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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LENGUAJE Y LITERATURA
La lectura comprensiva y el bajo rendimiento académico en los
estudiantes de 7mo a 10mo año de Educación Básica en el Área de
Lengua y Literatura de la Escuela “Ejército de Salvación” en el
periodo 2017- 2018.
Trabajo de Titulación modalidad Presencial Proyecto de Investigación previo a la
obtención del título de Licenciatura en Educación, Mención Lenguaje y Literatura
AUTORA: Quilumbaquín Farinango Silvia Verónica
TUTOR: Dr. Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Silvia Verónica Quilumbaquín Farinango, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: La lectura comprensiva y el
bajo rendimiento académico en los estudiantes de 7mo a 10mo año de Educación
Básica en el Área de Lengua y Literatura de la Escuela “Ejército de Salvación”, en
el periodo 2017- 2018, modalidad presencial proyecto de investigación, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: --------------------------------------------------
Silvia Verónica Quilumbaquín Farinango
C.C. 1726792045
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por SILVIA VERÓNICA
QUILUMBAQUÍN FARINANGO, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación,
mención Lenguaje y Literatura cuyo título es LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE 7MO A
10MO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA DE LA ESCUELA, “EJÉRCITO DE SALVACIÓN” EN EL
PERIODO 2017- 2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 20 días del mes de abril del 2018.
--------------------------------------------------
Dr. Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas
DOCENTE-TUTOR
C.C 0501399380
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciatura en Educación, mención Lenguaje y Literatura
Con el título: LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE 7MO A 10MO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA
ESCUELA “EJÉRCITO DE SALVACIÓN”, EN EL PERIODO 2017- 2018.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombres y Apellidos Calificación Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
Con mucho respeto y gratitud dedico el presente trabajo investigativo a Dios y a la
Virgencita del Quinche, quien es la que ilumina mi camino y cuida de mi familia.
A mis queridos padres Melchor Quilumbaquín y Luz Farinango, quienes son el pilar
fundamental de mi vida y su sacrificio para hacer de mí una persona de bien y
profesional.
A mi hermano David y a mis hermanas; así como a mis abuelitos y tíos.
Silvia Verónica Quilumbaquín Farinango
vi
AGRADECIMIENTO
Una de las mayores satisfacciones de la vida es lograr lo que uno se propone, y lo más
significativo es, si a tu lado estuvieron los seres que amas.
Por ello mi agradecimiento en primer lugar a Dios, a mis queridos padres, hermano/as,
quienes supieron sembrar en mí la semilla de la solidaridad y respeto, desde el inicio
de la Carrera.
A todos los magníficos profesores que conforman el cuerpo de docentes de la Facultad
de Filosofía Carrera de Pedagogía de Lenguaje y Literatura de la querida y gloriosa
Universidad Central del Ecuador, quienes con su sapiencia y experiencia
engrandecieron este templo del saber.
Agradezco, a la Escuela “Ejército de Salvación”, quienes me ayudaron con la
información necesaria para culminar con éxito el presente proyecto de investigación.
Silvia Verónica Quilumbaquín Farinango
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL ............................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................. xii
LISTA DE CUADROS ................................................................................................. xiii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del Problema. .................................................................................. 3
1.2. Formulación del Problema ..................................................................................... 4
1.3. Objetivos ................................................................................................................ 5
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................. 5
1.3.2. Objetivos específicos...................................................................................... 5
1.4. Preguntas Directrices ............................................................................................. 5
1.5. Justificación ........................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................... 7
2.2. Fundamentación Teórica ........................................................................................ 8
2.2.1. Lectura Comprensiva ...................................................................................... 8
2.2.2. Objetivo de la lectura comprensiva ............................................................... 10
2.2.3. Importancia de la Lectura ............................................................................. 11
2.2.4. La importancia de la lectura en los niños ...................................................... 12
2.2.5. La lectura y su importancia en la adolescencia ............................................. 12
2.2.6. Modos de lectura comprensiva ...................................................................... 12
2.2.7. Características de la lectura ........................................................................... 13
viii
2.2.8. Tipos de lectura ............................................................................................. 14
2.2.9. Tipos de lectura comprensiva ....................................................................... 15
2.2.10. Clasificación de la lectura comprensiva o niveles ...................................... 17
2.2.11. Lectura comprensiva, un problema educativo y social ............................... 18
2.2.12. Posibles soluciones al problema .................................................................. 19
2.2.13. Recomendaciones para la lectura comprensiva ........................................... 21
2.2.14. Pasos para la lectura comprensiva ............................................................... 21
2.2.15. Ventajas y desventajas de la lectura .......................................................... 22
2.2.16. Acceso a textos ........................................................................................ 23
2.2.16.1. Causas del bajo rendimiento académico ............................................... 25
2.2.17. Evaluación Educativa .................................................................................. 26
2.2.17.1. Evaluación: Un paso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje ..... 27
2.2.17.2. Medición. .............................................................................................. 27
2.2.17.3. Objetivos e instrumentos de evaluación. .............................................. 28
2.2.17.4. Tipos ..................................................................................................... 28
2.2.17.5. Evaluación diagnóstico o inicial ........................................................... 28
2.2.17.6. Evaluación formativa o de procesos ..................................................... 29
2.2.17.7. Evaluación sumativa o final ................................................................. 29
La autoevaluación ................................................................................................... 29
La coevaluación....................................................................................................... 29
La heteroevaluación ................................................................................................ 29
2.2.17.8. Funciones .............................................................................................. 29
Autoevaluación: ...................................................................................................... 29
Coevaluación ........................................................................................................... 30
Heteroevaluación:.................................................................................................... 30
2.2.17.9. Evaluación tradicional .......................................................................... 30
2.2.17.10. Características ..................................................................................... 31
Evaluación educativa ........................................................................................... 31
2.2.17.11. Ventajas y desventajas de la evaluación ............................................ 32
Ventajas de la evaluación .................................................................................... 32
2.2.18. Caligrafía ..................................................................................................... 34
2.2.18.1. Caligrafía infantil .................................................................................. 35
2.2.18.2. Objetivo de la caligrafía infantil ........................................................... 35
2.2.19. Ortografía .................................................................................................... 35
ix
2.2.20. Cómo presentar un buen trabajo académico ............................................ 36
Organización de las ideas .................................................................................... 37
2.2.20. La estructura ................................................................................................ 37
Redacción y corrección ....................................................................................... 39
Promedio .............................................................................................................. 39
2.2.21. Asignaturas .................................................................................................. 40
Retención de información .................................................................................... 41
Tipos de memoria ................................................................................................ 41
Comprensión cuando lee un texto ....................................................................... 42
Tono de voz ......................................................................................................... 46
Calidad al momento de leer un documento ......................................................... 47
2.2.22. Comportamiento de los alumnos en las clases ............................................ 48
2.2.22.1 Normas de comportamiento en el aula .................................................. 48
2.2.22.2. Agresividad ........................................................................................... 50
2.2.22.3. Consecuencias negativas de la agresividad .......................................... 51
2.2.22.4. Tipos de agresividad ............................................................................. 52
2.2.22.5. Características y orígenes ..................................................................... 52
2.2.22.6. Un problema social ............................................................................... 54
2.2.22.7. Manifestaciones de la agresividad ........................................................ 54
2.2.22.8. Modelos Explicativos de la Agresividad .............................................. 55
2.2.22.9. Maltrato ................................................................................................ 56
2.2.22.10. Grosero ............................................................................................... 57
2.2.22.11. Responsabilidad .................................................................................. 57
2.2.22.12. Autoestima .......................................................................................... 58
2.3. Definición conceptual de variables ...................................................................... 59
2.4. Definición Legal .................................................................................................. 60
2.5. Definición De Términos ...................................................................................... 61
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 64
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 64
3.1. Investigación cualitativa ...................................................................................... 64
3.2. Investigación descriptiva .................................................................................... 64
3.3. Investigación campo ............................................................................................ 64
3.4. Investigación Bibliográfica .................................................................................. 65
3.5. Población y muestra ............................................................................................. 66
x
3.5.1. Población ....................................................................................................... 66
3.5.2. Muestra .......................................................................................................... 66
3.6. Matriz de Operacionalización de variables .......................................................... 67
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................ 69
3.7.1. Técnicas e instrumentos documentales ......................................................... 69
3.7.2. Técnicas e instrumentos de campo ................................................................ 70
3.8. Validez y confiabilidad ........................................................................................ 70
3.81. Validez ........................................................................................................... 70
3.8.2. Confiabilidad ................................................................................................. 71
3.9. PROCESO DE LA INFORMACIÓN .................................................................. 73
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 74
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 92
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 92
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 94
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 95
Linkografía: ................................................................................................................ 97
ANEXOS ........................................................................................................................ 99
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ítem No. 1 ......................................................................................................... 74
Tabla 2. Ítem No. 2 ......................................................................................................... 75
Tabla 3. Ítem No. 3 ......................................................................................................... 76
Tabla 4. Ítem No. 4 ......................................................................................................... 77
Tabla 5. Ítem No. 5 ......................................................................................................... 78
Tabla 6. Ítem No. 6 ......................................................................................................... 79
Tabla 7. Ítem No. 7 ......................................................................................................... 80
Tabla 8. Ítem No. 8 ......................................................................................................... 81
Tabla 9. Ítem No. 9 ......................................................................................................... 82
Tabla 10. Ítem No. 10 ..................................................................................................... 83
Tabla 11. Ítem No. 11 ..................................................................................................... 84
Tabla 12. Ítem No. 12 ..................................................................................................... 85
Tabla 13. Ítem No. 13 ..................................................................................................... 86
Tabla 14. Ítem No. 14 ..................................................................................................... 87
Tabla 15. Ítem No. 15 ..................................................................................................... 88
Tabla 16. Ítem No. 16 ..................................................................................................... 89
Tabla 17. Ítem No. 17 ..................................................................................................... 90
Tabla 18. Ítem No. 18 ..................................................................................................... 91
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Ítem No. 1 ...................................................................................................... 74
Gráfico 2. Ítem No. 2 ...................................................................................................... 75
Gráfico 3. Ítem No. 3 ...................................................................................................... 76
Gráfico 4. Ítem No. 4 ...................................................................................................... 77
Gráfico 5. Ítem No. 5 ...................................................................................................... 78
Gráfico 6. Ítem No. 6 ...................................................................................................... 79
Gráfico 7. Ítem No. 7 ...................................................................................................... 80
Gráfico 8. Ítem No. 8 ...................................................................................................... 81
Gráfico 9. Ítem No. 9 .................................................................................................... 82
Gráfico 10. Ítem No. 10 .................................................................................................. 83
Gráfico 11. Ítem No. 11 .................................................................................................. 84
Gráfico 12. Ítem No. 12 .................................................................................................. 85
Gráfico 13. Ítem No. 13 .................................................................................................. 86
Gráfico 14. Ítem No. 14 .................................................................................................. 87
Gráfico 15. Ítem No. 15 .................................................................................................. 88
Gráfico 16. Ítem No. 16 .................................................................................................. 89
Gráfico 17. Ítem No. 17 .................................................................................................. 90
Gráfico 18. Ítem No. 18 .................................................................................................. 91
xiii
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Matriz de operacionalización de las variables ............................................... 67
Cuadro 2. Coeficiente alfa de Cronbach ......................................................................... 72
xiv
TEMA: La lectura comprensiva y el bajo rendimiento académico en los estudiantes de
7mo a 10mo año de Educación General Básica en el Área de Lengua y Literatura de la
Escuela “Ejército de Salvación” en el periodo 2017- 2018.
Autora: Quilumbaquín Farinango Silvia Verónica
Tutor: Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas
RESUMEN
La educación ecuatoriana está atravesando una etapa importante de transformación y
transferencia en toda su estructura organizativa, estos cambios apuntan de manera
preferencial al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes. En este sentido
las estrategias de enseñanza - aprendizaje utilizadas por los docentes en el aula,
constituyen las herramientas fundamentales del trabajo docente, por esta razón la lectura
comprensiva surge como un ideal altamente participativa, que implica el desarrollo de
habilidades y destrezas para los estudiantes, para ampliar sus conocimientos y
habilidades, siendo ellos los protagonistas de su propio desarrollo y progreso. Esta
estrategia de la lectura comprensiva provee al estudiante de habilidades que le permite
interactuar con sus partes, a la vez que le facilitan destrezas para construir, descubrir,
transformar y acrecentar los contenidos conceptuales y le permiten desarrollar
desempeños auténticos en la vida diaria. Este trabajo de investigación analiza los logros
del Sistema Educativa Nacional y, sobre todo, como influye la lectura comprensiva en
el rendimiento académico de los estudiantes de la “Escuela de Ejército de Salvación” de
la ciudad de Cayambe.
PALABRAS CLAVE: LECTURA COMPRENSIVA / EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES / RENDIMIENTO ACADÉMICO / RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA /DESEMPEÑO AUTÉNTICO.
xv
TITLE: Readig comprehension and low academi performance in the area of Literatura
anda Language among students coursing the 7th through 10th years of Basic Education
at Ejército the Salvación Basic Education School throughout the 2017- 2018 school year.
Author: Quilumbaquin Farinango Silvia Verónica
Tutor: Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas
ABSTRACT
Education in Ecuador is undergoing an important stage of transformation and transfer
through its entire organizational structure. These shifts preferentially aim towards
improving the quality of education students receive. In this sense, the teaching/ learning
strategies used by teachers in the classroom constitute the essential tools of their work,
which is why reading comprehension arises as an ideal. Highly participative strategy that
implies the development of abilities and skills by students in order for them to expand
their knowledge and skills, making them the protagonists of their own development and
improvement. This reading strategy provides students with skills that allow them to
interact with their peers, while at the same time allowing them to build, discover,
transform and expand conceptual contents, making it so that they improve their authentic
day- to- day performance. This study analyzes the achievements of the National
Education System, among students who attend Ejército the Salvación Basic Education
School, located in the city of Cayambe.
KEYWORDS: READING COMPREHENSION, LEARNING ASSESSMENT,
ACADEMIC PERFORMANCE, SHARED RESPONSIBILITY, AUTHENTIC
PERFORMANCE.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo es de suma importancia puesto que a lo largo de la
historia humana los principales protagonistas del cambio y de la transformación educativa
son los docentes; conscientes de que en sus manos esta ofrecer a la sociedad personas
emprendedoras, creativas, reflexivas, eficientes para enfrentar y asumir los retos de los
tiempos modernos, capaces de resolver los problemas del mundo moderno, preparados
para pensar, razonar y comunicarse de manera lógica, critica y creativa; utilizando el
lenguaje oral y escrito, preparados para utilizar todas las herramientas tecnológicas para
comprender mejor la realidad circundante y compartir con los demás su creatividad, con
capacidad para comprender su realidad social y natural, sobre todo con alto sentido de
responsabilidad para cuidar y cultivar la salud y el bienestar personal y social, manejando
de manera adecuada sus emociones y sus relaciones con los demás.
La metodología educativa aplicada a la realidad actual es una preocupación constante
entre los docentes y autoridades educativas, el objetivo es implementar métodos y
técnicas que mejoren en el proceso de enseñanza – aprendizaje con en el fin de obtener
resultados cualitativos y cuantitativos. Es así que las innovaciones son bienvenidas, una
de ellas es la lectura comprensiva.
El objetivo de esta investigación es analizar la lectura comprensiva y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo a 10mo Año Educación General Básica en el Área
de Lengua y Literatura de la Escuela “Ejército de Salvación” en el periodo 2017- 2018,
institución ubicada en la ciudad de Cayambe. Los resultados obtenidos de la misma
permitirán aplicar futuras propuestas. Las cuales tengan como eje central dinamizar la
educación a partir de la lectura comprensiva, que integre a docentes, estudiantes, padres
de familia y autoridades.
Esta investigación comprende cinco capítulos:
Capítulo I.- Inicia con el planteamiento del problema, formulación de las preguntas
directrices, la justificación y los objetivos generales y específicos.
2
Capítulo II.- De aquí en adelante consta el marco teórico formado por los antecedentes
investigativos, la fundamentación legal, las categorías fundamentales , definición de las
variables dependiente e independiente y definición de términos.
Capítulo III.- En este capítulo hace referencia a la metodología de la investigación, el
enfoque y modalidad de la investigación, la población y muestra, la matriz de paralización
de variables, la validez y confiabilidad y el procesamiento de la información.
Capítulo IV.- Corresponde al análisis e interpretación de resultados obtenidos en la
aplicación y tabulación de encuestas a estudiantes de la Escuela “Ejército de Salvación”.
Capítulo V.- Este capítulo contiene las conclusiones y recomendaciones del trabajo
investigativo.
Se concluye con la bibliografía que son fuentes de consulta que contribuyen al desarrollo
del mismo y los anexos integrados por los instrumentos aplicados en la recolección de
datos de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
La lectura comprensiva y el bajo rendimiento académico en los estudiantes de 7mo a
10mo Año de Educación General Básica en el Área de lengua y literatura de la Escuela
“Ejército de Salvación” en el periodo 2017- 2018.”
