facultad de ciencias humanas y de la...
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ii
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención: Parvularia
TEMA: “ACTIVIDAD LÚDICA Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA ABDÓN CALDERÓN DE LA PARROQUIA
ÁLAQUEZ CANTÓN LATACUNGA PROVINCIA COTOPAXI”.
AUTORA: Caguano Baño Nelly Patricia
TUTOR: Dr. Mg. Montaño Correa Washington Wilfrido.
Ambato - Ecuador
2011.
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa. C. C: 0300669397, en
mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“Actividad lúdica y su incidencia en el aprendizaje de los niños de Primer Año de
Educación Básica de la Escuela Abdón Calderón de la Parroquia Álaquez Cantón
Latacunga Provincia Cotopaxi”, desarrollado por la egresada Caguano Baño Nelly
Patricia, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
…………………………….………………………
Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa
TUTOR
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo en constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación
del autor, quien basado en los estudios durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo, la llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Caguano Baño Nelly Patricia
C. C: 0502292816
AUTORA.
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulación sobre el tema: “Actividad lúdica y su incidencia en el
aprendizaje de los niños de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Abdón
Calderón de la Parroquia Álaquez Cantón Latacunga Provincia Cotopaxi” autorizo
su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regularidades
de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines lucro.
Fecha……………………………
Caguano Baño Nelly Patricia
C. C: 0502292816
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y Calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “Actividad lúdica y su incidencia en el aprendizaje de
los niños de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Abdón Calderón de la
Parroquia Álaquez Cantón Latacunga Provincia Cotopaxi” presentada por el Sr
(Srta.) Caguano Baño Nelly Patricia egresada de la carrera de parvularia
promoción una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón
de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y
reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
…………………….… ………………………
Ing. Mg. Melo Fiallos Diego Fernando Dr. Mg. Castro Jácome Bolívar Guillermo
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
En el largo pero enriquecedor camino del saber, de mi vida profesional agradezco
de todo el corazón a mi esposo, quien con su ejemplo de constancia, superación y
amor, hicieron y siguen haciendo de mí, una persona segura y con virtudes por
compartir. El ha permanecido atento a cada detalle de mi vida y ajos logros que
he alcanzado.
A mis hijos Matías y Dana que ha sido mi inspiración para salir adelante por
quien lucho día tras día para demostrar que todo con esfuerzo, dedicación y amor
se puede llagar al objetivo planteado
Mil gracias a todos ustedes
Nelly Patricia
vii
AGRADECIMIENTO
La nobleza y gratitud humana obligan a dejar constancia del más sincero
agradecimiento; a la Universidad Técnica de Ambato en la persona del Sr.
Rector Ingeniero Luis Amoroso Mora y al Sr. Decano de la facultad de
Ciencias Humanas Dr. José Romero.
A los señores profesores que supieron inculcar sus sabios conocimientos
durante mi formación universitaria.
Al señor Tutor Washington Montaño Correa Tutor de la tesis que con
abnegación supo guiar mis estudios para alcanzar este noble sacrificio
para ser maestro.
Nelly Patricia
viii
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN......................................................................................................... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... iii
DEDICATORIA.......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL .................................................................................. viii
INDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................... xiii
INDICE DE TABLAS .............................................................................. xiv
CARRERA DE: Parvularia .................................................................... xviii
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................... xviii
B TEXTO INTRODUCCIÓN ..................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................ 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
ix
1.1 TEMA................................................................................................. 2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................... 2
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN. ........................................................ 2
1.2.3 ANÁLISIS CRÍTICO .................................................................. 3
1.2.3 PROGNOSIS ............................................................................... 4
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................ 5
1.2.5. INTERROGANTES ................................................................... 5
1.4.6. DELIMITACIÓN ....................................................................... 6
1.3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................. 6
1.4 OBJETIVOS: ..................................................................................... 7
1.4.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................. 7
CAPÌTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 8
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .......................................... 8
x
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................. 9
2.3. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ........................................... 10
2.3.1 ACTIVIDAD LÚDICA................................................................. 12
2.3.2 APRENDIZAJE. ........................................................................... 17
2.5 HIPÓTESIS. ..................................................................................... 25
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES. ............................................ 25
CAPITULO III .......................................................................................... 26
METODOLOGÍA. ..................................................................................... 26
3.1 ENFOQUE. ...................................................................................... 26
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN. ................... 26
3.3. NIVEL O TIPO DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 26
3.4. POBLACIÓN. ................................................................................. 27
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .............................. 28
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. ................ 30
xi
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS. .............................. 31
CAPÍTULO IV ....................................................................................... 32
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ......................... 32
4.1 ENCUESTA APLICADA A LOS NIÑO/AS ................................. 32
4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES ............................ 42
4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS. ............................................ 52
4.3.1 MODELO LÓGICO ............................................................... 52
4.3.2 MODELO ESTADÍSTICO ....................................................... 52
CAPITULO V ............................................................................................ 55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ........................................ 55
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................... 55
5.2 RECOMENDACIONES .................................................................. 56
CAPÍTULO VI ........................................................................................... 57
PROPUESTA ............................................................................................. 57
xii
6.1 TITULO ........................................................................................... 57
6.2 OBJETIVOS..................................................................................... 57
6.2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................ 57
6.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................... 57
6.3 JUSTIFICACIÓN............................................................................. 57
6.4 FUNDAMENTACIÓN .................................................................... 58
6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ........................................... 59
6.8 MODELO OPERATIVO ................................................................. 66
6.9 EVALUACIÓN. ............................................................................... 67
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 68
ANEXOS N° 1 ........................................................................................... 70
xiii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 árbol de problemas .................................................................. 3
Ilustración 2 Categorías fundamentales. ................................................... 10
Ilustración 3 Actividad lúdica ................................................................... 28
Ilustración 4 Aprendizaje. ......................................................................... 29
Ilustración 5 Recolección de la información. ............................................. 30
Ilustración 6 ................................................................................................ 52
Ilustración 7 ................................................................................................ 52
Ilustración 8 ................................................................................................ 53
Ilustración 9 ................................................................................................ 54
Ilustración 10 Modelo Operativo ............................................................... 66
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ........................................................................................................ 32
Tabla 2 ........................................................................................................ 33
Tabla 3 ........................................................................................................ 34
Tabla 4 ........................................................................................................ 35
Tabla 5 ........................................................................................................ 36
Tabla 6 ........................................................................................................ 37
Tabla 7 ........................................................................................................ 38
Tabla 8 ........................................................................................................ 39
Tabla 9 ........................................................................................................ 40
Tabla 10 ...................................................................................................... 41
Tabla 11 ...................................................................................................... 42
Tabla 12 ...................................................................................................... 43
Tabla 13 ...................................................................................................... 44
xv
Tabla 14 ...................................................................................................... 45
Tabla 15 ...................................................................................................... 46
Tabla 16 ...................................................................................................... 47
Tabla 17 ...................................................................................................... 48
Tabla 18 ...................................................................................................... 49
Tabla 19 ...................................................................................................... 50
Tabla 20 ...................................................................................................... 51
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ..................................................................................................... 32
Gráfico 2 ..................................................................................................... 33
Gráfico 3 ..................................................................................................... 34
Gráfico 4 ..................................................................................................... 35
Gráfico 5 ..................................................................................................... 36
Gráfico 6 ..................................................................................................... 37
Gráfico 7 ..................................................................................................... 38
Gráfico 8 ..................................................................................................... 39
Gráfico 9 ..................................................................................................... 40
Gráfico 10 ................................................................................................... 41
Gráfico 11 ................................................................................................... 42
Gráfico 12 ................................................................................................... 43
Gráfico 13 ................................................................................................... 44
xvii
Gráfico 14 ................................................................................................... 45
Gráfico 15 ................................................................................................... 46
Gráfico 16 ................................................................................................... 47
Gráfico 17 ................................................................................................... 48
Gráfico 18 ................................................................................................... 49
Gráfico 19 ................................................................................................... 50
Gráfico 20 ................................................................................................... 51
xviii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: Parvularia
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: Actividad lúdica y su incidencia en el aprendizaje de los niños de
primer año de educación básica de la escuela Abdón Calderón de la parroquia
Álaquez cantón Latacunga provincia Cotopaxi”
AUTORA: Caguano Baño Nelly Patricia
Tutor: Dr. Mg. Montaño Correa Washington Wilfrido
Resumen. El presente trabajo investigativo es producto de la necesidad de
mejorar la actividad lúdica de los niños en el aprendizaje de la escuela “Abdón
Calderón ” de la parroquia Álaquez, en su formación, para lo cual se aplico
instrumentos que recogen información relevante para la comprobación de la
hipótesis y del establecimiento de conclusiones y recomendaciones que llevan a
proponer soluciones al problema detectado, la misma que permite a las
autoridades, maestros y niños reflexionen en el por qué de esta investigación y la
factibilidad de la propuesta, este trabajo se considera significativo al evaluar la
actividad lúdica que utilizan los docentes en el aprendizaje, con la finalidad de
mejorar el nivel académico y que contenidos de dichos materiales utilizados
responden a las necesidades y requerimientos educativos para el logro de los
objetivos educacionales, determinado, que es prioritario elaborar un “ Guía
manual de capacitación sobre la actividad lúdica para mejorar el aprendizaje de
los niños, la misma que aplicada proporcionará la orientación para mejorar la
actividad lúdica de los niños que actualmente lo tienen en la institución y de esta
manera mejorar el aprendizaje; además los docentes encargados del aprendizaje
podrán contar con instrumentos de evaluación para utilizarlos convenientemente
xix
en el proceso educativo, es importante además que todos quienes conforman el
centro educativo estén consientes de que deben conformar equipos
interdisciplinarios que coordinen la aplicación de una evaluación técnica con
respeto al aprendizaje de los estudiantes, se tenga presente que la actividad lúdica
debe ser el apoyo en el aprendizaje, con la mediación del docente tutor como
guía en la construcción del nuevo conocimiento, tanto en actividades de clases
como extractase, la teoría planteada contiene información actualización que guía
eficazmente el desarrollo de la temática propuesta y puede servir de fuente de
fuente de consulta a quien interese en el tema.
