facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIZACIÓN:
COMERCIO Y ADMINNISTRACIÓN.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
TEMA: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato del
Colegio Fiscal Mixto “Puná”.
PROPUESTA: Elaboración y Ejecución
de una Guía de Procedimientos.
“COD. FG. CA. 013P001”
AUTORES: Prof. ENRIQUE SÁNCHEZ M.
MARÍA PEÑARRETA ALDAZ.
ASESOR: Ing. ARMANDO MEDINA GONZÁLEZ.
Guayaquil.
2011 – 2012.
ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
Ms: Fernando chuchuca Basantes Ms. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Ms .Sonia Torres tenorio
DIRECTOR DE COMERCIO SUBDIRECTOR DE COMERCIO
Y ADMINISTRACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster:
Francisco Morán Márquez DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del 21 de septiembre de 2011
en la cual se me asignó como Consultor Académico del Proyecto
educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización
Comercio y Administración de los estudiantes Enrique Sánchez
Melendres y María Bélgica Peñarreta Aldaz , con el tema: Las Prácticas
Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato, del
Colegio Fiscal Mixto “PUNÁ”.
Tenga a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por los estudiantes Enrique Sánchez Melendres y
María Bélgica Peñarreta Aldaz, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo
con el tema: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato, del Colegio Fiscal Mixto “PUNÁ”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
impartidas por el suscrito, por lo que se procede a la APROBACIÓN. del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines
legales correspondientes.
Atentamente,
Ojo sacar copia de la firma
____________________________
Ing. Armando Medina González
iv
Máster: Francisco Morán Márquez DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a ustedes que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo Las Prácticas Empresariales de los
Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato, del Colegio Fiscal Mixto “PUNÁ”.
Propuesta: Elaboración y Ejecución de una Guía de Procedimientos.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_____________________ ____________________ Prof. Enrique Sánchez M. Prof. María Peñarreta A.
C.I. 0905396792. C.I. 0906243621.
v
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, __________________________, certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:
Tema: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná” Propuesta: Elaboración y
Ejecución de una guía de procedimiento, elaborado por los Profesores: Enrique
Sánchez Melendres con C.I. 0905396792 y María Bélgica Peñarreta Aldaz con
C.I. 0906243621 previo a la obtención del Título de LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y
ADMINISTRACIÓN.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto
previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciados en Ciencias
de la Educación.
Atentamente,
……………………………………………
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ADVERTENCIA
Se
Se advierte que las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de
exclusiva responsabilidad de los
autores del mismo y no está
incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil.
vii
PROYECTO
TEMA: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”
PROPUESTA: Elaboración y Ejecución de una Guía de
Procedimientos.
APROBADO
……………………………………….
Miembro del Tribunal
…………………………………… ..…………………………………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
………………………………….. ……………………………………
Secretario(a) Alumnos(as)
viii
DEDICATORIA
Con mucho amor y cariño dedico este proyecto a mi hijo, padre
y hermanos.
Ya que sin la ayuda de ellos no hubiera podido culminar este
proyecto, porque me supieron brindar el valor necesario para
poder alcanzar la meta propuesta.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos y en especial a Moisés Enrique,
una tierna vida que se proyecta al futuro por un sendero de
amor y expectativas, que me dieron el valor para seguir
adelante.
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, porque con la ayuda de él estoy alcanzando un
sueño propuesto; también a mis familiares por brindarme el apoyo
necesario para realizar este proyecto.
Con gratitud a la facultad, en cuyas aulas mis maestros me supieron
impartir conocimientos para crecer intelectualmente.
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme vida y salud, ya que con su luz y guía he podido
esforzarme cada día, intentando convertirme en un mejor ser
humano, a mis hijos por brindarme todo su apoyo, comprensión y
amor, antes, durante y después del feliz término del presente
proyecto. Expreso mis sentimientos de inmensa gratitud.
x
ÍNDICE GENERAL
TÍTULO DEL PROYECTO Y LA PROPUESTA i
PÁGINAS DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
PÁGINAS REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE ORTOGRAFÍA v
ADVERTENCIA vi
PÁGINAS DEL TRIBUNAL vii
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
ÍNDICE GENERAL x
ÍNDICE DE CUADROS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xii
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
Delimitación del Problema 3
Causas y Consecuencia 4
Evaluación del Problema 5
Objetivo de la Investigación 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 7
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 8
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DESTREZAS LABORALES EN EL ÁREA CONTABLE 10
La destreza como punto de partida del aprendizaje 11
El Proceso del Inter Aprendizaje 13
La motivación para la especialización de Comercio 14
Metodología para la enseñanza de la Contabilidad 15
Métodos y técnicas activas para la enseñanza de la
Contabilidad en el Bachillerato. 16
TÉCNICAS 17
Técnica para analizar y solucionar problemas 18
Parámetros para evaluar el rendimiento escolar en el
Ciclo Diversificado. 19
Integralidad y Permanencia 20
Enseñanza de Contabilidad para los Estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato. 21
Contabilidad Comercial. 22
Contabilidad Petrolera. 23
Presentación de los Estados Financieros. 24
Principios de la Contabilidad de Costos. 25
xii
CICLO DEL PROCESO PRODUCTIVO 26
Financiamiento. 27
PRECIO DE VENTA (ejercicio aplicado) 28
RELACIÓN DE PRECIOS (ejercicio aplicado) 29
FUNDAMENTACIÓN: EPISTEMOLÓGICA 30
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 31
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 33
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 34
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 35
Declaración Universal de los Derechos Humanos 37
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 38
Variable Independiente
Variable Dependiente
GLOSARIO DE TÉRMINOS 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 42
Cualitativo
Cuantitativo
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 43
Campo
Laboratorio
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA. 44
DIAGNÓSTICO. 45
xiii
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. 46
Bibliografía para el público en general: 47
POBLACIÓN Y MUESTRA. 48
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. 49
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 50
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. 52
ENTREVISTA AL CONSEJO DIRECTIVO. 53
ENTREVISTA A REPRESENTANTES LEGALES. 63
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN. 73
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS. 74
SOLUCIONES Y RECOMENDACIONES. 75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA. 76
JUSTIFICACIÓN. 77
OBJETIVO GENERAL. 78
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA. 79
CROQUIS DEL COLEGIO. 80
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 81
GUÍA # 1 DE PROCEDIMIENTOS. 82
xiv
GUÍA # 2 RECOMENDACIONES PARA LOS
DIRECTORES DE LAS PASANTÍAS EMPRESARIALES. 84
EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ESTUDIANTE. 85
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 86
GUÍA DEL PROFESOR TUTOR DE LA INSTITUCIÓN. 87
GUÍA DE PROGRAMA FORMATIVO-ACTIVIDADES. 88
PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIÓN. 89
ACTIVIDADES. 90
MATERIALES. 91
ASPECTO LEGAL. 92
ASPECTO PEDAGÓGICO. 93
ASPECTO SOCIOLÓGICO. 94
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA. 95
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES. 96
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DEL
COLEGIO FISCAL MIXTO “PUNÁ”. 98
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES. 99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
TEMA: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”.
PROPUESTA: Elaboración y Ejecución de una Guía de Procedimientos.
AUTORES: Profesores Enrique Sánchez M. / María Peñarreta Aldaz.
ASESOR: Ing. Armando Medina González.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene el propósito de aportar al
proceso de aprendizaje a los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del
Colegio Fiscal Mixto “Puná” de la especialización de Comercio y
Administración en la asignatura de Contabilidad Para el proceso
investigativo se aplicó una metodología de análisis y síntesis que nos
permitió determinar las principales dificultades de la aplicación de la
asignatura y viabilizar una propuesta que beneficie el proceso de
enseñanza aprendizaje considerando la necesidad de incorporar la
tecnología y práctica durante el proceso. La importancia del proyecto se
enmarca en el aporte que se realizará a los estudiantes y docentes a
través de un CD y así lograr que se fortalezcan el saber, el hacer, y el
ser en los mismos, y las estrategias sean incorporadas para buscar el
desempeño a través de prácticas de competencias profesionales en realidad.
El fin como propuesta es un recurso sicopedagógico que busca
implementar la tecnología de la información y comunicación al salón de
clase, una Guía de Procedimientos y despertar en los estudiantes un mayor
interés por sus contenidos.
Descriptores:
Diapositivas, Recursos Didácticos Compra Venta.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto ha sido llevado a efecto en el Colegio Fiscal Mixto
“Puná”, con alumnos del Tercer año de Bachillerato, que presentan la falta
de motivación para las prácticas empresariales en la especialización de
Contabilidad, por no existir la orientación necesaria para estimular su
interés en el aprendizaje.
Además los estudiantes no se muestran interesados en continuar la
especialización por la falta de empresas en el medio en el que se
encuentra.
El método utilizado en este proyecto facilitó su desarrollo, lo cual
permitió visualizar el tamaño de la población afectada. En la investigación
se aplicaron técnicas como: entrevistas y encuestas.
El proyecto se encuentra estructurado en cinco capítulos: El
Capítulo I hace referencia al Problema, ubicándolo en su contexto, luego
se analizan las situación conflicto, las causas del problema y sus
consecuencias y efectos: dónde y cuándo, evaluación del problema,
objetivos de la investigación, interrogantes de la investigación, la
justificación e importancia.
En el Capítulo II comprende el Marco Teórico, que incluye concepto
de Contabilidad en el Tercer año de Bachillerato, motivación y
aprendizaje, así como también fundamentaciones desde el punto de vista
Epistemológico, Sociológico, Psicológico, Pedagógico o Andragógico,
fundamentación legal, variables de la investigación y glosario de términos.
El Capitulo III comprende la Metodología, que se refiere al diseño
de la investigación, la modalidad de la investigación, tipos de
investigación, Población y Muestra a investigar, técnicas de investigación,
procedimientos de investigación, recolección de información,
procedimiento y análisis de la información, criterios para elaborar la
propuesta.
El capitulo IV consiste en el Análisis e Interpretación de resultados,
análisis del resultado, discusión de resultados, gráficos de resultados y
respuesta a las interrogantes de la investigación.
El capítulo V se refiere a la Propuesta, justificación,
fundamentación, objetivo general, objetivos específicos, importancia,
ubicación sectorial y física, descripción de la Propuesta, actividades,
recursos, aspectos legales, pedagógicos, andrológicos,
psicológicos,socilógicos, entre otros, visión, misión y políticas de la
propuesta, impacto social, la conclusión, definición de términos
relevantes, la bibliografías, anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes:
La Isla Puná es una Parroquia del cantón Guayaquil Provincia del
Guayas está ubicada en el corazón del Golfo de Guayaquil a 56 millas
náuticas, posee diferentes recintos entre los más importantes Campo
Alegre , La pólvora, la Concordia tiene una población estimativa de 4500
habitantes se llega únicamente por vía Marítima a cuatro horas
aproximadamente se dedica exclusivamente a la pesca tanto del camarón
, cangrejo y la concha a demás del sembrío de la chirimoya y la ciruela
desde el punto de vista socio económico podemos decir que es regular un
5% de la población cada año emigra a la ciudad unos por razones de
estudios y otros por trabajo no existe movimiento de comercio alguno ,
cuenta con instituciones preescolar y escolar a nivel secundario el colegio
Juan Bosco de modalidad a distancia con distintas especialidades y el
colegio Puná que es presencial y su especialización de Comercio y
Contabilidad.
La gastronomía se podría decir que es el dulce de ciruela,
cangrejo, lo más relevante se puede decir que es el turismo fuente de
ingreso que poseen los puneños. En la actualidad los Puneños cuentan
con el Colegio Fiscal Mixto “Puná” con una población estudiantil de 340
estudiantes.
Un muestreo realizado en el año 2011 nos refleja la realidad que
existe en la actualidad en dicha parroquia, un 70% de estudiantes
trabajan para ayudar a sus padres y el 30% restante no trabajan y sus
1
estudios son costeados por sus padres; también encontramos hogares
fraccionados que es una de las causas del índice por la que los
estudiantes que terminan su bachillerato y no desean continuar sus
estudios universitarios.
En los últimos años, se ha evidenciado que el comercio es el eje
principal de todas las actividades humanas, es necesario que todos
seamos conocedores de la problemática económica del medio más aún
de los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la especialización de
Comercio y Administración. Si bien es cierto que las destrezas laborales
en el área contable para los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato se
ha modernizado cada vez más, también es cierto que en los colegios hay
una correcta enseñanza aprendizaje, de lo teórico, a falta de un
conocimiento práctico, más actualizado y real.
