes, y adecuar las actividades
de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los educandos (p.10).
La evaluación es continua y sistemática en la búsqueda de información a lo largo de
todas las acciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje, que permite
identificar el nivel de desarrollo y de competencia alcanzando en todas las áreas de
la formación integral del estudiante (MINED, 2015 p. 10).
42
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE ESTUDIO
El trabajo de investigación que se llevará a cabo se trata de un estudio descriptivo
que busca identificar algunas estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión
oral, así como establecer el proceso de evaluación de los docentes de primer grado a través
de un método cualitativo de estudio de caso que requerirá la utilización de tres estrategias
de investigación: la entrevista abierta, investigación documental (bibliográfica y
hemerográfica) y el comentario de textos.
Es descriptivo pues busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. (Sampieri, 2010, p.85).
Con el presente estudio se pretende investigar los procesos implementados por los
docentes de primer grado en cuanto a las estrategias metodológicas y su forma evaluación,
para el desarrollo de la competencia de la expresión oral.
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque cualitativo “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (Sampieri,
2010, p. 49). Esta investigación tiene un enfoque cualitativo porque solo recolecta datos sin
medición numérica que pretenden ser presentadas en el cuadro de las observaciones para
futuras conclusiones.
3.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo presenta ciertas características entre las cuales se puede mencionar la
amplitud del marco interpretativo, se basa en las experiencias interpretativas individuales
así mismo prescinde de datos numéricos y se enfoca más en datos descriptivos.
43
El enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista, presenta una
serie de características: El investigador plantea un problema, pero no sigue un
proceso claramente definido, existen diversos marcos interpretativos. La
investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada
en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, principalmente
los humanos, Por lo anterior, el investigador se introduce en la experiencias
individuales: las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera
probabilística, el enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo visible, 1o transforman (Sampieri, 2006, pp.7-8).
3.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
El anteproyecto de investigación se desarrolló en dos fases: (1) fase de revisión
bibliográfica para definir el tema y construcción del marco de referencia y (2) trabajo de
campo.
Consulta bibliográfica y construcción del marco de referencia. En esta fase se
identificaron las fuentes documentales y se procedió a elaborar un inventario del material
que trataba algún tema que estuviera relacionado con la competencia de la expresión oral,
estrategias metodológicas y evaluación. Posteriormente, se seleccionó el material
pertinente para construir el marco de referencia de la investigación. El material
seleccionado fue estudiado, clasificado, y luego se elaboró una sistematización que facilitó
la redacción del marco de referencia.
Trabajo de campo. Luego de haber sistematizado la información y de tener un
avance del marco de referencia se pasó a la fase de campo. Para esta fase se hizo una
selección de la muestra de los docentes de primer grado, basándose en criterios como los
años de experiencia, la metodología aplicada a los centros escolares de un mismo municipio
y forma en la que evalúan la expresión oral. Luego, se elaboró el cuestionario para los
docentes y la lista de observación para los alumnos. Una vez recopilados los datos a través
de los instrumentos, se procedió al análisis de los datos.
44
Las entrevistas se hicieron con el propósito de obtener información sobre algunas las
estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y la forma en
que la evalúan.
3.3 MÉTODO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método inductivo pasa de enunciados singulares (particulares), tales como
descripciones de los resultados de observaciones o experimentos, a enunciados
universales, tales como hipótesis o teorías (Barchini, 2005. p. 20).
Este método quiere decir que la investigación inicia de lo particular a lo general,
desde lo más sencillo hasta llegar a lo complejo.
En la investigación se le ha asociado el método inductivo ya que es el que se
asemeja con las características que se desean plantear al análisis en base a los resultados
que se obtuvieron y a la observación en diversas escuelas, a continuación se detalla las
características del método inductivo.
3.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO INDUCTIVO 1. Observación y registros de hechos;
2. Análisis de lo observado;
3. Establecimiento de definiciones claras de cada concepto obtenido;
4. Clasificación de la información obtenida;
5. Formulación de los enunciados universales inferidos del proceso que se ha realizado
(Barchini, 2005).
Según Sampieri (2010) dice que el método inductivo es aplicado cuando se hace una
investigación cualitativa y se van almacenando pruebas hasta llegar a los análisis; de esta
manera se llega a conclusiones muy importantes.
El investigador comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una
teoría coherente para representar lo que observa (Esterberg, 2002. Van de lo particular a lo
general. Por ejemplo,
45
En un estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a una persona, analiza los
datos que obtuvo y saca conclusiones; posteriormente, entrevista a otra persona,
analiza esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo
modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender el fenómeno que estudia.
Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más
general (Sampieri, 2010, p. 8).
3.3.3. TÉCNICAS PARA RECOLECTAR DATOS
Las técnicas a utilizar fueron: (a) la observación directa en el aula del quehacer
cotidiano del docente y los estudiantes. Se empleará con el objetivo de identificar las
conductas y prácticas en las aulas de cada uno de los centros escolares y así identificar el
comportamiento y desarrollo de los estudiantes, en particular al momento en el que el
docente implementa sus estrategias de enseñanza. Además, se realizó una (b) entrevista a
los docentes para conocer cuáles son las estrategias y la evaluación que utiliza para
desarrollar la competencia de la expresión oral.
Observación. No es mera contemplación (“Sentarse a ver el mundo y tomar nota”); implica
adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como
una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos eventos e interacciones
Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 399).
La observación se realizó con el objetivo de contrastar si se están utilizando
estrategias para el desarrollo de la expresión oral en el educando. En segundo lugar, se
contrasto si los estudiantes están siendo motivados con la forma de enseñar y si todos
participan en el proceso educativo que la o los docentes imparten, y si se les fomenta
tácitamente de tal manera que permita cuantificar el tiempo de la calidad educativa. En un
tercer apartado, se permitirá el registro de algunas conductas e interacciones esperadas en
relación a las diferentes estrategias metodológicas empleadas por el docente en clase, y la
forma de evaluación.
La entrevista se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otra n
(entrevistados) Janesick (citado en Hernández, Fernández & Baptista, 2014, p.403).
46
En la entrevista estructurada, el entrevistador es quien realiza las preguntas y el
entrevistado tiene la palabra para responder. También se puede decir que la entrevista es un
documento que permite la interacción entre dos personas o más, además un diálogo
coloquial. Esta técnica permite motivar al entrevistado, elevar su nivel de interés para que
colaborare y así evitar que la información sea falsa.
Se entrevistó a cada docente responsable de la sección para poder saber qué
estrategias utiliza y cuáles le funcionan con el alumnado.
3.3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron como instrumentos:
(a) Listas de cotejo para la observación.
(b) El protocolo de entrevista, que un cuestionario de 10 preguntas. La cual sirvió para
recolectar la información requerida sobre el desarrollo de la expresión oral y su proceso de
evaluación en niños de primer grado de los siguientes Centros Escolares: Centro Escolar
cantón Los Amates, Complejo Educativo El Rosario y Complejo Educativo Ciudad Real.
3.3.5 SELECCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS
Población estudiantil de primer grado de cada uno de los centros educativos
Tabla 6
CENTROS EDUCATIVOS TOTAL POR CENTRO ESCOLAR
Centro Escolar Los Amates A: 38
B:26
Complejo Educativo Ciudad Real A: 45
B: 30
Complejo Educativo El Rosario A: 21
B: 26
Total 186
Fuente: elaboración propia.