Palabras claves. Lúdica, aprendizaje, estrategias, técnicas, interrogantes,
actividades, requerimientos, evaluar, análisis, motrices.
1
B TEXTO INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación de la actividad lúdica de los niño/as de primer
año de educación básica de la escuela “Abdón Calderón” del cantón Latacunga,
parroquia Álaquez, del año 2011”, con el firme propósito de ayudar, a maestros y
niños en el conocimiento de la actividad lúdica de los niño/as en el aprendizaje de
sus estudiantes de tal manera que convierta en un pilar fundamental en el
progreso de su rendimiento académico.
Este trabajo consta de seis capítulos, los mismos que a continuación se
hace un breve resumen de su contenido.
En el capítulo I contiene el tema, el planteamiento del problema, la
contextualización, un análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema,
los interrogantes, la delimitación, la justificación y los objetivos generales y
específicos.
En el capítulo II consta del marco teórico, comprende de antecedentes
investigativos, fundamentación filosófica, categorías fundamentales, la hipótesis y
el señalamiento de las variables.
En el capítulo III corresponde a la metodología se señala el enfoque, la
modalidad básica de la investigación, el nivel o tipo de investigación, la
población, la operacionalización de las variables, plan de recolección de la
información y plan de procesamiento y análisis.
El capítulo IV es un análisis e interpretación de resultados y la verificación
de la hipótesis.
En el capítulo V encontramos las conclusiones y recomendaciones que se
ha llegado al termino del proceso investigativo.
En el capítulo VI encontramos la propuesta, el título de la propuesta,
objetivo general – específicos, la justificación, fundamentación, descripción de la
propuesta, modelo operativo, la evaluación. Y finalmente materiales de referencia
como son la bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
“Actividad Lúdica y su incidencia en el aprendizaje de los niños de Primer
Año de Educación Básica de la Escuela Abdón Calderón de la Parroquia Álaquez
Cantón Latacunga Provincia Cotopaxi”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
En cuanto a la administración de la escuela es: de tipo –hispana, régimen-
sierra, sostenimiento- fiscal, zona rural, jornada- vespertina, sexo – mixto, clase-
común, y está ubicada en la Parroquia Álaquez.
En lo referente al servicio que presta la institución tiene desde el inicial a
séptimo año de educación básica; cuenta con baterías sanitarias, centro de
computación, canchas múltiples, aulas pedagógicas, veinte y cuatro maestro/as
maestros de materias complementarias como; de computación, música, ingles,
cultura física, cuenta con conserje, a tiende a mas de 450 niño/as; cuenta con 350
padres de familia y acoge a 8 comunidades de las diferentes partes de la parroquia.
3
1.2.3 ANÁLISIS CRÍTICO
Ilustración 1 árbol de problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Escasa actividad lúdica y su incidencia en
el aprendizaje de los niños de primer año
Niños sin interés
por el juego
Docentes
autoritarios y
antipedagógicos
No existen
ambientes de
recreación
Niños pasivos
Niños sin
habilidades
motrices
Bajo rendimiento
académico
Niños
maltratados
No hay juegos
infantiles
Maestros
tradicionalistas
4
En cuanto se refiere al análisis crítico se puede decir cuando son niños
pasivos ellos no tienen el mínimo interés por el juego, en la institución que no
cuenta con ambientes de recreación los niños no pueden desarrollar sus
habilidades motrices y corporales. Maestro/as autoritarios y antipedagógicos la
cual conlleva a los niños tener bajo rendimiento académico. Como también
niño/as egocéntricos que siempre se observa en las instituciones educativas que
conlleva a no tener una socialización entre compañeros.
El sentido de lo Lúdico lo constituye la libre identidad de la conciencia del
sujeto, con acciones que satisfacen simbólicamente las necesidades de su
voluntad, sus emociones y afectos en busca de trascender una realidad objetiva
que lo atrapa en su inmediatez y le proporciona felicidad.
Siendo el juego un factor muy importante para el niño dentro del
aprendizaje; donde el maestro debe incentivar el juego para llegar con el mensaje
que se desea dar a conocer.
1.2.3 PROGNOSIS
Con el presente trabajo investigativo lo que se pretende a futuro es tener
niños creativos, dinámicos, con destrezas y habilidades desarrolladas para el
niño demuestre mayor interés por el aprendizaje.
De no poder darse solución al problema de la actividad lúdica y su
incidencia en el aprendizaje de los niños de Primer Año de Educación Básica de
la Escuela “Abdón Calderón”, seguirán dando casos de niños con bajo
rendimiento académico. Los niños/as carecerán de iniciativas, de creatividad, y no
serán capaces de organizar sus propias ideas ellos apenas serán capaces de
5
memorizar. Por eso es necesaria la colaboración decidida de autoridades,
maestros, niño/as en la ejecución de este proyecto
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la actividad lúdica en el aprendizaje en los niños del
Primer Año de Básica de la Escuela “Abdón Calderón” de la parroquia Alaquez
cantón Latacunga provincia Cotopaxi?
1.2.5. INTERROGANTES
¿Conocer y observar la realidad de los niños de la escuela Abdón
Calderón ¿
¿Cómo se puede desarrollar la actividad lúdica en los niño/as del
Primer Año de Básica de la escuela “Abdón Calderón” de la parroquia
Álaquez cantón Latacunga?
¿Qué importancia tiene la actividad lúdica en el aprendizaje de los
niños?
¿Cuál es la relación que existe entre la actividad lúdica y el
aprendizaje?
¿Será positivo para los niños que se cumpla con la actividad lúdica
para mejorar aprendizaje?
¿La aplicación de las actividades lúdicas mejorara el aprendizaje de
los niños?
¿El uso adecuado de los juegos permite un mejor aprendizaje en los
niños/as?
6
1.4.6. DELIMITACIÓN
1. Campo: Educativo
2. Área: Psicológico.
3. Aspecto: Juego
4. Problema: Escasa actividad lúdica y su incidencia el aprendizaje del niño
de primer año de educación básica.