En los actuales momentos las empresas públicas y privadas
brindan al estudiante la oportunidad de realizar sus Pasantías Laborales,
pero no le dan la cobertura que ellos necesitan para enfrentar cualquier
situación que se les presente en el futuro. El comercio en esto ha
alcanzado gran desarrollo, modernización, y automatización y se hace
imprescindible que los estudiantes se preparen de acuerdo al avance
tecnológico.
Las pasantías empresariales es un requisito importante por el cual
los estudiantes se conectan con la realidad comercial y empresarial. Ya
que es necesario preparar al estudiante dotándolo de toda información
que se base en la elaboración y ejecución de un procedimiento para las
pasantías laborales como requisito para obtener el título de Comercio y
Administración.
2
Delimitación del problema:
CAMPO: Nivel Medio.
ÁREA: Comercio y Administración.
ASPECTO: Destrezas Laborales.
TEMA: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”
PROPUESTA: Elaboración y Ejecución de una Guía de Procedimientos.
Formulación del problema:
¿Qué importancia tienen las destrezas laborales en el área Contable en el
Tercer año de Bachillerato en del Colegio Fiscal Mixto “Puná” de la
Parroquia Puná durante el año lectivo 2010 – 2011.
Causas:
El problema de falta de motivación a los estudiantes para realizar
las pasantías laborales en la especialización de Comercio y
Administración se ubican en el contexto del Colegio Fiscal Mixto “Puná”.
Este plantel está ubicado al sur del Golfo de Guayaquil en la Isla Puná.
3
Causas y Consecuencias:
Entre las causas se mencionan las siguientes:
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de presupuesto del Estado.
Falta de recurso didáctico.
Falta de técnicas adecuadas para las destrezas en los estudiantes de Tercer Año del Bachillerato.
Falta de aplicación de destrezas en los estudiantes en el área Contable.
Falta de elaboración y ejecución para prácticas empresariales en Contabilidad del Bachillerato.
Desconocimiento en los estudiantes acerca de la importancia de la especialización de Contabilidad.
Falta de estrategias activas que potencien el aprendizaje significativo en Contabilidad para el Bachillerato.
Bajo rendimiento en Contabilidad.
Efecto:
En este plantel laboran 13 docentes, con una jornada matutina,
cuenta con 7 pabellones de hormigón armado y están distribuidos de la
siguiente manera: uno para Rectorado y Secretaría, uno para Biblioteca y
Vicerrectorado, uno para Colecturía, un laboratorio de Informática, un
laboratorio para Química y Biología, uno para los servicios básicos, una
sala de profesores, y aulas para los estudiantes.
Quiénes:
Este problema se les ha detectado a los estudiantes del Tercer Año
de Bachillerato un bajo rendimiento en la asignatura de Contabilidad por
falta de motivación en el aprendizaje, en donde hacen falta las empresas
para su motivación sobre las Destrezas Laborales y seguir adelante en
una capacitación continúa en la carrera profesional en las diferentes
empresas del país.
4
Por tanto no existe en los educandos un desarrollo de pensamiento
y comprensión, es así que se dificulta en los estudiantes un rendimiento
óptimo en sus pasantías laborales.
Es necesario mejorar las falencias que existen en la metodología y
técnicas que aplican los docentes a los estudiantes, en los cuales se
deberán buscar nuevos mecanismos para la enseñanza aprendizaje.
Dónde:
A través de los años, en el Colegio se han educado una enorme
cantidad de estudiantes de condición socioeconómica baja, provenientes
de hogares con serias dificultades económicas. Pero han sido
innumerables los bachilleres graduados y que luego se han destacado en
el campo profesional.
Cuándo:
En la actualidad, el avance científico y tecnológico demanda una
búsqueda de la excelencia, siendo necesario aplicar el trabajo continuo
para lograr el crecimiento y alto nivel de calidad educativa en el plantel
es el resultado de la investigación.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA:
El problema de baja motivación en aplicar las destrezas laborables
a los estudiantes que optan por la especialidad de Comercio y
Administración fue escogido luego de haber sido sometido a un proceso
de evaluación que considera los siguientes aspectos:
5
Delimitado: El problema existe en el Colegio Fiscal Mixto “Puná”
ubicado en la Isla Puná.
Claro: El problema de la falta de aplicación de Destrezas Laborales en el
área contable se expresa de forma clara para facilitar su interpretación.
Evidente: Las manifestaciones de la ausencia de estudiantes en el área
de Contabilidad, son evidentes en el bachillerato.
Relevante: Efectuar un tratamiento del problema descrito es de gran
relevancia para la comunidad educativa, pues permitirá a los docentes
motivar a sus estudiantes.
Contextual: La motivación a los estudiantes para que opten por la
especialización de Comercio y Administración en relación a las Destrezas
Laborales.
Factible: La investigación del problema se facilita debido a la actitud
positiva, demostrada por los directivos y docentes del plantel, para brindar
todo su contingente necesario para la relación de información requerida.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
OBJETIVO GENERAL.
Motivar a los educandos, mediante técnicas adecuadas, para desarrollar
las destrezas laborales en el área Contable, de la especialización
Comercio y Administración.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Establecer los aspectos que debe considerar el docente para motivar a
sus educandos.
6
Identificar las técnicas en el área Contable.
Determinar la importancia de la Contabilidad como especialización
actual.
Planificar Técnicas de Motivación dirigido a educandos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles son los aspectos que debe considerar el docente para motivar a
sus educandos?
¿Qué técnicas serán apropiadas para desarrollar en los educandos el
interés por Contabilidad?
¿Cuál es la importancia de la contabilidad como especialización en la
educación actual?
¿Qué metodologías debe aplicarse en el diseño de talleres de Motivación
dirigidos a educandos?
¿Qué metodología se debe aplicar en la elaboración y ejecución de un
procedimiento para prácticas empresariales?
¿Cuál es la importancia de la Contabilidad en relación al aspecto
económico de los educandos?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Como primer aspecto en la justificación e importancia de la
investigación, está la razón que tuvieron los autores del proyecto para
seleccionar el tema. Las Destrezas Laborales en el área contable para los
estudiantes del Tercer Año de Bachillerato.
Se hace necesario dada la circunstancia actual dentro del plan
anual se asigne una hora para una correcta orientación y asesoramiento
7
en lo que respecta las prácticas empresariales para los estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato de la especialización de Comercio y
Administración.
La Contabilidad es una disciplina que estudia actividades como;
Clasificación, Registro, Control e Interpretación de documentos,
Transacciones, Resultados e Información de las operaciones comerciales
más importantes en la actualidad.
IMPORTANCIA:
De lo anteriormente señalado se desprende que es muy importante
la especialización de Contabilidad en la formación de los estudiantes que,
por ser una disciplina científica, técnica y económica los capacita para
laborar en diferentes empresas que, por su naturaleza requiere llevar
información exacta de su situación financiera:
Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”, también se
beneficiarán los docentes de la institución y de toda la comunidad en
general.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES:
Una vez revisado los archivos de la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación: Especialización Comercio
y Administración. No se encontraron trabajos de investigación similares al
que se presenta en este proyecto con el TEMA: Las Prácticas
Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del
Colegio Fiscal Mixto “Puná”
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
Para el desarrollo de las Destrezas Laborales en los estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato comprende diversos temas: La motivación
como punto de partida del aprendizaje, el Proceso del Inter aprendizaje, el
Aprendizaje como proceso Interactivo, la motivación para la
especialización de Comercio y Administración, Metodología para la
enseñanza de Contabilidad, Métodos y Técnicas para la enseñanza de
Contabilidad en el Tercer año de Bachillerato, la capacitación de los
docentes, sobre la Didáctica Especial de Contabilidad en el Bachillerato.
Parámetros para evaluar el rendimiento escolar en el Bachillerato.
Enseñanza de Contabilidad en el Bachillerato, Contabilidad: Concepto,
Importancia, Ámbitos de aplicación de la Contabilidad, Períodos
Contables, Obligación de llevar Contabilidad, Presentación de los
Estados Financieros, Transacciones. Las Cuentas, Formas de
representas una Cuenta, Personificación de las Cuentas y Clasificación
de las Cuentas. Se aplica la revisión y la importancia de teorías
9
relacionadas al tema de la motivación en el Área de Contabilidad, en la
base de los siguientes criterios; pedagógico, psicológico, filosófico,
sociológico y legal.
LAS DESTREZAS LABORALES EN EL ÁREA CONTABLE:
Definición.- Las Destrezas Laborales son acciones de habilidades, y
acciones que posee en estudiante. Todo aquello que hace actuar. Según
la Psicología las destrezas son básicamente una capacidad una
manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado
por la imaginación de la mente, y, por todos aquellos aspectos se
desarrollan dentro del estudiante a través de sensaciones y su
interpretación.
Las destrezas que se aplican en el estudiante se manifiestan como
la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando el estudiante
se dispone a desarrollar sus destrezas al momento de aprender.
Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fácilmente. Entre las cuales destaco las siguientes:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico – sintáctica de los elementos del mensaje
(palabras, íconos, sonidos) donde cada sistema simbólico exige la
puesta en acción de distintas destrezas desarrolladas por la
actividad mental.
10
La comprensión de la información recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los
que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para a los estudiantes para realizar un proceso) y sus
habilidades cognitivas que analizan, organizan y transforman, la
información recibida para elaborar su propio criterio de
conocimiento.
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociado que se hayan elaborado.
La transferencia de sus destrezas por medio del conocimiento
hacia nuevas situaciones, que le permitan resolver en una
empresa.
ARISTÓTELES (340 A.C) manifiesta: “La inteligencia consiste no sólo en
el conocimiento sino también en la destreza de aplicar los conocimientos
en la práctica” (Internet)
De lo expresado en esta cita se desprende que por más
inteligencia que posea el estudiante para realizar un examen o lección, el
mismo debe tener la habilidad de aplicar sus destrezas en una gestión
contable.
La destreza como punto de partida del aprendizaje.
Cuando el maestro o maestra motivan a sus alumnos y alumnas,
les está predisponiendo a que aprendan y consecuentemente apliquen
sus destrezas para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Pero
los propósitos de la destreza deben consistir en despertar el interés,
estimular el deseo de aprender más y dirigir sus habilidades para alcanzar
metas definidas en común.
11
Como punto de partida del aprendizaje y aún más, dentro de ese
proceso seguido para enseñar a los educandos a ser constructores de su
propio aprendizaje, la aplicación de sus destrezas es un factor decisivo
que el docente deberá tener siempre en cuenta. Si los educandos no
tienen la motivación de desarrollar sus destrezas adecuadamente, y si no
están dispuestos a derrochar esfuerzos, no podrá existir, por parte del
docente, una dirección del aprendizaje.
Para el óptimo inicio y desenvolvimiento de las actividades que
conduzcan a alcanzar cambios significativos, la clase debe desarrollarse
en un agradable clima motivador.
En forma general, puede decirse que no hay aprendizaje sin
esfuerzo y mucho menos aprendizaje escolar, toda vez que ésta observa
su desarrollo en un ambiente poco artificial.
Todo método o técnica de enseñanza conlleva al educando a
efectuar esfuerzos; de ahí la necesidad de motivar las actividades
escolares a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de quien
aprende.
El secreto del éxito de la enseñanza es mantener interesado al
educando, a efectos de que siempre permanezca activo. La disciplina y el
aprendizaje son el resultado del interés. Los educandos sólo aprenden
algo cuando lo ejecutan conscientemente y mientras estén haciendo algo
que les interese, no constituirá problema disciplinario.
La motivación es una condición generalizada, en la cual el
educando mantiene y dirige su conducta hacia el objetivo educativo. Debe
comprender la función de la motivación dentro del proceso del aprendizaje
donde los educandos se moverán a actuar con satisfacción cuando se
sientan motivados a desarrollar sus habilidades y destrezas, y cuando ese
12
impulso, propósito, e interés que les permite comportarse de un manera
positiva y a buscar el logro de sus objetivos comunes, trazados para
alumnos/as y maestros /as.
El Proceso del Inter aprendizaje:
Concepto. Se entiende por interaprendizaje el proceso de adquirir
conocimientos a través de una relación recíproca entre educandos y entre
docentes y educandos.
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del
aprendizaje, éste se compone no sólo de representaciones personales,
sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la
experiencia compartida.
El aprendizaje como proceso interactivo:
El estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias
a la mediación de los otros y en un momento y contexto particular. Es
decir, el interaprendizaje es un proceso sobre el cual ejercen una enorme
influencia las estrategias metodológicas y el medio físico en que se
desarrolla tal relación.
