Facultad : CIENCIAS DE LA SALUD Y

SERVICIO SOCIAL

Departamento : TERAPIA OCUPACIONAL

Asignatura : PSICOLOGÍA GENERAL

Seminario : CURSO VITAL: ADOLESCENCIA Y

CULTURA

Profesor : Dra. DEISY KRZEMIEN

Año : 2008 -10

PARADIGMA DEL CURSO VITAL

(LIFE-SPAN THEORY)

“CICLO VITAL”

y CRISIS VITAL

P. Baltes, Linderberger y U. Staudinger, 1968, 1998

K.W. Schaie (1965) J.R. Nesselroade (1973) Riegel (1973) Havighurst (1948) Birren (1961, 2000) Thomae (1974, 1993, 2001) U. Lehr (1993, 1994) G. Labouvie-Vief (1990) Dulcey-Ruiz (2002) Neugarten (1968, 1996)

PARADIGMA DEL CURSO VITAL (LIFE-SPAN)

Perspectiva del desarrollo humano del curso de vida completo

Marco de referencia:

contextual

dinámico

dialéctico

holístico

parámetros históricos, culturales, experiencia idiosincrática por sobre la edad

Enfasis en la complejidad del desarrollo de una persona en relación con su contexto a medida que construye su curso de vida

PARADIGMA DEL CURSO VITAL (CV) Life-Span Theory

Baltes, Staudinger, Linderberger, Labouvie-Vief, Elder, Schaie, Riegel, Neugarten, Lehr, Thomae, Birren, Dulcey-Ruiz, Lalive d'Epinay,

Nesselroade, Featherman, y otros

Paul Ricoeur (1985):

“El estudio interdisciplinario del transcurrir de la vida humana

(ontogénesis humana), es decir el análisis y la integración en un

marco teórico común de las interacciones e interdependencias entre:

(a) los procesos de desarrollo biológico y psicológico;

(b) el contexto socio-histórico y las dinámicas que lo afectan, así

como sus mediaciones institucionales y, particularmente, los

modelos de vida como formas de regulación social; y

c) los trayectos de vida individuales que se desarrollan en el marco

de las restricciones y posibilidades delimitadas por (a) y (b), todo

esto en función de los recursos propios de cada individuo, del

trabajo de reflexividad que éste maneja y de su propia identidad

narrativa” (p. 442).

ORIGEN

Antecedentes: De 1930 a 1950 aparecen trabajos pioneros que abarcan el estudio de todo el CV incluyendo la vejez (Hall, 1922; Buehler, 1933; Havighurst, 1948; Erikson,1950)

En los ´70: aparecen publicaciones (Riegel, 1977; Birren, 1961; Buehler, 1962; Levinson, 1977; Neugarten, 1968; Baltes, 1968, 1979, 1983; Baltes y Schaie, 1973; Goulet y Baltes, 1970; Nesselroade y Reese, 1973; Schaie, 1965).

En 1980 se incluye un capítulo sobre la psicología del curso de vida en el Annual Review of Psychology,

Desde 1990 cobra mayor auge: Creciente reconocimiento del valor del paradigma del CV y copiosa literatura científica sobre el tema: Human Development, Journal of Development Studies, Journal of Gerontology, Psychology and Aging, Research on Aging, etc

Portavoz principal: Paul Baltes y Magret Baltes y colegas: U. Staudinger, Linderberger, K.W. Schaie, J.R. Nesselroade, G. Brim, G.H. Elder, D. Featherman.

Teóricos e investigadores representativos del CV:

Riegel (1973), Lehr (1993, 1994), Neugarten (1968, 1996), Thomae (1974, 1993, 2001), Birren (2000), Lavouvie-Vief (1990), Dulcey-Ruiz (2002), otros.

PARADIGMA DEL CURSO VITAL (LIFE-SPAN)

Superación de concepciones unidimensionales del desarrollo

REFORMULACIÓN DEL CONCEPTO TRADICIONAL DE DESARROLLO:

crecimiento progresivo y unidireccional

PROCESOS DE CAMBIO

DESARROLLO HUMANO y CAMBIO en el CV

Proceso ontogenético de adaptación transaccional

Relación interdependiente entre el cambio individual y los múltiples niveles de cambio del contexto

Capacidad adaptativa: capacidad para mantener o maximizar el nivel de funcionamiento en función del interjuego entre ganancias y pérdidas

Implica cambios en el uso de recursos personales y contextuales hacia un creciente aumento en la capacidad adaptativa y la regulación de limitaciones.

La adolescencia como tiempo de Cambios y

Transiciones críticas

Cómo las personas manejan las transiciones y su impacto sobre los patrones de funcionamiento personal y social en cada momento de vida.