47
Población docente de primer grado de cada uno de los centros educativos
Tabla 7
CENTROS
EDUCATIVOS
POBLACION
MASCULINA
POBLACION
FEMENINA
POBLACION
FEMENINA
Centro Escolar Los
Amates
1 1 2
Complejo
Educativo Ciudad
Real
- 2 2
Complejo
Educativo El
Rosario
1 1 2
Total 2 4 6
La muestra de docentes se determinó con base en los siguientes criterios: a) que
sean profesores de primer grado, b) que tengan experiencia trabajando como docentes de
primer grado durante tres años, c) que estén escalafonados y d) que se encuentran
laborando en el año lectivo 2018. Por medio de la entrevista que se les suministro, nos
brindaron información sobre sus estrategias metodológicas para el desarrollo de la
expresión oral y su proceso de evaluación.
3.3.6 ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Descripción del procedimiento del análisis de datos.
Primeramente, lo que se hizo fue visitar a cada uno de los centros educativos y se pasó la
entrevista a los seis docentes donde cada uno dio sus opiniones sobre la competencia de la
expresión oral. Dicha entrevista se hizo por escrito y en audio. Con toda la información
que se proporcionó se pasó a tabular datos, después se sacaron las conclusiones, donde se
pudo dar cuenta de que algunos maestros conocían sobre algunas microhabilidades.
48
Procedimientos de análisis de datos:
a) Transcripción de entrevista
Se seleccionó como estrategia para el análisis de datos cualitativos la transcripción
de una entrevista ya que permitió recopilar la información necesaria y luego escribirla para
poner a la orden de otras personas y del propio entrevistador, los intercambios de preguntas,
respuestas, información general que salgan desde el inicio hasta el final de la entrevista
(Borda et al, 2017).
A continuación se presenta el cuadro con el que se realizó el vaciado de la información de
la entrevista.
Matriz de análisis de entrevista
Tabla 8
Nombre del
referente
Conocimientos
sobre expresión
oral
Estrategias para
desarrollar la
expresión oral
Evaluación Capacitaciones
Fuente: elaboración propia
Matriz para representar el análisis del instrumento de la observación
Tabla 9
N. COMPETENCIA DEL ALUMNO SI NO A VECES
1 Utilización efectiva del lenguaje verbal.
2 Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad
3 Interpretación del lenguaje no verbal en cualquier
circunstancia.
4 Utilización apropiada de diálogo.
5 Descripción oral tomando en cuenta las características.
6 Narración apropiada de personajes, ambientes y
situaciones.
7 Demostración de claridad y coherencia en el lenguaje
verbal.
49
8 Reproducción de mensaje y expresiones mediante
sonidos y voces onomatopéyicas.
9 Utilización adecuada de los matices de voz en diferentes
textos y ambientes.
10 Facilidad para la descripción oral.
11 Apertura y respeto en la comunicación verbal.
12 Atención frente a ciertos símbolos y señales.
13 Disposición en la participación artística.
14 Agrado por la práctica narrativa y descriptiva.
15 Confianza en sí mismo al expresarse verbalmente.
Se realizó la entrevista a los seis docentes, cada uno dio sus diferentes opiniones que
permitió conocer la metodología que aplican para desarrollar la competencia de la
expresión oral y su proceso de evaluación; luego se procedió a pasar la guía de observación
a diez alumnos de cada centro educativo, los cuales fueron identificados al azar , donde se
tomó dos alumnos de cada uno de los integrantes para poder marcar el grado de
participación de cada alumno, la cual permitió saber el desarrollo de competencia sobre
expresión oral del grupo de estudiantes que se observó.
b. La triangulación
Es una estrategia que sirve para contrastar los resultados de los diversos instrumentos
utilizados en la investigación para la recolección de datos.
Técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes tipos de análisis
de datos (triangulación analítica) con un mismo objetivo puede contribuir a validar un
estudio de encuestas y potenciar las conclusiones que de él se derivan. (Rodríguez,
Pozo & Gutiérrez, citados en Aguilar & Barroso, 2015, p. 74).
En la investigación realizada sobre la competencia de la expresión oral se
confrontaron los datos de la entrevista que se realizó a los docentes y la guía de observación
que se pasó a los alumnos de las seis escuelas. Luego, se pasó a hacer un análisis para
observar cómo aplicaban los docentes las estrategias metodológicas así como el proceso de
evaluación y cómo éste influye en el desarrollo integral de la competencia de la expresión
oral en sus estudiantes. La triangulación se llevó a cabo con base en los objetivos
propuestos en la investigación.
50
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE DATOS. A continuación se presentan los análisis de datos en los cuales se hacen constar los resultados de lo investigado en cada centro escolar.
4.1 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL
Tabla 10
Nombre del
referente
Conocimientos sobre
expresión oral
Estrategias para
desarrollar la
expresión oral
Evaluación Capacitaciones
DOCENTE A
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA,
COMPRENSIÓN
LECTORA
LIBRO VIAJERO,
EXPRESIÓN A LEER
SÍ CONSIDERA QUE ES
IMPORTANTE LA
EXPRESIÓN ORAL
PORQUE, AUNQUE NO
LEAN PERO
COMPRENDEN LO QUE
SE LES DICE, PARA
IMPULSAR ANÁLISIS.
EVALÚA:
IMAGINACIÓN,
LECTURA CONSTANTE
PARA LA FLUIDEZ. LA
LECTURA PORQUE EL
LIBRO VIAJERO,
TAMBIEN EL
LIBRO
SILABARIO QUE
TRAE PEQUEÑAS
HISTORIAS,
LECTURA PARA
MOTIVAR
NO UTILIZA
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
(POR FALTA DE
ELECTRICIDAD)
SI RECIBE
MATERIAL
DIDÁCTICO
COMO UN BONO
LIBRO DE LECTURA
INICIAL QUE ES DE
SANTILLANA.
LOS NIÑOS LEEN EN SU
SILABARIO Y PARA QUE
NO SE LO APRENDAN DE
MEMORIA SE PONEN A
LEER EN ESTE LIBRO.
TAMBIÉN UNA CAJITA
QUE DICE MIS LOGROS
CON LECTURITAS
PEQUEÑAS. ELIGE A LOS
QUE NO MUCHO PUEDEN
LEER Y ELLOS SACAN AL
AZAR LECTURITAS
PEQUEÑAS DE UNAS 3 A
4 LINEAS PARA IR
VIENDO LOS AVANCES
EN LA LECTURA.
AULA DE APOYO, Y EN
OTRAS HORAS TRABAJA
TUTORIALES DE
INTERNET Y
FORMACIÓN
DOCENTE.
SÍ RECIBE
CAPACITACIONES
PERO NO CONSIDERA
LE SIRVAN PARA
TRABAJAR LA
EXPRESIÓN ORAL.
SI RECIBE
CAPACITACIÓN, PERO
NO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
NO UTILIZA
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA
EXPRESIÓN ORAL,
SOLAMENTE LA
OBSERVACIÓN.
51
DOCENTE B
QUE LEE TIENE MÁS
HABILIDAD PARA
EXPRESARSE
HABILIDADES: VARIOS
SE EXPRESAN CON
VOCABULARIO MÁS
ENRIQUECIDO PARA
EXPRESARSE, NO SE
QUEDAN CORTOS AL
EXPRESARSE,
VOCABULARIO
DESARROLLADO
DIFICULTADES: TEMOR
A EQUIVOCARSE Y QUE
LOS DEMÁS SE RIAN, SE
SABE PORQUE AL
ESCRITORIO LLEGAN A
EXPRESARSE.
EXPRESIÓN EN
PÚBLICO.
EXPRESIÓN ESCRITA,
ORAL Y LECTORA
PLANIFICAR EL
DISCURSO, CONDUCIR
EL DISCURSO
SÍ LA CONSIDERA
IMPORTANTE, A
TRAVÉS DE LA
COMPRENSIÓN
EXPOSITIVA,
PARTICIPATIVA
CON ELLOS MÁS
PERSONALIZADO SOLO
QUE HAY UNOS QUE NO
LOS LLEVAN. AL HACER
DICTADO LOS ALUMNOS
COPIAN.