En el ámbito de la institución educativa, es muy importante
considerar ciertos aspectos como el ethos, los materiales didácticos que
emplea, la forma de evaluación que utiliza, la motivación y las actitudes
de los estudiantes, entre otros. En vista de que el presente proyecto se
refiere a la Motivación en el desarrollo del interés por la especialización de
Contabilidad, se pondrá especial énfasis al objetivo de motivar a los
estudiantes en Contabilidad.
13
La Motivación para la Especialización de Comercio:
En la terminación del diversificado, el objeto de la motivación es
establecer una relación entre lo que el docente pretende que el educando
realice, por medio de sus habilidades, a emprender lo que el estudiante
necesita.
Al terminar la secundaria el estudiante sentirá la vocación para lo
cual ha estudiado. La mayoría de estas vocaciones son tratadas a en el
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, pero muchas veces
esta ubicación merece de acuerdo de sus calificaciones obtenidas.
En general, puede decirse que la enseñanza de contabilidad en el
diversificado presenta algunas falencias, debido a que el estudiante no
presta la atención oportuna a la asignatura, es lógico que si el estudiante
no se siente atraído o que sus padres lo obligan a estudiar algo que no es
de su agrado, su rendimiento no será bueno. Entonces, al observar las
calificaciones de un estudiante que concluya su bachillerato, hará suponer
que el estudiante está capacitado o no capacitado para enfrentarse a la
profesión de Comercio y Administración.
Pero resulta que con la eficiente motivación, además de métodos y
técnicas adecuadas en la enseñanza de Contabilidad durante el
bachillerato, el estudiante podrá sentir el verdadero interés hacia esta
asignatura.
Por ello, es necesario que se preste mucha atención a la
metodología utilizada por los docentes en los primeros años de colegio, a
fin de evitar que se produzca en los estudiantes una pérdida de interés
hacia el área de Comercio y Administración.
14
Metodología para la Enseñanza de la Contabilidad:
Los aspectos principales a considerar en la metodología para la
enseñanza de la Contabilidad son los siguientes:
Una metodología es una secuencia de acciones o procedimientos
que permitirán a los educandos atravesar por experiencias significativas
indispensables para generar aprendizaje.
La interrelación entre las estrategias metodológicas permite pasar
de un área a otra sin causar cortes que rompan la secuencia e
integralidad, especialmente en los años iniciales de educación básica,
para lo cual el tratamiento de ejes transversales constituye un vehículo
pertinente.
Una unidad didáctica bien organizada y dirigida debe brindar una
amplia gama de actividades a los estudiantes, en términos: individuales,
grupales y colectivos.
Para que las actividades tengan significación educativa, los
estudiantes deben reconocer que tales acciones contribuyen a conseguir
los objetivos que se persiguen.
Las actividades deben propiciar la participación activa de los
educandos por medio de ejercicios y actuaciones de toda índole; por la
propia actividad, el alumnado aprende.
Especial atención deben merecer aquellas actividades grupales
mediante las cuales se logra un conocimiento compartido, se desarrollan
destrezas de socialización y comunicación tan necesarias en los
momentos actuales.
15
Métodos y Técnicas activas para la Enseñanza de la Contabilidad en
el Bachillerato.
En la enseñanza de la Contabilidad, el docente debe utilizar
métodos y técnicas que propicien la participación del alumnado y
estimulen el desarrollo del pensamiento; de esta forma, se lograrán
aprendizajes de verdadera significancia.
Existe una gran diversidad de procedimientos que podrían
aplicarse en el aula; es muy importante que el docente las utilice
considerando el grado de desarrollo de sus educandos, de acuerdo a su
edad evolutiva y mental.
A continuación se describen varios procedimientos y técnicas para
la enseñanza de la Contabilidad, a fin de que el maestro pueda adaptarlas
a los requerimientos y necesidades de su proceso pedagógico y sobre
todo, considerando el año de bachillerato en que las aplique:
1.- Métodos.
Método de Observación Indirecta. Llamado así porque el objeto en
estudio no es observado de manera directa por el investigador; sino que
la información es recibida en láminas, croquis, planos, papelógrafos, y
otros que son percibidos a través de los órganos de los sentidos. Sigue
las siguientes instrucciones:
a.- Observación.
b.- Descripción.
c.- Interrelación.
d.- Comparación.
e.- Generalización
16
Una vez que se han analizado en forma breve algunos métodos
importantes que podrían aplicarse en el aula para la enseñanza de la
Contabilidad en el Diversificado, se exponen a continuación ciertas
técnicas que servirán para operativizar los métodos expuestos.
Técnicas:
Técnica de tormenta o lluvia de ideas.
Esta técnica sigue el siguiente proceso:
Informar las características de la técnica, objetivo y tiempo.
Solicitar ideas.
Registrar las ideas.
Evaluar y seleccionar las más importantes.
Estructura los conceptos.
Esta es una técnica que puede aplicarse para la enseñanza de
cualquier tema correspondiente a la Contabilidad, en el Bachillerato.
Técnica de discusión dirigida:
Por su parte, esta técnica sigue el siguiente proceso:
Determinar objetivos.
Propiciar el análisis.
Conducir actividades.
Verificar aspectos puntuales.
Motivar el interés.
Elaborar conclusiones.
17
Técnica para analizar y solucionar problemas:
Esta otra técnica activa sigue el siguiente proceso:
Producir grupos.
Presentar problemas.
Generar discusiones en grupos.
Promover sesión de preguntas y respuestas.
Presentar solución de problemas.
Escenificar y dramatizar soluciones.
1.- La Capacitación a los Docentes, sobre la Didáctica Especial de
Contabilidad en el Bachillerato.
La Didáctica es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la
enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se efectúe con mayor
eficiencia.
La Didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como
base, principalmente, la Biología, la Psicología y la Filosofía. Es arte,
cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.
La Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la
práctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseñanza. El
interés de la didáctica se centra, no en los contenidos sino en cómo
enseñar. Y, los aspectos que se refieren al cómo enseñar deben estar
estrechamente relacionados con el qué enseñar y ambos con el cómo
evaluar.
18
La Didáctica especial de la Contabilidad consiste en aplicar todos
los principios considerados en la didáctica general, pero adoptados a los
objetivos y contenidos establecidos en la ciencia contable.
Es muy importante que los docentes se encuentren altamente
capacitados para el ejercicio de su labor. La enseñanza de la Contabilidad
en el bachillerato exige docentes muy bien preparados para instruir a
estudiantes en la etapa de la adolescencia, que es una edad bastante
difícil y que requiere no sólo dominio especial de la asignatura sino
también un profundo conocimiento de la Psicología del adolescente.
De ahí la necesidad de planificar Talleres de desarrollo de
destrezas, dirigido a educando, para que opten por la especialización de
Contabilidad luego de concluir el bachillerato. Estos talleres de
desarrollarán con una metodología basada en las destrezas del
estudiante, a fin de que se interese por la carrera de Comercio y
Administración.
1.- Parámetros para evaluar el rendimiento escolar en el ciclo
diversificado.
La calidad de la educación depende, en gran medida, de la
rigurosidad científica y técnica de la evaluación. Un error permanente en
el quehacer educativo, ha sido considerar a la evaluación como un
momento aislado del proceso de interaprendizaje, es decir,
descontextualizado de una realidad que vive y desarrolla el educando.
19
En la reforma Curricular se define a la evaluación como un proceso
integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con
respecto a los logros y resultados en función de los objetivos y destrezas
alcanzados por los estudiantes. Los parámetros que se deben tener en
cuenta para evaluar el rendimiento escolar en el ciclo diversificado son:
Integralidad.
Característica que significa que los docentes deben preocuparse
por todas y cada una de las esferas que conforman el ser humano:
afectivas, psicomotrices y cognoscitivas.
De esta forma, la evaluación se ocupa del alumno como un todo
integral: con conocimientos, valores y habilidades para su desempeño.
Permanencia.
Esta característica de la evaluación de proceso, es complementaria
a la anterior. Esto significa que si se pretende recibir y disponer de una
completa información del desempeño de nuestros estudiantes, es
necesario evaluar en forma permanente y no aislada.
En la enseñanza de Contabilidad, la evaluación permanente debe
ejecutarse de forma paralela y simultánea a la actividad contable que se
esté desarrollando.
Esta característica formativa de la evaluación permite obtener
datos, informaciones y valoraciones permanentes acerca de los
aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de
20
hacerlo (ritmo y destrezas), de tal modo que permita al docente de
Contabilidad tomar las medidas adecuadas para la corrección.
Enseñanza de Contabilidad para Los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato.
Contabilidad: concepto.
La Contabilidad es una técnica que nos enseña a clasificar,
registrar, presentar e interpretar todas las operaciones que realiza el
empresario en un tiempo determinado, a fin de entregar la información
necesaria para ejecutar la toma de decisiones.
Importancia:
Para la enseñanza de la Contabilidad, el docente debe apoyarse en
métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de la
reforma curricular. Más aun, debido al avance tecnológico del presente
siglo, los docentes hoy de un importante recurso: el computador.
En la actualidad los nuevos modelos pedagógicos sugieren la
incorporación de metodologías activas, que propicien la participación
activa del educando dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Especialmente, con las ventajas que ofrece la aplicación de la informática,
el docente tiene a su disposición una poderosa herramienta tecnológica
como es la computadora, que puede utilizarse como recurso pedagógico
par enseñar Contabilidad.
Ámbitos de aplicación de la Contabilidad:
La Contabilidad se aplica en función de las diferentes actividades
que se realizan en el país. La mayor actividad se encuentran en las
21
empresas privadas, cuyo objetivo es producir bienes para venderlos y
obtener utilidad.
La diversidad de actividades que se realizan en este país, obliga a
la existencia de la contabilidad especializada para aplicarla según las
funciones que desempeña la empresa.
Contabilidad Comercial.
Es una actividad en donde se compra o se vende bienes con el
objeto de obtener una ganancia, aumentando el costo del bien al margen
de utilidad.
Contabilidad Industrial.
Registra los movimientos contables originados por la
transformación de la materia prima en producto final.
Contabilidad Bancaria.
Contabiliza la gestión bancaria que se encarga de recibir y entregar
dinero en forma de depósitos y préstamos.
Contabilidad Gubernamental.
Contabiliza las asignaciones de los fondos públicos, previa
realización del presupuesto del Estado.
Contabilidad Agrícola.
Se encarga del control que origina una cosecha y los elementos
que tienen que ver con la agricultura.
22
Contabilidad Hotelera.
Contabiliza los ingresos y gastos que ocasiona el progreso y
desarrollo de la empresa hotelera.
Contabilidad Petrolera.
Controla la exportación, producción y comercialización del principal
recurso natural de nuestro país, como es el petróleo.
Período Contable.
Es el espacio comprendido desde la iniciación de los registros
contables con los valores del Balance Inicial hasta el cierre de los registro
del balance final.
Obligación de llevar Contabilidad.
Están obligados a llevar contabilidad las personas naturales o
jurídicas nacionales o extranjeras que realicen actividades empresariales
y que operen con un capital propio que al inicio de sus actividades
económicas o al 1ero. de enero de cada ejercicio impositivo hayan
superado los $ 60.000 dólares o cuyos ingresos brutos anuales del
ejercicio fiscal inmediato anterior, hayan sido superiores a $ 100.000
dólares, o cuyos costos y gastos anuales, del ejercicio fiscal inmediato
anterior hayan sido superiores a $ 80.000 dólares. (RLET del 7 de mayo
del 2008). Se entiende como capital propio la totalidad de los activos
menos pasivos que posea el contribuyente relacionados con la
generación de la renta gravada.
Principios Generales.
La Contabilidad por el sistema de partida doble, en idioma
castellano y en dólares de los Estados Unidos de América, tomando en
23
consideración los principios contables de general aceptación, para
registrar el movimiento económico y determinar el estado de situación
financiera y los resultados imputables al respectivo ejercicio impositivo.
Presentación de los Estados Financieros.
Los estados financieros servirán de base para la presentación de
las declaraciones de impuestos, así como también para su presentación a
superintendencia de compañías y a la superintendencia de bancos y
seguros, según el caso.
CONTABILIDAD DE COSTOS:
CONCEPTO.
Es una rama de la Contabilidad General que sintetiza y registra
todas las operaciones relacionadas con los costos de fabricación
mediante la aplicación de técnicas, adecuadas, a fin de que pueda
medirse controlarse e interpretarse los resultados, mediante una correcta
aplicación de contabilidad de costos, y así obtener eficiencia en la
actividad industrial.
Importancia.
La Contabilidad de Costos es importante porque permite conocer y
demostrar con claridad los registros de todas las inversiones realizadas
en cada una de los elementos que intervienen en el ciclo de producción, a
fin de determinar el costo unitario y el costo total de un artículo en
particular.