1.1 Planteamiento del Problema.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, muchos
educadores y psicólogos entre ellos (Huey-1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora
se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores
estrategias de enseñanza.
En el proceso de la lectura comprensiva influyen varios factores como son: leer,
determinar el tipo de lectura seleccionada y establecer si es explorativa o comprensiva
para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de
las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre
los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante
hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la
comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más
importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.
Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual
el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este
proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la
comprensión.
4
En el Ecuador con motivo de la celebración del Día del Libro, que se conmemora el 23
de abril de cada año, se realizaron diversos eventos académicos, como: talleres de lectura,
concursos del libro leído, concursos de oratoria; charlas, exposiciones artísticas y
presentaciones teatrales; ferias del libro.
El dato estadístico de que en el Ecuador se lee poco; la certeza de que la lectura en el
internet no es lo mismo que la lectura tangible en los libros; la distinción que hay entre
buena lectura mecánica y la lectura comprensiva global; y que urgen las campañas de
promocionó sólo de la lectura de los libros, sino de la lectura comprensiva global; mismas
que se debe realizar en aula y en el hogar.
http://www.elmercurio.com.ec/378701-valor-de-la-lectura.html
En definitiva, leer es más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por
encima de todo un acto de reflexión ya que trata de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción e interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcione el texto.
Se considera que los niños y niñas de 7mo. a 10mo. año de Educación Básica de la Escuela
“Ejecito de Salvación”, tienen una limitada práctica de lectura, por lo que su desarrollo
lingüístico se verá afectado, de ahí, la trascendencia de fomentar el gusto por la lectura
en los mencionados estudiantes, ya no como un pasatiempo o entretenimiento sino como
una necesidad estratégica que a la larga genera capital humano de vital importancia para
el desarrollo de los países. Los docentes tienen una misión muy importante ya que deben
estimular a sus estudiantes hacia la lectura y la misma se verá reflejada en su expresión
oral y escrita, mejora su léxico ya que es mucho más extenso así como el dominio de la
ortografía
1.2. Formulación del Problema
¿La falta de la lectura comprensiva incide en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes de 7mo. a 10mo. Año de Educación General Básica en el Área de Lengua y
Literatura de la Escuela “Ejército de Salvación” en el periodo 2017- 2018?
5
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Establecer la insuficiente lectura comprensiva y el bajo rendimiento académico de los
estudiantes de 7mo a 10mo Año de Educación General Básica en el Área de lengua y
literatura de la Escuela “Ejército de Salvación” en el periodo 2017- 2018.
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar qué hábitos de lectura tienen las y los niños de 7mo. a 10mo. Año de
Educación General Básica de la Escuela “Ejército de Salvación”
Seleccionar textos literarios para la asignatura de Lengua y Literatura, los cuales
corroboren para una buena lectura comprensiva.
Analizar la evaluación de lectura comprensiva empleada por el docente a los
estudiantes.
Identificar el bajo rendimiento académico de las niñas y niños, a través de la
información proporcionada.
1.4. Preguntas Directrices
¿Cuáles son los hábitos de lectura tienen las y los niños de 7mo. a 10mo. Año de
Educación Básica?
¿Cuáles son los mejores textos literarios que corroboren para una buena lectura
comprensiva. ?
¿Cómo emplea docente la escala de calificaciones establecida por la institución?
¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico de las niñas y niños?
1.5. Justificación
El presente trabajo de investigación, tiene por interés conocer porque la falta de lectura
comprensiva incide en el rendimiento académico en los niños de 7mo. a 10mo. Año de
Educación Básica de la Escuela “Ejército de Salvación”, tomando en cuenta la realidad
6
existente en el ámbito educativo ya que no se logran los rendimientos académicos
esperados.
Los estudiantes por la falta de hábitos de lectura, poseen un bajo nivel de lectura
comprensiva y una inadecuada comunicación escrita. A menudo los niños y niñas no leen,
se dedican a otras actividades como ver la televisión o diversidad actividades de juegos.
Es sumamente importante que los niños y niñas adquieran el hábito de la lectura, pero la
gran dificultad reside en la falta de conocimiento de muchos padres y docentes en cómo
situar a los niños y niñas en este camino.
El interés por la lectura puede ser sugerido al niño o niña de una forma sencilla,
espontánea y duradera. El niño que empieza a tener contacto con los libros desde muy
pequeño, antes mismo de aprender a leer, simplemente ojeándolos, según algunas
investigaciones, se encontrará más preparado para tener éxito en los estudios y en la vida
de una forma general. El acto de leer o simplemente de ojear un libro hará niños más
inteligentes, imaginativos y creativos.
Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en un tiempo
adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos graves problemas que
afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repetición y el bajo rendimiento
académico. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones:
aprobar, repetir o desertar, el cual la repetición y la deserción implican un desperdicio de
recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema.
Es factible realizar este trabajo de investigación ya que se cuenta con el apoyo de las
diferentes Autoridades de la institución, con él tiempo, recursos humanos, materiales,
técnicos, el presupuesto requerido, y puedo estar en la institución educativa mencionada,
las veces que sea necesarias para realizar ciertas investigaciones y poder tener acceso a la
recopilación de datos, obtenidos por los niños, maestros y autoridades de la escuela que
serán parte de mi trabajo investigativo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La lectura comprensiva, ha sido un tema estudiado desde diversas perspectivas, debido a
la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje, desarrollo afectivo y cognitivo de
los niños y las niñas, permitiéndole insertarse en la sociedad. Ante ello, diferentes
investigaciones profundizan en el ámbito de la lectura comprensiva entregando
conocimientos importantes desde posturas teóricas cognitivistas y socio-constructivista,
siendo ésta una tendencia entre los estudios.
Es así, como estudios demuestran que los Modelos educativos tradicionales suponen que
la motivación de la lectura se mide por la cantidad de materiales, tiempo y ejercicios de
práctica que forman la lectura comprensiva, sin atender a los aspectos cognitivos y
afectivos del proceso lector. Díaz y Martínez (2006), Universidad Autónoma de
Zacatecas, México.
Por lo tanto, si los modelos educativos, no atienden a los aspectos cognitivos ni afectivos
del lector, éste no podrá desarrollar la comprensión concreta de un texto. Estos aspectos
juegan un rol fundamental para el desarrollo de la autonomía en la elección de un texto y
con ello se auto-potenciara la comprensión; identificar los gustos, hábitos lectores y
también las deficiencias en el proceso lector, es en este punto donde inicia la investigación
propuesta, ya que damos un enfoque más humano y crítico, donde pretendemos indagar
las causa del desinterés por leer, siendo que es una actividad diaria y cotidiana pero que
sin embargo no le hemos dado la importancia que se merece, tampoco la hemos priorizado
como un acto consciente de donde obtenemos la mayoría de información.
La lectura está asociada a la codificación de la lengua oral, para lo cual el lector solo debía
aprender a decodificar cada elemento de la escritura para reconstruir oralmente lo
codificado por el autor.
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La lectura comprensiva involucra la construcción de ideas a partir de conceptos
preexistentes, es decir, parte del esquema cognitivo y todos los afectos que pueda o no.
Sin embargo, al realizar una mirada a las personas que no han desarrollado buenos hábitos
lectores, mucho menos comprenden debido a la celeridad del mundo en que vivimos.
El bajo rendimiento escolar.- Es un problema frecuente y tiene múltiples causas; las
alteraciones que lo caracterizan, se expresan fundamentalmente en las áreas de
funcionamiento cognitivo, académico y conductual. El bajo rendimiento escolar es una
vía final común de diferentes trastornos, etiologías y mecanismos. Es habitual la presencia
de múltiples cambios, porque la disfunción cerebral en la niñez generalmente afecta a
muchas funciones. Consecuente con lo anterior, los programas de manejo deben ser
individualizados, comprensivos e incorporar aspectos del niño en particular, la escuela y
la familia. Díaz y Martínez (2006), Universidad Autónoma de Zacatecas, México.
La planificación del tratamiento incluye, educación y entrenamiento de los padres,
adecuaciones académicas, técnicas para mantener la autoestima y un enfoque
psicofarmacológico. Es necesario monitorear en forma continua los programas de manejo
especialmente para detectar como habilidades importantes que puedan surgir, para
realizar modificaciones que se adecuen a los cambios en las demandas académicas y
sociales a las diferentes edades del niño y para proveer de información actualizada. Las
consecuencias que tenga el bajo rendimiento escolar para el niño dependerán en medida
importante de las alteraciones subyacentes.
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva es un proceso que permite construir los significados por medio
de la apropiación y asociación de los conceptos al contexto diario del individuo por medio
de la codificación (convertir ideas en oraciones estructuradas) y decodificación (extraer
ideas de los textos) en donde podemos decodificar palabras (sinónimos, antónimos,
radicación, sufijos, prefijos, contextualización) y oraciones (puntuación,
pronominalización, cromatización
9
, inferencia proposicional y permiten conocer y aplicar las correctas normas ortográficas,
de composición de oraciones, manejo de pronombres y la actitud abierta al aprendizaje,
además de los argumentos necesarios para una buena expresión oral y escrita.
http://analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva
A partir de la comprensión de textos los niños pueden comprender lo que leen, construir
interpretaciones del texto y que sea consciente de qué entiende y qué no entiende, para
proceder a solucionar el problema con que se encuentra. De tal manera la lectura
comprensiva se puede definir como la construcción de significados particular que realiza
el lector. Lectura comprensiva es el conjunto de habilidades cognitivas que permiten al
sujeto adquirir y exhibir una información obtenida a partir de la lectura del lenguaje
impreso. Cabrera, (2004) lenguaje y lectura. México.
En consecuencia, la lectura comprensiva es fase en la que el lector interpreta la totalidad
de los contenidos del texto; en la que además adquiere mayor conocimiento y desarrolla
su pensamiento.
La lectura comprensiva es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
primordial sobre la cual se extiende una serie de capacidades unidas: manejo de la
oralidad, placer por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña
gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos. Cabrera, (2004) lenguaje y lectura.
México.
1.- Por ello es importante que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se
integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de actividades en la que se
orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se ejecute
con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.
2.- La lectura comprensiva solicita que el lector sea capaz de constituir la información en
unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho más
que la suma de los significados de las palabras individuales.
10
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), mencionan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a
leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no contienen aspectos
relacionados con la lectura comprensiva. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta moralización del
texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe
hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas
escolares basan la enseñanza de lectura en ella.
2.2.2. Objetivo de la lectura comprensiva
La lectura comprensiva tiene por objetivo la interpretación y comprensión critica del
texto, es decir el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil en cualquier tema y esto es muy
importante hoy en día. La lectura comprensiva implica saber leer, analizar e identificar
las ideas principales, entender o comprender lo que dice el texto para poder analizarlo
de forma activa y crítica.
¿Qué implica leer?
Todos conocemos lo que quiere decir leer, pues no es más que interpretar apropiadamente
las palabras. En otros términos, la lectura abarca el conocimiento de los libros del
lenguaje. Aprendemos a leer aproximadamente a los seis años y durante la etapa escolar
vamos puliendo esta destreza de una manera paulatina. La mayoría de las personas sabe
leer, pero no todo el mundo es capaz de comprender o entender adecuadamente lo que
ha leído.
11
2.2.3. Importancia de la Lectura
La lectura comprensiva tiene como importancia la interpretación y comprensión critica
del texto, ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras cosas.
En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes:
• ¿Conozco el vocabulario de la lectura?
• ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene el texto?
• ¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene?
• ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
La lectura es el procedimiento mediante el cual las personas decodifican el mensaje
transmitido mediante el código escrito. El valor de la expresión escrita reside en su
perdurabilidad: el lector si prefiere puede releer un texto cuantas veces lo desee. En el
caso de la comunicación oral, que tiene lugar entre un hablante y un oyente, una vez
producida no puede tener lugar una repetición. La difusión de la comunicación escrita y
la práctica de la lectura facilitaron el acercamiento entre personas que tenían algo para
contar o decir del mensaje, entre los que se narran historias ficticias o bien relatos acerca
de acontecimientos reales.
Esto significa que uno de los fenómenos sociales más significativos de la historia de la
humanidad, ha sido la creación de la imprenta. A partir de los textos, las personas
pudieron establecer un medio de comunicación que permaneció por siglos, dando
testimonio de épocas pasadas. La lectura reconoce el acceso a la cultura, la tradición, la
información, al conocimiento de nuevas culturas y al pensamiento crítico. Por lo tanto,
vale resaltar la importancia del alfabeto (que es la capacidad de leer y también de escribir)
la importancia de la lectura como actividad habitual, recomendable para todas las edades
pero en especial para los niños y jóvenes.
12
2.2.4. La importancia de la lectura en los niños
La lectura en los niños facilita la capacidad de obtener el desarrollo motriz, lingüístico,
emocional, cognitivo, social y lúdico en los primeros años de vida. Si el acercamiento se
hace por el lado correcto (lo cual es una responsabilidad compartida entre padres y
maestros), probablemente la lectura se convertirá en un hábito grato y enriquecedor, no
más que en una carga, como lamentablemente lo sienten muchos niños.
Existe una tarea muy importante en la familia y de preparación muy significativa antes
de que los niños aprendan a leer, y de dar seguimiento, después. Aunque resulte increíble,
se recomienda poner a los niños en contacto con la lectura a partir de un año
aproximadamente.
2.2.5. La lectura y su importancia en la adolescencia
En la actualidad con las nuevas tecnologías de información y comunicación nos facilitan
varios programas para hacer varios tipos de lectura, pero lamentablemente existen jóvenes
que en lugar de beneficiarse con estas lecturas para su edad, les parece cansado y poco
beneficioso; los adolescentes solo utilizan las nuevas tecnologías para juegos que en
ocasiones bloquean su pensamiento y los conocimientos.
2.2.6. Modos de lectura comprensiva
Igualmente como la lectura oral y silenciosa, podemos dar a conocer otras modalidades
de lectura: la lectura superficial y la lectura profunda, que va de la primera hacia la
segunda, proceso que nos lleva de la literalidad del texto a la comprensión profunda del
texto, al descubrimiento de su sentido. En la sociedad PISA (Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes) asume para explicar este fenómeno el “Móldelo Interactivo”
de la lectura, según el cual, la comprensión es una interacción entre los esquemas y
conocimientos del lector y la información que aporta el texto. Por lo tanto, la lectura
comprensiva debe entenderse desde una posición dialéctica entre el lector y el texto. El
lector debe poseer nociones previas sobre lo que lee, porque de otra forma
difícilmente podrá dar sentido a la lectura.
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Varias personas no pueden comprender cualquier texto, cuando no se entiende un texto
puede ser debido a que el contenido del mismo se halla fuera de la competencia temática
del lector o falta de organización del mismo: oraciones, párrafos, secciones,
encabezamiento, epígrafes, numeración de títulos y subtítulos, tipo de fuente (cursiva,
negrita) los indicadores textuales de posición (en primer lugar, en segundo lugar, a
continuación). Por lo tanto, el lector competente utiliza más eficientemente que el lector
poco competente una serie de claves del texto que ayudan a comprender mejor la
estructura y el sentido del mismo.
2.2.7. Características de la lectura
A través de ella va experimentando y adquiriendo nueva información de las cosas.
Así, cada vez que lee un texto, va conociendo nuevas situaciones, historias y
circunstancias. Es por esto que debe considerar que mientras más lee una persona,
más conocimientos del mundo posee.
De igual manera, la lectura transmite la posibilidad de conocer nuevas palabras
y aumentar el vocabulario. En todo texto que lee, van apareciendo palabras
nuevas que vas agregando a tu lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede con la
ortografía, la que mejora considerablemente cuando eres un buen lector.
La lectura te da la oportunidad de conocer nuevos textos literarios y no literarios,
sus estructuras y sus propósitos (cuento, poesía, noticia, etc.). Así podrás saber
qué texto necesitas según lo que buscas de la lectura.
Cada vez que lees, vas extendiendo también tus argumentos para expresar una
opinión, la lectura te proporciona buenas herramientas para decir tus ideas y
pensamientos.
La lectura es importante también porque te entrega información con la que puedes
establecer relaciones y vínculos con las vivencias que ya manejas. Así, tu
conocimiento, va progresando.
Debes tener claro, que posees toda la libertad para leer los textos que a ti te
interesen ya que si tú prefieres tus textos, la lectura se va a convertir en una
actividad más grata y, por lo tanto, más provechosa para ti.
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2.2.8. Tipos de lectura
1. – Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas
hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas permanezcan “grabadas” en el
cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que les es dificultoso para
concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz consiguen “encapsularse”
en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como nadie otra, debido a que se puede
compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien más. También
es una buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad visual.
2. – Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,
entrando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la
concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como “absorta” en su propio mundo.
3.- Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se trata. Es una lectura más
bien superficial que pretende captar una idea universal pero no los detalles. Este tipo de
lectura es recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio, ya que de
primera no se recomienda entender los conceptos más complejos sino hacerse una idea
general del mismo.