5. Delimitación Espacial: En la escuela “Abdón Calderón”
6. Delimitación Temporal: Septiembre a Diciembre del 2011.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación permitió conocer las diferentes técnicas, estrategias y
metodologías de la actividad lúdica que se utilizó dentro del aula, como también
fuera de ella; los que beneficiaron son los niños para de esta manera tener un
mejor aprendizaje.
La actividad lúdica es un medio más importante para el aprendizaje y todo
educador debe ser consistente de ello para poder aprovechar este instrumento
natural en vez de reprimirlo.
El estudio que se realizó tiene una gran importancia por cuanto al aporte
que se pretende propiciar a través del mismo, sin duda alguna, despertarán mucha
conciencia ante una situación y ha sido investigada, también es cierto, que aún
persiste la desmotivación y el aislamiento entre algunos alumnos dentro del aula
de clases.
Esta investigación permitió conocer los diferentes tipos de estrategias
lúdicas que se utilizarán dentro del aula, dependiendo de la dificultad que los
7
alumnos presentan, donde el docente a pesar de tener un gran número de
matriculas, espacios y recursos, debe tomar en cuenta los conocimientos
pedagógicos para lograr que los alumnos se incorporen a los grupos y permitir un
mejor rendimiento en su integración social.
1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la actividad lúdica en el aprendizaje de
los niños del premier año de educación básica.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar la relación existente entre la actividades lúdicas y el
aprendizaje
2. Demostrar que la actividad lúdica influye en el aprendizaje
3. Promover una guía de actividades lúdicas en el niño para el aprendizaje.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisado los archivos de la escuela. El director manifiesta que no existen
documentos escritos acerca de este tema de investigación por lo tanto es original y
único.
Esta investigación pertenece al campo educativo en el área educación y
didáctica donde se podrá aplicar a los niños /as de Primer Año de Educación
Básica de la Escuela “Abdón Calderón”
El tema que es motivo de preocupación por los docentes donde se ha
revisado algunas fuentes de información relacionados con el tema planteado se
encontró algunas autores de la cual se pudo acoger algunas ideas.
(ITURRALDE, Ernesto, 1792) "Siempre hemos relacionado a los juegos, a
la lúdica y sus entornos, así como a las emociones que producen, con la etapa de
la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en
una aplicación que derive en aspectos serios y profesionales. Lo lúdico genera un
ambiente agradable, genera emociones, genera gozo y placer."
(Karbajal Groos, A finales del siglo XX) “se inician los trabajos de
investigación psicológica, donde define una de las tantas teorías acerca del juego,
denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un
adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias, a partir de los estudios
9
efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido diferentes teorías
que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente investigación se fundamento en los lineamientos del paradigma
cognitivo bajo los niveles teóricos de Piaget con su epistemología genética,
Vygosky con la zona de desarrollo próximo y Allsubel con el aprendizaje
significativo.
Todas estas teorías manifiestan que los estudiantes aprendan de manera
constructiva cuando hay un trabajo colectivo que se fortalece por los aportes
colectivos que hace cada integrante.
Cada uno de los maestros toma los lineamientos teóricos y transforman
en actividades procurando que haya un clima didáctica que permita el aprendizaje
autónomo reflexivo y cooperativo.
10
2.3. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Ilustración 2 Categorías fundamentales.
V.I V.D
Tècnica de la actividad
lùdica
Pasos de la actividad
lùdica
Actividad lùdica
Didáctica
Metodología
Aprendizaje
11
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LAS VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ACTIVIDAD
LÚDICA
Actividad lúdica
Concepto
Importancia
PASOS DE LA
ACTIVIDAD
LÚDICA
-Estructura del
juego
-La guía
-Texto
histórico
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
-Técnicas lúdicas
-Técnicas
afectivas
-Técnicas del
juego
VARIABLE
DEPENDIENTE APRENDIZAJ
E
-Concepto
-Etapas
evolutivas
-Tipos de
aprendizaje
METODOLOGÍA
-Concepto
-Definición
-Tipos de
métodos
DIDÁCTICA
-Concepto
-Características
de las didácticas
generales, y
específicas
12
2.3.1 ACTIVIDAD LÚDICA
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser niño, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento.
CONCEPTO
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La actividad
lúdica, forma parte de la cultura de la humanidad, expresa valores materiales,
espirituales creados y desarrollados en el devenir histórico por las diferentes, por
sus contenidos específicos se fundamentan, en el uso racional que le ofrece al
hombre para su actividad motora, con el fin de contribuir a la optimización del
desarrollo y rendimiento motor para enfrentar con éxitos las diferentes tareas y
acciones a lo largo de cada uno de nuestras vidas en lo personal y dentro de la
sociedad.
IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona
placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que
encuentra por medio de sus actividades Lúdicas una forma de exteriorizarlos. Por
ello, el juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño, y es
tan seria para él, como lo son las actividades para los adultos.
13
(DOMÍNGUEZ Chateen 1970). Comenta, que no se debería decir de un
niño, que solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su
juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y
destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera las
funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más.
Entonces, mientras más oportunidades tengan un niño para jugar durante su
infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y así
podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
(ORTEGA Bruner y Lozano 1996): El juego infantil es la mejor muestra de
la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un
invernadero para la recreación de aprendizaje previo y la estimulación para
adquirir seguridad en dominios nuevos.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo
que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus
propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y
la acción autónoma.
PASOS O ACTIVIDADES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
Es frecuente relacionar la animación o dirección de actividades lúdicas, con
la necesidad de tener un ganador y el uso constante de técnicas de confrontación,
por lo que innumerables actividades terminan con la designación de un campeón,
la frecuencia de esta relación representa serios problemas en la planeación; tanto
del juego informal como de aquellas actividades que se encuentran bajo la
dirección de un animador.
(ROLLAN Juan). Define que la “actividad lúdica es de fácil comprensión
y asimilación por parte de los educadores y educandos, la cual no necesita
materiales inalcanzables o de gran magnitud económica para su implementación.
A continuación indicamos la estrategia para su implementación”.
ESTRUCTURA DEL JUEGO
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El juego consta de dos partes fundamentales en su estructura esencial, la
cual se divide en: La guía y el texto histórico.
A) LA GUÍA
Indica las normas que regulan las acciones de los participantes, las
situaciones que se presentan y la resolución de problemas. Esta guía establece
parámetros que dan formas a la dinámica grupal que potencializará en cada
instante el desarrollo del texto histórico. En la guía se revisan los aspectos
fundamentales en cuanto a las "Partidas" o "Sesiones". Entre estos elementos
tenemos:
1. Los personajes jugadores.
Ejemplo. Son los participantes los que los crearán a partir del
conocimiento de una parte de la historia y adquieren su propia
personalidad.
2. Los personajes no jugadores.
Ejemplo. Estos participantes son introducidos al juego a través de un
Director. Estos tienen un papel fundamental ya que sirven de
orientadores, además de catalizar las acciones de los personajes
jugadores.
3. El Director.
Ejemplo. Entre los participantes uno de ellos debe fungir como director
del juego (al principio es bueno que sea el docente que tenga
experiencia en Historia), le corresponde a él recrear la historia a través
de la narración oral, mostrar el contexto y las diferentes alternativas de
acción que tienen los personajes jugadores. El director es los sentidos,
los ojos, oídos, tacto… que les permite a los participantes ponerse en
contacto con la realidad del juego. Es decir la historia narrada. La idea
es que en el salón de clases se estructuren equipos, todos tengan la
oportunidad de pasar a cumplir ese papel. Sólo se necesita incentivar la
15
creatividad, capacidad narrativa, habilidad y las reglas del juego,
características que se desarrollarán durante la práctica continua.
4. El periplo o viaje de los personajes. Los viajes que se pueden hacer
por los caminos de la historia y dentro de lugares relevantes que se
recreen en el juego.
5. El combate. Que debe de poseer como características el uso de las
armas convencionales que se usaron en la lucha por la independencia y
la estrategia de guerra que es más importante que los propios utensilios
de guerra.