24
Principio de la Contabilidad de Costos:
Se basa en los principios de las Normas Ecuatorianas de
Contabilidad (N:E:C)
Al igual que la Contabilidad General se basa en la partida doble.
La Contabilidad cuantifica en términos monetarios los recursos,
obligaciones y cambios que se producen.
Es una parte de la Contabilidad General que exige ser analizada
con mayor precisión.
La Contabilidad de Costos se encarga de: clasificar, acumular,
asignar y controlar todos los elementos que intervienen en el
Proceso de Producción.
La información debe ser clasificada y contabilizada en forma
regular a fin de que sea fácilmente comprobada.
La Contabilidad de Costos integrada a la Contabilidad General
permite operar con la perfecta seguridad que ofrece el manejo
cuadre y exactitud de las cuentas de balance.
Los costos de producción deben ajustarse en el periodo que son
incurridos, a fin de que no afecte a ejercicios futuros.
25
CICLO DEL PROCESO PRODUCTIVO
INVESTIGACIÓN DISEÑO
DESARROLLO
TRANSFORMACIÓN
26
FINANCIAMIENTO
RECURSOS
FINANCIEROS
Materia prima y Costos de
producción
Inversión, adquisición de
maquinaria, edificios
COSTOS
PRODUCTOS
TERMINADOS
PRODUCTOS
EN PROCESO
Financiamiento.
Captar recursos financieros para realizar la inserción que pueda
proceder de aportaciones de socios, solicitando crédito bancario, a
entidades financieras o préstamos a proveedores.
Inversión.
Adquisición de maquinarias necesarias para el proceso productivo,
instalaciones, edificios y bodegas.
Costos de producción.
Compra de materia prima o productos semielaborados, mano de
obra, costos indirectos.
Ventas.
Una vez obtenido el producto se procede a la comercialización y
distribución de las mismas.
27
PRECIO DE VENTA
EJERCICO # 1
Editorial “LEONPAL”, para elaborar 1000 texto de igual diseño, realiza la
siguiente inversión:
50 resmas de papel $ 2000.00
20 resmas de cartulina 700.00
Tinta negra 120.00
Galón de cola 20.00
Pago de obreros 1200.00
Luz y agua 280.00
Arriendo del local 500.00
Seguros contra incendio 1500.00
Mantenimiento de maquinarias 200.00
Gastos varios 200.00
$ 6720.00
Costos unitario = 6720.00 1000
Costo unitario = 6,72
Costo unitario = 6,72
Margen de utilidad 25 % 1,68 Precio de venta $ 8.40
28
RELACIÓN DE PRECIOS
Ejercicio # 2
Producción de textos 2000 500
50 resmas de papel $ 4000.00 1000.00
20 resmas de cartulina 1400.00 350.00
Tinta negra 240.00 60.00
Galón de cola 40.00 10.00
Pago de obreros 2400.00 600.00
Luz y agua 560.00 140.00
Arriendo del local 500.00 500.00
Seguros contra incendio 1500.00 1500.00
Mantenimiento de
Maquinarias 400.00 100.00 Gastos varios 400.00 100.00 $ 11440.00 $ 4360.00
Costo unitario = 11440.00 costo unitario = 4360.00 2000 500 Costo unitario = 5.72 Costo unitario = 8.72 Costo unitario = 5.72 Costo unitario = 8.72 Margen de utilidad 25% 1.43 Margen de utilidad 25% 2.18 Precio de venta $ 7.15 precio de venta $ 10.90 ANÁLISIS:
Se puede observar claramente en el ejercicio propuesto que a mayor
producción menor costo; a menor producción mayor costo.
29
RELACIÓN ENTRE CONTABILIDAD GENERAL Y CONTABILIDAD DE
COSTOS.
Contabilidad de Costos Contabilidad General
* Los costos son inventariables * Los gastos no son inventariables
* Los costos son recuperables * Los gastos no son recuperables
* Se cargan al activo * Se cargan a resultado
* Proceso de transformación * No existe proceso de transformación
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGÍCO
Los estudios epistemológicos indican dos cosas importantes: en
primer lugar, la epistemología no es gnoseología, lo que implica que ella
no se dedica al estudio de la naturaleza del conocimiento en general o el
fundamento del conocimiento en general. Así, la Epistemología se dedica
al estudio de la estructuración y fundamentación de los conocimientos
científicos y es una rama de la filosofía. Se trata de encontrar la
naturaleza del corpus de conocimiento de una ciencia en particular o de la
forma en que se construyen conocimientos al interior de las ciencias, su
validez y legitimidad. El término fundamentos epistemológicos indica el
fundamento sobre el cual se construyó el conjunto de saberes propios de
una disciplina en particular. Un libro que te recomiendo es de Hugo
Zemelman que se llama: Conocimiento Social, el Dilema de las Ciencias
Sociales para la formación de profesores en América Latina y otro es de
Robert Blanché y se llama La Epistemología. De cualquier forma
encontrarás que se usa a veces Epistemología como Gnoseología o
Teoría del Conocimiento sin hacer la diferenciación.
30
BLANCHÉ (1967) señala: “La Epistemología o teoría del conocimiento
es la rama de la Filosofía que se ocupa de la naturaleza y capacidad
del conocimiento, de sus suposiciones y fundamentos y del crédito
que puede otorgársele.” (pág.16).
El presente proyecto se inició con la investigación de problemas en
el área de Comercio, en la asignatura de Contabilidad, principalmente en
lo que respecta a la falta del desarrollo de destrezas en los jóvenes para
desarrollar las prácticas empresariales, planteando una relación
dialéctica en la realidad socio – históricamente determinada.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
La meta de los docentes consiste en producir en los educandos
cambios manifestados como aprendizaje, formación de actitudes y
desarrollo de habilidades. Para ello, se requiere que los maestros
apliquen estrategias que consideren las individualidades de sus
estudiantes.
ORTIZ M., CARLOS (2000) señala: Todo educador, en el proceso de
interaprendizaje, debe partir del conocimiento de las
individualidades del ser humano. Además, debe conocer que el
educando no sólo es una individualidad, sino que su vida la
desenvuelve en un medio social; pues, pertenece a una comunidad,
a una familia, a una comunidad religiosa, asociación cultural o
deportiva. (pág. 55).
Esto es importante tener en cuenta para conocer cuáles son las
asignaturas que los jóvenes prefieren estudiar más y determinar al mismo
tiempo cuáles son los motivos por los cuales no desean estudiar la carrera
de Comercio.
31
ORTIZ (2000) agrega que esto “no puede ser ignorado por el educador,
que deberá apelar a las ciencias sociales para conocer el medio y la
situación social del educando, si desea conocerlo bien y
proporcionarle la educación que requiere”.
Es probable que el ambiente en el cual el joven se haya
desarrollado no esté relacionado con el estudio y aprendizaje de la
Contabilidad; es posible que en el entorno de los jóvenes, no haya ningún
familiar que se incline por estudiar esta asignatura, por lo cual no recibe
una influencia directa en este sentido.
ORTIZ (2000) señala que el estudio psicológico del educando “Puede
proporcionar no solo la visión clara de su ubicación social, sino
también datos precisos sobre el desarrollo de la Contabilidad y sobre
el grupo escolar como grupo humano particular, como forma especial
de intercambio social.” (pág. 21).
Según lo expresado en esta última cita, al efectuar un análisis
psicológico del estudiante se puede determinar que no es solo su ubicación
social es la que determina su motivación para desarrollar sus destrezas
hacia el aprendizaje de determinada materia, sino que puede presentar
alguna dificultad en el desarrollo de su sociabilidad y esto le impide
relacionarse bien con otros jóvenes, con sus maestros y con sus padres, lo
cual es uno de los principales problemas que limitan la posibilidad de que el
estudiante exprese sus inquietudes oportunidades.
32
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
Como sustento teórico del aprendizaje, se han considerado las tres
teorías cognoscitivas del aprendizaje: la Teoría Constructivista del
Aprendizaje, de Jean PIAGET; la Teoría Socio – Histórica Cultural de Lev
S. VIGOTSKY; y la Teoría del aprendizaje significativo, de David
AUSUBEL.
VALDIVIESO cita a VYGOTSKY (1999), quien propone su Teoría de
Desarrollo del pensamiento, identificada como socio – histórica cultural,
en la que la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento) es la
característica fundamental que distingue al ser humano. (pág. 23).
Relacionando esta teoría con el proyecto, puede decirse que en la
enseñanza de Contabilidad es importante que el estudiante desarrolle su
actividad mental pues, según la naturaleza económica de la asignatura,
cumple con las leyes fundamentales de la lógica.
Según PIAGET, el Desarrollo Cognoscitivo es un proceso continuo en el
cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los
esquemas de la niñez, es un proceso de reconstrucción constante.
Al relacionar esta teoría con el proyecto, puede señalarse que el
aprendizaje de la Contabilidad es también un proceso continuo en el cual es
muy importante lo que se le enseñe al educando desde su ingreso al nivel
medio, es decir, más o menos, a partir de los 11 años en adelante.
33
VALDIVIESO (1999) cita también la Teoría del Aprendizaje Significativo
de David AUSUBEL se centra en el proceso de enseñanza – aprendizaje
que se produce en el aula, el propio contexto educativo. Ausubel se ocupa
de tal proceso a partir de los conceptos formados por los estudiantes en sus
vidas cotidianas.
Esta teoría es la que más directamente se relaciona con el
proyecto, pues para que se produzca el Aprendizaje Significativo es una
condición necesaria que el estudiante se encuentre motivado.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICO O ANDRAGÓGICOS
El proyecto de “Las Destrezas Laborales en el área Contable
para los estudiantes del tercer año de bachillerato” se fundamenta en el
modelo pedagógico de la Pedagogía Conceptual.
CHAMBA (2001) señala: “El pedagogo no enseña a sus educandos
“conocimientos” particulares. Contribuye a que se formen ellos los
conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para
comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, de la
tecnología y del arte contemporáneo.” (pág. 23).
Por otra parte, el pedagogo no busca el aprendizaje por la
memorización, sino el desarrollo intelectual y valorativo de los educandos,
al animarles continuamente a bordar problemas y complejos acertijos
intelectuales (desarrollo intelectual) o a valorar o tomar postura frente a
dilemas y trilemas valorativos (desarrollo valorativo).
Además, el pedagogo domina los conceptos y las leyes básicas de
las ciencias, mientras los educandos llegan al salón de clases con pre
concepciones acerca de los temas a tratar (pre concepciones pobres,
pero no equivocadas).
34
CHAMBA, J. (1987) señala: “Los aprendizajes son el resultado de la
mediación de los principales actores en al educación, por lo que
estos deben interactuar y participar coherentes y sistemáticamente
en los diferentes ciclos del sistema educativo” (pág. 51).
Esto significa que el aprendizaje se produce como resultado de la
efectividad en la relación entre los elementos que forman parte del
proceso: docente, estudiantes y ambiente pedagógico.
Uno de los principales fundamentos pedagógicos lo constituye el
interés de alumnas y alumnos por el aprendizaje. Es decir por las
actividades académicas, dada la importancia que el interés tiene en el
aprendizaje.
La atención, la dedicación absorbente a la tarea y la participación
íntima, desarrollan el interés del educando y propician un mejor
aprendizaje. Por lo tanto, es muy importante captar la atención del
estudiante y ello será posible gracias a la aplicación de estrategias de
motivación por parte de los docentes, en la enseñanza de la Contabilidad
en el Tercer Año de Bachillerato.
FUNDAMENTO LEGAL
El presente proyecto tiene sustento en la siguiente base legal:
Art. 66. La Educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber excusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
35
La educación inspirada en sus propios éticos, democráticos
humanistas y científicos, proveerá el respeto a los derechos humano,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionará
destrezas para la eficiencia del trabajo y la producción, estimulará la
creatividad y el desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona, impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimientos. En todos los niveles del sistema educativo se
procurará a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidades.
La aplicación y profundización de la reforma educativa no debe ser
considerada como iniciativa de un gobierno o un sector determinado,
como una política de Estado, consagrada en la constitución, cuyo éxito
demanda el concurso de todos los sectores de la sociedad, especialmente
de los que integran el sistema educativo. Por ello, el Gobierno y el
Ministerio de Educación ha dado pasos firmes para avanzar en el proceso
el cambio de la Educación Ecuatoriana y para su avance efectivo, se
necesita del consenso de todos los sectores del proceso educativo y la
sociedad en conjunto.
