facultad de educación programa de actualización docente, 2008 evaluación alternativa 19 de junio...
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Facultad de Educación
Programa de Actualización Docente, 2008
Evaluación Alternativa
19 de Junio de 2008
E xcelencia que trasciende
UVG1 9 6 6U
NIVERSID
AD G
UATEMALA
Agenda AcadémicaAgenda Académica
Presentación con preguntas y respuestas.Presentación con preguntas y respuestas.
Lectura Individual del documento “Nuevas Lectura Individual del documento “Nuevas
Alternativas de Evaluación de Aprendizajes”.Alternativas de Evaluación de Aprendizajes”.
Resolución individual de guía de análisis.Resolución individual de guía de análisis.
Discusión grupal y resolución de guía de Discusión grupal y resolución de guía de
análisis.análisis.
Presentación en plenaria.Presentación en plenaria.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
¿Qué es evaluación?¿Qué es evaluación?
Stufflebeam y Shinkfield (1987) citan al Stufflebeam y Shinkfield (1987) citan al
Joint Committee on Standards for Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation: la evaluación es Educational Evaluation: la evaluación es
el enjuiciamiento sistemático del valor o el enjuiciamiento sistemático del valor o
el mérito de un objeto.el mérito de un objeto.
Obedece a la tradición de la planificación Obedece a la tradición de la planificación
por objetivos de la educación.por objetivos de la educación.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
En esta tradición, se definen las En esta tradición, se definen las
conductas iniciales que dicen dónde conductas iniciales que dicen dónde
estamos; luego, se definen los objetivos estamos; luego, se definen los objetivos
que dicen a dónde queremos llegar.que dicen a dónde queremos llegar.
La evaluación y sus técnicas o tests La evaluación y sus técnicas o tests
proceden de una referencia de criterio a proceden de una referencia de criterio a
los objetivos de la conducta.los objetivos de la conducta.
La evaluación es “objetiva y neutral”.La evaluación es “objetiva y neutral”.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Este enfoque tyleriano (1949) propuso el Este enfoque tyleriano (1949) propuso el
siguiente esquema de acción:siguiente esquema de acción:
– Especificar los objetivos de la conducta Especificar los objetivos de la conducta
(destino).(destino).
– Especificar o comprobar la conducta inicial Especificar o comprobar la conducta inicial
(punto de partida).(punto de partida).
– Diseñar el currículo y enseñar a los Diseñar el currículo y enseñar a los
estudiantes.estudiantes.
– Comprobar si han logrado los objetivos de la Comprobar si han logrado los objetivos de la
conducta esperada.conducta esperada.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Stenhouse (1987) ya criticaba este Stenhouse (1987) ya criticaba este
modelo con los siguientes argumentos:modelo con los siguientes argumentos:
– Los objetivos no conducen a una teoría Los objetivos no conducen a una teoría
acumulativa, son independientes.acumulativa, son independientes.
– Supone la capacidad de predecir los Supone la capacidad de predecir los
resultados del currículo educativo, que no resultados del currículo educativo, que no
está justificada por el trabajo empírico.está justificada por el trabajo empírico.
– Tienden a ser supersimplificadas y Tienden a ser supersimplificadas y
autorrealizantes.autorrealizantes.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Stenhouse (1987) :Stenhouse (1987) :
– Este enfoque centralmente concebido implica la Este enfoque centralmente concebido implica la
comprobación del profesor.comprobación del profesor.
– Confunde el valor intrínseco del contenido y el Confunde el valor intrínseco del contenido y el
proceso que se realiza en el aula.proceso que se realiza en el aula.
– Hay objeciones epistemológicas sobre que todo Hay objeciones epistemológicas sobre que todo
conocimiento y comprensión se puedan expresar conocimiento y comprensión se puedan expresar
en conductas especificables de los estudiantes.en conductas especificables de los estudiantes.
– No se consultan los objetivos de los estudiantes.No se consultan los objetivos de los estudiantes.
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Walker (2002) plantea los siguientes Walker (2002) plantea los siguientes
dilemas para el diseño y planificación de dilemas para el diseño y planificación de
cursos:cursos:
¿Es preferible la experiencia frente a la ¿Es preferible la experiencia frente a la
instrucción?instrucción?