4.- Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está investigando datos
específicos, por eso se la llama una “lectura de búsqueda”. El lector no lee
cuidadosamente todo sino que aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo la
información de interés para la persona.
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5.- Lectura comprensiva
La lectura comprensiva, el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se
realiza de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos
que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.
6. – Lectura reflexiva y crítica
En la lectura reflexiva o crítica el lector investiga el texto que tiene frente a sí y no lo
“digerirá” o aceptará como la verdad absoluta. Un lector crítico valora la relevancia de
lo que está leyendo, comprueba la información con otra información o con su propia
experiencia y hasta puede llegar a “alejarse” del texto por tener distintos argumentos sobre
un tema. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que la información
pueda ser evaluada desde un abordaje crítico.
7.- Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a
qué rapidez se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo
fundamental es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la
mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la literatura.
Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por ejemplo mantener
activo el cerebro) pero además promueve la creatividad e imaginación.
2.2.9. Tipos de lectura comprensiva
Existen tres distinciones o niveles de lectura comprensiva, dependiendo de la cantidad de
información que se retiene de un texto. Se dividen en primaria, secundaria y profunda y
abarcan las siguientes características:
1.- Lectura comprensiva primaria.- Sirve para entender las afirmaciones simples. Suele
ocurrir en esta etapa que la falta de vocabulario sea un problema, simplemente por no
saber el sentido de la palabra que ha colocado el autor. Se necesitar un diccionario porque
muchos de los términos no revelan un objeto, por eso es difícil de imaginarlo. Este tipo
de lectura comprensiva es el que emplean los estudiantes del colegio.
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2.- Lectura comprensiva secundaria.- Es cuando se explica de manera correcta los ejes
de argumentación que utilizó el autor, sus testimonios principales, sus fundamentos y la
conexión de las ideas. Se debe tener mucho cuidado para delimitar lo principal de lo
secundario. La falta de rapidez en el pensamiento lógico es otro problema a tener en
cuenta a la hora de acceder a este segundo nivel.
3.- Lectura comprensiva profunda.- Es la interpretación y comprensión que sobresale
al texto, ya que se capta además lo que quiso expresar el autor. Cuánto más conocimiento
tenga el lector, mejor resultará su comprensión, además de poseer autocrítica y no aceptar
los conceptos sólo porque estén en un artículo.
Los cinco requisitos fundamentales de la lectura comprensiva.
Para poder estudiar y verdaderamente comprender y entender lo que realmente dice un
texto, debemos desempeñar con cinco requisitos fundamentales básicos de la lectura
comprensiva. Estos requisitos son los pilares por excelencia para que puedas empezar a
tener una lectura comprensiva. Ellos son:
1. La motivación.- Es lo que nos lleva a empezar la lectura, lo que nos motiva. La
motivación es el primero y más importante de los requisitos. A veces es difícil
encontrar la motivación, debemos buscarla nosotros mismos, debemos hacerla
consiente en nuestra mente. De esta manera, nuestro cerebro estará con mayor
predisposición para iniciar la lectura. Recuerda, busca el motivo que te impulse y
piensa en el cada vez que te sientas frustrado.
2. El interés.- Esto es el motivo por el cual debes leer y comprender. En un estudiante,
el interés por aprobar un examen le proporciona la disposición para leer. Siempre debe
constar de un interés, es decir, un beneficio que obtendrás si realizas lectura
comprensiva. Recuerda, la lectura es un trabajo que debes realizar a cambio de un
beneficio, es decir, un interés. Anhelamos ese beneficio y trabajamos para ello.
3. Concentración.- En este punto es donde comienzas a tener mayores inconvenientes;
una vez que te sientes impulsado a la lectura y ya sabes que quieres lograr de ella,
debes disponerte a enfocar toda tu atención y concentración en la lectura, evitando
17
todo tipo de distracción que dispersa tu mente. ¿Sabías que cuando una persona es
interrumpida, después le lleva como mínimo veinte minutos volver a obtener la
concentración que tenía antes de ser interrumpida?
Debes preparar el lugar de estudio con anterioridad, debes anticiparte a los hechos
que son potenciales causas de interrupción como el celular, la gente que hay cerca de
ti, el correo electrónico, los ruidos molestos. Por supuesto que nunca eliminaras por
completo todas estas interrupciones, para lo cual debes encaminar tu mente en el
contenido que estás leyendo. Una vez enfocado, estarás concentrado, disponte a leer.
4. La perseverancia.- Significa que nunca debes bajar los brazos, no tienes que darte
por vencido. Si eres constante en la lectura, podrás desarrollar una verdadera lectura
comprensiva y entenderás los textos con mayor facilidad. Créate el hábito de leer y si
no entiendes no importa, recuerda que la constancia es la clave del éxito.
5. Seleccionar bien el texto que vas a leer.- Este último punto tiene una importancia
muy específica. Por más que tenga disposición para leer, un interés que perseguir y
logres concentración, si no seleccionas el texto correcto para leer, será imposible
realizar una lectura comprensiva. Esto significa que si el texto está más allá de su
nivel de lectura, tiene palabras que no conoces su contenido es muy complejo para tu
entendimiento; no podrá realizar una lectura comprensiva. Realmente será imposible.
Otras de la claves del éxito en la lectura es trazarse objetivos que estén a su alcance,
es decir, que deba extender su entendimiento progresivamente.
2.2.10. Clasificación de la lectura comprensiva o niveles
Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o varios
textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y valore su
intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura
inferencial y la Lectura Crítica.
La Lectura literal.- Se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el
nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente
expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres,
personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo
18
o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los
hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial.- Se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto
grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto.
Las relaciones se establecen cuando se logra exponer las ideas del texto más allá de lo
leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias
anteriores, a los saberes previos para llegar a expresar hipótesis y nuevas ideas.
El objetivo de la lectura inferencial es la obtención de conclusiones y se reconoce por
inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir
secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda
y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones),
predecir acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la
significación literal del texto.
CAVALLO, G. y Chartier, R. (2010). Historia de una teoría de la lectura en el mundo
occidental. Madrid: Taurus.
La lectura crítica.- Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando trayecto del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada
y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad;
pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de
información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de
rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector).
2.2.11. Lectura comprensiva, un problema educativo y social
Los pedagogos, maestros y profesores suelen manifestar que existen problemas de lectura
comprensiva entre los alumnos. De esta manera, los estudiantes saben leer, tienen una
idea aproximada del contenido de un texto pero no entienden la totalidad de la lectura,
fragmento o un libro (palabras que desconocen, ignoran el uso del doble sentido o del
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sentido figurado, giros del lenguaje que no dominan o expresiones cultas que no
comprenden). La no comprensión global de un texto, es indiscutiblemente, un problema
educativo.
Los expertos en temas pedagógicos suponen que la deficiente lectura comprensiva
obedece a factores diversos: el predominio de la imagen sobre la palabra escrita, la
simplificación del lenguaje en el contexto de las nuevas tecnologías o los reducidos
hábitos de lectura en la sociedad. En definitiva, hay un problema educativo y social con
respecto a la lectura comprensiva y hay que poner en marcha soluciones.
2.2.12. Posibles soluciones al problema
"La lectura no se aprende mediante la instrucción y memorización de normas, porque la
lectura se genera en la mente mediante la creación de reglas cognitivas internas que crean
las condiciones de manera espontánea en cada individuo" (Peanfinni)
El problema actual es que, a pesar de que se han desarrollado diversas estrategias para la
lectura comprensiva, se obtienen los resultados poco halagadores, quizá se deba al poco
desarrollo de habilidades de inferencia e investigación crítica del texto, o a que la escuela
lo ha tomado como un acto "rutinario y obligatorio" y no como una acción que enseñe a
vivir la realidad a través de la palabra escrita.
Leer es un proceso mediante el cual el lector procura entrar en comunicación con el
mundo exterior, es un proceso de dialogo con los grandes filósofos de todos los tiempos
para "comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar
de hallar las respuestas en el texto", lo cual implica una comprensión total de lo que está
valorando o cuestionando no aceptar fácilmente la propuesta del autor.
La lectura comprensiva básicamente es un proceso a través del cual el lector decodifica
palabras e ideas del autor del texto para convertir simbólicamente sus propios
significados y compararlas con las del autor. Leer, es un acto de reflexión, en la que se
analiza e interpreta la información del texto para alcanzar nuevos conocimientos.
(Guerrero, 2006), expresa que leer "es descifrar la escritura para percibir lo oculto,
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elevarse intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y adentrarse en la fugacidad
de lo efímero".
Desde una visión emancipadora de la educación, diríamos que se lee comprensivamente
en tanto y cuanto su lectura le permite comprender el ofrecimiento del autor y lo traslada
a contextualizarlas con sus propias experiencias y con lo que intenta conocer, es decir hay
lectura comprensiva cuando lograrlos comprender los aprendizajes significativos,
conscientemente existe la posibilidad de desarrollar las habilidades del pensamiento.
En todas escuelas los estudiantes manifiestan un desinterés hacia la lectura y por ende la
poca comprensión, casi podemos afirmar que los niños y jóvenes "no leen con claridad ni
tampoco comprenden lo que han leído", pues que con esto manifiesta altas dificultades
para razonar, argumentar, resumir o proyectar alternativas de solución así los problemas.
Cuando existe el desconocimiento de estrategias nuevas por parte de los docentes y la
poca colaboración de los padres y madres de familia, lejos de motivar la lectura han
arrastrado indirectamente a que la niñez y la juventud no encuentren placer por la lectura
o simplemente a ejecutar de manera superficial y poco profunda. Pues no se ha logrado
conceder el suficiente material de lectura y una buena organización del tiempo que le
permita conjugar el juego con la lectura; mientras que en los hogares no se impulsa buenos
hábitos por la lectura permitiendo que los niños sean absorbidos por los programas
infantiles de televisión.
Debe tener claro que en gran parte del fracaso escolar, es el resultado de la baja
comprensión lectora y está a su vez producto de una mala lectura, de allí que nuestras
estrategias deben implicar a la comunidad en general y desde luego estar orientadas que
los niños consigan un desarrollo integral a través de sistemas de significación
interpretativa y de construcción de significados por medio de la lectura comprensiva.
Efectivamente, el lector a partir de la información del texto y de sus propios
conocimientos mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce, valiéndose de
cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración, análisis
estructural, contexto), pronuncia oral y mentalmente para inmediatamente traducir los
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símbolos gráficos en ideas, que lo llevan por un proceso de comprensión, interpretación,
reacción e integración.
2.2.13. Recomendaciones para la lectura comprensiva
La sociedad actual y en la producción y transmisión de conocimientos es cada vez mayor
y diversa tanto en su contenido como en la forma, es obligatorio el empoderamiento de
algunas estrategias básicas para la lectura comprensiva, es decir no exclusivamente de
razonar la información que se nos presenta sino, especialmente entender o comprender la
relación cognitiva del proceso lector.
Con el desarrollo del pensamiento y de las capacidades humanas, como son la
observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación, etc., que a su vez existe una
conexión con los propósitos que tiene el lector cuando realiza la lectura para situar una
información específica, captar la idea general o para establecer un juicio crítico, etc.
2.2.14. Pasos para la lectura comprensiva
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas:
Etapa de Pre-lectura
• Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
• Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el
título y subtítulos del texto.
• Planificar el proceso lector.
Etapa de Lectura
• Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar lo importante.
• Tomar notas.
• Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
• Releer el texto.
• Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
Etapa de Post-lectura
• Elaborar resumen del contenido.
• Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
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• Evaluar todo el proceso y sus resultados.
Para esto se debe plantear las interrogantes:
a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d. ¿Qué significados se construyeron?
La práctica de lectura desde una temprana edad trae a nuestra vida y también a nuestra
mente, innumerables beneficios tales como la adquisición de conocimientos, el desarrollo
de la creatividad y la imaginación y el ejercicio de la memoria, entre otros. Sin mencionar
que para muchos es también la actividad ideal por excelencia para acompañar los
momentos de ocio.
2.2.15. Ventajas y desventajas de la lectura
Hoy en día no es común encontrar a alguien que sea una persona lectora o por lo mínimo
que le guste leer, pero bueno si usted pertenece a este grupo de personas le diré si le
conviene o no empezar con esta actividad.
VENTAJAS
1. A veces algunas personas que ejercen o usualmente leen posee más retención,
esto sucede porque el cerebro va analizando y hasta imaginando como se da el
trama del libro, es así que nuestro cerebro se ejercita y así evitar enfermedades
como el Alzheimer, es por eso que dicen que hacer ejercicio es bueno para el
cuerpo, pues imagínese que este es el ejercicio ideal para su cerebro.
2. La lectura ayuda en la concentración, ya escuchó, si es muy distraído aquí está la
cura, pero esto no se da a la primera, sabemos que al principio cuando intentamos
leer se nos hace difícil poner atención a lo que leemos, pues en esto nos ayudara
la lectura, pero solo ocurriría si lo practicas Otra ventaja es que a través de la
lectura podemos escapar de una manera tranquila sobre los problemas, días
agitados y hasta en el los momentos tristes.
23
3. Me parece increíble que la lectura nos aporte miles de ideas, ser creativo y mejore
la personalidad.
4. Una parte interesante sobre la lectura que realmente la mayoría de las personas
no se dan cuenta, es que al leer antes de ir acostarse a dormir favorece para dormir
mejor, esto sucede porque el cerebro relaciona esto con el sueño, el cuerpo
identifica la lectura con el sueño, lo que ayuda a dormir más fácilmente e incluso
profundamente.
5. Finalmente, aparte que la lectura te aporta conocimiento, habilidades y el
vocabulario, le hace más seguro para enfrentar una diversidad de situaciones y
temas a discutir de forma amplia.
DESVENTAJAS
1. La lectura es un pasatiempo que las personas hacen en su tiempo libre para
relajarse, podrían desde leer un periódico hasta un libro.
2. Por otro tema podríamos mencionar a las personas obsesionadas con la lectura,
hasta llegar al punto de no sociabilizar con los demás, se pasan el resto del día
leyendo libros y acaban perdiendo tiempo que realmente sirve para hacer otras
actividades recreativas.
3. Cuando los maestros dejan como tarea leer un libro sin las orientaciones
pertinentes, en una semana y esto ocasiona que los alumnos tomen como algo
aburrido.
2.2.16. Acceso a textos
Los Textos Escolares.- Son una herramienta clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y vehículo de una transmisión curricular pertinente para acceder de manera
progresiva, tanto a los y las estudiantes, a las niñas y los niños de nuestro país, a las
habilidades, conocimientos y actitudes propias de las asignaturas
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Textos escolares entregados por el Ministerio de Educación.- Mucho se ha escrito
sobre los abusos de los docentes en las listas escolares. El Ministerio de Educación les ha
advertido a las familias y las ha señalado a denunciar los incumplimientos en las
normativas sobre las tarifas de matrículas y útiles escolares. Y debido al seguimiento de
los medios de comunicación sobre los excesos ocurridos en algunos colegios, los padres
ahora están prevenidos. Pero la atención suele centrarse en los costos, sin preguntarse
sobre la calidad y la pertinencia de los materiales asignados. El precio preocupa más que
cualquier cosa y se juzga con la misma firmeza tanto la compra de plastilina y la de libros
escolares.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.-
Es un problema frecuente y tiene múltiples causas; las alteraciones que lo caracterizan,
se expresan fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo, académico y
conductual. El bajo rendimiento escolar es una vía final común de diferentes trastornos,
etiologías y mecanismos. Es habitual la presencia de múltiples alteraciones, porque la
disfunción cerebral en la niñez generalmente afecta a muchas funciones. Consecuente con
lo anterior, los programas de manejo deben ser individualizados, comprensivos e
incorporar aspectos del niño en particular, la escuela y la familia. La planificación del
tratamiento incluye, educación y entrenamiento de los padres, adecuaciones académicas,
técnicas para mantener la autoestima y un enfoque psicofarmacológico.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar, secundario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo de una cursada. Edgar Curay Banegas (2009).
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad
propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir
en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son
25
muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de
los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio
saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
2.2.16.1. Causas del bajo rendimiento académico
Un estudiante no pierde el año en el último día. Sin cuestionar, esto siempre sucede como
consecuencia del bajo rendimiento que se observa durante los diez meses del año escolar.
Diccionario Enciclopédico de Educación. (2005). Editorial Santillana, España
1. Desorganización en el hogar.- El padre es un gran ausente en la vida escolar de
su hijo, no le hace seguimiento a su rendimiento académico y cuando recibe el
boletín de las malas notas, es cuando quiere hacer valer su condición de padre.
Esto no quiere decir que los padres les deban hacer las tareas, ni estar encima de
sus hijos todo el tiempo, pero si estar pendientes de cómo les va en la escuela para
tomar los correctivos necesarios a tiempo.