En el bachillerato no se ha formulado hasta aquí una propuesta
desde el Ministerio para la reforma del bachillerato, pero se a dado varias
expectativas, tanto en el ámbito de instituciones individuales, como una
red de colegios operados en convenios con la Universidad Andina Simón
Bolívar Este nivel es objeto especial preocupación y ahora se debe
establecer un marco general con los lineamientos fundamentales del
Bachillerato, dentro del cual se propicia el desarrollo de las propuestas y
36
el desarrollo de otras nuevas. En el Registro Oficial No. 400 del 29 de
Agosto del 2001. Decreto Ejecutivo 1786 siendo presidente de la
República el Dr. Gustavo Noboa Bejarano considerando. Que es
responsabilidad del estado definir políticas que permitan alcanzar una
educación de calidad, que prepare a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimientos en todos los niveles educativos. Decreta Capítulo I
Marco Normativo General del Bachillerato.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Proclama y adopta por la Asamblea General en su resolución 217ª
del 10 de Diciembre de 1948.
Art. 26.
La Constitución de la República reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Art. 27.
La Constitución de la República establece que la educación debe
estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
Democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
37
Art. 28.
La Constitución de la República establece que la educación
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.
La Constitución de la República declara que el Estado garantizará
la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Variables de la investigación.
Variable Independiente: Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”
Variable Dependiente: Elaboración y Ejecución de una Guía de
Procedimientos.
38
Glosario de términos
ACTITUD: Predisposición del ser humano para actuar de manera
determina ante diferentes estímulos, sean estos provenientes de personas,
objetos o del medio ambiente en que se desenvuelve.
ACTIVO: Es el conjunto de bienes de propiedad del dueño del negocio o
empresa.
APRENDIZAJE: Términos que se refiere a aquellos procesos conscientes
que desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
CAPACIDAD: Inteligencia, talento de una persona.
CONTABILIDAD: Disciplina científica y técnica que consiste en el arte de
clasificar, registrar, controlar e interpretar las diferentes operaciones que
realiza una empresa en un período determinado.
DESARROLLO: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
DESTREZAS: Son las capacidades de las personas para desenvolverse y
resolver problemas en forma autónoma. Dicho de otra manera es un saber
pensar, actuar y hacer.
DIALÉTICA: Ciencia que trata de las leyes generales del desarrollo de la
naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano.
ENFOQUE: Forma de considerar o tratar un asunto.
ENSEÑANZA: Acción, arte de enseñar. Instrucción a través de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses.
39
ENTIDAD: Lo que constituye la esencia del ser. Colectividad considerada
como una unidad. Sociedad o asociación de personas regidas por alguna
ley o estatuto. Constituye además uno de los postulados básicos de la
Contabilidad.
ESTÍMULO: Señal, inducción, acontecimiento, situación, condición o
proceso que excita un órgano de los sentidos, provocando una respuesta o
una alteración en la conducta del organismo.
ESTRATEGIAS: Conjunto de maniobras realizadas con el propósito de
obtener resultados favorables en un mediano o largo plazo.
IDENTIDAD: Conjunto de circunstancias que distinguen a una persona de
las demás.
INGRESOS: Representan los valores recibidos por aspectos
operacionales o financieros.
INTERAPRENDIZAJE: Proceso de adquirir conocimientos a través de una
relación recíproca entre educandos y entre docentes y educandos. Sobre
este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias metodológicas
y el medio físico en que se desarrolla tal relación.
MOTIVACIÓN: Incentivo que mueve al esfuerzo, para el logro de ciencias
metas. Condiciones generalizadas en internalizada de una tendencia hacia
determinada acción, la cual se ve solamente de sus manifestaciones.
PASIVO: Es el conjunto de todas aquellas obligaciones en cantidades
monetarias que el comerciante tiene que pagar a terceras personas.
PEDAGOGÍA: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello que
enseña y educa, método de enseñanza.
40
POTENCIALIDADES: Características de una persona que representan
aspectos que pueden existir, pero aún no existen.
PENSAMIENTO: Es una actividad intelectual, parte de la inteligencia
humana, que puede ser desarrollado con mediatización, instrumentos del
conocimiento y operaciones intelectuales que permitan esencialmente la
resolución de problemas simbólicos y el desarrollo evolutivo del individuo y
su edad mental.
TRANSFORMACIÓN: Acción y efecto de transformar o transformarse.
Cambio. Modificación.
TRANSICIÓN: Paso de un aspecto a otro. Estado o fase intermedio. Modo
de pasar de un razonamiento a otro, de ligar entres sí las partes de un
discurso.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
La Metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad sea ésta para describirla o transformarla.
La Metodología incluye los métodos y técnicas ya que en ella
explicará el ¿Cómo? Y ¿Por qué? de la investigación por lo que se
conoce este proyecto.
La investigación se define como un conjunto de métodos, técnicas
y procedimientos a través de las cuales se obtienen soluciones a los
distintos problemas.
Cuantitativo.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operatoria del
proceso del conocimiento, a ella corresponde: las técnicas, estrategias, o
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, por
lo que se conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico,
como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para
dar respuesta al problema, todo lo cual nos lleva al mundo de las
operaciones concretas.
Cualitativo.
Para su práctica u operacionalización, la metodología depende del
paradigma de investigación que esté empelando el investigador; en otras
42
palabras, cada paradigma de investigación, requiere un tipo diferente de
metodología, que es lo que lo caracteriza entre otros aspectos al
paradigma, sin embargo, algunas técnicas e instrumentos pueden
emplearse en el tipo de paradigma seleccionado.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN:
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible, basado
en la investigación de campo ya que se cuenta con los medios
económicos, la autorización de los directivos del Colegio Fiscal Mixto
“Puná” y la asesoría permanente de profesionales que permiten un
avance científico y pedagógico con la aplicación de este proyecto
educativo.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
Es el estudio sistemático del problema, en el lugar que se produce.
La investigación de campo es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social. Esta investigación se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de descubrir de qué modo o porqué causas se
produce una situación o acontecimiento particular.
INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO:
El Laboratorio Digital Educativo tiene como objetivo capacitar a los
alumnos en la operatoria e implementación técnica de las herramientas de
software afines a la actividad de nuestra Institución, como así también
brindar un servicio docente a alumnos de otras unidades académicas.
43
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, analizar y profundizar sus conocimientos producido
por la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL:
La investigación experimental esta integrada por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar
la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema
a resolver.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN:
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y se utilizan los
tipos de investigación descriptiva, explicativa, y bibliográfica.
Paradigma Cualitativo:
La autora que se ha dedicado a esta forma de investigación
manifiesta que es más rica en detalles y profundidad.
Según Bisquerra (1900), tiene su origen en la antropología, la cual
pretende una comprensión holística del problema, no traducible a
términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad.
Algunas características que permiten identificar a esta investigación son
las siguientes:
44
Se basa en muestras reducidas de sujetos relacionados por
métodos no probabilísticas, tal es el caso de las muestras con
propósito o de mejor informante.
Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno problema de
estudio.
Es mas “desde dentro” es decir compartiendo los hechos o
fenómenos, viviendo sus expectativas.
Es de carácter interpretativa, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños.
Se refiere a muchos aspectos particulares por lo que se la conoce
como ideográfica.
El investigador se convierte en instrumento de medida, porque
todos los datos son filtrados por el.
Es más subjetiva por que el investigador filtra los datos según su
criterio.
Los estudios a pequeña escala no permiten generalizar los
resultados, solo representar así mismos.
El trabajo de campo se basa en documentos y notas de campo.
DIAGNÓSTICO:
HIPÓTESIS:
La hipótesis en una explicación preliminar en forma de
preposiciones reales, lógicas y razonables que nos van a ayudar a
ordenar, sistematizar y estructurar el conocimiento que ya tenemos, y a su
vez saber qué es lo que estamos buscando o tratando de probar, esta
será sometida a prueba para saber si es verdad o no.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA.
45
Se orienta a la comprobación de las preguntas de la investigación,
esto es identificación y análisis de las causas (variable independiente) y
sus resultados, los que se expresan con hechos verificables (variable
dependiente).
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Se ocupa de la descripción de las características que indican los
diferentes elementos y componentes de los hechos y fenómenos que se
producen en la sociedad y su interrelación. Identifican formas de
conductas y aptitudes de las personas que se encuentran en el universo
de la investigación.
EVALUATIVO:
Es la investigación que tiene como objetivo evaluar los resultados
de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un
contexto determinado. La intensión de la investigación evaluativa es de
medir los efecto de un programa por comparación con las metas que se
propuso lograr, a fin de tomar decisiones oportuna para mejorar la
ejecución futura.
PROYECTO FACTIBLE:
Es la unidad de desarrollo que tiende a solucionar problemas de la
educación en un tiempo corto y que está seguro de cumplirse en lo
humano, material y financiero.
TIPOS BIBLIOGRÁFICOS
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo
hacerlo?
46
Bibliografía para el público en general:
Se incluyen en este ítem aquellos materiales destinados a todas las
personas, profanos o no profanos. En esta categoría ubicamos los
diccionarios 'comunes', los diccionarios enciclopédicos, las enciclopedias,
y los artículos de divulgación científica que se publican en diarios y
revistas de interés general.
Bibliografía para aprendices o alumnos:
Se incluyen aquí todo aquel material diseñado especialmente para
la enseñanza sistemática y, por tanto, sus destinatarios son aprendices o
alumnos.
Bibliografía para profesionales e investigadores:
Incluimos aquí fundamentalmente los artículos especializados que
aparecen en o revistas destinadas a profesionales e investigadores,
como así también las comunicaciones hechas en Congresos o Simposios,
tesis de doctorado, etc. La lectura de este tipo de material supone
habitualmente bastante conocimiento previo. Por lo que no es común que
sea consultado por alumnos, ni menos aún por el público en general.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: Una población es el conjunto renovable de individuos
Cuadro # 2
47
Ítem Estrato Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 12
3 Representantes legales 300
Total 313
La población del Colegio Fiscal Mixto “Puná” en el tercer año de
Bachillerato está conformado por: 1 Rectora, 12 Docentes, 300 padres de
familia y 340 alumnos, donde se escogerá un porcentaje de 1 directivo, 5
docentes y 30 padres de familia.
MUESTRA: Parte extraída de un conjunto, por métodos que permiten
considerarla representativa del mismo.
Concepto no Probabilística.- En el no Probabilístico se asume que
es el 10% de la investigación de la población.
Cuadro # 3
Ítem Estrato Muestra
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Padres de familia 30
Total 36
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
Entre las técnicas primarias tenemos: Observación, Entrevista y
encuesta. Y entre las técnicas secundarias tenemos: la Bibliografía.
OBSERVACIÓN:
La observación como procedimiento de investigación es advertir los
hechos como se presentan de una manera espontánea y consignarlos por
escrito.
ENTREVISTA:
La entrevista es la técnica de investigación que se usa sobre todo
en educación y debe planificarse con responsabilidad teniendo en cuenta
los objetivos planteados en el tema o problema, como en la hipótesis.
48
ENCUESTA:
Esla consulta tipificada de personas elegidas de forma estadística y
realizada con ayuda de un cuestionario.
Procedimiento de la Investigación:
Para el procedimiento de esta investigación del proyecto se seguirá
el siguiente procedimiento:
Planteamiento del Problema.
Recolección de Información Bibliográfica.
Seleccionar los Temas de Investigación.
Elaboración del Marco Teórico.
Preparar documentos para la Recolección de Datos.
Aplicar las Encuestas para recolectar información.
Análisis e Interpretación de los Resultados.
Elaboración de la Propuesta.
Recolección de la Información.
Se cumplió con el procedimiento de datos, clasificación delos registros,
tabulaciones y decodificación por medio de las encuestas.
En el análisis se puede aplicar las diferentes técnicas
comunicativas en el Colegio Fiscal mixto “Puná”.
Procedimiento y Análisis de la Información:
En primer lugar se preparó la información a través de un proceso
de limpieza, depuración y organización de la información para que esta
sea lo más precisa posible.
Se ingresaron los datos en el computador y a través de fórmulas
estadísticas se creó una base de datos para realizar el análisis y lectura
necesarias.
49
Recolección de la Información:
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica.
Consultas en internet.
Para la investigación científica se consultó libros, revistas, folletos y
textos.
La técnica de la entrevista.
Formular entrevistas.
Elaboración de gráficos.
Instrumentos de la investigación:
Los instrumentos están de acuerdo con la técnica seleccionada. Es
decir, para la observación se utilizó la ficha de observación, mientras que
para la técnica de la encuesta se empleó el correspondiente cuestionario
de encuestas con preguntas cerradas para facilitar el análisis e
interpretación de resultados.
En resumen, la técnica aplicada fue la Encuesta que contiene
preguntas de fácil comprensión para los encuestados y que permite
conocer datos acerca del problema de la falta de orientación para las
Prácticas Empresariales en los estudiantes de Comercio y Administración.