NO LE DA PONDERACIÓN
A LA EXPRESIÓN ORAL
EVALÚA QUE LEAN Y
QUE YA NO SILABEEN,
SINO LA PALABRA
COMPLETA. FLUIDEZ, AL
PEDIR LA LECCIÓN, QUE
LA LEAN Y LA
ESCRITURA EN
CUADERNO DE COPIAS,
LA EXPRESION ESCRITA.
NO UTILIZA
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA EXPRESIÓN
HA SIDO
AUTODIDACTA
NO HA RECIBIDO
CAPACITACIONES EN
RELACIÓN A LA
52
LECTORA APRENDE A
EXPRESARSE, PORQUE
COMO NO LEEN SOLO
SILABEAN, PERO
COMPRENDEN Y EN
LOS PRIMEROS GRADOS
SE DEBE FOMENTAR LA
COMPRENSIÓN PARA
QUE LUEGO SEPAN LO
QUE LEEDN
EXPRESIÓN CORPORAL,
TONO DE VOZ, FLUIDEZ
AL LEER
TONO DE VOZ
ADECUADO AL LEER,
RESPETA LOS SIGNOS
DE PUNTUACION
PRONUNCIACIÓN DE
ALGUNAS PALABRAS
(EN ALGUNOS
ESTUDIANTES)
(LLUVIA DE
IDEAS)
GRABADORA,
LIBROS DE
LECTURA
SÍ RECIBE
MATERIAL
DIDÁCTICO.
ORAL, SOLAMENTE LA
OBSERVACIÓN.
LIBROS,
CUESTIONARIOS,
ENTREVISTAS,
EXPRESIÓN CORPORAL,
TONO DE VOZ
MALA PRONUNCIACIÓN
DE CONSONANTES,
TIMIDEZ
SI, ASIGNA
PONDERACIÓN A LA
EXPRESIÓN ORAL.
EVALÚA
RESPONSABILIDAD,
PUNTUALIDAD, ORDEN,
ASEO.
EXPRESIÓN ORAL
NO HA RECIBIDO
CAPACITACIONES EN
RELACIÓN A LA
EVALUACIÓN
53
4.1 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR
CIUDAD REAL
Según la entrevista, las profesoras del Centro Escolar Ciudad Real manifiestan sus
conocimientos sobre la expresión oral y no identifican las cuatro competencias de la
asignatura lenguaje y literatura; de igual forma con las microhabilidades solo una de ellas
las conoce en un bajo porcentaje, también se preguntó que si considera importante la
expresión oral en sus alumnos, coincidiendo las dos entrevistas que sí la consideran
importante y lo ponen en práctica con sus estudiantes. Las dos profesoras concluyeron que
entre más se les lee o ellos leen su vocabulario es más enriquecido, aunque en los grupos
siempre existen alumnos con cierta timidez al expresarse oralmente.
Además, en cuanto a los conocimientos sobre las estrategias que se utilizan para la
enseñanza de la expresión oral nos expresaron que conocen una variedad entre ellas
podemos mencionar: el libro viajero, exposiciones, lluvia de ideas, etc., Con respecto al uso
de la tecnología, en una entrevista dijeron que no utilizaban porque estaban en un local
provisional y sin energía, pero luego se fue otro día y la profesora de la otra sección
explicó que utilizaba grabadora como apoyo en sus clases de lenguaje.
En cuanto a la evaluación, una de ellas no toma en cuenta la expresión oral en la
evaluación sumativa, pero la otra profesora sí, tomando en cuenta los siguientes aspectos: la
expresión corporal, fluidez, tono de voz, mala pronunciación de consonantes y timidez,
poniendo en manifiesto que sí aplica las microhabilidades; sin embargo, al momento de la
pregunta no las identificó.
Por lo tanto, en el área de capacitaciones, las dos docentes entrevistadas
manifestaron que son autodidactas, que incluso se apoyan hasta de tutoriales en internet y
que si asisten a capacitaciones impartidas por el MINED pero que ya no son novedosas, y
no brindan estrategias de cómo poner en practica la expresión oral con los alumnos. Por
otra parte, no han sido capacitadas para poder evaluar la competencia de la expresión oral
y lo que más utilizan es la observación.
54
ANÁLISIS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE
PRIMER GRADO CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL
Tabla 11
N. COMPETENCIA DEL ALUMNO SI NO A VECES NO
OBSERVADOS
1 Utilización efectiva del lenguaje
verbal.
11 6 3
2 Expresión de ideas y sentimientos con
naturalidad
12 2 6
3 Interpretación del lenguaje no verbal en
cualquier circunstancia.
12 8
4 Utilización apropiada de diálogo. 4 1 10
5 Descripción oral tomando en cuenta las
características.
6 1 12 1
6 Narración apropiada de personajes,
ambientes y situaciones.
5 10 5
7 Demostración de claridad y coherencia
en el lenguaje verbal.
6 1 12 1
8 Reproducción de mensaje y
expresiones mediante sonidos y voces
onomatopéyicas.
7 1 9 3
9 Utilización adecuada de los matices de
voz en diferentes textos y ambientes.
8 2 8 2
10 Facilidad para la descripción oral. 7 2 7 4
11 Apertura y respeto en la comunicación
verbal.
13 4 3
12 Atención frente a ciertos símbolos y
señales.
15 3 2
13 Disposición en la participación
artística.
11 5 4
14 Agrado por la práctica narrativa y
descriptiva.
11 5 3
15 Confianza en sí mismo al expresarse
verbalmente.
8 9 3
TOTAL 136 10 115 34
55
4.2 ANÁLISIS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE
PRIMER GRADO CENTRO ESCOLAR CIUDAD REAL
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede observar que los alumnos del
Centro Escolar Ciudad Real presentan varias habilidades sobre la expresión oral que van
de acuerdo a las estrategias que son utilizadas por las maestras y su proceso adecuado de
evaluación. Dichas habilidades son: Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad,
Apertura y respeto en la comunicación verbal, Interpretación del lenguaje no verbal en
cualquier circunstancia, Atención frente a ciertos símbolos y señales.
No obstante, se muestran debilidades, entre ellas se puede decir que se les dificulta
la expresión oral basada en manifestar sus propias ideas y sentimientos con naturalidad.
Además, se puede mencionar que a veces se muestran un poco inseguros al describir
los personajes de las lecturas, y hace falta coherencia de ideas al expresarse con naturalidad
y espontaneidad.
Hay un balance entre que sí pueden expresarse en forma oral y poco es el alumnado
que tiene problemas, esto se corresponde con la utilización de las estrategias metodológicas
para el desarrollo de esta habilidad por parte de sus profesoras, aunque sea de manera
empírica y, a pesar que una de ellas no le da ponderación sumativa.
56
ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR LOS AMATES
Tabla 12
Nombre del
referente
Conocimientos sobre
expresión oral
Estrategias para desarrollar
la expresión oral
Evaluación Capacitaciones
DOCENTE
A
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA,
COMPRENSIÓN
LECTORA
LIBRO VIAJERO,
EXPRESIÓN A LEER
DE FORMA
PERSONAL O EN
GRUPO
SÍ CONSIDERA QUE
ES IMPORTANTE LA
EXPRESIÓN ORAL
PORQUE, APRENDE A
DESEMBOLVERSE EN
EL MEDIO Y ANTE
CUALQUIER
SITUACION QUE SE
LE PRESENTE.
EN LALECTURA
EVALÚA:
LA FLUIDEZ PARA
EXPRESARSE, LA
PRONUNCIACION DE
LAS PALABRAS.