6. El trabajo cooperativo. Se debe trabajar en cada momento a la ayuda
mutua, cooperación, intercambio, búsqueda, entrega de datos entre los
participantes del equipo, etc.
7. La dinámica.
Ejemplo. Consiste en desarrollo del juego, enmarcado en el contexto
histórico que va desde una época determinada hasta otra de carácter
relevante para el País, en cuanto a la lucha por la liberación de la
nación.
8. El combate.
Ejemplo. Es el elemento principal, la historia central del juego es la
guerra independentista, por lo tanto deben existir dos bandos bien
definidos. El de los dominantes que luchan por perpetuar el dominio y
la hegemonía y el de los patriotas que luchan por la tan anhelada
independencia. Para no representar la violencia de los combates se
realizará una "batalla de ideas" en las que se pueden presentar:
B) EL TEXTO HISTÓRICO
Consiste en un texto que muestra la historia general, el contexto social,
cultural, económico y político de la época tratada, en dependencia del caso de
cada país y su situación geográfica. Las etapas de la independencia de cada
contexto histórico o el seleccionado específicamente para su debate y se
16
determinaran las situaciones que encaminarán las aventuras que los personajes
vivirán
Este texto histórico muestra a su vez situaciones más específicas,
escenarios que presentan varios escenarios que presentan varias alternativas de
acción, en las cuales deben ser resueltos problemas, evadiendo obstáculos o
realizando acciones de enfrentamientos de los ejércitos o fuerzas de liberación. Un
docente puede tantos textos históricos como su imaginación le permita, siempre y
cuando se respeten los acontecimientos reales.
TÉCNICAS DE LA ACTIVIDADES LÚDICAS.
TÉCNICAS LÚDICAS EN LA EDUCACIÓN.
Desde la Creación, se ha observado que los miembros de menor edad de
todas las especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades lúdicas
para ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su
sustento y para desenvolverse.
Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus habilidades,
conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades
competitivas a través de la calidad, la productividad, el servicio y la imagen.
En lo lúdico es posible ensayar operaciones complicadas sin riesgo, sin
mayor peligro que la aparición repentina de un hermano, amigo o colega oculto
que nos derribe al suelo sin matarnos en equipo.
TÉCNICAS LÚDICAS EFECTIVAS EN LA EDUCACIÓN.
(OCAÑA Alexander 1993 Apunta las diferentes, técnicas lúdicas afectivas
en la educación que dentro de las siguientes características:
1. Ser divertidas: deben presentar situaciones de moda y de interés
para los alumnos. Estos no se interesarán en situaciones fuere de
su área de interés. Es bueno que los temas varíen entre lo
dramático y lo jocoso; sin duda Walt Disney ha sido el mejor
17
ilustrador del concepto, en películas que muestran ambos
extremos.
2. Ser competitivas: sin duda, desde la más tierna edad, los seres
vivos tienden a competir, de una manera u otra, a ser el rey de la
montaña, o el más veloz, el que salte más alto, o el más fuerte.
Esto, descubierto por los griegos hace más de 20 siglos, se
ilustra en la actualidad, cada 4 años, en los Juegos Olímpicos.
TÉCNICAS LÚDICAS PARA DESARROLLAR LOS JUEGOS.
(MARTIN Dury 1975) Manifiesta que los miembros de los equipos se
sientan juntos y sus lugares son permanentes, digamos por fila o columna, para
todo el curso.
1. Torneos Periódicos: Con frecuencia, cada vez por semana, o al mes,
etc. se hacen torneos, consistentes en resolver una serie de problemas
contenidos en hojas; con un problema para cada miembro del equipo, y
de preferencia con problemas diferentes para cada equipo. Se resuelven
los problemas, y las personas que van terminando entregan el suyo al
profesor, quien numera el orden de entrega, a partir del 100 y en orden
descendiente.
2. Puntaje: Se califican los problemas, de la siguiente manera: Si es
correcto, recibe como puntos, el número asignado de entrega, si es
incorrecto, ese número es negativo.
3. Acumulación por Tema: El puntaje de los equipos es acumulativo, al
igual que el puntaje de cada miembro, a lo largo de cada tema principal
del curso. Al final del Tema, se asigna una calificación a cada alumno
igual al puntaje de su equipo más su puntaje personal, entre dos.
2.3.2 APRENDIZAJE.
(VALERA, Narcisa 2000), considera que “Al aprendizaje se le puede
conocer como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado
18
por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose
aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe
ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la
solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad”.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por
cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta,
los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo
de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende. No debe
olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se
comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en
forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la
realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.
Al aprendizaje, se le puede considerar igualmente como el producto o fruto
de una interacción social y desde este punto de vista es, intrínsecamente un
proceso social tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El
sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su
inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos
conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera
tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente; de aquí
que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la
educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar nuevos
aprendizajes
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos
del aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta y ser muy
constructivos si se los aplica bajo la metodología del aprendizaje consciente de
que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje
desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida
19
(BERMÚDEZ Arley 2009) Encontramos 2 etapas evolutivas del ser
humano dentro del aprendizaje:
1. La Paidología, estudia la educación de niños en su etapa de preescolar
de tres hasta seis años de edad.
2. La Pedagogía, estudia la educación del niño en su etapa de Educación
Básica.
La lúdica está presente en la atmósfera que envuelve el ambiente del
aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos, entre
docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en
estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales
generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio. Los ambientes y
actividades lúdicas en los adultos, dentro de lo que se conoce como la
metodología del Aprendizaje Experiencia cumplen una doble finalidad: contribuir
al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en
los procesos de aprendizaje y lograr una atmósfera creativa en una comunión de
objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los
mencionados procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del
individuo y del equipo, en un entorno gratificante,
TIPOS DE APRENDIZAJE
(PALMERO Ariel 2001) Definición de aprendizaje: “todo aprendizaje es
un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos
madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta
maduración psíquica y física es el aprendizaje”
En el primer apartado de tipos de aprendizaje, los conceptos que entran
son: Partes innatas de aprendizaje; formados por los instintos, reflejo, impulsos
genéticos que hemos heredado. Nos hace aprender determinadas cosas. Y ha de
haber interacción con el medio.
20
POR CONDICIONAMIENTO; determinados estímulos provocan
determinadas respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan
que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.
POR IMITACIÓN O MODELAJE; muchas de las conductas son por
imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.
POR APRENDIZAJE MEMORÍSTICO; aprendizaje académico, y no
sabes lo que estás aprendiendo.
APRENDIZAJE DE MEMORIA CLÁSICO; por lo cual al cabo de unas
horas ya no lo recuerdas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; parte de cosas importantes para ti. A
partir de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO; se basaba en la
participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la
ciencia, se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la
memorización y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teoría de la
enseñanza. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo
durante los años 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovación educativa
siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de
los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los
contenidos concretos y se centra más en los métodos.
Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse
en el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto
que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el método
ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su
vez, permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en prácticamente
cualquier dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias
soluciones a los problemas, los estudiantes serían capaces de aprender las cosas
haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la
implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad
redundaría en una mayor motivación
21
APRENDIZAJE, POR MOTIVACIÓN; La motivación se puede definir, como
una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta.
Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motivan a actuar de forma
determinada. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal
del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados
permite construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar
de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.
METODOLOGÍA
(MORÍN, Euclides. 2007), considera que “Las metodologías educativas
suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y
últimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y
métodos de actuación”.
(MARTÍNEZ, E. 2007) “Hay metodologías que utilizamos a diario, otras
las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque
requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos
usarlas)”
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera
muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto,
he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de toda conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor
a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.
DEFINICIÓN
(ORDOÑEZ Guillermo 1989) Se define como un “Sistema de acciones o
conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas
por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes”
22
Métodos y técnicas de aprendizaje. “Constituyen recursos necesarios de la
enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la
misma” Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas. Técnica de aprendizaje tiene
un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para el
aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.
TIPOS DE MÉTODOS
1. Método didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia
hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
2. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
3. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y
procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.
4. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de
enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la
acción educativa que se ejerce sobre éste último.