¿Asignar tareas individuales frente a los ¿Asignar tareas individuales frente a los
proyectos de grupo?proyectos de grupo?
¿Fomentar proyectos de investigación ¿Fomentar proyectos de investigación
centrados en cosas específicas o generales?centrados en cosas específicas o generales?
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Walker (2002):Walker (2002):
¿Priorizar las necesidades a corto plazo o ¿Priorizar las necesidades a corto plazo o
los valores de largo alcance?los valores de largo alcance?
¿Dar una formación profesional o ¿Dar una formación profesional o
diplomas?diplomas?
¿Cuál es el propósito educativo del curso?¿Cuál es el propósito educativo del curso?
¿Cómo se identifica a los auténticos ¿Cómo se identifica a los auténticos
beneficiarios de las investigaciones de los beneficiarios de las investigaciones de los
estudiantes?estudiantes?
Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Una nueva alternativa en materia de Una nueva alternativa en materia de
evaluación que ha cobrado fuerza evaluación que ha cobrado fuerza
durante la última década, es la llamada durante la última década, es la llamada
“evaluación del desempeño”.“evaluación del desempeño”.
En este enfoque los estudiantes deben En este enfoque los estudiantes deben
producir sus respuestas o ejecutar producir sus respuestas o ejecutar
tareas, en lugar de simplemente tareas, en lugar de simplemente
seleccionar la respuesta correcta entre seleccionar la respuesta correcta entre
varias alternativas.varias alternativas.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Se dice que la evaluación del desempeño es Se dice que la evaluación del desempeño es
auténtica cuando las tareas que el alumno auténtica cuando las tareas que el alumno
ejecuta, tienen como contexto situaciones ejecuta, tienen como contexto situaciones
propias del mundo real o recrean un propias del mundo real o recrean un
contexto de mundo realcontexto de mundo real..
Cuando se habla de valoración de Cuando se habla de valoración de
desempeño se refiere a cualquier forma de desempeño se refiere a cualquier forma de
evaluación en la cual, el estudiante evaluación en la cual, el estudiante
construye una respuesta en forma oral o construye una respuesta en forma oral o
escrita.escrita.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
No hay una sola definición de No hay una sola definición de
evaluación alternativa, lo que pretende evaluación alternativa, lo que pretende
dicha evaluación, principalmente, es dicha evaluación, principalmente, es
recopilar evidencia acerca de cómo los recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan estudiantes procesan y completan
tareas reales en un tema particular tareas reales en un tema particular
(Huerta, M., 1995), citado por el (Huerta, M., 1995), citado por el
Instituto Latinoamericano de la Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa [ILCE] (2008).Comunicación Educativa [ILCE] (2008).
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa A diferencia de la evaluación tradicional, la A diferencia de la evaluación tradicional, la
evaluación alternativa permite:evaluación alternativa permite:
– Enfocarse en documentar el crecimiento del Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, sin comparar a los individuo en cierto tiempo, sin comparar a los
estudiantes entre sí.estudiantes entre sí.
– Enfatizar las fortalezas de estudiantes y no Enfatizar las fortalezas de estudiantes y no
debilidades.debilidades.
– Considerar los estilos de aprendizaje, las Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.culturales y educativas y los niveles de estudio.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa El nuevo reto es desarrollar estrategias de El nuevo reto es desarrollar estrategias de
evaluación que respondan, en concreto, a una evaluación que respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del conocimiento integración e interpretación del conocimiento
y a una transferencia de dicho conocimiento a y a una transferencia de dicho conocimiento a
otros contextos.otros contextos.
La evaluación alternativa incluye una variedad La evaluación alternativa incluye una variedad
de técnicas, entendiendo éstas como de técnicas, entendiendo éstas como
"cualquier instrumento, situación, recurso o "cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso" información sobre la marcha del proceso"
(Zabalza, 1991) citado por el ILCE (2008).(Zabalza, 1991) citado por el ILCE (2008).