“Proceso de cambios en la capacidad adaptativa de las personas” para mantener o maximizar el nivel de funcionamiento en relación al interjuego entre ganancias y pérdidas, entre metas deseables y metas no deseables, en regular las limitaciones y la vulnerabilidad en cada etapa de vida.

(Baltes, Lindenberger & Staudinger, 2006, p. 626).

BASES CONCEPTUALES DEL ENFOQUE DEL CV

La irrelevancia de la edad como variable explicativa

El interjuego entre factores biológicos y culturales

La importancia del contexto e historia

La multidimensionalidad y multidireccionalidad

Continuidad y discontinuidad a lo largo del CV

La plasticidad y la potencialidad

La variabilidad intra e interindividual

Importante papel del CAMBIO y TRANSICIÓN: disrupción definida y discontinuidad en la vida de la persona Eventos de vida críticos (Baltes, 1987; Reese y Smyer, 1983; Schlossberg, 1981; Smyer, 1984)

Danish (1981):

El cambio en el desarrollo es un proceso continuo, no limitado a un único estado en la vida

El cambio ocurre en varios dominios interrelacionados: multideterminación.

El cambio es secuencial y dinámico: se necesita ubicar cualquier estadio de la vida dentro del contexto del proceso de cambio del desarrollo.

Cambio intra e interindividual, en el contexto y en el tiempo histórico.

SISTEMA DE INFLUENCIAS QUE REGULAN LA NATURALEZA DEL DESARROLLO A LO LARGO DEL CV

TRES INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL CURSO VITAL

BIOLOGICO Normativas relacionadas a la edad

INTERACCIÓN

BIO-AMBIENTAL Normativas relacionadas a la historia

AMBIENTAL No normativas idiosincráticas

Desafíos y cambios en el CV

Reese y Smyer (1983): 4 tipos de eventos

estresantes:

1.biológicos (Ej. hormonales, enfermedad)

2.personales-psicológicos (Ej. identidad

sexual, vínculos)

3.medioambientales (Ej. mudanza)

4.socio-culturales (Ej. ingreso a la

universidad, jubilación)

¿Por qué unos se adaptan

satisfactoriamente y otros no?

¿Cómo los adolescentes

los afrontan?

¿Cuáles son los eventos críticos de la adolescencia?

¿Qué factores influyen en el

afrontamiento?

CRISIS Y ADAPTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA

Desde las ultimas décadas, la investigación desde el enfoque del CV se dirige a los procesos que contribuyen al desarrollo adaptativo, a las posibilidades y los factores del mejoramiento de las condiciones de vida (Baltes, 1993; Fierro, 1994).

Concepto de CRISIS

(Lazarus & Folkman, 1986)

Estado transitorio de trastorno y

desorganización, caracterizado por la

incapacidad de abordar situaciones

particulares utilizando métodos habituales

de resolución de problemas.

Estado de desestabilización de la

personalidad.

Situación estresante o crítica

una perturbación emocional

un malestar psicológico

un deterioro físico

Por su intensidad, novedad e

indeseabilidad requiere una respuesta

esforzada o de afrontamiento

Toda crisis supone una perturbación

Oportunidad de crecimiento y aprendizaje

o de estancamiento y limitación.

Tipo de Crisis

Crisis Circunstanciales Son crisis accidentales o inesperadas.

Eventos traumáticos

Se apoyan en algún factor ambiental. Ej. Desastres naturales, víctima de violencia, accidente, divorcio...

Crisis vitales o de desarrollo

Predecibles

Están relacionadas con la transición de una etapa de vida a otra. Ej. niñez a adolescencia, adultez a vejez.

Existenciales Crisis de identidad. Apreciación de si mismo y de los otros.

Conflictos de

prioridades y elecciones de vida

Propósito y metas de vida

Libertad y autonomía

Síntomas que presenta la persona en crisis

Ansiedad

Estado de agotamiento

Sentimiento de desamparo

Sentimiento de inadecuación y confusión

Síntomas somáticos

Desorganización de la personalidad y las

relaciones interpersonales

Alteración de las funciones cognitivas

Baja tolerancia a la frustración

Situaciones críticas de la adolescencia

estrés o crisis familiar

necesidad de independencia

percepción de sí y autoconcepto

conflictos en la relación con los padres

conflictos en la relación con los amigos

conflictos de pareja

cambios del cuerpo

cambios en la sexualidad

exámenes o ingreso a la universidad

mudarse a vivir solo

orientación vocacional

comenzar una carrera o un trabajo nuevo

presiones laborales o dificultades económicas

enfermedad crónica

Curso de vida, Contexto y Cultura

Los teóricos del paradigma del CV acuerdan en que el desarrollo humano se describe mejor en la interrelación entre la biología, la cultura y la acción de la persona