DIDÁCTICA.
Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito
europeo continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia,
23
España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico
culto generalizado hoy tiende a coincidir, por una superposición del campo
abarcado, con el término currículum. Al mismo tiempo, hay que destacar que el
término es poco usado en todo el territorio anglosajón, aunque no así su
contenido. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de
aprendizaje, según el punto de vista.
(HUERTA Fernández 1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto
las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza". Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya
que la Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando.
(ESCUDERO Marcelo 1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".
Parece que la Didáctica debería ocuparse de los procesos que tienen lugar en un
contexto curricular o institucional. Es necesario inclinarse a aceptar esta
consideración positiva en las situaciones susceptibles de planificación y
desarrollo. Mientras que en aquellos casos menos organizados a priori, el aspecto
didáctico puede estar presente como concepción artística de la comunicación
educativa, pero no tanto como componente científico. En este último caso, que es
el que corresponde a la educación informal existen dudas sobre la plenitud del
tratamiento didáctico. Veremos estos ámbitos más adelante, en el apartado.
(MATEAOS Esquivel 1980, 117) insiste en el aprendizaje: "Ciencia que
tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha
dependencia de su educación integral". Por tanto, a la vista de lo anterior,
podemos apuntar ya que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e
24
interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando.
CARACTERÍSTICAS
La didáctica es un arte, una disciplina que está involucrada en el
aprendizaje, en ella se busca una variedad de estrategias que permiten al docente
nuevas herramientas y modelos flexibles, abiertos, muestren la complejidad y el
dinamismo en los procesos, es decir que es un cambio continuo, revisión,
supervisión, de todos los involucrados en el logro de dicha transformación, con el
único fin que es el de orientar la educación hacia el éxito, que es un hombre libre,
humanista, creador, reflexivo, participativo.
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de
la realidad. Hemos comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la
mayoría de los autores de nuestro país, que la consideran como una ciencia o una
tecnología y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de cada uno de estos
puntos de vista.
DIDÁCTICA GENERAL
(Mattos, 1974),”La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya
que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos
comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales
aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los
ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es
la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad
determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes
25
del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza
contemporánea”
DIDÁCTICA ESPECIAL O DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto
de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la
denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área
distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o
naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.
2.5 HIPÓTESIS.
La aplicación de la actividad lúdica mejora el aprendizaje de los niños de
Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Abdón Calderón”.
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Actividad lúdica
VARIABLE DEPENDIENTE.
Aprendizaje
26
CAPITULO III
METODOLOGÍA.
3.1 ENFOQUE.
El presente trabajo investigativo se basa en el enfoque cualitativo porque
el problema requiere de una investigación interna, sus objetivos plantean acciones
inmediatas, la población es pequeña, requiere de un trabajo de campo y sus
resultados no son generalizables
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente trabajo por su modalidad de investigación:
Por los objetivos: Es aplicada a la realidad
Por el lugar: Es de campo porque se realiza en el lugar de los hechos
Por la naturaleza: Es para la toma de decisiones.
3.3. NIVEL O TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es lógica y longitudinal porque busca conocer la
verdad de la investigación para de esta manera dar una posible solución y dentro
del mismo se alcanzara metas y obligaciones parciales de la investigación que se
ha propuesto desarrollar.
El exploratorio; ya que se inicia con la observación de la realidad, es
flexible realizable que no requiere de normas
27
El descriptivo; porque describe, analiza la realidad existente en cuanto a los
hechos dando una posible solución al problema
3.4. POBLACIÓN.
En cuanto se refiere al universo de la investigación está integrado por 45
beneficiarios que está distribuida de la siguiente manera; 40 niño/as y 5 maestros.
28
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE Actividad lúdica
Ilustración 3 Actividad lúdica
CONCEPTO CATEGORÍA
S
INDICADOR
ES
ÍTEMS
El concepto de
lúdica es tan amplio
como complejo, pues se
refiere a la necesidad del
ser humano, de
comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en
los seres humanos una
serie de emociones
orientadas hacia el
entretenimiento, la
diversión, el
esparcimiento, que nos
llevan a gozar, reír, gritar
e inclusive llorar en una
verdadera fuente
generadora de
emociones.
-Necesidad del
ser humano
-Comunicarse
-Sentimientos
-Sus
verdaderos
sentimientos
-Escrito y Oral
-Sentir y
expresar
¿Tú maestro realiza
actividades lúdicas
para el aprendizaje?
¿Los estudiantes
aprenden mejor con
el juego?
¿El juego que realiza
usted con los
estudiantes facilita el
aprendizaje?
29
VARIABLE DEPENDIENTE. Aprendizaje.
Ilustración 4 Aprendizaje.
CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
El aprendizaje
humano consiste
en adquirir,
procesar,
comprender y,
finalmente, aplicar
una información
que nos ha sido
«enseñada», es
decir, cuando
aprendemos nos
adaptamos a las
exigencias que los
contextos nos
demandan. El
aprendizaje
requiere un cambio
relativamente
estable de la
conducta del
individuo. Este
cambio es
producido tras
asociaciones entre
estímulo y
respuesta
Aprendizaje
Comprender
Analizar
Importancia
Conocimientos
trasmitidos
Concientizar
¿El
aprendizaje
que tú te
ayuda
aprender
cosas nuevas?
¿Usted realiza
el aprendizaje
mediante el
juego?
¿El
aprendizaje
que imparte a
sus
estudiantes le
ayuda para la
vida?
30
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
-Aplicación de la técnica de investigación
-Procesamiento de la información
-Codificar y tabular la información
- Presentación de los datos, preguntas, cuadros de resultado y gráficos.
Ilustración 5 Recolección de la información.
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación.
¿De qué personas u objetos? Estudiantes del Primer Año de
Educación Básica de la escuela
Abdón Calderón.
¿Sobre qué aspectos? Metodologías para la aplicación de la
actividad lúdica
¿Quién? Investigadora
¿Cuándo? Año lectivo 2010- 2011
¿Dónde? Escuela Abdón Calderón
¿Cuántas veces? Una vez
¿Qué técnica de recolección? Encuesta, entrevista.
¿Con qué? Cuestionario
¿En qué situación? En el aula del Primer Año
31
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS.
Plan para el procesamiento de la información
Revición critico de información recogida, es decir limpieza de
información recogida contradictoria, incompleta no pertinente, etc.
Repetición de recolección en ciertos casos individuales para
corregir fallas de contestación.
Tabulación de información recogida
32
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
4.1 ENCUESTA APLICADA A LOS NIÑO/AS
1. ¿Le gusta a ti la actividad lúdica?
Tabla 1
ALTERNATIVA F/R %
Siempre 25 62%
A veces 15 38%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
Gráfico 1
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.-De la tabulación se indica que 25 estudiantes
responden que siempre la actividad lúdica le gusta lo que representa 62%, 15
estudiantes responde a veces lo que representa el 38% Se puede apreciar que la
mayoría de niños responde que siempre le gusta la actividad lúdica.
62%
38%
0%
Siempre
A veces
Nunca
33
2. ¿Tú juegas con sus compañeros mientras aprendes?
Tabla 2
ALTERNATIVA F/R %
Siempre 15 37%
A veces 20 50%
Nunca 5 13%
Total 40 100%
Gráfico 2
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
Si observamos con claridad 35% respondió que siempre juega con sus
compañeros mientras aprende, el 50% respondió que a veces y 13% response que
nunca. Se puede apreciar que los niños en su mayoría responden que a veces
juegan con sus compañeros mientras aprenden.
37%
50%
13% Siempre
A veces
Nunca
34
3. ¿Tu maestro/a realiza actividades lúdicas para el aprendizaje?
Tabla 3
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 5 12%
A veces 30 75%
Nunca 5 13%
Total 40 100%
Gráfico 3
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De la tabulación se puede verificar que 5 niños responsen que siempre la
maestra realiza actividad lúdica para el aprendizaje lo que representa el 12%, 30
niños responden que a veces lo que representa el 75% y 5 niños mencionan que
nunca lo que representa el 13%. Se puede apreciar que los resultados que la
mayoría de niños responde que a veces la maestra realiza actividades para el
aprendizaje.