2. Falta de reconocimiento a los esfuerzos del estudiante.- Muchas veces, los
niños y adolescentes hacen grandes esfuerzos por superarse, que no son tenidos
26
en cuenta. Es importante darle valor a su autoestima, y motivarlos. Es clave evitar
el desarrollo de ideas de que no vale la pena esforzarse en la vida.
3. Colocarles otras tareas en la hora de su estudio.- El espacio que le dedica el
menor a hacer los trabajos académicos es utilizado en otros menesteres como
quehaceres domésticos por imposición de sus padres. Barre el portón, saca la
basura, ve a la tienda a comprar lo de la comida son frases que se escuchan a
menudo de labios de las madres cuando los niños están haciendo las tareas
escolares.
4. El perfeccionismo.- A qué padre no le enorgullece tener un hijo modelo,
excelente alumno, digno de mostrar a sus amigos. Es lindo, pero eso crea una
competencia en el niño y un estrés por alcanzar el promedio exigido por los
adultos, incluyendo a los profesores, que también quieren un estudiante modelo.
Al final, el niño no soporta más y tira la toalla.
5. La negociación.- Condicionar el estudio al recompensa y al castigo es un gran
error que cometen los padres. Si te va bien en el colegio te doy lo que quieres,
pero si repruebas no tienes regalos de Navidad es la negociación que hacen los
padres, pero que al final lleva al niño a una inercia mental, a realizar las cosas
mecánicamente por buscar sólo la recompensa. Esta inercia también se produce
porque los padres les hacen las tareas y el niño al final se siente incapaz.
2.2.17. Evaluación Educativa
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere decir
valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Cuando se evalúa, se analiza los datos
y al mismo tiempo se da un juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo
indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté
presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social,
político, deportivo, económico, educativo.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación.
27
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo porque administradores, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en
su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del
hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad
de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los
recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los
individuos y las instituciones también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe
actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los
profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el que,
cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación, es decir, las decisiones que se hayan
tomado sobre qué, cómo, por qué y cuándo evaluar. En general, uno de los objetivos
prioritarios de los estudiantes es satisfacer las exigencias de los exámenes. COORD,
(2007): Unidades didácticas, orientaciones educativas, Madrid, Ed. UNED.
2.2.17.1. Evaluación: Un paso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En su designación tradicional e incluso en la práctica docente, suelen confundirse la
medición y la evaluación y, en consecuencia, hasta se identifican sus técnicas. Por esta
razón, como en otros lugares de este texto, es provechoso, o necesario, hacer la referencia
sobre los conceptos, muy utilizados por casi nunca aclarados. Los alumnos habrán así,
antes de iniciar su tarea, definido los términos.
2.2.17.2. Medición.
La medición es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en
elemento en cuanto pertenece a otras mediciones del sujeto y se la valora como una
totalidad. La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre
la base de cierta investigación recibida; la medición es el proceso que proporciona tal
información y podríamos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los
propósitos de la evaluación.
28
2.2.17.3. Objetivos e instrumentos de evaluación.
Los diferentes ámbitos de conducta a que conciernen los objetivos de aprendizaje
(cognitivo, psicomotriz y afectivo) requieren por su propia naturaleza diferentes
instrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la medición.
La primera es más complicada, supone la interrelación de múltiples factores, en los cuales
se encuentra la medida misma. La medición es una pericia técnica y la evaluación un acto
educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben
atravesar momentos y actos de medida.
2.2.17.4. Tipos
La extensión de funcionalidad se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluativo
con respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo,
generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. De
acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad planeada sobre todos los
componentes del proceso didáctico, las decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como
continuo‐ formativas y finales, se proyectarán sobre la misma función docente, la
metodología, los recursos y las circunstancias contextuales.
2.2.17.5. Evaluación diagnóstico o inicial
Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades
motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del
alumno, sus intereses, etc.
Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para
iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de
características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación
se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando
hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de problema. Puede
29
realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o
semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.
2.2.17.6. Evaluación formativa o de procesos
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el adelanto del alumno durante el
proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje
para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante
todo el proceso de aprendizaje.
2.2.17.7. Evaluación sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha
culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones.
La autoevaluación.- El alumno evaluó sus propias actividades, con pautas de seriedad y
corrección fijadas por la cátedra de modo que aprendiera a valorar sus propias
capacidades.
La coevaluación.- Como evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre
varios permitió valorar las deficiencias o dificultades surgidas mejorando el propio
aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el grupo.
La heteroevaluación.- Por su parte, implicó la evaluación del alumno por parte del
profesor, con respecto a su trabajo, actuación y rendimiento. Descubriendo aciertos y
errores.
2.2.17.8. Funciones
Autoevaluación: Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus propias
actuaciones. Dentro del proceso educativo es de suma importancia que esta función sea
tomada en cuenta ya que esta permitirá al estudiante identificar los aspectos que necesitan
una mejora.
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Coevaluación: Se refiere a la evaluación mutua. Esta función se enfoca en el
reconocimiento de aspectos positivos como negativos dentro de un trabajo grupal, es
recomendable que sea realizada al finalizar un trabajo en equipo ya que los mismos
compañeros serán quienes van a evaluarse. Se puede referir como una evaluación entre
iguales.
Heteroevaluación: Se basa en la evaluación que ejecuta el docente hacia el rendimiento
académico que este muestra dentro del aula de clases, esta se orienta hacia los objetivos
y tiene como finalidad el observar si se cumplieron las competencias necesarias de
aprendizajes y permitiéndole ajustar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
2.2.17.9. Evaluación tradicional
1. Los parámetros son establecidos por el profesor o docente, y no siempre se ajustan
a criterios académicos ni a objetivos claros
2. El desempeño del evaluado se transforma en un mero dato cuantitativo (la “nota”)
3. Generalmente tiene por finalidad definir la aprobación, a modo de “tamiz” (una
parte del alumnado “pasa” el examen, otra no).
4. Lo importante es “la respuesta correcta”, dejando casi sin peso al proceso
cognitivo que lleva a la elaboración de esa respuesta.
5. Tiene un diseño tal que le da más oportunidad y peso a la aparición de debilidades
y errores que de logros, los que se castigan en lugar de operar como motores del
aprendizaje.
6. Los resultados que arroja la evaluación se toman como definitivos, se desalienta
así la búsqueda de la propia superación, al no existir nuevas oportunidades de
mejora.
7. Opera como un instrumento o mecanismo de control y de selección impuesto
desde el afuera. No considera el proyecto docente y las características del grupo
de estudiantes que de él participan.
8. Es rígida: tiene lugar en momentos determinados (= transversal), decididos por el
docente, y se hace en el aula solamente, a través de una instancia única: el examen.
9. La diseña y la evalúa el profesor, sin tener en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes.
31
10. Tiene como única finalidad promover o no al estudiante, le sirve al “sistema”, no
al “individuo”.
2.2.17.10. Características
Evaluación educativa
1. Intenta recabar información útil sobre los alumnos van adquiriendo a través de las
distintas actividades académicas en las que participan.
2. Le da más peso a las fortalezas de los alumnos que a sus falencias o debilidades.
3. Considera a cada alumno como un sujeto de aprendizaje, con sus propias
capacidades lingüísticas, competencias culturales, niveles de cognición, etc.
4. Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como proceso.
5. Documenta el grado de avance del estudiante y lo integra en una línea temporal,
sobre la base de resolución de consignas significativas desde lo pedagógico.
6. Suelen demandar más tiempo, tanto para dar las respuestas por parte del alumno
como luego para corregir por parte del docente.
7. Se invita a que los alumnos participen en la formulación de los criterios de la
evaluación, que a la vez dan cuenta de lo que los alumnos perciben como
importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La diseña el profesor, en
conjunto con la institución o el departamento y, si se puede, también con los
alumnos; la “corrección” puede correr por cuenta del profesor o de compañeros.
8. Debe suministrar los elementos para que el docente sea capaz de emitir un juicio
de valor personalizado acerca del alumno, que describa en detalle sus logros y los
aspectos sobre los que aún deben trabajar a fin de mejorar. Así, la evaluación
opera como referente de una situación de partida individual y no como un “filtro”
fijo y universal.
32
9. Es flexible: se realiza a lo largo de todo el curso (=longitudinal) y no como una
instancia única. Ofrece varias alternativas (examen, trabajos de investigación,
monografías, talleres). Se puede desarrollar en el aula, en la casa, en la biblioteca,
en línea.
10. Tiene por objeto rever el diseño del curso, además de determinar el grado de
progreso de los estudiantes.
2.2.17.11. Ventajas y desventajas de la evaluación
Ventajas de la evaluación
Elemento que regula el proceso educativo:
Evaluación ayuda al alumno a auto controlar el proceso de aprendizaje
gracias a que el educador le presta el apoyo necesario.
Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de
evaluación.
Las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes meta cognitivas,
habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto
como los productos más intelectuales.
Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.
Posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias
adquiridas a lo largo del proceso educativo.
Desventajas de la evaluación
La evaluación de los docentes consume demasiado tiempo, un alto costo
económico -tiene muy pocos beneficios demostrables para justificar su
continuación.
33
La evaluación de la eficiencia docente constituye uno de los problemas más
interesantes y, tal vez, menos estudiados en los desarrollos y procesos educativos.
La falta de modelos y metodologías, y la ignorancia sobre las aplicaciones,
invitan a improvisaciones que reciben rechazo por parte de los afectados.
Hay que dar prioridad a la educación de los profesores durante su etapa de
formación, antes que a los docentes en servicio como sostiene.
Las prácticas sobre evaluación del desempeño docente, a nivel del país y del
continente, están bastante burocratizadas.
PRINCIPIOS: Validez: criterios de evaluación, guardan relación directa con las
competencias.
Confiabilidad: métodos y procedimientos que permiten desprender juicios
consistentes a partir de las evidencias recabadas. Imparcialidad:
El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos. -Características:
Holística. Total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función
de la vinculación con el contexto. Permanente. El proceso del desarrollo de las
competencias identifica los problemas y dificultades que lo obstaculiza y
posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
Participativa DUAL cualitativa y cualitativa o individual y grupal. Contextual
considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la
competencia. Flexible. Se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes.
Democrática diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el
proceso. Comprensiva. La forma en que valora los aspectos de manera integral y
flexible. Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos participación de los
involucrados. Los criterios de desempeño: Son declaraciones evaluativas que
especifican el nivel requerido de desempeño. No son fijos, al responder a
necesidades identificadas.
34
Diez nuevas competencias para enseña:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologías.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Organizar la propia formación continua.
Desventajas de la evaluación.
La evaluación de los docentes consume demasiado tiempo, un alto costo
económico.
Tiene muy pocos beneficios demostrables para justificar su continuación.
La evaluación de la eficiencia docente constituye uno de los problemas
más interesantes y, tal vez, menos estudiados en los desarrollos y procesos
educativos.
La falta de modelos y metodologías, y la ignorancia sobre las
aplicaciones, invitan a improvisaciones que reciben rechazo por parte de
los afectados.
Hay que dar prioridad a la educación de los profesores durante su etapa
de formación, antes que a los docentes en servicio como sostiene.
Las prácticas sobre evaluación del desempeño docente, a nivel del país y
del continente, están bastante burocratizadas.
2.2.18. Caligrafía
La caligrafía es el arte de escribir con letra bella, artística y correctamente formada,
siguiendo diferentes estilos; pero también puede entenderse como el conjunto de rasgos
que caracterizan la escritura de una persona o de un documento.
35
“Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es "el arte de escribir bello"
(Mediavilla, 1996). La historia de la escritura es una historia de progresos estéticas
enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de las
diferentes personas, épocas y lugares. (Diringer, 1968, pág. 441)
La caligrafía es el arte donde la expresión abstracta puede obtener más importancia que
la legibilidad de las letras (Mediavilla, 1996). La caligrafía clásica difiere de la tipografía
y de la escritura manual no clásica, aunque un calígrafo puede ser capaz de crear todas
ellas.
2.2.18.1. Caligrafía infantil
La caligrafía infantil, caligrafía para niños, caligrafía escolar o escritura infantil, hace
referencia a la escritura correctamente formada en sus rasgos y elementos que deben
aprender los niños y en general aquellos que se inician en la escritura de una lengua. El
término proviene del griego καλλιγραφία (‘caligrafía’) y del latín infantis (‘el que no
habla’, infante). Por extensión es la escritura propia de los niños y aquellos que se inician
a la escritura o mantienen rasgos propios de quien está aprendiendo a escribir.
2.2.18.2. Objetivo de la caligrafía infantil
Los niños y aquellos que se inician en la escritura deben ejercitarse, mediante el ensayo
y la reproducción de movimientos, los rasgos característicos de la escritura manual de un
idioma compuesto por todas las letras de su alfabeto o alfabetos, números y signos con el
objeto de que su reproducción sea reconocible y su aprendizaje permita una expresión
suficiente en la que se valora la claridad y la rapidez.
2.2.19. Ortografía
Del latín orthographia, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura.
Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de
las letras y los signos de puntuación.
La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el
establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real
36
Academia Española al poco tiempo de su funcionamiento. Hasta ese momento las
vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optan por soluciones fonéticas, tratando
de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios
etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia en la
pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba
la comprensión.
La Ortografía básica de la lengua española (2012) es una versión reducida, esencial y
práctica de la Ortografía de la lengua española (2010).
Esta edición abreviada está creada como una versión más didáctica, de consulta más
rápida y de formato más adaptable que la edición mayor. Para ello, en esta Ortografía
básica se han eliminado algunos razonamientos teóricos y se ha buscado una redacción
más sencilla y transparente. Se han incluido, además, numerosas advertencias y se aportan
los ejemplos necesarios para facilitar al máximo su comprensión. No obstante, a pesar de
la reducción de espacio, esta Ortografía básica es fiel a la Ortografía de 2010, y recoge
toda la información normativa sin exclusiones.
La obra presenta los apéndices usuales: de abreviaturas, símbolos alfabetizables y
símbolos no alfabetizables, así como de países y capitales, con sus gentilicios. Además,
con el propósito de facilitar su lectura, la Ortografía básica incluye como novedad un
índice de materias muy detallado, lo que permite una búsqueda rápida de sus contenidos.
La Ortografía básica de la lengua española comparte objetivos con la Nueva gramática
básica de la lengua española (2011), por lo que a ella se asemeja también en tamaño,
formato y diseño. Esta Ortografía básica, de acceso fácil y comprensible, aspira a ser la
ortografía de todo el mundo que habla y escribe en español.
2.2.20. Cómo presentar un buen trabajo académico
Con todo esto de la evaluación continua, el tema de hacer trabajos académicos ya no es
solo para subir nota, para presentar una tesis doctoral o para el trabajo de fin de grado;
ahora los trabajos proliferan como el moho en un yogur pasado y vamos a tener que
aprender a dominarlos si queremos aprobar.
37
Organización de las ideas
Un trabajo académico debe tener un orden impecable, esté como esté nuestro cuarto
minutos antes de que nuestro padre entre por la puerta y monte en cólera. El secreto para
tener esa organización meticulosa, consiste en hacernos preguntas: ¿qué hipótesis quiero
defender?, ¿qué textos he encontrado que puedan contradecir esa hipótesis?, ¿cuáles la
apoyan? Y después de tener todo eso bien claro, ahora solo se trata de escribir una historia
que cuente cómo nuestra hipótesis protagonista nace, a quién se encuentra en el camino,
contra quién lucha (o quién la discute), y finalmente cómo, aplastando a sus enemigos o
congraciándose con ellos (dependiendo de lo peleona que sea nuestra hipótesis), triunfa
al fin cuando demuestra su verdad.
Otra forma de enfocarlo, es escoger una hipótesis ya formulada y discutirla hasta matarla.
La estructura sería básicamente igual salvo que ahora contamos la historia de un error y
de cómo nuestra heroína, la Nueva Hipótesis Mucho Mejor, va a dejar ese error al
descubierto y a iluminar al mundo con la verdad.
2.2.20. La estructura
Todo buen trabajo académico que se precie debe seguir una simple estructura que también
nos ayudará a organizar nuestra historia y a que la presentación sea la adecuada.
Portada.- Una buena portada, además de la creatividad o gusto estético que queramos
poner en ella, cosa que es opcional pero que siempre hace destacar nuestro trabajo por
encima de los otros 500 que le llegan al profesor, debe incluir: el título, nuestro nombre,
el profesor y asignatura para el que se ha hecho, la fecha de presentación y la universidad
o instituto al que asistimos.
Después dejaremos un par de hojas en blanco antes de entrar en materia.
Resumen
Como su propio nombre indica, debemos resumir en pocas palabras (unas 300) de lo que
trata nuestro trabajo. Qué tesis defenderemos, qué métodos hemos escogido para
defenderla y a qué conclusiones hemos llegado.
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Índice
Nos interesa que el profesor tenga acceso rápido a todas las secciones del texto, porque
si esperamos que se lo lea del tirón, es que no tenemos en cuenta los otros diez mil trabajos
que abarrotan la mesa de su despacho.