Criterios para Elaborar la Propuesta:
La Propuesta.
Texto de la Propuesta.
Justificación.
Objetivo en general.
Objetivos específicos.
50
Importancia.
Ubicación sectorial y física.
Factibilidad.
Descripción de la Propuesta.
Dentro de este aspecto incluir:
Actividades.
Recursos.
Aspectos legales, psicológicos, pedagógicos y sociológicos.
Misión.
Visión.
Beneficios.
Impacto social.
Descripción de la Propuesta:
Dentro de este aspecto incluir:
Actividades.
Los recursos.
Aspectos legales, pedagógicos, psicológicos, sociológicos.
Misión.
Visión.
Beneficios.
Impacto social.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La aplicación de nuevas técnicas en el bachillerato hará que los
estudiantes adquieran conocimientos, de esta manera podemos fortalecer
sus conocimientos especialmente con pasantías empresariales para que
ellos puedan desenvolverse en el área Contable, al mismo tiempo el
estudiante pondrá interés tanto en la práctica como en lo teórico.
Con la práctica y el interés de los estudiantes podemos demostrar
los resultados que hemos obtenido y que la opinión de las personas que
hemos encuestado ha sido correcta y más que todo el apoyo que nos han
brindado.
De esta manera hemos demostrado que el objetivo propuesto ha
valido la pena por el bienestar de los estudiantes y del colegio y que la
experiencia adquirida en este proyecto sea un ejemplo para los demás
compañeros docentes y que sepan que al trabajar en conjunto sirve de
ejemplo para nuestros estudiantes para obtener siempre los objetivos
propuestos.
52
ENTREVISTA AL CONSEJO DIRECTIVO
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
1.- ¿Cree usted que las pasantías para los estudiantes del bachillerato es importante? Cuadro # 1
Alternativas Frecuencias %
SÍ 4 80,00%
NO 1 20,00%
A VECES 0 0
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 1
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: Porque ayuda al estudiante a discernir entre lo práctico y lo teórico. Análisis. El 80% del Consejo Directivo sí está de acuerdo; el 20%, no.
53
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
2. ¿Están dispuestos a colaborar con los estudiantes a capacitarlos para dicha actividad? Cuadro # 2
Alternativas Frecuencias %
SÍ 5 100,00%
NO 0 0
A VECES 0 0
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 2
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: Porque los miembros del Consejo Directivo están dispuestos a colaborar con los estudiantes a capacitarlos para dicha actividad. Análisis. El 100% sí están de acuerdo.
54
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
3. ¿Considera usted que las pasantías empresariales sean prácticas? Cuadro # 3
Alternativas Frecuencias %
SÍ 3 60,00%
NO 2 40,00%
A VECES 0 0
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 3
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: El Consejo Directivo considera que las pasantías empresariales deben de ser prácticas. Análisis. El 60% sí está de acuerdo, el 40%, no.
55
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
4. ¿A menudo dialogan con los alumnos sobre pasantías empresariales? Cuadro # 4
Alternativas Frecuencias %
SÍ 3 60,00%
NO 1 20,00%
A VECES 1 20,00%
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 4
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: Porque consideramos que las pasantías mejorará la calidad de enseñanza. Análisis. El 60% sí está de acuerdo; el 20%, no y el 20%, restante a veces.
56
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
5. ¿Considera importante la capacitación permanente de los docentes, en el área de Comercio y Administración? Cuadro # 5
Alternativas Frecuencias %
SÍ 2 40,00%
NO 1 20,00%
A VECES 2 40,00%
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 5
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: El Consejo Directivo considera importante la capacitación permanente
de los docentes, en el área de Comercio y Administración.
Análisis. El 40% sí está de acuerdo; el20%,no y para el 40% a veces.
57
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
6. ¿Ha realizado u observado alguna pasantía práctica a los estudiantes? Cuadro # 6
Alternativas Frecuencias %
SÍ 1 20,00%
NO 2 40,00%
A VECES 1 20,00%
O INDIFERENTES 1 20,00%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 6
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: El Consejo Directivo si ha observado algunas veces las pasantías
prácticas a los estudiantes.
Análisis. El 20% sí está de acuerdo; el 40%,no; el 20% a veces y el 20%
indiferente.
58
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
7. ¿Por qué ayudaría las prácticas a mejorar las clases de los estudiantes? Cuadro # 7
Alternativas Frecuencias %
SÍ 1 20,00%
NO 1 20,00%
A VECES 2 40,00%
O INDIFERENTES 1 20,00%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 7
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Porqué: Ayudaría a mejorar a los alumnos las prácticas empresariales para su desenvolvimiento profesional. Análisis. El 20% sí está de acuerdo; el20%, no; el 40%, a veces y el 20%, indiferente.
59
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
8. ¿En la mayoría de los países la tecnología está creciendo a pasos agigantados, por tal motivo los estudiantes buscan carreras técnicas? Cuadro # 8
Alternativas Frecuencias %
SÍ 2 40,00%
NO 2 40,00%
A VECES 1 20,00%
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: Es necesario que los alumnos se preparen en carreras técnicas ya que a medida que crece la tecnología avanzan sus expectativas. Análisis. El 40%
sí está de acuerdo, el40%,noy el 20%,a veces.
60
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
9. ¿Qué importancia tienen para ustedes las pasantías empresariales? Cuadro # 9
Alternativas Frecuencias %
SÍ 1 20,00%
NO 1 20.00%
A VECES 1 20,00%
O INDIFERENTES 2 40,00
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 9
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: Es importante porque mediante las pasantías el alumno adquiere más
conocimientos.
Análisis. El 20% sí está de acuerdo; el 20%, no el 20%, a veces y el 40%,
indiferente.
61
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
10. ¿Es importante para ustedes que los docentes le brinden más información a los alumnos sobre las pasantías empresariales? Cuadro # 10
Alternativas Frecuencias %
SÍ 3 60,00%
NO 1 20,00%
A VECES 1 20,00%
O INDIFERENTES 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 10
Fuente: Encuesta dirigida al Consejo Directivo
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M.
Por qué: es importante que todos los docentes estén preparado para bridarles apoya a los estudiantes sobre este tema. Análisis. El 60% sí está de acuerdo; el20%,noy el 20%, a veces.
62
ENTREVISTA A REPRESENTANTES LEGALES
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. ¿Cree usted que las pasantías son importantes? Cuadro # 1
Alternativas Frecuencias %
SÍ 20 66,67%
NO 5 16,67%
A VECES 3 10%
O INDIFERENTES 2 6,66%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 1
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes
Elaborado por: María Peñarreta Aldaz. / Enrique Sánchez M.
Porqué: Cree usted que las pasantías son importantes.
Análisis. El 66.67% sí están de acuerdo; el16.67%,no; el 10%, a veces y el
6.66% indiferentes.
63
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
2. ¿Están dispuestos a colaborar a con sus estudiantes en las pasantías? Cuadro # 2
Alternativas Frecuencias %
SÍ 18 60%
NO 6 20%
A VECES 4 13,33%
O INDIFERENTES 2 6.67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz / Enrique Sánchez M.
Gráfico # 2
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Por qué: Están dispuestos a colaborar a con sus estudiantes en las pasantías.
Análisis. El 60% sí están de acuerdo; el 20%, no; el 13.33%, a veces, y el
6.67% indiferentes.
64
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
3. ¿Considera usted que las prácticas son importantes para su carrera estudiantil?
Cuadro # 3 Alternativas Frecuencias %
SÍ 19 63.33%
NO 8 26.67%
A VECES 2 6.67%
O INDIFERENTES 1 3.33%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 3
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Por qué: Considera usted que las prácticas son importantes para su carrera
estudiantil.
Análisis. El 63.33% sí están de acuerdo; el 26.67%,no; el 6.67%, a veces, y el
3.33%, indiferentes.
65
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
4. ¿Cree usted que las pasantías empresariales mejorará la calidad de enseñanza?
Cuadro # 4
Alternativas Frecuencias %
SI 21 70%
NO 5 16.66%
A VECES 2 6.67%
O INDIFERENTES 2 6.67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 4
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Porqué: Cree usted que las pasantías empresariales mejorará la calidad de
enseñanza.
Análisis. El 70% sí están de acuerdo; el 16.66%,no; el 6.67%, a veces, y el
6.67%, indiferentes.
66
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.- ¿Considera importante la capacitación permanente de los docentes? Cuadro # 5
Alternativas Frecuencias %
SÍ 15 50%
NO 9 30%
A VECES 4 13.33%
O INDIFERENTES 2 6.67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 5
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes
Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Porqué: Considera importante la capacitación permanente de los docentes. Análisis. El 50% sí están de acuerdo; el 30% no; el 13.33%, a veces, y el 6.67%, indiferentes.
67
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.- ¿Usted desearía que su representado realice las prácticas empresariales? Cuadro # 6
Alternativas Frecuencias %
SÍ 23 76.67%
NO 4 13.33%
A VECES 2 6.67%
O INDIFERENTES 1 3.33%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 6
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Porqué: Usted desearía que su representado realice las prácticas empresariales. Análisis. El 76.67% sí están de acuerdo; el 13.33%, no; el 6.67%, a veces, y el
3.33%, indiferentes.
68
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
7.- ¿Cree usted que las pasantías son un recurso pedagógico? Cuadro # 7
Alternativas Frecuencias %
SÍ 10 33.33%
NO 9 30%
A VECES 6 20%
O INDIFERENTES 5 16.67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 7
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz/ Enrique Sánchez M.
Porqué: Cree usted que las pasantías son un recurso pedagógico. Análisis. El 33.33% sí están de acuerdo; el 30%,no;el 20%, a veces, y el
16.67%,indiferentes.
69
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
8.- ¿.considera que las preguntas fueron de fácil respuesta?
Cuadro # 8 Alternativas Frecuencias %
SÍ 12 40%
NO 8 26.66%
A VECES 5 16.67%
O INDIFERENTES 5 16.67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes
Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Por qué: Considera que las preguntas fueron de fácil respuesta. Análisis. El 40% sí están de acuerdo; el 26.66%, no; el 16.67%, a veces, y el
16.67%, indiferentes.
70
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
9.- ¿Cree usted que las pasantías les ayudan a desarrollar sus habilidades y destrezas? Cuadro # 9
Alternativas Frecuencias %
SÍ 20 66,67%
NO 5 16,66%
A VECES 2 6,67%
O INDIFERENTES 3 10,00%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 9
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes
Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Porqué: Cree usted que las pasantías les ayudan a desarrollar sus habilidades y
destrezas.
Análisis. El 66.67% sí están de acuerdo; el16.66%,no; el 6,67%, a veces, y el
10 %,indiferentes.
71
MODELO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
10.¿Las pasantías les ayudan a despejar sus dudas en su desempeño como
estudiante en una empresa?
Cuadro # 10
Alternativas Frecuencias %
SÍ 21 70,00%
NO 4 13,33%
A VECES 2 6.67%
O INDIFERENTES 3 10,00%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes Elaborado por: María Peñarreta Aldaz./ Enrique Sánchez M.
Gráfico # 10
Fuente: Encuesta dirigida a directivos y docentes
Elaborado por: María Peñarreta Aldaz/ Enrique Sánchez M.
Por qué: Las pasantías les ayudan a despejar sus dudas en su desempeño
como estudiante en una empresa.
Análisis. El 70. % sí están de acuerdo; el13.33%,no; el 6,67%, a veces, y el 10
%,indiferentes.
72
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuáles son los aspectos que debe considerar el docente para
motivar a sus educandos?
El docente debe estar predispuesto a motivar a sus estudiantes
con el propósito de que sus conocimientos, que él imparte sean captados
a cabalidad por los estudiantes.
2.- ¿Qué técnicas serán apropiadas para desarrollar en los
educandos el interés por Contabilidad?
Debe impartir la técnica de motivación dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.- ¿Cuál es la importancia de la Contabilidad como especialización
en la educación actual?
Es una carrera técnica y económica que le ayuda al estudiante, el
desarrollo en actividades empresariales y comerciales.
4.- ¿Qué metodologías debe aplicarse en el diseño de talleres de
Motivación dirigidos a educandos?
Una unidad didáctica bien organizada y dirigida debe brindar una
amplia gama de actividades a los estudiantes, en términos grupales.
5.- ¿Qué metodología se debe aplicar en la elaboración y ejecución
de un procedimiento para prácticas empresariales?
Las actividades deben propiciar la participación activa por medio de
prácticas empresariales de toda índole; para que el alumno desarrolle
sus técnicas y destrezas.
73
6.- ¿Cuál es la importancia de la Contabilidad en relación al aspecto
económico de los educandos?