12%
75%
13%
Siempre
A veces
Nunca
35
4 ¿Cuándo tú maestro/a no te hace jugar se siente usted triste en clase?
Tabla 4
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 25 62%
A veces 10 25%
Nunca 5 13%
Total 40 100%
Gráfico 4
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
Si lo observamos con claridad 62% responsen que siempre cuando la
maestra no les hace jugar se siente triste en clases, 25% dicen que a veces y 13%
responsen que nunca. Se puede apreciar que la mayoría de los niños responden
que siempre se sienten tristes cuando la maestra no les hace jugar.
62%
25%
13% Siempre
A veces
Nunca
36
5. ¿Jugar, es importante en su desarrollo personal para el aprendizaje?
Tabla 5
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 20 50%
A veces 15 37%
Nunca 5 13%
Total 40 100%
Gráfico 5
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De la tabulación se puede observar con claridad que el 50% dicen que jugar
es importante para el desarrollo del aprendizaje, el 37% dicen que a veces y el
13% mencionan que nunca. Se puede apreciar que los resultados que la mayoría
de niños responde que siempre el juego es importante para su desarrollo personal
y el aprendizaje.
50% 37%
13%
Siempre
A veces
Nunca
37
6. ¿Cuándo su maestra le enseña jugando y cantando usted aprende
mejor?
Tabla 6
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 35 87%
A veces 3 8%
Nunca 2 5%
Total 40 100%
Gráfico 6
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
Si observamos con claridad el 87% responsen que siempre la maestra
enseña jugando y cantando donde el niño aprende mejor, el 8% responde que a
veces y el 5 % que nunca. Por lo tanto se puede apreciar que la mayoría de niños
responde que siempre la maestra realiza actividades para el aprendizaje jugando y
cantando.
87%
8% 5%
Siempre
A veces
Nunca
38
7. ¿Los juegos le permite a usted aprender cosas nuevas?
Tabla 7
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 10 25%
A veces 26 65%
Nunca 4 10%
Total 40 100%
Gráfico 7
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
Si observamos con claridad 25% responden que siempre los juegos les
permite aprender cosas nuevas, el 65% responsen que a veces y el 10% responden
que nunca. Se puede apreciar que los resultados que la mayoría de niños responde
que a veces el juego les permite aprender cosas nuevas.
25%
65%
10%
Siempre
A veces
Nunca
39
8. ¿La actividad lúdica te ayuda a desarrollar tu aprendizaje?
Tabla 8
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 35 87%
A veces 5 13%
Nunca 0 0%
Total 40
100
%
Gráfico 8
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De la tabulación se puede comprobar que el 87% mencionan que siempre la
actividad lúdica le ayuda a desarrollar el aprendizaje, y el 13% que a veces. Por lo
tanto se puede apreciar que la mayoría de niños responde que siempre la
actividad lúdica les ayuda al desarrollo del aprendizaje de cada uno.
87%
13%
0%
Siempre
A veces
Nunca
40
9. ¿Tu maestro/a juega contigo en el momento del aprendizaje?
Tabla 9
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 5 12%
A veces 6 15%
Nunca 29 73%
Total 40 100%
Gráfico 9
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De la tabulación de puede comprobar que 12% mencionan que siempre la
maestra juega en momento del aprendizaje, el 15% mencionan que a veces y el
73% mencionan que nunca Por lo tanto se puede apreciar que la mayoría de niños
responde que nunca él/ a maestro/a juega en el momento del aprendizaje.
12% 15%
73%
Siempre
A veces
Nunca
41
¿La actividad lúdica te ayuda a resolver el aprendizaje diario?
Tabla 10
ALTERNATIVAS F/R %
Totalmente 14 35%
Frecuentemente 16 40%
Nunca 10 25%
Total 40 100%
Gráfico 10
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
Si lo observamos claramente 35% dan a conocer que totalmente el juego
les ayuda a resolver el aprendizaje diario del estudiante, 40% mencionan a que
frecuentemente y 25% dicen que nunca. Donde se puede apreciar que la mayoría
de niños responde que frecuentemente la actividad lúdica les ayuda a resolver el
aprendizaje diario que ellos lo reciben.
35%
40%
25%
Totalmente
Frecuentemente
Nunca
42
4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿La actividad lúdica, incentiva al estudiante a un mejor aprendizaje?
Tabla 11
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 11
Fuente: Niños de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.-Si lo observamos con claridad que el 80%
mencionan que siempre la actividad lúdica, incentiva a un mejor aprendizaje, el
20% mencionan que a veces: Pudiendo comprobar que dé a cuerdo a los datos
mencionaos por los maestros la mayoría de los maestros mencionan que siempre
el juego les incentiva al estudiante a un mejor aprendizaje.
80%
20%
0%
Siempre
A veces
Nunca
43
2. ¿Es importante el juego para el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes?
Tabla 12
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 12
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación
De la tabulación de pude comprobar el 100% es importante el juego. Por lo
tanto se aprecia que la mayoría de los maestros mencionan que siempre es
importante el juego para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
3. ¿A sus estudiantes les justa jugar y de esta manera aprender mejor?
100%
0% 0%
Siempre
A veces
Nunca
44
Tabla 13
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 0 0%
A veces 5 100%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 13
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De acuerdo a la tabulación de puede conocer que el 100% de maestros
dicen que a veces los estudiantes les justa jugar para que de esta manera ayude al
aprendizaje.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
45
4. ¿Usted realiza actividades lúdicas?
Tabla 14
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 14
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patricia Caguano
Análisis e interpretación.
De a cuerdo a la tabulación se comprueba que 80% siempre realizan el
juego y el 20% a veces. De esta manera se puede apreciar que la mayoría de los
maestros siempre realizan la actividad lúdica con los niños.
80%
20%
0%
Siempre
A veces
Nunca
46
5. ¿Mediante el juego se obtiene resultados positivos en el
aprendizaje?
Tabla 15
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 0 0%
A veces 5 100%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 15
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.
Se puede comprobar que el 100% de maestros responden que a veces a
través del juego se obtiene resultados positivos en el aprendizaje de cada uno de
los niños.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
47
6. ¿Usted utiliza la actividad lúdica para el aprendizaje con sus
estudiantes?
Tabla 16
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 16
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.
De acuerdo a la tabulación el 60% dicen que siempre lo utilizan el juego
para el aprendizaje d los estudiantes y el 40% que a veces. Por lo tanto se aprecia
que la mayor parte de los maestros siempre realizan ejercicios de la actividad
lúdica para un mejor aprendizaje de sus estudiantes.
60%
40%
0%
Siempre
A veces
Nunca
48
7 ¿La actividad lúdica que usted realiza con sus estudiantes facilita en
aprendizaje?
Tabla 17
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 17
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.-Se puede comprobar que el 80% siempre la
actividad lúdica que realizan con los estudiantes les facilita el aprendizaje y el
20% que a veces. Lo que se puede apreciar que la mayoría de maestros afirma que
la actividad lúdica que realizan con sus estudiantes facilita en aprendizaje
80%
20%
0%
Siempre
A veces
Nunca
49
8. ¿Sus estudiantes aprenden mejor con la realización de la actividad
lúdica?
Tabla 18 ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 18
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.
Se puede comprobar que el 80% dan a conocer que siempre los
estudiantes aprenden mejor con el juego y el 20% que a veces. Apreciando que la
mayoría de los maestros siempre sus estudiantes aprenden mejor con la
realización de la actividad lúdica.
80%
20%
0%
Siempre
A veces
Nunca
50
9. ¿La utilización de la actividad lúdica permitirá al estudiante desarrollar
el aprendizaje?
Tabla 19
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 19
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.
De acuerdo a la tabulación se puede comprobar que el 80% siempre el
juego les permite desarrollar el aprendizaje y el 20% que a veces les permite Por
lo tanto se puede apreciar que la mayor parte de los maestros siempre utilizan la
actividad lúdica para que de esta manera facilite el aprendizaje
80%
20%
0%
Siempre
A veces
Nunca
51
10. ¿Las actividades lúdicas es importante para el aprendizaje de los
niño/as?