Hay que titular cada apartado de forma que quede claro de qué vamos a hablar en esta
sección y numerar las páginas. Si incluimos tablas o ilustraciones (lo que es muy
recomendable para que la lectura sea más amena) también debemos hacer referencia a
ellas en el índice.
Aclaraciones sobre símbolos y abreviaturas
Aunque nuestro profesor sepa de lo que estamos hablando, debemos incluir un listado
sobre todo aquello que un lector lego no entendería.
Introducción
Tenemos que explicar el porqué de nuestro trabajo, qué queremos demostrar o contar, a
qué áreas involucra y un resumen de los documentos consultados.
Cuerpo del trabajo
Aquí es cuando contamos todo lo que queremos contar: la teoría inicial o cómo nace, qué
demuestra, quién o de qué forma se discute y cómo finalmente se ratifica o se desmonta.
Por supuesto todo dividido en capítulos, numerados, organizados y bien titulados.
Conclusión final
Esta es la parte en la que narramos el final de la historia. El desenlace de nuestro trabajo
y el lugar en el que damos respuesta a las incógnitas que motivaron la creación del texto.
No nos olvidemos de que el final es una de las partes que más se retienen en la memoria,
así que debemos esforzarnos para que sea una buena guinda que se quede en la ocupada
mente de nuestro profesor, sobre todo cuando se disponga a poner las notas.
Anexos
Si necesitamos incluir glosarios, planos, fotos o algún otro material que no nos ha cabido
en el cuerpo del trabajo, este es el sitio.
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Bibliografía
Aquí es donde hablamos sobre los documentos, citas, páginas de Internet o entrevistas,
que hemos consultado durante nuestro trabajo. Y debemos organizarla alfabéticamente o
cronológicamente respecto al trabajo.
Redacción y corrección
Sobra decir que cometer errores ortográficos en un trabajo que vamos a pasar por un
corrector (como el de Word o similar), y que vamos a tener tiempo de revisar, es el error
más estúpido que podríamos cometer; una cosa tan simple desmerecería nuestro trabajo
y daría al traste con el esfuerzo que hemos puesto durante todo el proceso.
Promedio
Se conoce como promedio a la cifra que resulta idéntica o que es la más cercana a la
media aritmética. El promedio también puede ser el punto en el que una nota se divide al
medio
La noción de promedio ponderado se utiliza para nombrar a un método de cálculo qué se
aplica cuando, dentro de una serie de datos, uno de ellos tiene una importancia mayor.
Por lo tanto, un dato con mayor peso que el resto. El promedio ponderado consiste en
establecer dicho peso, también conocido como ponderación, y utilizar dicho valor para
realizar el cálculo del promedio.
Con esto en claro, podemos entender cómo se calcula el promedio ponderado. Primero
debemos multiplicar cada dato por su ponderación y luego sumar dichos valores.
Finalmente debemos dividir esta suma por la suma de todos los pesos.
¿Qué ventaja ofrece a un docente la existencia del promedio ponderado a la hora de
confeccionar una serie de evaluaciones? ¿Podría examinar a sus estudiantes en los
mismos temas si no contase con esta técnica para calcular sus calificaciones?
40
El principal beneficio consiste en la posibilidad de agrupar más de un tema o subtema en
la misma evaluación y aumentar, en consecuencia, su importancia en la secuencia total.
Si no existiera el promedio ponderado, los docentes tendrían dos caminos posibles:
Realizar muchos más exámenes, de manera que cada uno de ellos tuviese la misma
importancia (el mismo peso) que el resto y fuese posible calcular el promedio de
las calificaciones usando el método tradicional.
Evaluar de forma injusta o poco coherente el desempeño de los estudiantes, dando
el mismo peso a exámenes que presentan grados de exigencia muy diferentes.
2.2.21. Asignaturas
Las asignaturas (del latín assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan
de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas
son la literatura, la biología y la química.
Aunque en muchos países las palabras asignaturas y materias se utilizan como sinónimos,
pueden establecerse ciertas diferencias. Los estudios, ya sean de Educación Básica,
Secundaria o Superior, se dividen en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada
un aula donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir
que cada asignatura se centra en un área de conocimiento diferenciada.
En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigación o un proyecto
específico, que gira en torno a un único tema central, se trata de una materia de estudio.
La diferencia que podría establecerse entre asignatura y materia, por lo tanto, es la
siguiente: una asignatura está formada por una o más materias estructuradas dentro de un
plan de estudio o curso académico. Fuera de dicho contexto, el objeto de estudio por sí
solo puede conocerse como materia.
Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al
constituir el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas conforman los
estudios básicos y también las carreras de grado o posgrado.
41
Retención de información
Si buscamos comprender el término 'retención' en su sentido más básico, debemos decir
que es el acto de retener, contener un elemento, un producto, un ente abstracto en
determinado espacio o en poder de determinada persona. Este término se aplica a diversas
situaciones, siempre significando la permanencia de un elemento X sin posibilidad de ser
extraído o trasladado a otro lugar. La retención, cualquiera sea su acepción o aplicación,
puede ser tanto voluntaria como involuntaria, espontánea o planeada, interna o externa y
los resultados generados por tal retención también pueden variar de caso a caso.
Una de las acepciones más comunes del término 'retención' es la que tiene que ver con la
retención de ideas, conocimientos e información en nuestra memoria. Esta retención es
en la mayoría de los casos producida por el estudio, la práctica y el contacto permanente
con los conceptos retenidos. Tal es así que un estudiante retiene lo que estudia en su
cabeza a través de diferentes técnicas de aprendizaje.
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y
recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos,
ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en
el pasado.
Tipos de memoria
La memoria es una función cognitiva extremadamente compleja. No sólo implica una
gran cantidad de estructuras cerebrales, sino que también actúa en la mayoría de
situaciones cotidianas. Por esto, se han creado diferentes teorías y divisiones acerca de
esta habilidad cognitiva. Podemos dividir los tipos de memoria en función de diferentes
criterios:
En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso
hablaríamos de la memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria
de trabajo y de la memoria a largo plazo. La memoria sensorial retendría la
información durante un par de segundos, mientras que, en el polo opuesto, la
memoria a largo plazo puede almacenar la información durante un tiempo
42
prácticamente ilimitado. Todos estos tipos de memoria trabajan de manera
coordinada para que el sistema funcione correctamente.
En función del tipo de información: Podemos decir que la memoria verbal se
encarga de retener información con contenido verbal (aquello que leemos o las
palabras que escuchamos), mientras que la memoria no verbal es la que maneja el
resto de información (imágenes, sonidos, sensaciones, etc.).
En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo del sentido estimulado,
hablamos de memoria visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria
olfativa (olfato), memoria gustativa (gusto) y memoria háptica (tacto).
¿Cómo podemos medir y evaluar el estado de nuestra memoria?
Medir el estado de nuestra memoria es de gran utilidad, pues tiene repercusiones
importantes en ámbitos académicos (saber si un niño va a tener dificultades para
aprender el contenido de las asignaturas o si necesita algún tipo de ayuda
adicional), en ámbitos clínicos (saber si los pacientes pueden recordar qué
medicación deben tomar, o si se pueden desenvolver por su entorno sin asistencia),
en ámbitos laborales (saber si una persona va a ser capaz de desempeñar un puesto
de trabajo concreto) y en nuestro día a día.
Comprensión cuando lee un texto
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del
cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
43
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las
ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto
por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad
ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por
su composición, es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye
su sentido interno central de comunicación».
1.- Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se
integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en
la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.
2.- La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en
unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho más
que la suma de los significados de las palabras individuales.
Objetivo
Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se
recupera información explícita del texto. Implica el conocimiento del código
escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias
como el silabeo, pero en sus fases más simples; leer decodificando es la meta
fundamental del lector. Es propio del primer ciclo de educación primaria.
44
Subjetivo
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o
síntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de
nemotecnia, asociación de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa
conceptos e ideas para una mayor economía de recursos cerebrales al intentar
procesar el texto. Es característico del segundo ciclo de educación primaria.
Representativo
Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado
extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo. El individuo es capaz de evocar y representar su propia
interpretación del texto, con las limitaciones que pueda conllevar. El
significado del texto va del texto al individuo, es el texto quien plantea el
significado completo. Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de
secundaria.
Inferencial
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los datos
explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar
suposiciones. El significado del texto va del individuo al texto ya que el lenguaje
personal y la inteligencia emocional (muy en relación con la función ejecutiva del
cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la adolescencia), entre otras
variables, aportan matices significativos a la experiencia global de la lectura, y es
necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma (Neuman, 2012, p.
141). El lector hace suyo el texto en el sentido en el que su propio lenguaje le
ayuda a entenderlo; estamos ante el límite en el que el texto deja de ser totalmente
de quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la experiencia del lector, pero
no por eso el texto es del lector ni para comprenderlo correctamente ha de hacerlo
suyo.
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Es característico de último ciclo de secundaria.
Crítico
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y también
está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel implica no
solo un lenguaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir,
tener hábito lector, por ejemplo. A más equilibrio emocional, nivel crítico más
óptimo, más constructivo, debido a un mejor dominio de la empatía y la asertividad.
(Caballero, García-Lago, 2010, p. 347).
Es propia de lectores expertos y más frecuentes en bachillerato.
Emocional
Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginación, se enciende la
motivación, lo que supone un grado de afectación del lector con respecto al
contenido del texto, los personajes, etc. Es la fase más característica de los lectores
con hábito lector prolongado y es recurrente la imagen de un lector sensibilizado
por la cultura como parte indiscutible de su propia experiencia vital.
Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje lógico
de experiencia adulta.
Creador
Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qué darse. El lector
puede pasar a la fase de creador con conocimiento de causa suficiente para ser
apreciado por otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el que la
comprensión cede su protagonismo a la competencia.
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Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador puede darse en otros niveles
inferiores que nada tiene que ver con la lógica evolución del hábito lector sino con
la personalidad de cada individuo.
Metacognitivo
Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a través
de los textos a escala epistémica. En algún momento de los niveles inferiores, el
lector se plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto, por ejemplo, las
estrategias de comprensión de lectura que implican planes conscientes que
demandan la atención del lector y sus recursos.
Tono de voz
En el caso de la voz, la marca del tono (grave o agudo) viene dada por la cantidad de
movimiento que se produce en las cuerdas vocales al emitirla, es decir, por el número de
vibraciones que en ellas tienen lugar. Cuantas más vibraciones se produzcan, más aguda
será la voz, más alto será su tono.
La entonación es la variación de la altura tonal de la voz con que se pronuncia un
enunciado. ... Ya que las propias lenguas tonales también tienen entonación, a pesar de
que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada en lograr un tono u otro en cada
sílaba
Tan importante como lo que se dice. Por ejemplo, se ha comprobado que en apenas diez
segundos la persona que nos escucha sabe, simplemente por nuestro tono de voz, si
estamos de buen humor, cansados, enfadados, etc.
En el caso de la voz, la marca del tono (grave o agudo) viene dada por la cantidad de
movimiento que se produce en las cuerdas vocales al emitirla, es decir, por el número de
vibraciones que en ellas tienen lugar. Cuantas más vibraciones se produzcan, más aguda
será la voz, más alto será su tono.
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Calidad al momento de leer un documento
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que
ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en
tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas
de aprendizaje.
Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para
qué nos sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas,
caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se
quiere lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión
lectora de nuestros alumnos.
Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a
esta primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de
nuestra meta?, ¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de
nuestros alumnos? ¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene
relación con lo que evalúan las pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy
variadas las respuestas que podríamos encontrar.
Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura)
de manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para
alcanzarla. Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos
caminar en la dirección equivocada.
"El lector que lee con interés y que se formula preguntas; pondrá en juego todo su
esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca"
Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder
comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos
repitan la información obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y
corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza
y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de
camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de
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construcción de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de
conocimientos y utilizar estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura.
Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un
proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus
intereses. El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo
su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.
¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van
apareciendo también las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad
de encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas
para hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio lenguaje de estrategias
generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas
a la situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para
alcanzar su objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que
demuestran que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los
expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas de intervención
para desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar
conciencia de sus procesos y así puedan usar estas estrategias de manera efectiva.
2.2.22. Comportamiento de los alumnos en las clases
El objetivo de comportarse bien en clase es que funcione bien la clase, es decir, para que
se pueda trabajar bien y se pueda tener mucha concentración para estudiar.
2.2.22.1 Normas de comportamiento en el aula
Como se mencionó en el principio del artículo, debéis tener claro que las normas de
comportamiento pueden variar dependiendo del ciclo educativo en el que se encuentre,
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pero hay ciertas normas básicas que deben ser implementadas y seguidas en todas las
aulas de clase.
a. Todos los alumnos deben llegar puntualmente a clase y esperar al profesor
manteniendo el orden durante 15 minutos. Si el profesor se retrasara deben esperar
en silencio para evitar entorpecer el desarrollo de las otras clases.
b. Una vez que la clase ha dado comienzo el alumno no puede salir de la misma hasta
que concluya la clase. Si el alumno necesita salir antes debe comunicarlo con
antelación al profesor y obtener su autorización para retirarse.
c. Cuando entren en clase todos los alumnos deben apagar los dispositivos
electrónicos, salvo que el profesor permita el uso de algunos de ellos, como es el
caso de los ordenadores. En todo caso, la autorización que el profesor otorgue será
exclusivamente con la finalidad de trabajar en la materia impartida en clase y bajo
ningún concepto para visitar páginas webs, consultar o contestar correos
electrónicos, chatear, etc.
d. Salvo que el profesor lo autorice expresamente, no se podrá hacer uso de los
teléfonos móviles durante el transcurso de la clase. El profesor podrá impedir el
ingreso en el aula del estudiante que la haya abandonado para llamar por teléfono
o recibir una llamada. También podrá imponer la salida del aula al estudiante que
incumpliese la prohibición de la utilización de los teléfonos.
e. El alumno debe comportarse en clase correctamente, sin hablar con los
compañeros y prestando atención a las explicaciones del profesor. Siempre debe
cumplir las normas que el profesor haya establecido para el buen desarrollo de las
clases.
f. Los alumnos deben dirigirse con respeto hacia el profesor, sus compañeros y el
personal administrativo de la Universidad.
g. Si la conducta de los estudiantes no permite el desarrollo normal de las actividades
académicas, el profesor debe llamar al orden pudiendo incluso, solicitar al o los
alumnos su identificación y el abandono del aula o dependencia universitaria a los
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efectos de poder continuar con normalidad la actividad académica. En estos casos
el profesor deberá poner inmediatamente en conocimiento los hechos ocurridos al
órgano competente con el fin de que éste adopte las medidas correspondientes de
acuerdo con la normativa aplicable.
h. Los trabajos que los alumnos elaboren con el objeto de presentárselos al profesor
para su evaluación deben ser originales, sin incurrir en plagio. Al igual que se ha
señalado anteriormente, en los casos en que resulte acreditado que, con ocasión
de la realización de pruebas, ejercicios o exámenes por parte de un estudiante se
ha incurrido en una situación de defraudación que impida el ejercicio por los
profesores de la potestad de verificación de los conocimientos, se hará constar en
el lugar de las mismas destinado a la calificación la mención <<suspenso (0)>>
(Acuerdo del Consejo de Dirección de 25 de septiembre de 2002, sobre
tratamiento de las situaciones de defraudación en las que pueden haber incurrido
los estudiantes en la realización de pruebas, ejercicios o exámenes). Es importante
recordar que el plagio es un delito tipificado por el Código Penal.
2.2.22.2. Agresividad
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o
expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. La palabra
agresividad procede del latín, en el cual es sinónimo de acometividad. Implica
provocación y ataque.
Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su vínculo con el
instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es asumido por la psicología.
Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto,
a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una mezcla secuenciada de
movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos. La
conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos. Su
presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la
misma le dan el carácter de fenómeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987;
Mos y Oliver, 1988). Las teorías explicativas generales sobre el origen de la conducta
51
agresiva/violenta en el ser humano, pueden aplicarse para tratar de entender el
comportamiento violento del adolescente en la escuela. Todos estos acercamientos se
agrupan en dos grandes líneas teóricas: las teorías activas o innatistas y teorías reactivas
o ambientales. Las teorías activas o innatistas consideran que la agresividad es un
componente orgánico o innato del individuo, elemental para su proceso de adaptación;
desde esta perspectiva se considera que la agresión tiene una función positiva y que la
labor de la educación consiste fundamentalmente en canalizar su expresión hacia
conductas socialmente aceptables. Por otro lado, las teorías reactivas o ambientales
resaltan el papel del medio ambiente y la importancia de los procesos de aprendizaje en
la conducta violenta del ser huma.