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Características deseables en las Características deseables en las
evaluaciones según Linn y Baker (1996), evaluaciones según Linn y Baker (1996),
citados por Linn y Herman (1997), entre citados por Linn y Herman (1997), entre
otras:otras:
– Las evaluaciones deben tener correspondencia Las evaluaciones deben tener correspondencia
con el currículo y las reformas curriculares.con el currículo y las reformas curriculares.
– Las actividades evaluativas deben contribuir a Las actividades evaluativas deben contribuir a
la mejora instruccional, enfocándose en la mejora instruccional, enfocándose en
objetivos consistentes con las metas de las objetivos consistentes con las metas de las
actividades instruccionales.actividades instruccionales.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa– Las evaluaciones deben proporcionar un Las evaluaciones deben proporcionar un
mecanismo para el desarrollo profesional de mecanismo para el desarrollo profesional de
los docentes.los docentes.
– Las evaluaciones deben mejorar el Las evaluaciones deben mejorar el
aprendizaje involucrando a los alumnos en aprendizaje involucrando a los alumnos en
actividades significativas que son actividades significativas que son
intrínsecamente motivadoras.intrínsecamente motivadoras.
– Las evaluaciones deben conducir a una Las evaluaciones deben conducir a una
mayor y más apropiada responsabilidad.mayor y más apropiada responsabilidad.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Dentro de las principales técnicas para la Dentro de las principales técnicas para la
evaluación del desempeño utilizadas están:evaluación del desempeño utilizadas están:
– los mapas mentales (diagrama que representan los mapas mentales (diagrama que representan
palabras, ideas o artículos dispuestos palabras, ideas o artículos dispuestos
radialmente alrededor de una palabra o idea radialmente alrededor de una palabra o idea
central), central),
– solución de problemas,solución de problemas,
– método de casos,método de casos,
– proyectos e investigaciones,proyectos e investigaciones,
– diario,diario,
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Dentro de las principales técnicas para la Dentro de las principales técnicas para la
evaluación del desempeño utilizadas evaluación del desempeño utilizadas
están:están:
– debate,debate,
– ensayos,ensayos,
– entrevistas y observaciones,entrevistas y observaciones,
– portafolios yportafolios y
– rúbricas.rúbricas.
Se analizará con detalle el portafolio y las Se analizará con detalle el portafolio y las
rúbricas.rúbricas.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Portafolios: Es una forma de recopilar la Portafolios: Es una forma de recopilar la
información que demuestra las información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cómo sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros.socialmente) con otros.
Permite identificar los aprendizajes de Permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes.los estudiantes.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Se concreta en un archivador de trabajos y Se concreta en un archivador de trabajos y
evaluaciones que demuestren su nivel de evaluaciones que demuestren su nivel de
aprendizaje, según los criterios ofrecidos aprendizaje, según los criterios ofrecidos
por el maestro y compartidos con los por el maestro y compartidos con los
alumnos.alumnos.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio Arter y Spandel (1991) definen el portafolio
como una colección de documentos en base como una colección de documentos en base
a un propósito; esta colección representa el a un propósito; esta colección representa el
trabajo del estudiante que le permite a él trabajo del estudiante que le permite a él
mismo y a otros, ver sus esfuerzos y logros mismo y a otros, ver sus esfuerzos y logros
en una o diversas áreas de contenido.en una o diversas áreas de contenido.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Recomendaciones para su elaboración: Recomendaciones para su elaboración:
(Medina y Verdejo, 1999), citados por el (Medina y Verdejo, 1999), citados por el
ILCE (2008):ILCE (2008):– Determinar el propósito.Determinar el propósito.– Seleccionar el contenido y la estructura.Seleccionar el contenido y la estructura.– Decidir cómo se va a manejar y conservar el Decidir cómo se va a manejar y conservar el
portafolio.portafolio.– Establecer los criterios de evaluación y Establecer los criterios de evaluación y
evaluar el contenido.evaluar el contenido.– Comunicar los resultados a los estudiantes.Comunicar los resultados a los estudiantes.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Con el uso de los portafolios se Con el uso de los portafolios se
estimulará el cambio en las prácticas estimulará el cambio en las prácticas
del aula, con mejoras en la evaluación y del aula, con mejoras en la evaluación y
motivación, así como la participación de motivación, así como la participación de
los estudiantes en su propio los estudiantes en su propio
aprendizaje.aprendizaje.