Tabla 20
ALTERNATIVAS F/R %
Siempre 0 0%
A veces 4 80%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 20
Fuente: Maestras de primer año de la Escuela Abdón Calderón
Elaborado por: Patrica Caguano
Análisis e interpretación.
Se puede comprobar que el 80% mencionan que a veces es importante el
juego para el aprendizaje del niño y el 20% que nunca es importante. De tal
manera se puede establecen que la mayoría de maestros encuestados dicen que a
veces el juego es importante para el aprendizaje de los estudiantes.
0%
80%
20%
Siempre
A veces
Nunca
52
4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
4.3.1 MODELO LÓGICO
PRUEBA DE CHI- CUADRADO
Ho. Las capacidades humanas desarrolladas por los docentes si están
propiciando un adecuado aprendizaje.
H1. Las capacidades humanas desarrolladas por los docentes no están
propiciando un adecuado aprendizaje.
Formula. X2=∑ [(O-E)2]
E
4.3.2 MODELO ESTADÍSTICO
Ilustración 6 Orden Criterio a
favor
Criterio en
contra
Total
1 25 15 40
2 15 25 40
3 5 35 40
4 25 15 40
5 20 20 40
6 35 5 40
7 10 30 40
8 35 5 40
9 5 35 40
10 14 26 40
Total 186 211 400
Ilustración 7
53
Orden Criterio a
favor
Criterio en
contra
Total
1 4 1 5
2 5 0 5
3 0 5 5
4 4 1 5
5 0 5 5
6 3 2 5
7 4 1 5
8 4 1 5
9 4 1 5
10 0 5 5
Total 28 22 50
FRECUENCIA OBSERVADA
Ilustración 8
Criterio a favor Criterio en contra TOTAL
NIÑOS 189 211 400
DOCENTES 28 22 50
TOTAL 217 233 450
54
FRECUENCIA ESPERADA
Ilustración 9
POBLACIÓN O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E
NIÑOS 189 192.88 -3.88 15.0544 0.0780
DOCENTES 28 24.11 3.89 15.1321 0.6276
NIÑOS 211 207.11 3.89 15.1321 0.0730
DOCENTES 22 25.88 -3.88 15.0544
0.5817
1.3603
X2
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
∞=0,05 95% de confianza
gl = (2-1) (2-1)
gl =1
gl =3.841
REGLA DE DECISIÓN.
En efecto; x2c 1.3603≤ x2t 3.84 de acuerdo con lo establecido se acepta la
hipótesis nula y rechaza la hipótesis alternativa, es decir que la actividad lúdica no
mejora el aprendizaje de los niños del primer año de educación básica de la
escuela Abdón Calderón de la parroquia Álaquez, cantón Latacunga Provincia
Cotopaxi.
Criterio a favor Criterio en contra TOTAL
NIÑOS 192.88 207.11 399.99
DOCENTES 24.11 25.88 49.99
TOTAL 216.99 232.99 449.98
55
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1 CONCLUSIONES
Se puede ver que los datos obtenidos en la investigación a niño/as,
y maestros los resultados nos demuestran que los niños no tienen
una actividad lúdica desarrollada dentro del aprendizaje.
La investigación confirma que maestros no permiten al niño que
el juego sea un factor entro den aprendizaje.
Los niños no tienen desarrollado su actividad lúdica en el aula ni
fuera de ella porque no dejan desarrollar libremente en el
aprendizaje.
Existen niños sin el interés por la actividad lúdica tanto en las horas
de cultura física y en los recreos.
Los ejercicios entre maestro- niños, se está disminuyendo por lo
que no se pone en práctica donde que el maestro es antipedagógico
convirtiendo en un aprendizaje tradicional.
Se hace necesario el trabajo de los maestros donde se incentive el
juego al niño como un pilar muy fundamental para poder
desarrollar el aprendizaje.
Los maestros y niños necesitan ayuda para tener mayor
conocimiento sobre la forma correcta como incentivar la actividad
lúdica para poder educar en el aprendizaje.
56
5.2 RECOMENDACIONES
Orientar a los maestros, sobre la actividad lúdica tanto en el aula y
en las horas de recreación para que de esta manera nos facilite el
aprendizaje de los niños.
Concientización a los maestros para que desarrollen y pongan en
práctica la actividad lúdica que le permitan al niño su desarrollo
integral en todos los ámbitos donde el niño estará motivado en
aprender nuevas cosas.
Buscar estrategias que permitan el pleno ejercicio del juego de los
niños en el aula y dentro de la institución para que de esta manera
les ayude a desarrollar su mentalidad para un buen aprendizaje.
Maestros, deben entender que la actividad lúdica es muy
importante en el niño/a donde el educando demostrara mayor
interés en el aprendizaje.
A las autoridades y maestros de la institución se les recomienda
que una vez detectado el problema emprendan actividades
recreativas para despertar el interés en el niño/as por las asignaturas
que deben aprender.
57
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TITULO
Manual de estrategias para la utilización de la actividad lúdica en el
aprendizaje
6.2 OBJETIVOS
6.2.1 OBJETIVO GENERAL
Elaborar un manual de estrategias para la utilización de la actividad lúdica
en el aprendizaje.
6.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar el manual de las estrategias de la actividad lúdica
2. Aplicar cada uno de los pasos de las estrategias de la actividad
lúdica en el aprendizaje.
3. Utilizar recursos del medio para realizar la actividad lúdica para
el aprendizaje del estudiante.
6.3 JUSTIFICACIÓN
La institución educativa al estar empeñado en mejorar la calidad de la
educación, asía la sociedad de la parroquia Álaquez y del catón Latacunga se
considera que el manual de estrategias de los maestros para de esta compartir los
58
aprendizajes y participar activamente en la construcción de la calidad institucional
debe dotar a los maestros de este conocimiento a través de cursos de capacitación
los mismos que permitirán operatibizar la práctica didáctica con los mejores
resultantes de este curso compartido
A través del juego, el niño demuestra con alegría juega, en el transcurso del
juego continúa conservando esa alegría de aprender, la cual se revertirá en el
futuro en una actitud positiva frente al aprendizaje escolar.
6.4 FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación de la propuesta se basa en tres aspectos muy
fundamentales que son los siguientes
1. Ontológicamente. El deseo de la propuesta es mejorar al niño/a como
persona afín que sea un elemento muy positivo dentro de la sociedad,
un buen ciudadano con aspiración y proyecciones para que la
institución educativa moldee un gran futuro provisora.
2. Institucional. La escuela requiere el contingente de docentes, niño/as
que tengan sentido de pertinencia y se identifiquen con la escuela por
las posibilidades que de la educación de esta manera convirtiéndose la
institución en unos los factores, que permitirá la transformación de
maestros, niño/as y la comunidad educativa.
3. Didáctica. La actuación y el desempeño del docente depende de la
práctica didáctica que utiliza en el aprendizaje; la misma que debe
estar acorde al modelo pedagógico de la nueva actualización curricular
vigente de la ley de educación. El manual de estrategias propenderá a
mejorar las posibilidades didácticas del docente por medio del
59
conocimiento, demostración y de la práctica activa en el aula y en toda
la institución educativa.
6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
En cuanto a la propuesta de esta investigación es realizar un manual de
estrategias para de esta manera poner en práctica con los niños las actividades
lúdicas donde el niño se motive y demuestre mayor interés por el aprendizaje.
Es donde podremos encontrar las diferentes técnicas, ejercicios,
competencias, tipos de aprendizaje en el juego; donde el maestro estará
activamente motivado y dispuesto a realizar cualquier tipo de ejercicios que lo
requieran dentro del aula y fuera de ella.
TÉCNICAS LÚDICAS EN LA EDUCACIÓN
(PARKHURST Carlos 1982) “Define las técnicas efectivas, lúdicas en la
educación deben tener las siguientes características”.