La Contabilidad se aplica en función de las diferentes actividades
que se realizan en el país. La mayor actividad se encuentra en las
empresas privadas.
Discusión del resultado.-
Los resultado obtenido de la encuesta a los directivos del Colegio
Fiscal Mixto “Puná” nos demuestran en las encuesta que un gran
porcentaje de los directivos están de acuerdo en que los estudiantes
realicen sus pasantías como requisito principal para graduarse, porque
estas prácticas les ayuda para el desarrollo de sus conocimientos en el
aspecto de labores que realizan en cada empresa, y un mínimo
porcentaje de docentes directivos que no están de acuerdo en que los
estudiantes realicen las prácticas laborales por cuanto aducen que tienen
que salir de la ciudad para realizar la supervisión de las pasantías a los
estudiantes, es el motivo por el cual de igual manera los representantes
manifiestan que están de acuerdo y que esto les va a motivar a
desarrollarse en esta actividad y despajar sus dudas, a pesar que se les
hace difícil, ya que tiene que realizar sus pasantías fuera del lugar donde
viven y lo van a intentar porque de esta manera incrementan en el
conocimiento y crecimiento en este campo.
74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CONCLUSIÓN:
En los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Puná” se pudo
comprobar la ausencia de medios pedagógicos en el área de Comercio y
Administración. Los alumnos salen con un limitado conocimiento de
Contabilidad.
Los alumnos del bachillerato nos expresan que carecen de un
salón adecuado para recibir estos conocimientos básicos pertinentes a la
especialización de Comercio y Administración.
Mediante esta experiencia hemos llegado a la conclusión que el
bachillerato sea de la especialización que sea debe asistir a las prácticas
empresariales de Comercio y Administración.
RECOMENDACIÓN:
Luego de realizar la conclusión hemos estimado conveniente
realizar las siguientes recomendaciones:
a.- Realizar conferencias para motivar a la comunidad sobre la
importancia que tienen las prácticas empresariales en la especialización
de Comercio y Administración.
b.- Que los maestros continúen actualizándose en sus conocimientos para
que de esta manera los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del
Colegio Fiscal Mixto “Puná”, tengan una enseñanza de calidad.
c.- El rol del docente es de crear situaciones en las que el estudiante
pueda desarrollar sus habilidades y destrezas, si es en lo laboral mucho
mejor ya que estamos en un medio competitivo en que las habilidades
van avanzando a pasos agigantados.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Las Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”.
Título de la propuesta
Elaboración y Ejecución de una Guía de Procedimientos.
ANTECEDENTES:
En el Colegio Fiscal Mixto “Puná”, los estudiantes tienen gran
deficiencia en conocimientos académicos ya que los Docentes no utilizan
métodos, técnicas y estrategias actualizadas que faciliten realizar sus
pasantías en dicha Parroquia por falta de empresas.
Al realizar la investigación los maestros, representantes legales y
las autoridades del plantel colaboraron con mucho entusiasmo aportando
cada uno su punto de vista sobre innovaciones tecnológicas en el área de
Comercio y Administración.
Cabe mencionar que algunos profesores se resistían a responder
las encuestas porque se sentían comprometidos con la institución y la
comunidad.
Consecuentemente los Docentes deben utilizar estrategias de
trabajo con la finalidad de mejorar las falencias que se presentan en las
aulas de clase.
76
JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de la propuesta planteada, conlleva a la Elaboración y
ejecución de un procedimiento para las actividades que permitan
alcanzar los siguientes logros:
Capacitar a los profesores y estudiantes para que tengan
conocimiento de las nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje.
Contar con un personal Docente capacitado en el manejo de la
tecnología del laboratorio de informática de Comercio y Administración
Los estudiantes podrán acceder a una información rápida que
facilite su aprendizaje de una manera rápida y ordenada.
FUNDAMENTACIÓN:
Para el desarrollo de las Destrezas laborables en los estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato comprende diversos temas: La motivación
como punto de partida del aprendizaje, el Proceso del inter aprendizaje, el
aprendizaje como proceso interactivo, la motivación para la
especialización de Comercio y Administración, Metodología para la
enseñanza de Contabilidad, Métodos y Técnicas para la enseñanza de
Contabilidad en el Tercer año de Bachillerato, la capacitación de los
docentes, sobre la Didáctica Especial de Contabilidad en el Bachillerato.
Parámetros para evaluar el rendimiento escolar en el Bachillerato.
Enseñanza de contabilidad en el Bachillerato, Contabilidad: Concepto,
Importancia, Ámbitos de aplicación de la Contabilidad, Períodos
contables, Obligación de llevar Contabilidad, Presentación de los Estados
Financieros, Transacciones. Las Cuentas, Formas de representas una
77
Cuenta, Personificación de las Cuentas y Clasificación de las Cuentas.
Se aplica la revisión y la importancia de teorías relacionada al tema de la
motivación en el Área de Contabilidad, en la base de los siguientes
criterios; pedagógico, psicológico, filosófico, sociológico y legal.
OBJETIVO GENERAL.
Motivar a los educandos, mediante técnicas adecuadas, para
desarrollar las destrezas laborbles en el área Contable, de la
especialización Comercio y Administración.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Establecer los aspectos que debe considerar el docente para motivar a
sus educandos.
Identificar las técnicas en el área Contable.
Determinar la importancia de la Contabilidad como especialización
actual.
Planificar Técnicas de Motivación dirigido a educandos.
IMPORTANCIA:
De lo anteriormente señalado se desprende que es muy importante
la especialización de Contabilidad en la formación de los estudiantes que,
por ser una disciplina científica, técnica y económica los capacita para
laborar en diferentes empresas que, por su naturaleza requiere llevar
información exacta de su situación financiera:
78
Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná”, también se
beneficiarán los docentes de la institución y de toda la comunidad en
general.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta propuesta se llevará a cabo en la Colegio Fiscal Mixto “Puná”
del Cantón Guayaquil Provincia del Guayas ubicado en el Golfo de
Guayaquil donde muchos de los representantes legales carecen de
instrucción básica.
El local educativo cuenta con un laboratorio de computación, sala
de audiovisual, laboratorio de Química y Biología con escaso recursos
tecnológicos. En cuanto a los recursos humanos el rector es un maestro
empeñado en el progreso de la institución en todos los ámbitos.
El personal docente es idóneo en el área cognitiva con falencias
en el uso de metodológicas y tecnológicas, los estudiante son de bajos
recursos económicos cuyos padres sostienen hogares incompletos lo que
dificulta el aprendizaje de los estudiantes.
79
CROQUIS DEL COLEGIO
Calle Atahualpa
Calle Calle Dr. Almeida
Tarqui
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Puná”
Elaborado por: María Peñarreta A / Enrique Sánchez M
Factibilidad:
La realización de esta propuesta es factible, porque se cuenta con los
talleres para los profesores, con los recursos didácticos y por sobre todo
con la aprobación y apoyo de los directivos de la institución.
Descripción de la propuesta
Planificación de seminario taller con docentes y alumnos.
Solicitar a Entidades Comerciales para las prácticas empresariales
de los estudiantes.
80
Aula Aula Aula Aula Aula
11
Recto
rado
Aula Aula Baño
Cancha
PARQUE PUNÁ
Actividades de autogestión con los representantes legales del
plantel.
Actividades con los estudiantes del plantel.
Actividades con la comunidad.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta consiste en una Elaboración y Ejecución de una
Guía de Procedimientos para los estudiantes del tercero de
bachillerato de la especialización de Comercio y Administración, se
basa en el desarrollo de las prácticas empresariales, con un nuevo plan
de estudio el cual mejorar los conocimientos de los estudiantes,
maestros, padres de familia y la comunidad en general ya que con el
mismo se busca conseguir una meta globalizada en la educación.
Este trabajo servirá para capacitar a los estudiantes del tercer año
de Bachillerato a elevar su autoestima en sus prácticas- empresariales,
y controlar la supervisión de cada uno de los estudiantes en las
empresas, con esta propuesta se enriquecen los conocimientos de los
estudiantes, docentes, padres de familia de lo que realicen sus hijos en
las diferentes áreas de las empresas.
Se logrará que los jóvenes se conviertan en personas idóneas
con valores éticos y morales, será una práctica efectiva motivacional y
de eficiencia en las empresas.
El presente trabajo constituye en elaborar una Guía de
Procedimiento para los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato en la
especialización de Comercio y Administración y se hace necesario dada
las circunstancias actuales dentro del plan anual se asigne una correcta
orientación y asesoramiento en lo que respecta a las prácticas
empresariales, ya que constituye el medio por el cual los estudiantes se
ponen en contacto con la realidad comercial y empresarial. En base a
81
esto es necesario preparar una Guía de procedimiento para que el
estudiante tenga toda la información necesaria, por medio de folletos,
charlas, talleres, entre otros.
La factibilidad de la propuesta se relaciona con las facilidades que
existen para su ejecución, en primer lugar cabe indicar que tanto los
directivos como los docentes del plantel, muestran su predisposición para
participar en los talleres, que servirán para estimular a los estudiantes del
Tercer año de bachillerato de la especialización de Comercio y
Administración.
Para la ejecución de los talleres, existe el espacio físico en el
plantel, además de las técnicas ejecutadas por los docentes contribuirá a
que los estudiantes comprendan mejor la importancia que tiene la
especialización de Comercio y Administración.
GUÍA # 1 DE PROCEDIMIENTO PARA LOS EDUCANDOS
Aquí se plantea la actividad a realizar, las personas que participan,
los recursos que se utilizan, el tiempo de duración y el espacio físico
donde se desarrollarán:
82
Propósito
Motivar a las estudiantes sobre la importancia de la Contabilidad
en el bachillerato.
Duración
Cuatro semanas.
Metodología
Primera Semana: La importancia de las Prácticas Empresariales.
Brindar información.
Aprovechar la información.
Aclarar la inquietud.
Segunda Semana: Las Empresas y su Participación.
Conformación de grupos.
Distribución de temas.
Tercera Semana: Los Materiales a Utilizarse.
Asignación de tareas a cada grupo.
Exposiciones grupales en paleógrafos.
Cuarta Semana: Resultados.
.plenarias.
Conclusiones.
Participantes
Estudiantes del Tercer año de Bachillerato.
Instrumentos
Guías de registros:
Asistencia.
Participación.
Resultados.
Espacio Físico
Colegio Fiscal Mixto “Puná”.
83
Fecha de inicio: Fecha de Finalización:
24 de Octubre 2011 06 de diciembre 2011
GUÍA # 2 RECOMENDACIONES PARA LOS DIRECTORES DE LAS
PASANTÍAS EMPRESARIALES:
Directivos
Brindar información.
Valores morales y éticos.
Seguimiento.
GUÍA # 3 RECOMENDACIONES PARA LOS JEFES DEL
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS DONDE SE REALIZAN
LAS PASANTÍAS EMPRESARIALES:
JEFE DE RECURSOS HUMANOS
Mantener comunicación.
Incentivar al estudiante.
La “hoja semanal” es una especie de “parte de trabajo” de toda la semana,
donde el estudiante refleja qué actividades ha realizado en ese período,
cuáles han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para
provocar en el estudiante un ejercicio de reflexión sobre el aprovechamiento
de su formación en la empresa, y también para informar al profesor-tutor en
las reuniones quincenales que mantienen en la institución educativa.
84
EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ESTUDIANTE
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3ª
4ª
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85
86
AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIOFINAL
Conocimientos teóricos ...................
Asimilación y seguimiento de
instrucciones verbales ....................
Asimilación y seguimiento de
instrucciones escritas .....................
Asimilación y seguimiento de
instrucciones simbólicas .................
SUBTOTAL CAPACIDAD
Organización y planificación del trabajo
Método ............................................
Ritmo de trabajo ..............................
Trabajo realizado .............................
SUBTOTAL HABILIDAD
Iniciativa ...........................................
Trabajo en equipo ............................
Puntualidad y asistencia ..................
Responsabilidad ..............................
SUBTOTAL ACTITUD
TOTAL
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CICLO
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE NÚMERO
EMPRESA
LA FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas
de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también
semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito
-o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con
los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier
situación y especialización del bachillerato técnico.
Guía de seguimiento del profesor-tutor de la institución educativa
El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el
de la empresa, sin perjuicio de que un cierto número de responsabilidades
formales residan en otras personas e instancias de la institución, como
puede ser la firma del convenio específico de colaboración.
El Profesor-Tutor, sin duda alguna es la figura principal de la
institución educativa dentro del proceso de ejecución de las prácticas
Empresariales, Estrictamente formativa, en cuanto se complementan las
competencias profesionales que el estudiante ha ido adquiriendo en la
institución educativa y desarrollando su capacidad de adaptación a un
entorno productivo, de evaluación y verificación, toda vez que reproducen
situaciones que permitan al estudiante valorarse en su desempeño práctico
Laboral.