(Baltes, 1997; Brandtstädter, 1997; Bronfenbrenner, 1979; Elder, 1998)

Enfasis en la relatividad cultural y la importancia de los cambios socioculturales en el CV individual

Las tareas del desarrollo parecen estar signadas cada vez menos por la edad y el género

Las personas van construyendo su propio CV a partir de la formulación de proyectos y metas

Creciente interés por la reconstrucción de biografías y narraciones del CV de personas de diferentes cohortes y contextos.

Curso de vida, Contexto y Cultura

Las teorías sociológicas contemporáneas que analizan los cambios que han afectado a las sociedades en las últimas décadas se refieren a:

Proceso de individualización: el movimiento societal de incremento de la elección y posibilidades de acción para los individuos (Grob, Krings y Bangerter, 2001).

Institucionalización del curso de vida: el CV ha llegado a ser crecientemente organizado, estructurado, predecible y planificable (Kohlí, 1985)

Sin embargo, los cambios sociales y la diversidad cultural ponen en cuestión esta estandarización del CV hacia una pluralización de estilos de vida y subculturas (Held, 1986)

CUESTIONES DE INTERES en el debate científico actual

Los cursos de vida de las personas y grupos son construidos de diferentes formas según cada contexto histórico-social:

¿Cómo los cambios en el curso de vida de los adolescentes son afectados por los cambios culturales?

¿Cómo los cambios culturales afectan la capacidad adaptativa del adolescente?

Modelo SOC

“Selección, optimización y compensación”

Baltes, 1997; Baltes, Linderberger & Staudinger, 1998, 2006

Es una metateoría del desarrollo:

destaca aspectos y mecanismos universales

que implica el proceso general adaptativo

durante el CV

en los distintos dominios de funcionamiento y

(biológico, individual, social, etc),

Y que difiere según cada momento de vida y la

situación.

Describir los cambios del CV:

- procesos de crecimiento o mejora (improvement, engagement)

- procesos de pérdida y limitaciones (avoidance, disengagement)

Contexto de cambio y eventos de vida críticos

Multiplicidad de oportunidades en la orientación del desarrollo

Ajuste flexible a las condiciones ambientales y demandas

Creciente nivel de funcionamiento

Procesos regulatorios

Focalización en el desarrollo de ciertos dominios de funcionamiento, aspectos, recursos, metas: direccionalidad multicausal

Preferir y orientarse a determinados cursos de acción y a la vez restringir las oportunidades hacia la obtención de resultados.

Maximización de ganancias y minimización de pérdidas.

Intencionalmente potenciar los aspectos positivos

Selección de objetivos en función de - las demandas ambientales - las habilidades desarrolladas - los intereses, necesidades y limitaciones - la satisfacción obtenida

SELECCIÓN:

OPTIMIZACIÓN:

Generación y aprovechamiento de recursos

Refuerzo, mantenimiento y recuperación de dominios determinados

Se trata de optimizar o maximizar el funcionamiento en los dominios seleccionados, gracias a la capacidad de aprendizaje

Adquisición, aplicación y refinamiento de medios para el logro de metas relevantes

COMPENSACIÓN:

Regulación de pérdidas.

Respuestas para compensar las pérdidas

Desarrollo de estrategias para mantener la adaptación efectiva o lograr mejores niveles de funcionamiento.

SELECCIÓN OPTIMIZACION COMPENSACION

Selección electiva:

Especificación de metas/propósitos.

Sistema jerárquico de metas.

Contextualización de metas.

Compromiso en las metas.

Selección restringida:

Definición y priorización de la/s meta/s más importante/s

Reconstrucción de la jerarquía de metas

Adaptación de estándares culturales y cambios sociales.

Búsqueda de nuevas metas.

Focalización de la atención en determinados dominios involucrados en las meta/s.

Delimitar el tiempo oportuno.

Persistencia.

Adquirir nuevas habilidades/ capacidades.

Generación y optimización de recursos/ medios.

Practicar habilidades

Esfuerzo.

Distribución del tiempo.

Aprendizaje y refuerzo.

Regulación de pérdidas.

Sustitución de metas.

Uso de recursos externos y contextuales/ ayuda instrumental.

Intervención terapéutica.

Activación y/o aprendizaje de nuevas habilidades y recursos.

Ponderación de la energía vital.

Modelización según quienes compensan satisfactoriamente.