Ser divertidas: deben presentar situaciones de moda y de interés para los
alumnos. Estos no se interesarán en situaciones fuere de su área de interés. Es
bueno que los temas varíen entre lo dramático y lo jocoso; sin duda Walt Disney
ha sido el mejor ilustrador del concepto, en películas que muestran ambos
extremos.
60
Ser competitivas: sin duda, desde la más tierna edad, los seres vivos
tienden a competir, de una manera u otra, a ser el rey de la montaña, o el más
veloz, el que salte más alto, o el más fuerte. Esto, descubierto por los griegos hace
más de 20 siglos, se ilustra en la actualidad, cada 4 años, en los Juegos Olímpicos.
Las competencias deben ser calificadas tanto en velocidad de trabajo (los más
rápidos reciben más puntos), como en precisión (los errores se penalizan con
puntos).
EJERCICIOS PARA LA COMPETENCIAS EN EL AULA.
1. Tienen las siguientes ventajas:
A) Fomentan la velocidad y precisión.
B) Dan transparencia, al ser trabajos individuales a la vista de todos.
C) Se practica el trabajo conciso, limpio y la ortografía
D) Se ejerce la capacidad de expresión.
61
LA EDUCACIÓN Y EL JUEGO
(SHARMAN Jackson 1992) “La importancia del juego en la educación es
grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las
funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida
social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter
y se estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva;
aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del
cuerpo.
62
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera
el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia
del caso a la educción integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la
modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todavía siguen lastrados en
vergonzosos tradicionalismos.
TIPOS APRENDIZAJE ENTRO DE LA EDUCACIÓN.
(Renzo Titone 1994) Definición de aprendizaje: “todo aprendizaje es un
proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando
63
nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduración
psíquica y física es el aprendizaje”
1. Partes innatas de aprendizaje: formados por los instintos, reflejo,
impulsos genéticos que hemos heredado. Nos hace aprender
determinadas cosas. Y ha de haber interacción con el medio.
2. Por condicionamiento: determinados estímulos provocan determinadas
respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan que
esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.
64
3. Por imitación o modelaje: muchas de las conductas son por imitación
de las personas importantes y destacadas para nosotros.
4. Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico, y no sabes lo que
estás aprendiendo.
5. Aprendizaje de memoria clásico: por lo cual al cabo de unas horas ya
no lo recuerdas.
65
6. Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir
de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.
LOGÍSTICA.
Para el taller de capacitación sobre el manual de estrategias lúdicas se
necesita la utilización del auditorio de actos la misma que se cuenta con el apoyo
y la autorización de la autoridad correspondiente de la institución educativa.
Para poder realizar el taller utilizaremos un retroproyector, computadora, y
se dispondrá de diapositivas de plan de capacitación de facilitación se preocupara
que haya un refrigerio en las horas que se recomienda el espacio.
EVALUATIVA
En cuanto a la evaluación se propondrá actividades muy concretas que
validen el curso o taller como resúmenes, presentaciones, portafolios y videos
66
6.8 MODELO OPERATIVO
Ilustración 10 Modelo Operativo
FASES METAS ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES RESULTADOS
Sensibilización Sensibilización a los
docentes a cerca de la
actividad lúdica y el
aprendizaje de los niños.
Proyectar videos
Charlas individuales e grupales
Proyector
Videos
Computador
Investigadora Docentes dispuestos
asistir al taller
Capacitación Capacitar a los docentes
sobre la actividad lúdica
de los niños para mejorar
el aprendizaje
Videos
Entrega y análisis de material
de apoyo
Disertación de los temas del
taller
Proyector
Computador
Documento de apoyo
Poligrafía
Investigadora Docentes y
autoridades
capacitados
Ejecución Aplicar en el aula las
estrategias para
desarrollar en los niños la
actividad lúdica para
mejorar el aprendizaje
Juegos
Estrategias de la aplicación de
la actividad lúdica y el
aprendizaje
Tipos de estrategias de la
actividad lúdica
Docentes del aula Niños con alto
interés por el juego
y con un buen
desarrollo del
aprendizaje
Evaluación Determinar el nivel del
desarrollo de la actividad
lúdica en el aprendizaje
Instrumentos de evaluación Hojas de poligrafiasdas Docentes Verificar el nivel de
desarrollo físico del
niño y el aprendizaje.
67
6.9 EVALUACIÓN.
Se validara o evaluara el taller bajo los siguientes parámetros:
Entrevistas a los niño/as, de la escuela “Abdón Caledón”
Encuesta a los docentes de la misma institución
Interpretación de los datos
Divulgación de los datos objetivos
68
BIBLIOGRAFÍA
UNESCO.1992. Planeamiento, Ejecución y Evaluación del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje. Módulo 4. Colombia
-GARCIA F Psicología evolutiva y educación infantil. Ed. Santillana
-ROSARIO Ortega: El juego infantil y la construcción social del
conocimiento. Ediciones Alfar. Sevilla 1992.
Editorial TUCUR La Actividad Lúdica Como Estrategia Básica Para El
Desarrollo De La Socialización Del Niño En El Preescolar "Yare", De San
Francisco De Yare, Edo. Miranda
Certificación Internacional en APRENDIZAJE EXPERIENCIAL y
OUTDOOR TRAINING
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N°
125 - Octubre de 2008
-Schiller, F. (1997). La necesidad del juego en función del ser. Editorial.
Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Cuba.
www. yturralde. com última revisión actividad y juego en campo de
cultura física en esta página: 2011
http: www. Ernesto Yturralde Tagle aprendizaje – juego Editorial colombia
1998.
69
70
ANEXOS N° 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Estimado(a) Estudiante(a): Tiene la finalidad determinar el grado de
incidencia de la actividad lúdica para en el aprendizaje del niño/a del Primer Año
de Educación Básica de la Escuela “Abdón Calderón”.
INSTRUCTIVO:
Marque con una x la alternativa que crea la correcta
CUESTIONARIO
1. ¿Le gusta a ti la actividad lúdica?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
2. ¿Tú juegas con sus compañeros mientras aprendes?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
3. ¿Tu maestro/a realiza actividades lúdicas para el aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
4. ¿Cuándo tu maestro/a no te hace jugar se siente usted triste en la
clase?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
5. ¿Jugar, es importante en su desarrollo personal para el aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
6. ¿Cuándo su maestra le enseña jugando y cantando usted aprende
mejor?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
7. ¿Los juegos le permiten a usted aprender cosas nuevas?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
71
8. ¿La actividad lúdica te ayuda a desarrollar tu aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
9. ¿Tu maestro/a juega contigo en el momento del aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
10 ¿La actividad lúdica te ayuda a resolver el aprendizaje diario?
( ) Totalmente ( ) Frecuentemente ( ) Nunca
72
ANEXO N° 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Estimado(a) profesor (a): Tiene como objetivo determinar el grado de
incidencia de la actividad lúdica para en el aprendizaje del niño/a del Primer Año
de Educación Básica de la Escuela “Abdón Calderón”.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X la respuesta que considere correcta
CUESTIONARIO
1. ¿La actividad lúdica, incentiva al estudiante un mejor aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
2. ¿Es importante el juego para el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
3. ¿A sus estudiantes les justa jugar y de esta manera aprender mejor?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
4. ¿Usted realiza actividades lúdicas?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
5. ¿Mediante el juego se obtiene resultados positivos en el aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
6. ¿Usted utiliza la actividad lúdica para el aprendizaje con sus
estudiantes?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
7. ¿La actividad lúdica que usted realiza con sus estudiantes facilita en
aprendizaje
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
8. ¿Sus estudiantes aprenden mejor con la realización de la actividad
lúdica?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
73
9. ¿La utilización de la actividad lúdica permitirá al estudiante desarrollar
el aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
10 ¿Las actividades lúdicas es importante para el aprendizaje de los
niño/as?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
74
75
FOTOS DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
ENTRADA A LA INSTITUCIÓN
AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN
76
INVESTIGADORA TRABAJANDO CON LOS NIÑO/AS
NIÑOS/AS RALIZANDO TAREAS
NIÑOS(A) REALIZANDO TAREAS
77
NIÑOS
NIÑO/AS EN RECREACIÓN