87
GUÍA DE PROGRAMA FORMATIVO-ACTIVIDADES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _________________________ CÓDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]
PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DEL FCT: ____________
PERÍODO: __/__/__ - __/__/__
Hoja nº
BACHILLERATO TÉCNICO:___________________ESPECIALIZACIÓN: ________________
ÁREA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: ___________________________
ACTIVIDADES FORMATIVO-
PRODUCTIVAS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADES TERMINALES
INVOLUCRADAS
(*) El profesor tutor: Fecha.: __/__/__ (*) El responsable del centros de trabajo:
(*) Vº Bª Inspección:
(*) Cumplimentar en la última hoja del programa formativo.
88
GUÍA DE PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIÓN
(**) El responsable del centro de trabajo: Fecha: __/__/__ (**) VºBª Profesor-Tutor
(*) A COMPLEMENTAR POR EL RESPONSABLE DEL CENTRO DE TRABAJO:
1 = Realizado satisfactoriamente.
2= No se ha realizado o no se dispone de suficiente evidencia de competencia.
(**) COMPLEMENTAR EN LA ÚLTIMA HOJA, ÚNICAMENTE.
89
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _________________________ CÓDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]
PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DEL FCT: ____________
PERÍODO: __/__/__ - __/__/__
Hoja nº
BACHILLERATO TÉCNICO:______________________ESPECIALIZACIÓN: __________________
ÁREA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:_________________________________
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
Valoración(*)
CAPACIDADES
TERMINALES
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 2 INVOLUCRADAS
ACTIVIDADES:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico – sintáctica de los elementos del mensaje
(palabras, íconos, sonidos) donde cada sistema simbólico exige la
puesta en acción de distintas destrezas desarrolladas por la
actividad mental.
La comprensión de la información recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los
que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para a los estudiantes para realizar un proceso) y sus
habilidades cognitivas que analizan, organizan y transforman, la
información recibida para elaborar su propio criterio de
conocimiento.
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociado que se hayan elaborado.
La transferencia de sus destrezas por medio del conocimiento
hacia nuevas situaciones, que le permitan resolver en una
empresa.
RECURSOS:
Talento humano:
Rectora del plantel.
Docentes.
Estudiantes.
Padres de familia o representantes legales.
Investigadores: Enrique Sánchez y María Peñarreta.
Asesor Ing. Armando Medina González.
90
Materiales:
Hojas.
Libros.
Tinta para impresoras.
Paleógrafos.
Marcadores.
Esferográficas.
Discos para guardar información.
Materiales Tecnológicos:
Computador.
Televisor.
DVD.
Infocus.
91
Aspecto Legal.
Ley orgánica de educación intercultural
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art.11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones.
b) Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo.
f) Fomentar una actitud constructivista en sus relaciones interpersonales
en la institución educativa.
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
De los derechos y obligaciones de la comunidad educativa.
Art. 15 .- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
92
Aspecto Pedagógico.
Entre otra de las aportaciones más relevantes de estas teorías está la
constructivista con su representante VIGOTSKY, la zona del desarrollo próximo
que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema; y el nivel de desarrollo
potencial, que es el aprendizaje que realiza con la ayuda del maestro.
Aspecto Psicológico.
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol
de mediador debe apoyar al estudiante para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta
cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.
93
En el estudiante se debe favorecer el proceso de meta cognición, al
tomar esto como base, se presenta un gráfico del libro "Aprender a
Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE donde se refleja
visualmente cómo favorecer en el estudiante esta meta cognición:
Aspecto Sociológico.
Existe una relación dialéctica imprescindible entre los paradigmas
cuantitativos y cualitativos para los procesos de investigación científica,
sin embargo, es necesario disponer y apoyarse en ciencias como la
Sociología, que asume enfoques interpretativos y socio críticos
respectivamente para el análisis y evaluación de la naturaleza social
como un todo, permite hacer conclusiones que superan lo tangible; este
breve análisis se hace por el impacto social que tiene este problema, al
partir de que su solución contribuye a incrementar la calidad y efectividad
del proceso pedagógico, de la actividad física y como consecuencia
estimular la promoción de salud, la calidad de vida y la potenciación del
programa de Informática.
Visión.
Mejorar la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes para lograr una enseñanza de calidad.
Misión.
Implementar nuevas formas de enseñanza con la ayuda de las
tecnologías que facilite el proceso enseñanza aprendizaje.
94
Políticas de la propuesta.
Las políticas de la propuesta se basan en el progreso de la
educación y, por tanto, de la sociedad. Es decir, se trata una política de
desarrollo y comprende los siguientes elementos:
Desarrollo integral: facilitar la información y desarrollo integral del educando, es decir, aceptar como responsabilidades educativas nuevos retos de desarrollo, entre ellos, las prácticas empresariales.
Participación: se procura la participación de todos los estudiantes al proceso de desarrollo de aprendizaje en la toma de decisiones en la resolución de la especialización de Comercio y Administración.
Impacto Social.
La Elaboración y Ejecución de una Guía de Procedimientos. Para
los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato. Comprometerá a las
autoridades, profesores y estudiantes actualizarse constantemente, con
esto se obtendrá una educación actualizada y de calidad.
Conclusión.
La no utilización de las tecnologías hace que se limite el
aprendizaje de los estudiantes, los maestros deben actualizarse y
capacitarse constantemente para brindar una enseñanza de calidad ya
que en la actualidad cada día aparecen nuevas formas de enseñanza
aprendizaje.
95
BIBLIOGRAFIAS
ARMSTRONG THOMAS, PH. D. inteligencias múltiples. Como
descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Norma. Bogotá, Colombia 2001.
BONILLA LUPE. Psicología General Editorial Electrónica año 2001.
CAÑIBANO, L. Contabilidad. Análisis contable de la realidad económica.
Madrid: Pirámide, 1992. Manual universitario de cierta complejidad
técnica.
CODERA, J. M. Contabilidad básica. Madrid: Pirámide, 1992. Obra
básica, aunque compleja, sobre la contabilidad.
CODERA, J. M. Diccionario de Contabilidad. Madrid: Pirámide, 1992.
Obra de referencia en una disciplina que genera un vocabulario muy
preciso y complejo.
DICCIONARIO OCÉANO, AÑO 2000.
ESTEVES. La Motivación en el Aprendizaje, 1995 Pág. 120
FLÓREZ OCHOA RAFAEL. Pedagogía del Conocimiento. Editorial
McGraw-Hill año 1994.
FRANCISCO MORÁN MÁRQUEZ Metodología de la investigación.
LIVIA PALACIOS, Contabilidad Comercial 2010.
LUNA, NORMA. Auditoría básica universitaria 1998.
PACHECO OSWALDO Año 2005. Proyectos educativos. Proyectos de
investigación. De desarrollo. Minerva. Guayaquil.
PIAGET-VIGOTSKY. Psicología Educacional y Teorías del Aprendizaje.
Editorial McGraw-Hill año 1996.
96
REYES REINA. El derecho a educar y el derecho a la educación. Editorial
Alfa año 1972.
RIVERA, J. Contabilidad Financiera. Madrid: Trívium, 1992. Manual
imprescindible escrito por uno de los mejores especialistas españoles.
SÁEZ TORRECILLA, A. Contabilidad. Madrid: McGraw-Hill, 1996. Manual
universitario didáctico y accesible.
SANDRA QUINTANA, Folletos de la motivación.
SEVILLANO GARCÍA María Luisa estrategias innovadoras para una
enseñanza de calidad. Editorial Pearson año 2004.
VÁSCONEZ JOSÉ, Introducción a la Contabilidad, Carvajal SA 2002.
VELA PASTOR, M. Manual de Contabilidad. Barcelona: Editorial Ariel,
1996. Manual universitario de gran prestigio.
97
Entrevistas Dirigida a Las Autoridades y Personal Docente del
Colegio Fiscal Mixto “Puná”
98
No.
ENTREVISTA AL PERSONAL DOCENTE Y AUTORIDADES
OPCIONES
SI NO AV. OI
1
¿Cree usted que las pasantías para los estudiantes del bachillerato son importantes?
X
X
2
¿Están dispuestos a colaborar con los estudiantes a capacitarlos para dicha actividad?
X
3
¿Considera usted que las pasantías empresariales sean prácticas?
X
X
4
¿A menudo dialoga con los alumnos sobre pasantías empresariales?
X
X
X
5
¿Considera importante la capacitación permanente de los docentes, en el área de Comercio y Administración?
X
X
X
6
¿Ha realizado u observado alguna pasantía práctica a los estudiantes?
X
X
X
X
7
¿Por qué ayudaría las practica empresariales a mejorar las clases de los estudiantes?
X
X
X
X
8
¿En la mayoría de los países la tecnología está creciendo a pasos agigantados, por tal motivo los estudiantes buscan carreras técnicas?
X
X
X
9 ¿Qué importancia tiene para ustedes las pasantías empresariales?
X
X
X
10 ¿Es importante para ustedes que los docentes les brinden más información a los alumnos sobre las pasantías empresariales?
X
X
X
No. Alternativas
1.- Sí están de acuerdo. 2.- No están de acuerdo. 3.- A veces están de acuerdo 4.- O indiferentes.
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima
Entrevista dirigida a los Representantes Legales
99
No.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
OPCIONES
SI NO AV. OI
1
¿Cree usted que las pasantías son importantes?
X
X
X
X
2
¿Están dispuestos a colaborar a con sus estudiante en las pasantías?
X
X
X
X
3
¿Considera usted que las prácticas son importante para su carrera estudiantil? .
X
X
X
X
4
¿Cree usted que las pasantías empresariales mejorará la calidad de enseñanza?
X
X
X
X
5
¿Considera importante la capacitación permanente de los docentes.
X
X
X
X
6
¿Usted desearía que su representado realice las prácticas empresariales?
X
X
X
X
7
¿Cree usted que las pasantías son un
recurso pedagógico?
X
X
X
X
8
¿Considera que las preguntas fueron de fácil respuesta?
X
X
X
X
9
¿Cree usted que las pasantías les ayudan a desarrollar sus habilidades y destrezas?
X
X
X
X
10
¿Las pasantías les ayudan a despejar sus dudas en su desempeño como estudiante en una empresa?
X
X
X
X
REPUBLICA DEL ECUADOR
C O L E G I O F I S C A L M I X T O
Creado el 3 de Mayo de 1975
Puna – Guayas - Ecuador
Puná, 21 de Septiembre del 2011
Lcda. Rosa Elena Jiménez Silva.
Rectora del Colegio Fiscal Mixto “Puná”
De nuestras consideraciones.
Nos dirigimos a Ud. Muy respetuosamente con el objetivo de solicitarle
que nos permita Realizar nuestro proyecto educativo previo a la obtención
del título de Licenciados en Ciencias de la Educación Especialización
Comercio y Administración con el Tema: Las Prácticas Empresariales de
los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto
“Puná” Propuesta: Elaboración y ejecución de una Guía de
Procedimientos. Esta investigación beneficiara a la institución y
comunidad educativa que Ud. Tan dignamente dirige.
Por la atención que le dé a la presente anticipamos nuestro sincero
agradecimiento.
Atentamente,
_____________________ ____________________ Prof. Enrique Sánchez M. Prof. María Peñarreta A.
C.I. 09054396792. C.I. 090624362
REPUBLICA DEL ECUADOR
C O L E G I O F I S C A L M I X T O
Creado el 3 de Mayo de 1975
Puna – Guayas - Ecuador
Puná, 23 de Septiembre del 2011
Prof. Enrique Sánchez Melendres y Prof. María Bélgica Peñarreta Aldaz.
De mis consideraciones.
Yo, Lcda. Rosa Elena Jiménez Silva Rectora del Colegio Fiscal Mixto
“Puná” acepto que se realice el proyecto educativo, con el Tema: Las
Prácticas Empresariales de los Estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Fiscal Mixto “Puná” Propuesta: Elaboración y
ejecución de una Guía de Procedimientos.
Deseándoles éxito en su proyecto me despido de ustedes.
Atentamente,
________________________ Lcda. Rosa Jiménez Silva
Rectora (e)
ENCUESTA AL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO FISCAL
MIXTO “PUNÀ”
REALIZACIÓN DE LAS PASANTÍAS DE LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO FISCAL MIXTO “PUNÁ”
ESTUDIANTE CON EL TUTOR DE LA EMPRESA
ENTRADA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PUNÁ”
ENCUESTA A LOS REPRESENTATES LEGALES
PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PUNÁ”
LABORATORIO DE INFORMÁTICA