RECURRE A LIBROS
DE LECTURAS CON
EL OBJETIVO DE
INCENTIVAR SU
IMPORTANCIA
UTILIZA COMO
HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA UNA
BOCINA.
NO RECIBE
MATERIAL
DIDÁCTICO, LO
OBTIENE POR
CUENTA PROPIA.
LIBROS DE LECTURAS
DE FORMA
PERSONALIZADA
EVALÚA A LOS
ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN DIFICULTAD
EN LA EXPRESIÓN ORAL
PARA BRINDARLES MAS
CONFIANZA.
SÍ LE ASIGNA
PONDERACIÓN A LA
EXPRESIÓN ORAL
LEEN EN LIBROS DE
CUENTOS.
TOMAN EN CUENTA LA
PRONUNCIACIÓN Y
FLUIDEZ CUANDO SE
EXPRESAN, SEGURIDAD,
FACILIDAD Y
CONFIANZA ANTE SUS
COMPAÑEROS.
HA SIDO
AUTODIDACTA EN EL
CONOCIMIENTO DE
LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
RECIBE
CAPACITACIÓN
SOBRE EXPRESIÓN
ORAL, PERO ES POCO
LO QUE HA RECIBIDO
PORQUE SE INTEGRÓ
DESPUES.
LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
QUE APLICA SON
INCORPORACIÓN Y
OPORTUNIDAD DE
EXPRESIÓN PARA
DESENVOLVERSE EN
SU CONTEXTO.
TAMBIÉN LAS QUE
ELLA INVESTIGA POR
CUENTA PROPIA.
57
DOCENTE
B
HABILIDADES: EN
GENERAL SE
EXPRESAN CON UN
VOCABULARIO
SEGÚN AL
CONTEXTO, INCLUSO
LOS QUE PRESENTAN
SER ÍIMIDOS HACEN
EL INTENTO.
DIFICULTADES: EN
LA PRONUNCIACIÓN
DE CONSONANTES
GENÉTICAMENTE.
EXPRESIÓN ESCRITA,
HABLAR Y OIR
SÍ LA CONSIDERA
IMPORTANTE LA
EXPRESIÓN ORAL
PORQUE A TRAVÉS
DE ELLA LOS
ESTUDIANTES
LOGRAN
INTERPRETAR LO
QUE LEEN Y A LA
VES MANIFIESTAN
SUS EMOSIONES Y
PARTICIPATIVA
(LLUVIA DE IDEAS)
BOCINA E INTERNET
PROPIO.
RECIBE MATERIAL
DIDÁCTICO DEL
CENTRO ESCOLAR.
NO UTILIZA
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA EXPRESIÓN
ORAL, SOLAMENTE LA
OBSERVACIÓN.
LIBROS DE LECTURAS,
TOMA EN CUENTA:
TONO DE VOZ Y SU
EXPRESIÓN CORPORAL
SEGÚN EL CONTENIDO
PERO DE FORMA
PERSONALIZADA A LOS
NO HA RECIBIDO
CAPACITACION
SOBRE LA
EVALUACION DE LA
EXPRESIÓN ORAL
HA SIDO
AUTODIDACTA,
TAMBIEN FORMACION
DOCENTE.
SI HA RECIBIDO
CAPACITACIONES EN
RELACIÓN A LA
EXPRESIÓN ORAL
LAS ESTRATEGIAS
58
SENTIMIENTOS.
EXPRESIÓN CLARA,
FLUIDEZ AL LEER Y
ENRIQUECIMIENTO
DEL USO EN EL
VOCABULARIO.
NIÑOS CON MAYOR
DIFICULTAD.
SI, ASIGNA
PONDERACIÓN A LA
EXPRESIÓN ORAL.
EVALÚA: FLUIDEZ
CUANDO LEE,
EXPRESIÓN CLARA
PONIENDO EN PRACTICA
EL TONO ADECUADO Y
ENRIQUECIMIENTO DEL
VOCABULARIO CUANDO
INTERPRETA LA
LECTURA.
METODOLOGICAS
RECIBIDAS SON
METODO DEL CUENTO
Y PREGUNTAS
GENERADORAS.
NO HA RECIBIDO
CAPACITACIONES EN
RELACION A LA
EVALUACION.
59
4.3 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES CENTRO ESCOLAR
LOS AMATES
Los profesores del Centro Escolar los Amates manifestaron reconocer las cuatro
competencias del programa de lenguaje y literatura pero no identificaron las
microhabilidades para la expresión oral. Dijeron que es muy importante para los niños y
niñas el desarrollo de la expresión oral, de esta manera se lograría la habilidad en
comunicación entre alumnos y docentes.
En los estudiantes han observado como habilidades: la fluidez, expresión en el
contexto y la comunicación, también dijeron que como dificultad para expresarse tenían
desinterés, ausencia, pronunciación incorrecta de las consonantes.
Entre las estrategias que utilizan para motivar a los estudiantes en el desarrollo de la
expresión oral son: la comunicación y las canciones.
Las herramientas tecnológicas que utilizan para desarrollar la expresión oral son
equipo de sonido y el internet. El centro escolar no les proporciona material didáctico.
Los instrumentos que utilizan para evaluar la expresión oral son escritos, orales y la
observación. También manifestaron que cuando hay dificultades en la expresión, los
evalúan de forma personalizada. De igual manera dijeron que sí le asignan ponderación a la
evaluación sumativa; entre los criterios que utilizan para la evaluación de la expresión oral
son: pronunciación, fluidez y vocabulario.
Los docentes expresaron que los conocimientos de las estrategias metodológicas
obtenidas las adquirieron durante la formación y la práctica docentes. Informaron que de
parte del MINED están recibiendo una capacitación sobre habilidades comunicativas. La
estrategia que utilizaron es el método del cuento, sin embargo, no han recibido ninguna
capacitación sobre evaluación de la expresión oral.
60
ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE
PRIMER GRADO CENTRO ESCOLAR LOS AMATES
Tabla 13
N. COMPETENCIA DEL ALUMNO SI NO A VECES NO SE
OBSERVÓ
1 Utilización efectiva del lenguaje verbal. 8 7 5 0
2 Expresión de ideas y sentimientos con
naturalidad
10 6 4 0
3 Interpretación del lenguaje no verbal en
cualquier circunstancia.
5 6 7 2
4 Utilización apropiada de diálogo. 6 6 8 0
5 Descripción oral tomando en cuenta las
características.
5 7 7 1
6 Narración apropiada de personajes,
ambientes y situaciones.
5 8 5 2
7 Demostración de claridad y coherencia en
el lenguaje verbal.
6 8 5 1
8 Reproducción de mensaje y expresiones
mediante sonidos y voces onomatopéyicas.
5 8 1 6
9 Utilización adecuada de los matices de voz
en diferentes textos y ambientes.
5 4 8 3
10 Facilidad para la descripción oral. 8 4 2 6
11 Apertura y respeto en la comunicación
verbal.
4 6 8 2
12 Atención frente a ciertos símbolos y
señales.
6 6 2 6
13 Disposición en la participación artística. 9 3 4 4
14 Agrado por la práctica narrativa y
descriptiva.
3 5 7 5
15 Confianza en sí mismo al expresarse
verbalmente.
6 5 9 0
61
4.4 ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE
PRIMER GRADO CENTRO ESCOLAR LOS AMATES
De acuerdo a los resultados de la observación, muy pocos de los alumnos utilizan
efectivamente el lenguaje verbal en el momento de expresar ideas y sentimientos con
naturalidad por falta de confianza. Se identificó una mayor dificultad en la utilización de
lenguaje no verbal, también se detectó que les cuesta la comprensión de la simbología.