2.2.22.3. Consecuencias negativas de la agresividad
La agresividad tiene su origen en multitud de factores, tanto internos como externos, tanto
individuales como familiares y sociales (económicos y políticos, en este último caso). La
adicción a sustancias (las popularmente denominadas "drogas") y los cambios
emocionales del individuo, tanto a un nivel considerado no patológico por los
especialistas en salud mental como a un nivel considerado patológico (neurosis,
depresión, trastorno maníaco-depresivo o trastorno bipolar) pueden generar también
comportamientos agresivos y violentos. La agresividad puede presentarse en niveles tan
graves que puede generar comportamientos delictivos. La agresividad patológica puede
ser autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y es consecuencia de problemas
emocionales no resueltos y también de problemas sociales diversos. La agresividad es,
como la ansiedad, un comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se considera normal,
funcional y necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a ciertos otros
niveles, se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros problemas de
salud.
La agresividad puede llegar a ser devastadora contra los que nos rodean o contra nosotros
mismos. Cuando no somos capaces de resolver un problema, nos desesperamos y, para
salir de la desesperación, generamos una rabia terrible, que, si no es canalizada, puede ser
destructiva.
52
Aparte de causar daño físico a las víctimas, puede servir para coaccionar e influir en la
conducta de otras personas, para demostrar el poder que se tiene entre los subordinados y
para conseguir una reputación e imagen de líder. Una de las formas de manejar nuestra
ansiedad es por medio del poder, y la agresividad genera miedo en los demás. Y el miedo
genera una sensación de poder.
Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por parte de profesionales de
la salud mental (psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales, neurólogos, incluso
etólogos). Entre otras muchas consideraciones, las frustraciones generan agresividad
porque no es posible conseguir aquello que se desea. La agresividad se puede dirigir hacia
lo que genera la frustración, ya sea mediante agresión física o verbal o indirecta,
desplazando la agresión hacia una tercera persona o hacia un objeto.
Una persona agresiva intenta imponer su punto de vista, definición del problema, sus
derechos o la satisfacción de sus necesidades, empleando estrategias que generan miedo,
culpa o vergüenza. Esto lo hace mediante violencia física o violencia verbal. Es una
estrategia muy efectiva, pero si es demasiado explícita puede verse seriamente castigada
por la sociedad.
2.2.22.4. Tipos de agresividad
• Agresividad física (golpes, patadas, etc.).
• Agresividad verbal (insultos).
• Agresividad facial
• Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada).
• Agresividad sexual (violación)
2.2.22.5. Características y orígenes
Es fácil reconocer a la persona agresiva ya que dispone de determinadas señas particulares
como ser: lenguaje contundente y teñido de desprecio, gestos amenazantes y desafiantes,
ausencia de sensibilidad y de respecto para con los demás, intolerancia, irritable.
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Por lo general, la agresividad es relacionada en el campo de las ciencias de la psicología,
la sociología y la biología con aquellos instintos y composiciones internas que no pueden
delimitarse del todo bien y que nos remiten a nuestras formas más salvajes y compulsivas.
La agresividad es por supuesto la consecuencia de un sinfín de causas que pueden pasar
por cuestiones biológicas, personales, familiares, sociales, laborales o económicas, entre
miles de posibilidades.
Hay quienes sostienen que la agresividad es un elemento instintivo en el humano,
mientras que hay otros que sostienen que la agresividad se adquiere a partir de un modelo
social, o que es un componente patológico que suele estar asociado a un trastorno de
personalidad.
En definitivas cuentas, no hay acuerdos absolutos al respecto del origen de este
comportamiento tan habitual de ver en las personas, pero en lo que si se conviene es en
que se trata de un accionar absolutamente negativo y problemático, y por ende es que es
muy importante actuar en la concientización sobre su carácter negativo para que el mismo
no se extienda entre las personas.
Normalmente, las formas más comunes y visibles de agresividad son diferentes actos de
violencia física. Sin embargo, la agresividad ejercida a través de la violencia verbal
también puede ser muy significativa y mucho más dañina a largo plazo en algunos casos.
Como se mencionó, la agresividad siempre implica el acto de relación negativa entre dos
o más partes ya que la agresividad es demostrada en la comunicación e intercambio social
con otros.
Hoy en día, la agresividad es un elemento común en la personalidad de muchos individuos
y esto tiene que ver básicamente con el estilo de vida actual que se caracteriza por el
stress, la alteración del sueño, la frustración, la desconfianza o el miedo hacia los otros,
la competencia, la insatisfacción, la ira y la envidia entre muchas otras.
Personalidades altamente agresivas, en las cuales los actos de agresión y violencia son
constantes, suelen ser los objetivos principales de las terapias de control de ira existentes
hoy en día.
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2.2.22.6. Un problema social
La agresividad hoy es un problema social sobre el cual todos los actores sociales
responsables deben actuar para detener. En las familias, en la escuela y en las
interacciones sociales más básicas podemos encontrarnos con comportamientos muy
agresivos, y lo cierto es que si no se detienen a tiempo pueden ocasionar tremendos daños.
Los medios de comunicación, todos los días, lamentablemente, dan cuenta de esta terrible
realidad que muchas veces termina con la muerte de la mujer.
Por otra parte, la palabra dispone de un uso diametralmente opuesto y bien alejado del
sentido negativo que estuvimos dando cuenta líneas arriba.
Fuerza con la que actúa una persona en una tarea
Al dinamismo, la fuerza y a la decisión que alguien evidencia y manifiesta a la hora de
actuar o de emprender un trabajo, obstáculos, entre otros, se lo llama también agresividad.
2.2.22.7. Manifestaciones de la agresividad
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo:
físico, emocional, cognitivo y social. Su carácter es polimorfo.
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales
explícitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia o cólera, manifestándose
a través de la expresión facial y los gestos o a través del cambio del tono y volumen en el
lenguaje, en la voz. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El
nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la
agresividad.
En el marco jurídico se puede entender como un “acto contrario al derecho de otro”. El
término agresor se aplica a la “persona que da motivo a una querella o riña, injuriando,
desafiando o provocando a otra de cualquier manera” (Diccionario de la lengua española).
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Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte de las relaciones
de poder u obediencia, tanto en las situaciones diádicas (de dos personas) como en los
grupos.
En su sentido más estricto, puede entenderse como "conducta dirigida a causar lesión
física a otra persona". La intención de causar daño puede manifestarse de distintas
maneras, unas más implícitas y ritualizadas (enseñar las uñas, gruñir,...), otras más
explícitas (golpear, arañar,...).
La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello, se implica con otras
conductas de autoprotección. Amenaza, ataque, sumisión o huida se presentan muy
asociadas en la naturaleza.
El concepto de persona agresiva hace referencia cuando un individuo toma a mal una
opinión aunque sea constructiva por algún problema familiar o psicológico que detona
esta actitud.
Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia,
esta última sería la más próxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido pleno, la rabia
es una emoción incompatible sincrónicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son
entre sí el miedo y la alegría. Tanto la rabia como la alegría tienen un carácter expansivo.
Por su parte, la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con carácter
refractivo.
2.2.22.8. Modelos Explicativos de la Agresividad
Desde la psicología se viene estudiando desde hace mucho tiempo la violencia. Hoy en
día los dos modelos que más aval científico tienen sobre la explicación de por qué se
produce la violencia son dos: El modelo coercitivo y La escalada de violencia.
El modelo coercitivo se basa en la idea de que la violencia resulta útil para la persona que
es agresiva. Cuando un sujeto emite un comportamiento violento frecuentemente
consigue aquello que desea, por lo que la conducta violenta se ve reforzada y por lo tanto
se incrementa su probabilidad de repetirse.
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El modelo de escalada de violencia se basa en la idea de que las conductas agresivas
empiezan a darse con una intensidad leve y es a través de la interacción con otras
conductas violentas como se produce el incremento. Es decir, un sujeto emite una
conducta violenta y si encuentra otra conducta violenta como respuesta incrementa la
intensidad de su violencia, que a su vez incrementa la respuesta del otro.
2.2.22.9. Maltrato
Lo primero que vamos a hacer es determinar el origen etimológico del término maltrato
que ahora nos ocupa. Al hacerlo descubrimos que se trata de una palabra que emana del
latín, ya que está conformada por la suma de tres partes latinas: male, que es sinónimo de
“mal”; el verbo tratare, que se puede traducir como “tratar”; y el sufijo –tro, que es
equivalente a “recibir la acción”.
El maltrato es la acción y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar, echar
a perder). El concepto está vinculado a una forma de agresión en el marco de una relación
entre dos o más personas.
No hay una definición única y precisa de maltrato, ya que sus características dependen
del contexto. El maltrato puede abarcar desde un insulto ocasional a un vendedor al que
el maltratador ni conoce hasta los golpes cotidianos qué un abusador propina a su esposa.
En concreto, los expertos en temas de maltrato establecen que este puede ser de tipo físico,
de clase sexual e incluso emocional. Este último, por ejemplo, se puede llevar a cabo por
parte del maltratador bien mediante la intimidación o bien a través del atemorizamiento,
la degradación de la otra persona, la indiferencia, la reclusión o el rechazo.
Entre los muchos síntomas que vienen a indicar que una persona está siendo víctima de
malos tratos a nivel psicológico se encuentran el aislamiento que tiene respecto a
familiares o amigos, mirada huidiza, baja autoestima, una escasa capacidad de
comunicación, sensación de culpa o de vergüenza e incluso una dejadez de tipo social y
personal.
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El maltrato más leve es aquel que se produce en una situación espontánea o esporádica y
que suele estar relacionado con la falta de respeto y la agresión verbal. Una persona que
ingresa a una tienda a comprar y termina discutiendo e insultando al vendedor, lo estará
maltratando. Ese tipo de situaciones, por lo general, termina de manera abrupta y sin
mayores consecuencias.
Cuando el maltrato es cotidiano, en cambio, resulta mucho más grave, ya que puede dejar
marcas físicas y psicológicas en la víctima. El maltrato infantil o la violencia de género
que se produce en el seno de una familia es un problema social muy importante que
incluso ocasiona numerosas víctimas fatales. Por lo general, aunque no de manera
excluyente, el maltratador suele ser el hombre de la casa, quien hace uso y abuso de su
fuerza física contra la mujer y los niños.
2.2.22.10. Grosero
Que se comporta de manera descortés, desconsiderada o irrespetuosa por falta de
delicadeza o educación es un grosero, me ha visto y ni siquiera me ha saludado.
Desconsiderado, descortés, incorrecto, soez, atento, considerado.
Que está hecho sin cuidado o refinamiento, o con materiales de poca calidad las cortinas
son de tela grosera. Basto, burdo, ordinario elegante, fino, refinado.
2.2.22.11. Responsabilidad
La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir
algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los
resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo.
La responsabilidad se puede ver como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene
todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás.
En el campo del estudio o del trabajo; por ejemplo, el que es responsable lleva a cabo sus
tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien
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desde el principio hasta el final y que solo así se saca verdadera enseñanza y provecho de
ellas.
Con la responsabilidad el individuo aprende a comportarse de manera que puedan confiar
en él, ya que ésta garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera
confianza y tranquilidad entre las personas.
El ser responsable reflexiona seriamente antes de tomar cualquier decisión, pensando en
los resultados y efectos que pueda afectar la propia vida o la de otros; es capaz de sentir
lo que otros sienten y entender las necesidades de los demás; reconoce los errores
cometidos y se muestra dispuesto a repararlos.
Todo lo expuesto es referido a la responsabilidad ética, moral y social, ésta última tienen
gran relevancia en una comunidad familiar, en donde los padres tienen el deber de ser
responsables en la formación de sus hijos y en la contribución de ellos en la sociedad, con
el aporte de su misma experiencia de comunión y participación.
Existe otra responsabilidad que es la jurídica, donde toda persona es legalmente
responsable de determinada conducta y que en parte es referida a la obligación de reparar
daño moral o material causado por alguna violación
2.2.22.12. Autoestima
La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse valiosa
en lo profundo de sí misma, y por tanto digna de ser amada por los demás.
Las personas con autoestima baja buscan, a veces sin ser muy conscientes de ello, la
aprobación y el reconocimiento de los demás y suelen tener dificultad para ser ellas
mismas y poder expresar con libertad aquello que piensan, sienten y necesitan en sus
relaciones interpersonales, así como para poder decir “no” al otro sin sentirse mal por
ello.
En ocasiones las personas que esconden en su interior sentimientos de baja autoestima,
suelen ocultárselos a sí mismas mediante el uso de diferentes mecanismos de defensa,
(negación, intelectualización, fantasía, etcétera) incluso haber creado a su alrededor una
coraza defensiva, para protegerse de la amenaza (a menudo fantaseada) frente a posibles
rechazos sociales, incluso a críticas personales u opiniones que cuestionen sus creencias.
59
Las personas con Baja Autoestima suelen experimentar ansiedad ante situaciones de
intimidad y afectivas. Esto se debe a la dificultad que experimentan a la hora de sentirse
seguras y espontáneas en sus relaciones interpersonales.
Las causas que explican una Baja Autoestima (más o menos reconocida por la persona)
son muy variables y numerosas, por lo que durante la Psicoterapia se hace necesaria la
construcción de hipótesis sobre los motivos que desencadenaron estos sentimientos.
La principal tarea en el proceso de desarrollo para niños en edad escolar es alcanzar logros
en el colegio. Incluso aquellos niños que no están reprobando sufren por no desempeñarse
tan bien como quisieran.
Es importante que cada niño tenga una función específica en la sala de clases. Los
maestros talentosos se aseguran de que esto ocurra en el aula.
A los niños les hace bien pensar que son “los mejores del mundo” en algún área. Si acaso
lo son o no, es irrelevante. Las actividades extra-curriculares son una parte importante en
el programa de manejo de trastornos del niño. Muchos participan en equipos deportivos
para demostrar competencia. Aquéllos que no son tan buenos en funciones de equipo
pueden desempeñarse bien en actividades individuales como la natación, el trote, golf, o
tenis. Otros niños optan por el arte, la música, o el teatro. Restringir las actividades
extracurriculares por un mal desempeño académico no es aconsejable ya que
generalmente termina por empeorar aún más el desempeño en el aula.
2.3. Definición conceptual de variables
La Lectura comprensiva.- es aquella donde el lector comenta la totalidad de los
contenidos del texto. Donde además logra mayor conocimiento y pensamiento propio.
La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues
podemos integrar nueva investigación a la estructura mental. De esta forma, nos aproxima
a la cultura, siendo un aporte primordial al desarrollo intelectual del que lee. Por otra
parte, el aprendizaje se promueve cuando el lector comprende lo leído, incluso cuando la
lectura es de carácter recreativa y no hay una intención de aprender.
60
Bajo rendimiento.- El bajo rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento que adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo de un año escolar.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso pedagógico. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.
2.4. Definición Legal
Fundamentos de Investigación
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección Primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Sección Quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.- La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
61
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
2.5. Definición De Términos
Codificación: La codificación es el proceso de poner juntos los segmentos de sus datos
que parecen ilustrar una idea o un concepto (representados en su proyecto como nodos).
De esa forma, la codificación es una forma de hacer abstracción a partir de los datos
existentes en sus recursos para construir un mayor entendimiento de las fuerzas que
intervienen.
De codificador: La idea de decodificación, que también puede mencionarse como
descodificación, alude al acto y la consecuencia de decodificar (o descodificar). Este
verbo, a su vez, refiere a aplicar en sentido inverso las reglas de un código a un mensaje
que se encuentra codificado, con el objetivo de acceder a su formato original.
Preexistentes: La preexistencia hace referencia a un hecho o entidad cuya existencia se
produjo antes de otra.
Cognitivo: La psicología cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, la
memoria o el lenguaje; los medios de comunicación cumplen una función comunicativa
cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de carácter instrumental,
afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase.
Comorbilidades: Es un término médico, acuñado por AR Fenstein en 1970, y que se
refiere a dos conceptos: La presencia de uno o más trastornos (o enfermedades) además
de la enfermedad o trastorno primario. El efecto de estos trastornos o enfermedades
adicionales.
62
Fugacidad: La condición, estado, característica y la cualidad escencial de fugaz, efímero,
pasajero, momentáneo y perecedero, de corta duración y que desaparece y se escapa con
mayor facilidad, también del cuerpo luminoso llamado la estrella fugaz en la astronomía.
Efímero: El término efímero, que proviene de un vocablo griego que significa “de un
día”, permite nombrar a aquello pasajero o de breve duración. Algo efímero tiene poca
vida y desaparece al poco tiempo.
Habilidades: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio. ... A
este tipo de habilidades físicas, generalmente, se las denomina destrezas
Interpretativa: Interpretación, del latín interpretatio, es la acción y efecto de interpretar.
Este verbo refiere a explicar o declarar el sentido de algo, traducir de una lengua a otra,
expresar o concebir la realidad de un modo personal o ejecutar o representar una obra
artística
Contexto: Es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo
aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. A partir del
contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.
Análisis: Es un estudio profundo de un sujeto, objeto o situación con el fin de conocer
sus fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creación o causas originarias.
Un análisis estructural comprende el área externa del problema, en la que se establecen
los parámetros y condiciones que serán sujetas a un estudio más específico, se denotan y
delimitan las variables que deben ser objeto de estudio intenso y se comienza el análisis
exhaustivo del asunto de la tesis.
