Factores que condicionan la efectividad de las situaciones de aprendizaje y de enseñanza

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Características de la educación superior

Primera generación

INCIDEN EN:

Aprendizaje

Docencia

Disminuyen la Efectividad

MasificaciónHeterogeneidad

Diversidad

Heterogeneidad

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Concepciones docentes del aprendizaje

Las diferencias de aprendizaje se explican por la heterogeneidad

de los estudiantes

Las diferencias de aprendizaje se explican porque la transmisión es poco eficiente

Las diferencias de aprendizaje se explican por los niveles de comprensión del estudiante.

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Asegurar la calidad: Mejorar la Efectividad con baja selectividad, un desafío

Transformación, cambio y mejora (evolución)

Pensar y actuar de forma autónoma, independiente y articulada

La formación universitaria debe facultar y capacitar

Ser críticos y tomar decisiones respecto de:

Contenidos científicos que han de aprender

La manera de analizar y resolver distintos tipos de problemas

Transferir conocimientos a otras situaciones: profesionales y académicas

Para

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Enfoques de Aprendizaje

Los procesos de aprendizaje que emergen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas académicas, influidas por sus características personales (Biggs, 1988).

Existe consistencia de conjunto en la actuación como modo habitual de transacción que conduce a los estudiantes a orientarse a uno u otro enfoque. (Marton y Saljö, 1977)

Aunque existe consistencia esta es relativamente baja pues queda afectada por las condiciones específicas de cada situación.

Los estudiantes no utilizan el mismo enfoque en todas las materias ni en todos los temas de una asignatura (Marton y Saljö, 1977).

El enfoque es una interacción entre estilo y estrategia, tiene elementos personales y situacionales (Biggs, 1988).

El enfoque no es una manera de describir al estudiante, corresponde a categorías para describir el sentido que los estudiantes otorgan a una tarea en un contexto específico. Se clasifica el estilo no al estudiante (Entwistle, 1998).

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Enfoque Superficialn Intención sólo de conseguir la

aprobación.n Prioridades extra académicas

que sobrepasan las prioridades académicas.

n Tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo.

n Idea errónea de lo que se pide (basta memorizar datos).

n Visión escéptica de la educación.

n Ansiedad elevadan Auténtica incapacidad de

comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.

n Enseñar de manera poco sistemática. Facilitar listas sin presentar la estructura intrínseca del tema.

n Evaluar datos independientes.n Presentar poco interés por la

materia impartida.n Dejar poco tiempo para

dedicarse a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad.

n Provocar ansiedad indebida o unas expectativas restringidas de éxito (“quien no pueda comprender esto no debería estar en la universidad”)

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Enfoque profundon Intención de abordar la tarea

de manera significativa y adecuada, puede deberse a una curiosidad intrínseca o a la determinación de hacer las cosas bien.

n Bagaje apropiado de conocimientos que se traduce en la capacidad de centrarse en un nivel conceptual elevado.

n Preferencia auténtica y correspondiente capacidad de trabajar conceptualmente, en lugar de detalles inconexos.

n Enseñar de modo que se presente explícitamente la estructura del tema o materia.

n Enseñar para suscitar una respuesta positiva de los estudiantes

n Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen.

n Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas de los estudiantes.

n Evaluar la estructura en lugar de datos independientes.

n Enseñar y evaluar de modo que se estimule una atmósfera de trabajo positivo en la que los estudiantes puedan cometer errores y aprender de ellos.

n Enfatizar la profundidad del aprendizaje en lugar de la cobertura.

n Usar métodos de enseñanza y de evaluación que apoyen las metas y objetivos explícitos de la asignatura.

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Modelo de Referencia

Factores dependientes del estudiante:Conocimientos previos.Capacidad.Motivación.

Contexto de la enseñanza:ObjetivosEvaluación.Clima/Carácter.Enseñanza.Procedimientos de la institución.

Actividades centradas en el aprendizaje:

Adecuadas/profundas Inadecuadas/superficiales

Resultados del aprendizaje:

Cuantitativos: datos destrezas.Cualitativos: estructura, transferencia.Afectivos: compromiso

Pronóstico Proceso Producto

El Modelo 3P de Biggs

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Factores de Contenido que se relacionan con los enfoques

Selección de contenidos

El exceso de información o tratarla de modo rápido y superficial conducirá, inevitablemente, a que los estudiantes adopten un enfoque superficial.

Organización de contenidos

Los contenidos han de mantener una significatividad lógica y psicológica (Ausubel)

Integración de contenidos

Una de las características definitorias del enfoque profundo es poder relacionar las ideas para comprenderlas y darles significado.

La abundancia de información disponible y accesible sobre cualquier materia o disciplina requiere de una selección y organización que permita, posteriormente, su integración, de manera que resulte significativa y funcional.

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Interacción alumno, profesor, contenidos

Actividad educativa del profesor

Actividad mental constructiva del estudiante

Contenidos

Actividades de enseñanza aprendizaje

Concepción de la enseñanza

Enfoques de la enseñanza

Metodología

Evaluación

Concepción del aprendizaje

Factores cognitivos (conocimientos previos, estrategias de aprendizaje).

Factores relacionales y afectivos (representación de la tarea; autoconcepto y autoestima, objetivos)

Gestión del contenido: Selección, organización, integración.

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Conocimiento académico y profesional

Conocimiento académico (universitario): Es declarativo, abstracto y conceptual. Su cometido consiste en nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar.

Conocimiento profesional: Es procedimental, específico y pragmático. Su cometido consiste en ejecutar, aplicar y establecer prioridades

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Enseñanza y Conocimiento

Reproducción

Comprensión

Saber DeclarativoSaber hacer (Procedimental)

Saber cuando (Condicional)

Saber Funcional (En la práctica real)

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Aprendizaje y Reflexión

Comprensión

Saber DeclarativoSaber hacer (Procedimental)

Saber cuando (Condicional)

Saber Funcional (En la práctica real)

Pensamiento Reflexivo

Pensamiento Reflexivo

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Enfoques y calidad del aprendizaje

Actividad educativa del profesor

Actividad mental constructiva del estudiante

Contenidos

Actividades de enseñanza aprendizaje

Calidad en el proceso interactivo:

Actividad conjunta Ajuste de ayuda

Cesión progresiva del control Significados compartidos

Calidad del aprendizaje:

Transformación, cambio y mejora

Pensar y actuar de forma autónoma, independiente y articulada.

Ser crítico y tomar decisiones.

Calidad en la actividad del alumno:

Que aprende

Cómo lo aprende

Para qué lo aprende

En una situación específica

Factores que condicionan la efectividad de las situaciones de aprendizaje y de enseñanza

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