La mayoría de los niños y niñas utilizan apropiadamente el diálogo y la mitad de la
sección participó en la descripción oral usando las características en la narración de
personajes y se les dificultó el desarrollo en el ambiente cuando expresaron sus ideas. Se
detectó que no siguen la coherencia ni claridad por lo cual no producen los sonidos y las
voces onomatopéyicos.
Cuando transmiten mensajes para la expresión oral, no usan diferentes voces en
textos según el ambiente y muestran inseguridad: pocos se expresaron ante esta
descripción oral.
Cuando hay apertura a la participación todos quieren responder a la vez y en el
momento de escuchar a las indicaciones de la maestra no están atentos en su mayoría ni a
las señales, pero mostraron disponibilidad en la participación artística.
Se observaron ciertas intenciones con agrado en la participación de la narración y
descripción; no obstante mostraron inseguridad para actuar.
62
ANÁLISIS ENTREVISTA A DOCENTES CENTRO ESCOLAR EL ROSARIO
Tabla 14
Nombre del
referente
Conocimientos sobre
expresión oral
Estrategias para desarrollar la
expresión oral
Evaluación Capacitaciones
DOCENTE A
EXPRESIÓN
ESCRITA-ORAL.
LEER Y
ESCRIBIR.
SI CONSIDERA
QUE ES
IMPORTANTE
PORQUE CON
LA
EXPRESIÓN
DAN A
ENTENDER
LO QUE
ESCUCHAN.
HABILIDADES
A
DESARROLLAR:
SABER
EXPRESARSE,
SER
HABILIDADES QUE
HA OBSERVADO:
RELATO DE
ACONTECIMIENTOS
EN EL HOGAR,
FACILIDAD DE
EXPRESIÓN,
CONCURSOS DE
DELETREO,
ESPONTANEIDAD EN
LA EXPRESIÓN.
DIFICULTADES:
LECTURA
DEFICIENTE,
PRONUNCIACIÓN DE
SONIDOS
FONOLÓGICOS.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
LECTURA DE
CUENTOS,
PALABRAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: LA
OBSERVACIÓN.
EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES:
UTILIZA TARJETAS
CON PALABRAS
PARA IDENTIFICAR
LOS SONIDOS DE
VOCALES SÍLABAS Y
CONSONANTES,
MATERIAL
SEMICONCRETO Y
ARENA.
SÍ ASIGNA
PONDERACIÓN A LA
EXPRESIÓN ORAL.
CRITERIOS PARA
ES
AUTODIDACTA.
SÍ HA RECIBIDO
CAPACITACIONES
SOBRE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
EN BASE A LAS
CUATRO
COMPETENCIAS
(LIBRO VIAJERO,
COMENTARIO
ORAL SIN LIBRO)
YA QUE AÚN NO
HAY APOYO
FAMILIAR.
NO HA RECIBIDO
CAPACITACIONES
EN RELACIÓN A
LA EVALUACIÓN
DE LA EXPRESIÓN
ORAL.
63
ANALÍTICOS,
CRÍTICOS.
GENERADORAS Y
EXPERIENCIAS
COTIDIANAS.
UTILIZA
GRABADORA.
EL C.E.
PROPORCIONA
MATERIAL
DIDÁCTICO
EVALUAR:
PRONUNCIACIÓN,
RECONOCIMIENTO
DE VOCAL
CONSONANTE Y
MÉTODO ACATEY.
DOCENTE B
SABER
ESCUCHAR,
LEER, ESCRIBIR
Y HABLAR.
MICROHABILID
ADES:
HABILIDAD,
FLUIDEZ,
EXPRESIÓN Y
TONO DE VOZ.
SÍ ES
IMPORTANTE
PORQUE LES
FACILITA PARA
MEJORAR AL
HABILIDADES:
FACILIDAD EN TONO
FONOLÓGICO.
DIFICULTADES:
CONFIANZA AL
EXPRESARSE Y
PROBLEMAS
NEUROLÓGICOS.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
CONCURSO DE
REDACCIÓN PARA
TRANSMITIR A SUS
PADRES Y EL
DISCURSO.
SÍ UTILIZA
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
COMO VIDEO, TV. E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: LISTA
DE COTEJO,
RUBRICA,
DIALOGAR,
PARTICIPACIÓN Y
OBSERVACIÓN.
EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES:
TÉCNICAS CON EL
LÁPIZ
(SEMICONCRETAS) Y
APOYO CON
PSICÓLOGO.
SÍ LE ASIGNA
PONDERACIÓN.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
ES AUTODIDACTA.
SÍ HA R
RECIBIDO
CAPACITACIONES EN
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
(CUENTO,
SOY AUTOR Y
CUADERNO
VIAJERO.
SÍ HA
RECIBIDO
CAPACITACIONES
EN RELACIÓN
A LA
EVALUACIÓN:
MANUAL AL
SERVICIO DEL
64
DIRIGIRSE EN
CUALQUIER
CONTEXTO.
HABILIDADES
A
DESARROLLAR:
DOMINIO
ADECUADO
DEL TONO,
SEGURIDAD EN
LA EXPRESIÓN
Y DELETREO.
INTERNET.
EL C.E. SÍ LE
PROPORCIONA
MATERIAL
DIDÁCTICO
TONO, ORTOGRAFÍA,
PRONUNCIACIÓN
CORRECTA,
SEGURIDAD EN LA
EXPRESIÓN CON
NATURALIDAD EN
BASE AL
CONTEXTO.
APRENDIZAJE
DE LA
EVALUACIÓN. Y
DESEMPEÑO
LINGÜÍSTICO
EN LA
ORALIDAD DEL DEL
ESTUDIANTE.
65
4.5 ANÁLISIS ENTREVISTA A DOCENTES CENTRO ESCOLAR EL
ROSARIO
Al pasar la entrevista a los docentes de la escuela el Rosario, se encontraron los
siguientes resultados: ambos docentes tienen claro cuáles son las cuatro competencias de la
materia de lenguaje del programa de estudios; el conocimiento de micro habilidades no es
tan específico, sino que ellos mismos delimitan aquellas habilidades que consideran
importantes que los niños desarrollen en cuanto a la expresión oral. En lo que respecta a si
es importante el desarrollo de la expresión oral, ambos están totalmente de acuerdo porque
es la manera en la cual los alumnos expresan lo que piensan sobre lo aprendido y, además,
les facilita su desenvolvimiento en su contexto. Por último, y de manera muy acertada,
manifiestan que las habilidades que debe tener el alumno son: saber expresarse, tener
capacidad de análisis, pensamiento crítico, dominio del tono, deletreo, seguridad en la
expresión oral.
En cuanto al apartado de las estrategias para desarrollar expresión oral, se
encontraron las siguientes respuestas: a) La docente 1 ha prestado más atención a las
habilidades que demuestran los alumnos, ya que observa su facilidad de expresión en
acontecimientos de la vida cotidiana; a su vez, sus alumnos han mostrado habilidades para
el deletreo, pero sobre todo la habilidad de responder coherentemente cuando se les
pregunta algo; por otra parte, el docente 2 únicamente manifiesta la facilidad del tono
fonológico. Dentro de las dificultades encontradas en el desarrollo de la expresión oral
encontramos la lectura deficiente, confianza al expresarse y problemas neurológicos.
Entre las estrategias metodológicas que utilizan están lectura de cuentos,
experiencias cotidianas, reconocimiento de figuras, palabras generadoras, concurso de
redacción. En cuanto al uso de herramientas tecnológicas, el centro escolar cuenta con
televisor, centro de cómputo, internet; en ocasiones se les pasan videos a los estudiantes y
hacen uso de grabadora. El centro escolar proporciona el material básico para el desarrollo
de la expresión oral.
En cuanto al apartado de evaluación se obtuvieron los siguientes resultados:
66
Se concuerda en que de los instrumentos para evaluar la expresión oral, el
primordial es la observación, además lista de cotejo, rúbrica, el diálogo y la participación.
Respecto a los estudiantes que tienen dificultades en la expresión oral, se utiliza un método
de tarjetas con palabras para identificar los sonidos de las vocales y sílabas. Ambos
docentes entrevistados manifestaron que sí le dan una ponderación a la expresión oral, en la
evaluación sumativa. La lista de criterios que utilizan para evaluar la expresión oral son:
pronunciación, reconocimiento de vocal y consonante, tono, ortografía, seguridad en la
expresión con naturalidad en base al contexto.
Lo datos encontrados en el apartado de capacitaciones en el centro escolar son los
siguientes:
En cuanto al conocimiento de estrategias metodológicas, los docentes manifiestan
que han buscado apoyo, que ha sido parte de su formación y de manera autodidacta.
Ambos docentes manifiestan que han recibido capacitaciones sobre la expresión oral pero
recientemente se pueden mencionar: Habilidades comunicativas en base al centro de
cómputo, el libro viajero, cuentos y Soy autor. Uno de los docentes entrevistados manifiesta
que no ha recibido capacitaciones sobre cómo debe evaluar la expresión oral, mientras que
el otro docente dice que ha recibido las siguientes: Manual al servicio del aprendizaje y
desempeño lingüístico en la oralidad del estudiante. Cabe mencionar que el último
mencionado fue director por más de diez años.
67
ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN ALUMNOS DE PRIMER GRADO
CENTRO ESCOLAR EL ROSARIO
Tabla 15
N. COMPETENCIA DEL ALUMNO SI NO A VECES
1 Utilización efectiva del lenguaje verbal. 9 1 10
2 Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad 11 6 3
3 Interpretación del lenguaje no verbal en cualquier
circunstancia.
6 5 8
4 Utilización apropiada de diálogo. 10 4 6
5 Descripción oral tomando en cuenta las características. 6 4 9
6 Narración apropiada de personajes, ambientes y
situaciones.
9 1 7
7 Demostración de claridad y coherencia en el lenguaje
verbal.
9 4 7
8 Reproducción de mensaje y expresiones mediante
sonidos y voces onomatopéyicas.
11 0 4
9 Utilización adecuada de los matices de voz en diferentes
textos y ambientes.
6 3 8
10 Facilidad para la descripción oral. 10 1 8
11 Apertura y respeto en la comunicación verbal. 9 2 9
12 Atención frente a ciertos símbolos y señales. 11 3 5
13 Disposición en la participación artística. 6 3 6
14 Agrado por la práctica narrativa y descriptiva. 8 1 7
15 Confianza en sí mismo al expresarse verbalmente. 8 0 11
68
4.6 ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN ALUMNOS DE PRIMER
GRADO CENTRO ESCOLAR EL ROSARIO
Después de haber pasado el instrumento en el Centro Escolar El Rosario se llegó a
las siguientes conclusiones: Se puede apreciar que un poco más del 50% de los estudiantes
tienen varias microhabilidades desarrolladas de la expresión oral, y estas corresponden a las
siguientes :pueden expresar ideas y sentimientos con naturalidad; utilizan apropiadamente
el diálogo; narran apropiadamente personajes, ambientes y situaciones; demuestran claridad
y coherencia en el lenguaje verbal; .reproducción de mensajes y expresiones mediante
sonidos y voces onomatopéyicas; facilidad en la descripción oral; presta atención frente a
ciertos símbolos y señales y siente agrado por la práctica narrativa y descriptiva.
Por otro lado, se observó que siete de las quince micro habilidades están en un
proceso de desarrollo ya que la mayoría de alumnos intervenía a veces, entre ellas están:
Utilizan efectivamente el lenguaje verbal; interpretan el lenguaje no verbal; descripción
oralmente de características; utiliza adecuadamente los matices de voz; muestra apertura y
respeto en la comunicación verbal; tiene disposición en la participación artística y
demuestra confianza en sí mismo al expresarse verbalmente.
La microhabilidad que más necesita ser desarrollada es la expresión de ideas y
sentimientos con naturalidad.
Al confrontar la información de las entrevistas pasadas a los docentes y la guía de
observación a los alumnos, se llegó a algunas conclusiones.
Las micro habilidades (competencias) en más del 50% de los estudiantes están
desarrolladas, mientras que el otro 50% está en proceso, esto debido a que los docentes
tienen conocimiento sobre la expresión oral, ya que reconocen las cuatro competencias de
la materia de lenguaje. Asimismo, consideran importante el desarrollo de la misma para
facilitar la expresión oral al dirigirse en cualquier contexto. En lo que respecta a
microhabilidades de la expresión oral, se puede decir que se aprecia algunas de las micro-
habilidades que están desarrolladas o en proceso de los estudiantes (2,3,4,5,6,7,8,10,12 y
14), las cuales están relacionadas con las habilidades que los docentes observan en sus
69
alumnos. En cuanto a las dificultades, hay una coincidencia entre las manifestadas por los
docentes y las micro-habilidades uno y quince que están en proceso.
En lo que se refiere a estrategias metodológicas, se puede decir que se aplican
algunas como: lectura de cuentos y experiencias cotidianas, si a esto se le suma que el
centro escolar cuenta con centro de cómputo, internet, T.V, radio y que, en ocasiones, son
utilizados para impartir la clase; se confirman los resultados positivos de la guía de
observación de los estudiantes.
En lo concerniente a la evaluación de la expresión oral, se ha llegado a la conclusión
de que la más común es la observación por medio de listas de cotejo, rúbrica, diálogo; pero,
al no hacerse del conocimiento del alumno, este no toma conciencia de que se le está
evaluando y, por ende, no trata de mejorar. Ambos docentes coinciden que para tratar a los
alumnos con dificultades, debe realizarse de forma individual la evaluación, analizar qué
es lo que ha faltado a estas alturas del año escolar con los alumnos que están en proceso.
Debido a que tienen conocimientos generales sobre la expresión oral en su metodología,
sobre cómo evaluarla y que han sido autodidactas es fácil reconocer que asignan una
ponderación y la promueven debido a los resultados positivos en la guía de observación de
los alumnos.
Por último, en cuanto al apartado de capacitaciones, se puede apreciar que los
docentes, aparte de su formación, son autodidactas y que las capacitaciones sobre cómo
evaluar la expresión oral son recientes, no han sido tan específicas y tienen poco realce
debido a que se cree que el niño va aprendiendo esta competencia conjuntamente a los
contenidos, cuestión que deja de manifiesto la guía de observación, ya que de lo contrario
todas las microhabilidades estarían desarrolladas. Por lo tanto, hay que enseñar las
microhabilidades conjuntamente a los contenidos para desarrollar de una forma efectiva la
expresión oral.
4.7 TRIANGULACIÓN
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede observar que los alumnos
presentan varias habilidades sobre la expresión oral que van de acuerdo a las estrategias
70
que son utilizadas por las maestras y en el proceso adecuado de evaluación. Entre las
microhabilidades detectadas en los estudiantes están: Expresión de ideas y sentimientos con
naturalidad, Apertura y respeto en la comunicación verbal, Interpretación del lenguaje
verbal y no verbal en cualquier circunstancia, Atención frente a ciertos símbolos y señales.
No obstante, se muestran falencias en lo relacionado con la expresión de
sentimientos con naturalidad y la manifestación de ideas.
De la misma forma, se menciona que a veces se muestran un poco inseguros al
describir los personajes de las lecturas, esto demuestra falta de comprensión y coherencia
de ideas al expresarse con naturalidad y espontaneidad.
Puede observarse un balance entre que sí pueden expresarse en forma oral y poco es
el educando que tiene falencia en el tema, esto corresponde con la utilización de las
estrategias metodológicas para el desarrollo de esta habilidad por parte de sus profesoras,
aunque sea de manera empírica y, a pesar que una de ellas no le da ponderación sumativa.
De acuerdo con las entrevistas, se encontraron los siguientes resultados: Los
docentes tienen claro cuáles son las cuatro competencias de la materia de lenguaje del
programa de estudios; el conocimiento de micro habilidades no es tan específico, sino que
ellos mismos delimitan aquellas habilidades que consideran importantes que los niños
desarrollen en cuanto a la expresión oral. En lo que respecta a si es importante el desarrollo
de la expresión oral, están totalmente de acuerdo porque es la manera en la que los
educando expresan lo que piensan de lo aprendido ya asimilado, facilitándoles su
desenvolvimiento en un contexto familiar y social. Por último, y de manera muy acertada,
manifiestan que las habilidades que deben tener los educando son: saber expresarse, tener
capacidad de análisis, pensamiento crítico, dominio del tono, deletreo, seguridad en la
expresión oral.
En cuanto al apartado de las estrategias para desarrollar expresión oral, se
encontraron las siguientes respuestas: Algunos profesores han prestado más atención a las
habilidades que demuestran los alumnos, ya que observan su facilidad de expresión en
acontecimientos de la vida cotidiana; a su vez, sus alumnos han mostrado habilidades para
el deletreo, pero sobre todo la habilidad de responder coherentemente cuando se les
71
pregunta algo. Dentro de las dificultades encontradas en el desarrollo de la expresión oral
encontramos la lectura deficiente, desconfianza al expresarse y problemas neurológicos.
Entre las estrategias metodológicas que utilizan los docentes están: lectura de
cuentos, experiencias cotidianas, reconocimiento de figuras, palabras generadoras, concurso
de redacción. En cuanto al uso de herramientas tecnológicas, el centro escolar cuenta con
televisor, centro de cómputo, internet; en ocasiones se les pasan videos a los estudiantes y
hacen uso de grabadora. El centro escolar proporciona el material básico para el desarrollo
de la expresión oral.
En cuanto al apartado instrumentos de evaluación, se obtuvieron los siguientes
resultados: Se concuerda en que de los instrumentos para evaluar la expresión oral, el
primordial es la observación, además lista de cotejo, rúbrica, el diálogo y la participación.
Respecto a los estudiantes que tienen dificultades en la expresión oral, se utiliza un método
de tarjetas con palabras para identificar los sonidos de las vocales y sílabas, presentaciones
con psicólogos y técnicas con el lápiz (semi-concretas). Ambos docentes entrevistados
manifestaron que sí le dan una ponderación a la expresión oral en la evaluación sumativa.
La lista de criterios que utilizan para evaluar la expresión oral son: pronunciación,
reconocimiento de vocal y consonante, tono, ortografía, seguridad en la expresión con
naturalidad en base al contexto.
Lo datos encontrados en el apartado de capacitación muestran que en cuanto al
conocimiento de estrategias metodológicas, los docentes manifiestan que han buscado
apoyo, que ha sido parte de su formación y de manera autodidacta. Ambos docentes
manifiestan que han recibido capacitaciones sobre la expresión oral pero recientemente se
pueden mencionar: Habilidades comunicativas en base al centro de cómputo, el libro
viajero, cuentos y Soy autor.
72
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
OBJETIVO: Comprobar si se aplican estrategias metodológicas para desarrollar la
expresión oral en las aulas.
VARIABLE: Estrategias metodológicas
El MINED (2017) en el documento “Más allá de las letras ALFABETIZACIÓN
INICIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA” propone las siguientes estrategias metodológicas
para desarrollar la expresión oral:
h) “Todos pueden aprender.
i) “Leer es una aventura”:
j) “Soy autor”:
k) El libro grande.
l) La hora del cuento:
m) Lectura coral
n) Cuánto saben mis abuelos:
En las diferentes entrevistas, los docentes expusieron los siguiente: lectura de cuentos, el
libro viajero y Soy autor; dejando en manifiesto que sí hay docentes que ponen en
práctica algunas estrategias que el Ministerio de Educación propone para un mejor
desarrollo de la expresión oral.
Sin embargo, no se pudieron constatar evidencias de las estrategias metodológicas que
dichos docentes manifestaron utilizar en el desarrollo de la expresión oral. Por lo tanto,
no hay garantía que las estén implementando.
Se considera que las técnicas mencionadas, en el caso de ser aplicadas, contribuyen al
desarrollo de la expresión oral de una forma muy significativa, a la vez incentivando a la
lectura.
OBJETIVO: Determinar cuál es la estrategia metodológica más utilizada en la enseñanza
de la expresión oral.
73
VARIABLE: Expresión oral
Entre las estrategias más utilizadas por los docentes de las diferentes instituciones se
constató que la más monopolizada es la hora del cuento, por lo tanto, obedece a las
diferentes habilidades que se observaron en los estudiantes; y es la manera en la que los
educando expresan lo que piensan de lo aprendido y asimilado, facilitándoles su
desenvolvimiento en un contexto familiar y social.
OBJETIVO: Descubrir cuáles son los instrumentos que utilizan los docentes para evaluar
la expresión oral.
VARIABLE: Evaluación
Según MINED (2015) en el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del
Desarrollo define a la evaluación como un proceso continuo y sistemático que debe
consistir en un diálogo constante entre el docente y el estudiante para identificar su nivel
de desarrollo (saberes previos y experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos
de aprendizaje).
d) Evaluación diagnóstica (inicial y de proceso ):
e) Evaluación formativa:
f) Evaluación sumativa:
. Prado (2004) expone que se pueden utilizar diferentes recursos para recolectar la
información, entre ellos:
La observación directa de los usos orales de los alumnos y de las
actividades que se realicen en el aula, tanto en expresión como en
comprensión, son el mejor indicador de su uso, progreso y dominio de
una forma más espontanea, sin necesidad de interrumpir el proceso de
enseñanza.
Las entrevistas y conversaciones con los alumnos servirán para observar
de una forma personalizada sus progresos e incidir en la valoración de
aspectos concretos.
Pruebas específicas diseñadas para valorar aspectos y objetivos
74
concretos, como encuestas.
Las grabaciones y visualización de las actividades de expresión que se
realicen en el aula son muy útiles para valorar entre el profesor y los
alumnos sus intervenciones y plantear sugerencias para mejorarlas (pp.
182-183).
Según las entrevistas, la más utilizada es: la observación, pero utilizan otras, entre ellas:
lista de cotejo, rúbrica, el diálogo y la participación. Pronunciación, reconocimiento de
vocal y consonante, tono, ortografía, seguridad en la expresión con naturalidad en base al
contexto; pero no todos le dan ponderación sumativa.
No obstante, ninguno de los profesores entrevistados mostró un instrumento de
evaluación donde estuviese contemplados algunos criterios para la calificación de la
expresión oral, de igual manera, no se pudo comprobar en ningún documento la
ponderación asignada a la evaluación sumativa.
5.2 RECOMENDACIONES
5.2.1 RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
Se invita a los docentes a seguir instruyéndose y participando en las actualizaciones
docentes que ofrece el Ministerio de Educación;
Se estimula al docente a que siga impartiendo de forma dinámica la enseñanza de la
expresión oral;
Se sugiere al docente que continúe comprometido con el desarrollo del educando y el
progreso de la sociedad.
Se propone que utilice en mayor medida las herramientas tecnológicas y que
combinen otras estrategias metodológicas propuestas por el MINED.
75
5.2.2 RECOMENDACIONES A LA UNIVERSIDAD
Que brinde apoyo técnico a diferentes instituciones educativas sobre las estrategias
metodológicas de expresión oral;
Se propone que los practicantes de todas las especialidades motiven a los profesores a
implementar la expresión oral;
5.2.3 RECOMENDACIONES AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Formar a los docentes sobre estrategias metodológicas en la enseñanza de la expresión
oral;
Implementar capacitaciones sobre instrumentos de evaluación de la expresión oral.
5.2.4 RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Apoyar a sus hijos con las diferentes estrategias que implementa el docente en el
aula;
Participar en actividades en donde se desarrolle la expresión oral;
Se le solicita a los padres de familia que tomen su rol de los primeros orientadores de
sus hijos.
76
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Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.
Madrid: La Muralla, S.A.
Recasens, M. (1967). Como Estimular la Expresión Oral en Clases. España: Ceac, S. A.
Zabala, A. & Arnau, L. (s.f.).Como aprender y enseñar competencias. Recuperado de
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20i
deas%20clave.pdf
79
ANEXOS ANEXO 1
PROTOCOLO DE ENTREVISTA A LOS PROFESORES
Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Planes Especiales
Tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral y su proceso
de evaluación en estudiantes de primer grado, del Centro Escolar el Rosario, Centro
Escolar Ciudad Real y Centro Escolar los Amates del municipio San Sebastián
Salitrillo, departamento de Santa Ana.
Objetivo: Conocer qué estrategia metodológica y que tipo de evaluación utiliza el
docente para el desarrollo de la expresión oral, en estudiantes de primer grado.
CONOCIMIENTOS SOBRE EXPRESIÓN ORAL
1- ¿Cuáles son las cuatro competencias del programa de Lenguaje y literatura?
2- ¿Cuáles son las microhabilidades de la expresión oral?
3- ¿Considera que es importante el desarrollo de la expresión oral en los alumnos?
Sí: ________ No: ________ ¿Por qué? _______________________________
4- ¿Qué habilidades deben desarrollar los estudiantes en el aprendizaje de la expresión
oral?
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EXPRESIÓN ORAL
5- ¿Qué habilidades ha observado en sus estudiantes en cuanto a la expresión oral?
6- ¿Qué dificultades ha detectado en sus estudiantes en el desarrollo de la expresión
oral?
7- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para motivar y desarrollar la expresión oral
con alumnos de primer grado?
8- ¿Utiliza herramientas tecnológicas para desarrollar la expresión oral? ¿cuáles?
9- ¿El Centro Educativo le proporciona material didáctico para el desarrollo de la
expresión oral?
80
EVALUACIÓN
10- ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar la expresión oral?
11- ¿Cómo evalúa a los estudiantes con dificultades en la expresión oral?
12- ¿Le asigna ponderación a la expresión oral en la evaluación sumativa?
13- ¿Qué criterios de evaluación se utilizan para evaluar la expresión oral?
CAPACITACIONES
14- ¿Ha sido usted autodidacta en el conocimiento de las estrategias metodológicas de
la expresión oral o fue parte de su formación docente?
15- ¿Ha recibido capacitaciones sobre expresión oral y sus estrategias metodológicas de
parte del MINED? mencione algunas.
16- ¿Ha recibido capacitaciones en relación a la evaluación de la expresión oral?
¿Cuáles?
81
ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACION PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.
Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Planes Especiales
Tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral y su proceso
de evaluación en estudiantes de primer grado, del Centro Escolar el Rosario, Centro
Escolar Ciudad real y Centro Escolar los Amates del municipio San Sebastián
Salitrillo, departamento de Santa Ana.
Objetivo: Observar los resultados de las estrategias metodológicas implementadas por
el docente en el desarrollo y evaluación de la expresión oral.
N. COMPETENCIA DEL ALUMNO SI NO A VECES
1 Utilización efectiva del lenguaje verbal.
2 Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad
3 Interpretación del lenguaje no verbal en cualquier
circunstancia.
4 Utilización apropiada de diálogo.
5 Descripción oral tomando en cuenta las características.
6 Narración apropiada de personajes, ambientes y
situaciones.
7 Demostración de claridad y coherencia en el lenguaje
verbal.
8 Reproducción de mensaje y expresiones mediante
sonidos y voces onomatopéyicas.
9 Utilización adecuada de los matices de voz en diferentes
textos y ambientes.
10 Facilidad para la descripción oral.
11 Apertura y respeto en la comunicación verbal.
12 Atención frente a ciertos símbolos y señales.
13 Disposición en la participación artística.
14 Agrado por la práctica narrativa y descriptiva.
15 Confianza en sí mismo al expresarse verbalmente.
82
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo general: Conocer las estrategias metodológicas y el proceso de evaluación aplicados en la enseñanza de la expresión oral
en primer grado por los docentes de los C.E. El Rosario, Ciudad Real y los Amates del municipio de San Sebastián Salitrillo,
departamento de Santa Ana.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLES INDICADORES CORRELACIÓN
CON
INSTRUMENTOS
1. Comprobar si se aplican
las estrategias
metodológicas para
desarrollar la expresión
oral en las aulas.
Expresión oral
Conocimiento de las cuatro competencias del
programa de Lenguaje y literatura
Conocimiento de las micro habilidades de la
expresión oral
Importancia de la expresión oral en los alumnos
Tipos de capacidades y habilidades se desarrollan
en los estudiantes en el aprendizaje de la
expresión oral
Importancia del desenvolvimiento de la expresión
oral en los alumnos.
Demostración de claridad y coherencia en el
lenguaje verbal.
Entrevista: 1, 2, 3, 4
y 5
Observación: 1,2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 15
83
Utilización efectiva del lenguaje verbal
Expresión de ideas y sentimientos con naturalidad
Interpretación de lenguaje no verbal en cualquier
circunstancia
Utilización apropiada de dialogo
Descripción oral tomando en cuenta las
características.
Narración oral apropiada de personaje, ambientes
y situaciones
Demostración de claridad y coherencia en el
lenguaje oral.
Reproducción de mensajes y expresiones
mediante sonidos y voces onomatopéyicas
Utilización adecuada de los diferentes textos y
ambientes
Confianza en sí mismo al expresarse verbalmente
2. Determinar cuál es la
estrategia metodológica
Estrategias Estrategia metodológica utilizada para desarrollar
84
más utilizada en la
enseñanza de la expresión
oral.
metodológicas
la expresión oral con alumnos de primer grado
Estrategias para motivar a los niños en las clases
de Lenguaje y Literatura, orientadas a la expresión
oral.
Herramientas tecnológicas para desarrollar la
expresión oral.
El Centro Educativo le proporciona material
didáctico para el desarrollo de la expresión oral.
Agrado por la practica narrativa y descriptiva
Entrevista: 6,7,8 y 9
Observación: 14
Capacitaciones
Ha sido usted autodidacta en el conocimiento de
las estrategias metodológicas de la expresión oral.
Capacitaciones sobre expresión oral de parte del
MINED.
Capacitaciones para la evaluación de la expresión
oral de acuerdo a los últimos lineamientos del
MINED referente a la Evaluación al servicio del
aprendizaje y del desarrollo.
Entrevista: 14,15 y
16
3. Descubrir cuáles son los
instrumentos que utilizan los
docentes para evaluar la
Evaluación
Instrumentos utilizados para evaluar la expresión
oral.
Evalúa a los estudiantes con problemas
Entrevista: 10,11,12
y 13
85
expresión oral
lingüísticos.
Asigna ponderación a la expresión oral en la
evaluación sumativa.
Criterios de evaluación se utiliza para evaluar la
expresión oral.
Apertura y respeto en la comunicación verbal
Atención frente a ciertos símbolos y señales
Disposición en la participación artística
Observación: 11, 12
y 15