Estructural: Es el conjunto de elementos que caracterizan un determinado ámbito de la
realidad o sistema. Los elementos estructurales son permanentes y básicos, no son sujetos
a consideraciones circunstanciales ni coyunturales, sino que son la esencia y la razón de
ser del mismo sistema.
63
Léxico: Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lector y, por extensión,
también se denomina así a los diccionarios que los recogen. En un sentido amplio, el
concepto es extensible a los lenguajes de programación.
Lúdico: La palabra lúdico es un adjetivo calificativo, que se usa especialmente para
catalogar todas las actividades que producen diversión a una persona, particularmente las
que realiza como un juego en forma recreativa. El adjetivo se desprende de la palabra
latina ludus, que designaba todo lo relativo al ocio, el entretenimiento o la diversión.
Desgradades: Es un conjunto de colores ordenados linealmente. El uso más básico de
los degradados se realiza con la herramienta Mezcla, a veces llamada la “herramienta
de degradado” o la “herramienta de relleno de degradado”: funciona rellenando la
selección con los colores de un degradado.
Retroactiva: Etimología del término retroactivo nos lleva al latín retroactum que, a su
vez, procede de retroagĕre: hacer que algo retroceda. El concepto se emplea como
adjetivo para calificar a aquello que tiene incidencia sobre un asunto que ya pas.
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Investigación cualitativa
Los autores ( Blasco Mira & Pérez Turpín , 2007, pág. 25), señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas,
imágenes,observaciones,historias de vida, en los que se describen las rutinas y la
s situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
Es un método práctico e integral para apreciar la validez y confiabilidad de los
instrumentos de investigación, de las informaciones y datos que se ajusta a los hechos.
3.2. Investigación descriptiva
Según el autor (Fidias G. Arias, 2012), define: la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24).
El presente método, detalla o describe un fenómeno ya sea de forma individual o
colectiva misma que nos permite aplicar en esta investigación, mediante el cual
descubrimos el comportamiento de los estudiantes de la institución en la cual se desarrolla
el presente trabajo investigativo.
3.3. Investigación campo
Según el autor (Fidias G. Arias, 2012), define: La investigación de campo es aquella que
consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
65
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carates de investigación no experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre
todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco
teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo
esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel
exploratorio, descriptivo y explicativo.
Este método consiste en la recolección de información real y verídica sin ninguna
alteración a lo investigado la cual debe realizarse en el lugar en donde se va a desarrollar
el presente trabajo de investigación, esto es en la Unidad Educativa Ejército de salvación
del Cantón Cayambe.
3.4. Investigación Bibliográfica
Consiste en una descripción cuidadosa y ordenada del conocimiento publicado, seguido
de una interpretación. En este tipo de investigación, se estudian los problemas con el
propósito de ampliar y profundar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente de trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, con el
pensamiento del autor. (Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Tesis
Doctorales. 1998).
Este método es de muy importancia para el desarrollo de este trabajo de este trabajo
investigativo mismo que permite descubrir y estudiar la problemática desde la raíz
permitiendo me profundizar el conocimiento de la problemática esto mediante la
aplicación o apoyo de otros instrumentos, como informaciones impresas, audiovisuales o
electrónicos; los cuales nos permiten obtener resultados reales.
66
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
Es el conjunto de personas de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación. ”El universo o población puede estar constituido por personas, animales,
registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre
otros”. (Pineda, 1994, pág. 108), en nuestro campo pueden ser artículos de prensa,
editoriales, películas, videos, novelas series de televisión, programa radicales y por
supuestos personas.
Para este caso se aplicara un método estadístico para determinar la muestra, en razón de
que el número de estudiantes con la que cuenta actualmente la Escuela Ejército de
Salvación.
3.5.2. Muestra
Es el subconjunto o parte del universo o población en que se llevara a cabo la
investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la
población.
En esta investigación se aplica un muestreo aleatorio, ya que se trabaja con un grupo de
50 estudiantes del 7mo a 10mo año de educación básica de la “Ejército de Salvación”.
Teniendo una población de 50 encuestados. Es por esto que continuación se expone el
ejecito matemático realizado para obtener la muestra anterior mencionada.
67
3.6. Matriz de Operacionalización de variables
Cuadro 1. Matriz de Operacionalización de las variables
Variable Independiente
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
MODELO O
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
GENERAL
LECTURA
COMPRENSIVA
Conjunto de habilidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una información obtenida a partir de la lectura del lenguaje impreso.
Acceso a textos
Textos escolares
entregados por el
ministerio de
educación.
Textos comprados por
los padres (Santillana,
edium, Anaya, SM ecua
ediciones, etc.)
Cuantitativa
descriptiva
Determinar la
lectura
compresiva y el
bajo rendimiento
de los estudiantes
de 7mo a 10mo
año de Educación
Básica y en el
área de Lenguaje
y Literatura en la
Escuela “Ejército
de Salvación”.
68
Variable Dependiente:
Evaluación
Caligrafía
Ortografía
Presentación del trabajo
Promedios
BAJO
RENDIMIENTO
El rendimiento académico es la evaluación de destrezas, habilidades y competencias en el trabajo escolar, es uno de los indicadores en educación, donde la falta de estímulo intelectual, emocional y la poca significación de los contenidos se reflejan a través del cumplimiento de sus metas y obligaciones.
Asignatura
Retención de
información
Comprensión cunado
lee
Tono de voz
Calidad al momento de
leer cualquier
documento para poder
comprender
Comportamiento
en clases
Agresividad
Maltrato
Responsabilidad
Baja autoestima
69
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación
3.7.1. Técnicas e instrumentos documentales
En la dimensión de la investigación documental, se emplearan una diversidad de técnicas
e instrumentos de recolección de información “que contiene principios sistemáticos y
normas de carácter práctico, muy rigurosas e indispensables para ser aplicadas a los
materiales bibliográficos que se consultaran a través de todo el proceso de investigación”
(Balestrini Acuña, 2002), así como, en la organización del trabajo escrito que se producirá
al final del mismo. Para el análisis profundo de las fuentes documentales, se utilizarán las
técnicas de: observación documental, presentación resumida y resumen analítico. A
estas técnicas les corresponde los siguientes instrumentos:
a) Observación documental.- Construcción y presentación de índices. Esta
investigación utilizará la observación documental como técnica, puesto que
permite tener un acercamiento con la bibliografía que sirvan como sustento
teórico. Los instrumentos que se utilizarán son las notas de referencia
bibliográfica y los índices, ya que ambos se presentan como un medio para fichar
de manera ordenada los documentos y los temas que se abordaran.
b) Presentación resumida.- ficha bibliográfica. Se aplicara la técnica de presentación
resumida, ya que permite hacer una síntesis de la información consultada y que
será de referencia para el marco teórico. Los instrumentos de estas técnicas son
las fichas bibliográficas y el organizador gráfico, las cuales son útiles para
organizar la información relevante sobre el tema, la cual formaran parte de la
redacción teórica.
c) Resumida analítico: trabajo.- La técnica del resumen analítico , hará posible una
síntesis que analice la información teórica que se recoja de las fuentes
documentales sobre el tema, acción que resulta fundamental, puesto que ya no se
trata de recoger ideas principales y sustentos de las mismas ,sino que se podrá
contrastar aquella información con ideas propias y de otros autores . El
instrumento es un trabajo escrito, el que contendrá el resumen realizado y que se
puedo tomar como un borrador para la redacción final.
70
3.7.2. Técnicas e instrumentos de campo
Las técnicas de investigación de campo son aquellas que le sirven al investigador para
relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada. Tienen el
propósito de recopilar información empírica sobre la realidad estudiada. Tienen el
propósito de recopilar información empírica sobre la realidad del fenómeno a estudiar y
son útiles para estudiar a fondo un fenómeno en un ambiente determinado
(Rodriguez1982).
Esta investigación utilizara la técnica de campo denominada encuesta, puesto que, para
alcanzar los objetivos de la misma, es necesario recopilar datos de la población que es
sujeto de estudio. Se planteara como técnica un cuestionario, el que estará compuesto de
diesi ocho preguntas.
El cuestionario se estructura con la escala de Likert que permitirá evaluar en qué grado la
población está de acuerdo o en desacuerdo con el manejo del aprendizaje colectivo en
clases, además de reconocer su opinión sobre el nivel de impacto de esta técnica en su
bajo rendimiento académico.
3.8. Validez y confiabilidad
3.81. Validez
La validez responde a la pregunta ¿con que fidelidad corresponde el universo o población
al atributo que se va a medir? La validez de un instrumento consiste en que mida lo que
tiene que medir (autenticidad), los tres tipos de validez son los siguientes:
Validez de Contenido.- Se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
especifico del contenido de lo que se quiere medir, se trata de determinar hasta donde los
ítems o reactivos de un instrumento son representativos del universo de contenido de la
característica o rasgo que se quiere medir, responder a la pregunta cuan representativo es
el comportamiento elegido como muestra del universo que intenta representar.
71
Validez de Constructo.- Intenta responder la pregunta ¿hasta dónde el instrumento mide
realmente un rasgo determinado y con cuanta eficiencia lo hace? Al respecto Gronlud
(1976.)
Señala que esta validez interesa cuando se quiere usar el desempeño de los sujetos con el
instrumento para inferir la posesión de ciertos rasgos. Para estudiar este tipo de validez
es necesario que exista la posesión de ciertos rasgos. Para estudiar este tipo de validez es
necesario que exista una conceptualización clara del rasgo estudiado basado en una teoría
determinada.
Validez predictiva o criterio externo o empírica: se asocia con la visión de futuro,
determinar hasta donde se puede anticipar el desempeño futuro de una persona en una
actividad determinada. La validez predictiva se estudia comparando los puntajes de un
instrumento con una o más variables externas denominadas variables de criterio. Se
establece una correlación, la cual se interpreta como índice de validez.
La presente investigación paso por el proceso de validez a través de una evaluación por
par parte del juicio de exponente.
3.8.2. Confiabilidad
La confiabilidad responde a la pregunta ¿con cuanta exactitud los ítems, reactivos o tareas
representan al universo de donde fueron seleccionados? El termino confiabilidad “…
designa la exactitud con que un conjunto de puntajes de pruebas miden lo que tendrán
que medir “(Ebel, 1977, citado por (Fuentes, 1989, pág. 103). Entre los métodos para
estimar la confiabilidad, la presente investigación utilizo el siguiente:
Coeficiente Alfa de Cronbach: para evaluar la confiabilidad o la honestidad de las
preguntas o ítems es común emplear el coeficiente alfa de Cronbach cuando se trata de
alternativas de respuestas policotòmicas, como las escalas tipo Likert; la cual puede tomar
valores entre 0 y 1 donde : 0 significa nula y 1 respuestas confiabilidad total.
El coeficiente α de Cronbach de esta investigación se calcula a continuación:
72
Cuadro 2. Coeficiente alfa de Cronbach
K
Sujeto
Nº Ítem
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Varianza
Σxi
Σxi2
1. 3 3 1 1 1 2 3 3 4 3 24 576
2. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
3. 3 1 1 1 1 2 3 3 2 2 19 361
4. 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 34 1156
5. 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 13 169
6. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
7. 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 17 289
8. 2 2 2 2 2 2 3 3 4 1 23 529
9. 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 33 1089
10. 2 3 2 3 2 3 3 1 4 3 26 676
11. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 31 961
12. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 1 32 1024
13. 1 1 1 2 2 2 3 3 3 1 19 361
14. 2 4 3 4 3 2 4 2 1 1 26 676
15. 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 12 144
16. 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 15 225
17. 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 32 1024
18. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 34 1156
Σxi 39 44 36 42 37 40 46 48 47 35 410 10616 *FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de Educación Básica Ejército de Salvación”
*elaborado por: Silvia Quilumbaquín (2018)
73
S2t = 11,72
K = 10
Coeficiente alfa de Cronbach:
(Σx)² (410)²
n 10.616 - 18 10.676 – 10.826.84 10,84 S2t = -------- = --------------------- = --------------------------- = ------------- = 11,72
M 18 18 18
3.9. PROCESO DE LA INFORMACIÓN
Para analizar y procesar la información de la presente investigación se procede de la
siguiente manera:
Codificaciones información: Para poder tener una buena codificación se numera cada una
de las preguntas de los cuestionarios aplicados a los estudiantes “Escuela de Educación
Básica Ejército de Salvación” de esta manera se facilita el proceso de tabulación,
obteniendo información real y una solución adecuada al problema.
En el procesamiento y análisis de la información se analiza toda la información se
analiza toda la información, verificando que las encuestas realizadas estén debidamente
llenas, es decir , que las preguntas contestadas en un orden coherente lo que permite una
mejor comprensión de la información.
Tabulación de la información:
Para proceder a realizar la tabulación de datos se utiliza el programa EXCEL.
Graficar. Para esta representación se utiliza gráficos de pastel.
Analizar
Para el análisis de datos se utiliza porcentajes ya que presentan menor dificultad al realizar
el análisis y mayor facilidad al momento de interpretar los resultados que proyectan.
Interpretar.
Se interpretar los resultados de acuerdo a la información de la investigación, y el apoyo
de la investigación bibliográfica.
74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ítem Nº1: ¿En la comunidad o el sitio donde usted vive se lee a diario?
Tabla 1. Ítem No. 1
Alternativa F %
Siempre 15 30,00%
Casi siempre 20 40,00%
A veces 7 14,00%
Nunca 8 16,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 1. Ítem No. 1
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº1 los estudiantes manifiestan en un 70,00% que se lee a
diario en el lugar donde vive siempre y casi siempre influye en su aprendizaje. Se
considera que la leer a diario en su comunidad o lugar donde vive ayuda ser una persona
receptora del mensaje que tiene la lectura e influir en el contenido de la información dada
por las lecturas, revistas, novelas y libros.
La lectura en la educación es una herramienta eficaz para alcanzar la optimización del
aprendizaje como lo menciona Mario Vargas Llosa. “Aprender a leer es lo más
importante que me ha pasado en la vida” en el reconoce que esta facilita una mejor
comprensión y precisión de la información, ya que permite aclaraciones, preguntas y
aportes nuevos.
Siempre30%
Casi siempre40%
A veces18%
Nunca18%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
75
Ítem N º2: ¿Considera usted que una persona profesional debe leer a diario?
Tabla 2. Ítem No. 2
Alternativa F %
Siempre 14 28,00%
Casi siempre 18 36,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 9 18,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 2. Ítem No. 2
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación al a pregunta Nº 2 los estudiantes expresan en un 64,00% que siempre y casi
siempre las personas profesionales leen a diario. Considerando que un profesional es un
elemento clave para la sociedad y no se diga para el proceso d enseñanza- aprendizaje.
Puesto que el rol que asume es indispensable, su interpretación y transmisión de los
conocimientos teóricos definen su formación y perfeccionamiento competitivo. A demás
como menciona Jorge Luis Borges “De los diversos instrumentos inventados por el
hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo…
Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria” la lectura intervienen en
los profesionales, porque considera este elemento como crucial para favorecer el
aprendizaje, la reflexión y construcción laboral.
Siempre28%
Casi siempre36%
A veces18%
Nunca18%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
76
Ítem Nº 3: ¿Cree usted que la lectura ayuda a las personas no profesionales en su
vida diaria?
Tabla 3. Ítem No. 3
Alternativa F %
Siempre 15 30,00%
Casi siempre 13 26,00%
A veces 11 22,00%
Nunca 11 22,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 3. Ítem No. 3
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 3 los estudiantes expresan con 56,00% que siempre y casi
siempre piensan que la lectura si ayuda en si a todas las personas en su vida diaria.
Se considera que la lectura a las personas no profesionales o en si a todas las personas
porque es un elemento clave en el desarrollo adecuado de nuevos aprendizajes o
conocimientos, pues su lectura constantemente nos ayudara a logar grandes metas en
nuestras vidas.
Siempre30%
Casi siempre26%
A veces18%
Nunca6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
77
Ítem Nº4: ¿Conoce usted algunos comerciantes que lee a diario?
Tabla 4. Ítem No. 4
Alternativa F %
Siempre 15 30,00%
Casi siempre 16 32,00%
A veces 10 20,00%
Nunca 9 18,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 4. Ítem No. 4
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 4 los estudiantes manifiestan que 62,00% siempre y casi
siempre 62,00% conocen que los comerciantes si leen a diario.
Considerando que la lectura en los comerciantes les ayuda o favorece mucho en lo que es
su diario vivir, también la lectura desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a
aprender, a pensar y formar así personas autónomas y capaces de seguir aprendiendo
toda la vida.
Siempre30%
Casi siempre32%
A veces18%
Nunca6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
78
Ítem Nº 5: ¿Considera que los textos entregados por el ministerio de educación
contienen buenas lecturas motivadoras?
Tabla 5. Ítem No. 5
Alternativa F %
Siempre 14 28,00%
Casi siempre 20 40,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 7 17,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 5. Ítem No. 5
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta N º 5 los estudiantes manifiestan en un 68,00% que siempre y
casi siempre que los textos entregados por el ministerio de educación si tiene buenas
lecturas.