Cada evidencia a incluir en el portafolio, Cada evidencia a incluir en el portafolio,
debe organizarse para demostrar su debe organizarse para demostrar su
evolución hacia la meta propuesta.evolución hacia la meta propuesta.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Los tipos de evidencias pueden ser:Los tipos de evidencias pueden ser:
– Artefactos: Documentos del trabajo normal de Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.trabajos.
– Reproducciones: Incluyen hechos que Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de algún experto en el área.grabación de algún experto en el área.
– Testimonios: Documentos sobre el trabajo del Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, estudiante preparado por otras personas, comentarios llevados a cabo por personas comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del involucradas en el proceso formativo del estudiante.estudiante.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Los tipos de evidencias pueden ser:Los tipos de evidencias pueden ser:
– Producciones elaboradas por el estudiante, en Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explicita las metas del portafolio donde éste explicita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación.el portafolio para proponerlo a evaluación.
Slater (1999), citado por el ILCE (2008), Slater (1999), citado por el ILCE (2008),
hace mención de los diferentes tipos de hace mención de los diferentes tipos de
portafolio:portafolio:
– Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene
evidencia limitada. Útil en laboratorios.evidencia limitada. Útil en laboratorios.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa Slater (1999):Slater (1999):
– Portafolio de cotejo (checklist): número Portafolio de cotejo (checklist): número
predeterminado de ítemes. Se le da al predeterminado de ítemes. Se le da al
estudiante a que elija de varias tareas las estudiante a que elija de varias tareas las
que debe completar para un curso.que debe completar para un curso.
– Portafolios de formato abierto: permite ver Portafolios de formato abierto: permite ver
el nivel de aprovechamiento; puede el nivel de aprovechamiento; puede
contener lo que ellos consideren como contener lo que ellos consideren como
evidencia de aprendizaje.evidencia de aprendizaje.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Según Eduteka (2002), una rúbrica o matriz de Según Eduteka (2002), una rúbrica o matriz de
valoración, facilita la calificación de productos y valoración, facilita la calificación de productos y
desempeño del estudiante en las asignaturas desempeño del estudiante en las asignaturas
del currículo (materias o temas) que son del currículo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas.complejas, imprecisas y subjetivas.
Esta Matriz podría explicarse como un listado Esta Matriz podría explicarse como un listado
del conjunto de criterios específicos y del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.trabajo o materia particular.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Existen dos tipos de rúbricas o matrices de Existen dos tipos de rúbricas o matrices de
valoraciónvaloración::
La comprehensiva: el profesor evalúa la La comprehensiva: el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. por separado las partes que lo componen.
Se evalúa inicialmente por separado, las Se evalúa inicialmente por separado, las
diferentes partes del producto o diferentes partes del producto o
desempeño y luego suma el puntaje de desempeño y luego suma el puntaje de
estas para obtener una calificación total.estas para obtener una calificación total.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Existen dos tipos de rúbricasExisten dos tipos de rúbricas::
Las matrices analíticas se prefieren Las matrices analíticas se prefieren
cuando se solicita en los desempeños cuando se solicita en los desempeños
una respuesta muy enfocada, esto es, una respuesta muy enfocada, esto es,
para situaciones en las cuáles hay a lo para situaciones en las cuáles hay a lo
sumo dos respuestas válidas y la sumo dos respuestas válidas y la
creatividad no es importante en la creatividad no es importante en la
respuesta.respuesta.
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
Taller a realizar:Taller a realizar:
Ejercicio individual, leer el documento y Ejercicio individual, leer el documento y
contestar la guía individual.contestar la guía individual.
Formar grupos de no más de 6 y no Formar grupos de no más de 6 y no
menos de 3, por área o departamentos menos de 3, por área o departamentos
afines.afines.
Responder la guía grupal.Responder la guía grupal.
Hacer la exposición a la plenaria.Hacer la exposición a la plenaria.