Consideran que los textos si les ha beneficiado tanto en los conocimientos por ellos
manifiestan que si a han encontrado lecturas motivadoras y también en la situación
económica que los textos son entregados gratuitamente.
Siempre28%
Casi siempre40%
A veces18%
Nunca17%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
79
Ítem Nº 6: ¿Cree usted que los textos de otras editoriales ayudan al proceso de
aprendizaje?
Tabla 6. Ítem No. 6
Alternativa F %
Siempre 14 28,00%
Casi siempre 21 42,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 6 12,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 6. Ítem No. 6
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 6 los estudiantes en un 70,00% manifiesta que siempre y casi
siempre asumen que los textos de otras editoriales ayudan con el proceso de enseñada y
aprendizaje.
Considerando que también los libros de otras editoriales contienen lecturas críticas para
que se pueda logar que los estudiantes puedan tener un hábito de lectura y leer por
costumbre y no por obligación. Asimismo los textos escolares influyen en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo.
Siempre28%
Casi siempre42%
A veces18%
Nunca12%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
80
Ítem Nº 7. ¿Cree usted que la lectura nos ayuda a tener mejor vocabulario y
caligrafía?
Tabla 7. Ítem No. 7
Alternativa F %
Siempre 17 34,00%
Casi siempre 23 46,00%
A veces 4 8,00%
Nunca 6 12,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 7. Ítem No. 7
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 7 los estudiantes expresan en un 80,00% que siempre y
casi siempre la lectura nos ayuda a tener mejor vocabulario y caligrafía.
Considerando que con la lectura nos ayudara a tener un mejor vocabulario y caligrafía
también con trabajos individuales de caligrafía, para así poder expresar de una mejor
manera y para poder comprender o entender de una mejor manera las lecturas.
Ítem Nº 8: ¿Cree el leer frecuentemente nos ayuda a mejorar la ortografía?
Siempre34%
Casi siempre46%
A veces18%
Nunca12%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
81
Tabla 8. Ítem No. 8
*FUENTE: Datos
extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 8. Ítem No. 8
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 8 los estudiantes en un 84,00% manifiesta que siempre y casi
siempre leer frecuentemente nos ayudan a mejorar la ortografía.
Considerando que la lectura frecuentemente nos ayuda a mejorar la ortografía, se puede
definir como Camilo José Cela “La más noble función de un escritor es dar testimonio,
como acta notarial y como fiel cronista, del tiempo que le ha tocado vivir”. Además, se
la concibe como una característica que los estudiantes de cualquier nivel educativo debe
tener, ya que es el impulso para realizar las tareas que le asignan y sobretodo sumergirse
en el aprendizaje. Es el complemento de cualquier actividad educativo se propone, ya que
sin él es difícil seguir adelante.
Siempre48%
Casi siempre36%
A veces18%
Nunca10%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Alternativa F %
Siempre 24 48,00%
Casi siempre 18 36,00%
A veces 3 6,00%
Nunca 5 10,00%
Total 50 100,00%
82
Ítem Nº 9: ¿Considera usted que al realizar los trabajos ayuda a entender los temas
tratados en clase?
Tabla 9. Ítem No. 9
Alternativa F %
Siempre 26 52,00%
Casi siempre 16 32,00%
A veces 4 8,00%
Nunca 4 8,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 9. Ítem No. 9
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 9 los estudiantes en un 84,00% manifiesta que siempre y
casi siempre los trabajos en clase.
Considerando que la realizar los trabajos ayuda a entender los temas tratados en
clase, para así poder mantener o aumentar los conocimientos dados por parte de su
docente, el docente tiene un papel y su empuje para desarrollar un trabajo que motive a
los estudiantes para aprender. A demás tener en cuenta que los estudiantes no lo realizan
por igual sus trabajos por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
diferentes y variables.
Siempre52%
Casi siempre32%
A veces18%
Nunca8%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
83
Ítem Nº10: ¿Considera usted que la lectura frecuente incrementa el conocimiento
y mejora su promedio?
Tabla 10. Ítem No. 10
Alternativa F %
Siempre 14 28,00%
Casi siempre 22 44,00%
A veces 4 8,00%
Nunca 10 20,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 10. Ítem No. 10
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 10 los estudiantes 72,00% manifiestan que siempre y casi
siempre están dispuestos que la lectura frecuente incrementa el conocimiento y mejora su
promedio.
Considerando que la lectura frecuentemente incremente el conocimiento y nos ayude a
mejor en un gran porcentaje el procedimiento. A demás, se dedique a las diversas tareas
encomendadas así para mejorar el promedio.
Siempre28%
Casi siempre44%
A veces18%
Nunca20%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
84
Ítem N º 11: ¿Cuándo usted realiza una lectura retiene la información de la misma?
Tabla 11. Ítem No. 11
Alternativa F %
Siempre 16 32,00%
Casi siempre 17 34,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 8 16,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 11. Ítem No. 11
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 11 los estudiantes es un 66,00% manifiestan que siempre y
casi siempre cuando se lee una lectura retiene la información de la misma.
Considerando que en el plano educativo la retención de información es muy fundamental
para el aprendizaje también la toma de decisiones. Esta apreciación da a conocer que el
realizar lecturas ayuda a la de retención de información y sus intereses habilidades con
el fin de mejorar su aprendizaje.
Siempre32%
Casi siempre34%
A veces18%
Nunca16%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
85
Ítem Nº 12: ¿Cuándo lee un texto comprende lo leído?
Tabla 12. Ítem No. 12
Alternativa F %
Siempre 12 24,00%
Casi siempre 23 46,00%
A veces 7 14,00%
Nunca 8 16,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 12. Ítem No. 12
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 12 los estudiantes en un 70,00% manifiestan que siempre
y casi siempre lee un texto comprende lo leído.
Considerando que cuando leen un texto, un fragmento, una revista o cualquier tipo de
texto o lectura los alumnos capten y entienda lo que han leído, lo cual así poder tener una
mejor forma de interpretar los conocimientos y cosas que sea aprendido y así mejorando
el proceso de aprendizaje, generando actitudes de conocimiento crítico y participativo,
además fortalecer el trabajo en el proceso de crecimiento personal de los alumnos.
Siempre24%
Casi siempre46%
A veces18%
Nunca16%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
86
Ítem Nº 13: ¿Mantiene usted el mismo tono de voz en todas las lecturas orales?
Tabla 13. Ítem No. 13
Alternativa F %
Siempre 19 38,00%
Casi siempre 14 28,00%
A veces 13 26,00%
Nunca 4 8,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 13. Ítem No. 13
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 13 los estudiantes en un 66,00% expresan siempre y casi
siempre mantiene usted el mismo tono de voz en todas las lecturas orales.
Considerando que en todas las lecturas realizadas mantiene el mismo todo de voz ya que
con eso le ayudara a comprender de una mejor manera, así logra comprender lo que está
leyendo, también lo podrá analizar las lecturas o textos orales, sin ningún inconveniente.
Siempre38%
Casi siempre28%
A veces18%
Nunca8%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
87
Ítem Nº 14: ¿Considera usted que la calidad de la lectura nos beneficia para
comprender el texto?
Tabla 14. Ítem No. 14
Alternativa F %
Siempre 16 32,00%
Casi siempre 17 34,00%
A veces 13 26,00%
Nunca 4 8,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 14. Ítem No. 14
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En relación a la pregunta Nº 14 los estudiantes 66,00% expresan que siempre y casi
siempre que la calidad de la lectura nos beneficia para comprender el texto.
Considerando que la calidad de la lectura nos beneficia para comprender el texto y así
poder analizar o interpretar lo que estamos leyendo o deseamos leer de una manera rápida
y lo que es una forma clara.
Siempre32%
Casi siempre34%
A veces18%
Nunca8%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
88
Ítem Nº 15: ¿Cree usted que una persona agresiva leyendo a diario cambio su
comportamiento?
Tabla 15. Ítem No. 15
Alternativa F %
Siempre 18 36,00%
Casi siempre 19 38,00%
A veces 11 22,00%
Nunca 2 4,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 15. Ítem No. 15
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 15 los estudiantes en un 74,00% expresan que siempre y
casi siempre una persona agresiva leyendo a diario cambio su comportamiento.
Considerando que cuando una persona agresiva desea leer a diario su comportamiento si
va a cambia pero con paciencia, pero teniendo en cuenta que el ser una persona agresiva
no le ayuda en nada mas bien lo está perjudicando ante la sociedad y por eso la lectura
ayudara mucho más en su forma de pensar y comportarse ante la sociedad.
Siempre36%
Casi siempre38%
A veces18%
Nunca4%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
89
Ítem Nº 16: ¿Cree usted que la lectura ayuda a evitar el maltrato?
Tabla 16. Ítem No. 16
Alternativa F %
Siempre 18 36,00%
Casi siempre 23 46,00%
A veces 5 10,00%
Nunca 4 8,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 16. Ítem No. 16
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 16 los estudiantes en un 82,00% expresan siempre y casi
siempre que la lectura ayuda a evitar el maltrato.
Considerando que con la lectura podremos evitar a terminar el maltrato aunque no en su
totalidad pero con las lecturas que lo realicemos encontraremos artículos, fragmentos y
frases en donde diga que como ser humano se necesitamos maltrato si no cariño, afecto
de la misma manera nos ayudaran a pensar que esas acciones están muy mal, que el
maltrato no se merece ninguna persona.
Siempre36%
Casi siempre46%
A veces18%
Nunca8%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
90
Ítem Nº 17: ¿Considera usted que sebe leer solo por responsabilidad individual?
Tabla 17. Ítem No. 17
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 17. Ítem No. 17
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 17 los estudiantes en un 78,00% expresan que siempre y
casi siempre que no se debe leer solo por responsabilidad individual.
Considerando que la lectura ese uno primordial en el aprendizaje que busca con la
propuesta del currículo presentado por el Ministerio de Educación en el 2010, el
desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a
que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos, sino personas
competentes que razone e interpreten lo entendió mediante una lectura.
Siempre46%
Casi siempre32%
A veces18%
Nunca4%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Alternativa F %
Siempre 23 46,00%
Casi siempre 16 32,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 2 4,00%
Total 50 100,00%
91
Ítem Nº 18: ¿Cree usted que el estado emocional afecta el rendimiento de los
estudiantes?
Tabla 18. Ítem No. 18
Alternativa F %
Siempre 21 42,00%
Casi siempre 17 34,00%
A veces 9 18,00%
Nunca 3 6,00%
Total 50 100,00%
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Gráfico 18. Ítem No. 18
*FUENTE: Datos extraídos de los estudiantes de la “Escuela de E.B. Ejército de Salvación”
Análisis y discusión
En la relación a la pregunta Nº 18 los estudiantes 76,00% expresan que siempre y casi
siempre que el estado emocional afecta el rendimiento de los estudiantes.
Considerando que el estado emocional si afecta en el rendimiento en los estudiantes y es
aunó más grave cuanto los inconvenientes sean en casa porque si so ocurren lleva deberes
a la casa ni pone atención en clase porque está pensando en el problema y por eso esta
con baja autoestima.
Siempre42%
Casi siempre34%
A veces18%
Nunca6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Los hábitos de lectura comprensiva que tienen los niños no son buenos ya
que por costumbre leen no más de 10 minutos en su hogar y en clases, no leen
textos muy complejos ni revisan vocabulario, entonces la comprensión de lo
leído, no genera conocimientos a los niños y niñas.
• Los hábitos de lectura es infunda desde la comunidad o el lugar donde viven
les ayuda a las estudiantes, personas profesionales y no profesionales así
también como a los comerciantes a poder desenvolver de una mejor manera y
dar lo mejor de sí mismo puede ser en sus estudios, empresa o en cualquier
lugar de trabajo.
• El rendimiento académico de los niños y niñas se mantiene entre
calificaciones buenas y regulares, pero además se ha detectado que dentro de
las aulas los niños y niñas no muestran el interés ni deseos por aprender, no
quieren lograr buenas calificaciones, el docente no encuentra respuestas dentro
del aula que estimulen a los niños.
• En el aprendizaje es percibir por los estudiantes como innecesarios, pues gran
parte de ellos opinan que se encuentra con una baja autoestima que no logran
entender la lectura, además que para ellos no es una figura de preparación sino
más de comprensión. No obstante, los estudiantes perciben que al leer y
comprender lo leído se muestran más comunicativos y les ayuda a resolver
sus conflictos y mejorar su rendimiento académico.
93
• Los estudiantes tienen dificultad en comprender los textos que leen debido a
que no tienen estrategias para hacerlo. Los estudiantes leen de vez en cuando
lo cual impide la formación de un hábito a la lectura generando así bajo
rendimiento académico principalmente en el área de lengua y literatura.
• Cabe recalcar que la educación escolar se caracteriza por reunir a numerosos
estudiantes en un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y
practicas académicas a los mismos horarios y ritmos de avances bajo un
programa académico, lo cual hace difícil su aprendizaje y retención y
condiciona su producción por esa razón es necesario realizar talleres en busca
de nuevos retos para el docente como para el estudiante.
94
RECOMENDACIONES
• Generalmente los niños con problemas en la lectura no pueden comprender el
texto, por esta razón es necesario un cambio radical en la vida del niño y de la
niña. Se trata de una nueva relación con la lectura con ayuda de los padres de
familia y docentes. Se debe trabajar el aprendizaje de la lectura dentro de las
materias escolares por ser la base del resto de enseñanzas.
• Es primordial que tantos padres de familia, docentes y estudiantes participen
activamente en las actividades programadas en el aula de clases e integrarse en
las actividades con el fin de apropiarse de los nuevos saberes. El seguimiento
del rendimiento académico por parte de los padres de familia es importante
para identificar en que es necesario prestarle atención y poner correcciones.
• Una forma entretenida de estimular la capacidad y la habilidad de la lectura
comprensiva es a través de la utilización de estrategias metodológicas
innovadoras para mejorar el Rendimiento Académico a través de la lectura
comprensiva.
• Los textos escolares deben ser prácticos, llamativos, creativos, sintéticos, para
lograr un rendimiento académico acorde a la edad, madurez intelectual para
que puedan cambiar la mentalidad estudiantil, transformándole a los
estudiantes en unos buenos lectores con criterio formado y una gran actitud de
superación.
• Los docentes deben utilizar estrategias adecuadas para desarrollar una lectura
comprensiva mediante la práctica y acciones directas, que favorezcan un
aprendizaje, leyendo lecturas de: extrapolación, recreativas, silenciosas,
sociales y denotativas convirtiéndoles en personas y estudiantes críticas,
reflexivas, creativas, proactivas e innovadoras, capaces de convertir a la lectura
en un hábito social.
95
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ANEXOS
100
ANEXOS
101
Anexo 1. ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo: Recopilar datos empíricos a través de la aplicación de la presente encuesta
para realizar un análisis estadístico y posteriormente establecer conclusiones.
Indicaciones
Lea detenidamente cada una de las preguntas que se le plantean a
continuación.
Marque con una X en la columna que corresponda a su opinión de
respuesta.
Responda con objetividad cada una de ellas.
Evite cualquier borrón o manchón en la hoja.
Nª
PREGUNTAS
ALTERNAT
IVAS
S
I
E
M
P
R
E
C
A
S
I
A
V
E
C
E
S
N
U
N
C
A
S
I
E
M
P
R
E
1 ¿En la comunidad o el sitio donde usted vive se lee a diario?
2 ¿Considera usted que una persona profesional debe leer a
diario?
3 ¿Cree usted que la lectura ayuda a las personas no
profesionales en su vida diaria?
4 ¿Conoce usted algunos comerciantes que lee a diario?
102
5 ¿Considera que los textos entregados por el ministerio de
educación contienen buenas lecturas motivadoras?
6 ¿Cree usted que los texto otras editoriales ayudan al proceso
de aprendizaje?
7 ¿Cree usted que la lectura nos ayuda a tener mejor
vocabulario y caligrafía?
8 ¿Cree el leer frecuente ayuda a mejorar la ortografía?
9 ¿Considera usted que al realizar los trabajos ayuda a entender
los temas tratos en clases?
10 ¿Considera usted que la lectura frecuente incrementa el
conocimiento y mejorar su promedio?
11 ¿Cuándo usted realiza una lectura retiene la información de la
misma?
12 ¿Cuándo lee una lectura comprende lo leído?
13 ¿Mantiene usted el mismo tono de voz en todas las lecturas
orales?
14 ¿Considera usted que la calidad dela lectura beneficia al
comprender el texto?
15 ¿Cree usted que una persona agresiva leyendo a diario cambio
su comportamiento?
16 ¿Cree usted que la lectura ayuda a evitar el maltrato?
17 ¿Considera usted que sebe leer solo por responsabilidad
individual?
18 ¿Considera usted que el estado emocional afecta el
rendimiento de los estudiantes?
103
Anexo 2. CERTIFICADO DE CONSTANCIA DE REALIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN