factores motivacionales del estudiante emprendedor en la
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Factores motivacionales del estudiante emprendedor en la escuela de
negocios de la UANL, caso de estudio.
Emmanuel F. Herrera1
Ma. Margarita Carrera2
Luis A.Villarreal 3
Mesa de trabajo 1.- Estudios organizacionales
________________________
1Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo
electrónico: [email protected]. Teléfono de contacto: (52) (045) 81-11-87-07-45 2Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo
electró[email protected]. Teléfono de contacto: (52) (045) 81-15-00-54-51 3Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo
electró[email protected]. Teléfono de contacto: (52) (045) 81-11-19-16-68
Resumen
Los estudiantes consideran que de las materias que han cursado de
Emprendedurismo han sido motivadoras para presentar un nuevo producto dentro de éstas
UA, sólo el 65.88% consideran tener una percepción sobre el concepto Emprendedor como:
“Abrir un nuevo negocio (56.88%), siendo una persona que se arriesga (9.41%) y una
persona empresaria (8.24%) para pensar a futuro en su propio bienestar (7.06%)”. Es claro
que aquellos que estudian y trabajan reflejan sus conocimientos en el ámbito laboral como
MT, sin embargo, la ME influye en el cambio de ideología sobre el concepto Emprendedor
al cursar las UA donde la motivación de los docentes juega un papel importante para el
desarrollo de nuevos productos y en emprender su propio negocio en un tiempo no mayor a
cinco años. Buscan primeramente obtener experiencia dentro del ámbito laboral y por
consiguiente obtenido dichas vivencias, conocimientos y técnicas puedan aterrizarlas en su
propio negocio.
Palabras claves con clasificación JEL
1.- Emprendedor, 2.- Factores Motivacionales, 3.- Motivación Emprendedora
Introducción
El presente estudio tiene como objetivo conocer e identificar los factores
motivacionales de los estudiantes durante la formación y desarrollo académica de éstos a
fin de incentivar y evidenciar aquellos alumnos que demuestran a menor o mayor grado su
perfil y espíritu emprendedor, en las Unidades de Aprendizaje que oferta la institución de
esta índole en donde es imprescindible ubicar e identificar si cuentan con el perfil
emprendedor.
Revisión de Literatura
El emprendedurismo en los sistemas educativos universitarios
El emprededurismo ó entrepreneur en México se encuentra bajo un marco basado en
Economía Social según el carácter del tamaño de los conjuntos productivos, habiendo en
sícierto debate sobre el estudio de los emprendimientos sociales señalados sobre aquellos
que son de carácter conjuntoy por aquellos individuales según la segmentación de sus
mercados (Martínez & Rodríguez, 2013). La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado convenciones donde se atienden
distintos asuntos, uno de los más sobresalientes y que más ha acaparado la atención de este
organismo, es el papel que juegan las Universidades respecto al enfoque Emprendedor y su
existencia (UNESCO, 1998), enfocada en los sectores de formación emprendedor y las
oportunidades de creación e innovación de nuevas oportunidades emprendedoras
(UNESCO, 2009). En base a este enfoque,un emprendedor social es aquel funcionario
dependiente activo en capital social que desarrolla, fortalece, innova, intercambia y ofrece
un bien o servicio con otros agentes a cambio de una contribución recíproca a la sociedad
que le genere estabilidad en el sector en el que se desarrolla; así mismo, crea valor de
innovación financiero, apoya y contribuye a la sociedad mediante la sustentabilidad y valor
social a través de la búsqueda de estabilidad que le permita interactuar de forma exitosa y
eficaz mediante un conjunto sistemático en la gestión de recursos (Stevenson, & Jarillo,
1990). De acuerdo a lo anterior, tenemos como punto de referencia la importancia del
desarrollo emprendedor en las Instituciones de Educación Superior (IES), ya que la
educación emprendedora forma parte de diversos factores que demanda tomar decisiones,
preparación y desarrollo; pero sobre todo compromiso social, es decir, en esta etapa de
formación universitaria los niveles educativos fomentan el pensamiento crítico de los
universitarios a través del análisis y toma de decisiones que tiene que enfrentar en el medio
que se desenvuelven: dentro de la universidad, en la sociedad, en su área laboral y en su
vida personal. A raíz de que las IES pretenden la formación integral para sus alumnos, la
extensión axiológica, científica, tecnológica, cultural, política, social y profesional forman
parte de una ideología genérica de la vocación profesional y estudiantil al requerir apoyo
por todos aquellos agentes relacionados con estos intereses.
Ante esta situación un Modelo Educativo Emprendedor (MODE) demanda
competitividad a través de la creatividad, desarrollo e innovación de productos y servicios
que soporten el bienestar social y sustentabilidad del entorno. Dentro de este panorama,
Hernández (2006) ejemplifica cinco etapas que conllevan la participación del personal
educativo de las IES: 1) Definir qué es educación emprendedora; 2) Identificar factores que
incrementen el nivel educativo; 3) Identificar factores que definan el MODE basado en
competencias; 4) Identificar indicadores y evaluar las etapas del MODE y señalar las
recomendaciones oportunas a fin de alcanzar y superar los objetivos; y 5) evaluar los
avances de las observaciones identificadas en el proceso de evaluación. Éste MODE,
permitirá actualizar, estabilizar e innovar el desarrollo creativo pasivo y activo de los
estudiantes. En el sentido de la evaluación hacia éste modelo, se desempeñarámediante la
generación de ideas de nuevos e innovadores proyectos, su evolución y desarrollo, su
impacto en la sociedad, la economíay la vinculación con la sociedadque evidencie su
pensamiento lógico-analítico.
Una de las debilidades y amenazas a las que se enfrenta el sector productivo, es la
carencia de líderes eficaces para el desempeño de actividades específicas;en este contexto,
los modelos educativos en México se encuentran en una transición del Modelo Educativo
Convencional al Modelo Educativo Basado porCompetencias (MBC).En ésta transición los
alumnos universitarios carecen de lo que el sector productivo necesita y que de manera
progresiva en el desarrollo educativo perciben la autosuficiencia, la proactividad y la
iniciativa. Dicho modelo pretende incentivar la autosuficiencia, la auto-independencia y el
autoanálisis mediante el aprendizaje y mejoramiento en las competencias para desarrollar
las habilidades creativas, innovadoras, soluciones a problemas, talento y enfoque analítico;
sin embargo, para que este modelo tenga impacto en un entorno educativo, todo el personal
de cada una las IES debe reconocer que es una herramienta fundamental para el futuro
próximo en la formación de nuevos talentos que satisfagan las demandas de la sociedad, se
convertirá en una herramienta que facilite la vinculación entre todos los interesados que
rodean a las IES y sus contenidos temáticos. Se recomiendarealizar un simulador o plan
piloto que permita diseñar, evaluar y aplicar este modelo que posicionará a la Institución en
una fortaleza en la búsqueda de nuevos horizontes y oportunidadessocioeconómico y
globalesasumiendo la responsabilidad, formalidad, y aportación a la sociedad;debido a que
ésta última reconocerá los ideales que satisfagan sus necesidades haciendo las
competencias de los universitarios en el saber actuar, responsabilidad ante lo que emprende
y saber administrar los recursos con los que cuenta bajo un contexto profesional que
involucra su desarrollo educativo(Hernández, 2006; Concha et al., 2002; Le Boterf, 1994).
El modelo emprendedor en América Latina, presenta diversas deficiencias debido a
la economía inestable que presentan los países que la integran, como también la mala
planeación integral,el mal funcionamientoy la falta de importancia que tiene el modelo en
los PE; sin embargo, existen estudios que aportan y afirman eficientemente que el modelo
emprendedor contribuye a la generación de empleo, innovación de productos y
reconocimiento de entidades socioeconómicas que se dedican a la igualdad de
oportunidades en los negocios (Audrestch, et al., 2006 yKantis, 2007). Cabe mencionar que
existen dos tipos de emprendedores que según Kantis (2008) son aquellos “dinámicos”: que
en naturaleza inician un negocio e impactan en la economía de una sociedad, y por otra
parte los “innovadores”: apoyan y desarrollan la mejora a los procesos de producción a
través de avances tecnológicos para contribuir al beneficio de las necesidades de la
sociedad. Cierto es que el proceso del MODE se basa desde un principio en la detección de
talentos, vocaciones y capacidades de los aspirantes a ejercer esta acción motriz de manera
sistémica (Kantis, et al., 2004), ya que involucra todas aquellas regulaciones
gubernamentales, la situación económica de la entidad y sobre todo el tiempo que los
emprendedores emplean para la ejecución deesta actividadantes, durante y después de
incorporar al mercado un nuevo negocio.
Por lo tanto, la educación empresarial es apreciada como aquella que dirige y exhibe
las directrices de la formación y desarrollo empresarial de acuerdo a una capacidad
vocacional y emprendedora, en el que lasIES se veránbeneficiadas por distintas variables
que las distinguenunas de otrassegún la innovación de las nuevas tendencias educativas y
gubernamentales alineadas al fortalecimiento del desarrollo económico y social (Varela, et
al., 2006; Dyer, 1994). Ésta ideología es sustentada por Pérez (2005) quien nos habla sobre
la ausencia de la cultura y actitud emprendedora, quien además propone un cambio cultural
que fortalezca el desarrollo de los propios estudiantes, además nos ejemplifica la actividad
emprendedora de estudiantes de educación básica donde a muy corta edad los alumnos
realizan este tipo de actividades mediante el proyecto denominado “Una empresa en mi
escuela” a través de una pequeña cooperativa donde se elaboran productos que los propios
estudiantes realizan y son vendidos durante la duración del evento.
En el caso de México, el 11 de Enero de 2014 el Presidente Enrique Peña Nieto
Decretó el Instituto Nacional del Emprendedor, dando apoyo y fortaleza a este sector
mostrando la importancia de la administración gubernamental en la generación de nuevos
talentos emprendedores y la creación de nuevos negocios. En dicho Decreto, a través de la
Secretaría de Economía se cuenta con el Fondo PyME en donde se tiene un presupuesto
aprobado y designado a esta actividad por $500 millones de pesos, de los cuales $437.97
millones de pesos han sido ejercidos (SE, Emprendedores 2014; SE, Sistema Emprendedor,
2014).Existenestudios sobre el modelo emprendedor en el que de manera necesaria y
forzosa es importante integrar este modelo a las IESpara generar mayor calidad en los
planes de estudio, sin embargo, otros estudios muestran carencias e importancia (Lamolla,
2014; Rideout & Gray, 2013) debido a que gran parte de este modelo se encuentran en
instituciones de carácter administrativas, de negocios, de economía y contables.
En este sentido y de acuerdo a lo visto en las líneas de textos anteriores, la
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) a través del Plan de Desarrollo
Institucional 2012-2020 (PDI), establece la competitividad académica a partir del año 2008,
el cual cuenta con cinco ejes rectores: 1) la educación centrada en el aprendizaje, 2) la
educación basada en competencias, 3) la flexibilidad curricular y de los procesos
educativos, 4) la innovación académica y 5) la internacionalización. Dicho plan, está
conformado con el objetivo de promover la formación integral de los estudiantes y el uso
de las TIC´s, además del Fortalecimiento de programas de emprendedurismo (UANL,
2012). Para ello, la UANL cuenta con la Incubadora de Empresas UANL, la cual convoca a
estudiantes universitarios con espíritu emprendedor para realizar un proyecto emprendedor
e iniciar su propio negocio. También tiene como Misión el ofrecer y brindar las
herramientas necesarias a quienes deseen participar en esta actividad emprendedora, o en su
caso, agilizar un negocio; la Visión que tiene la Incubadora, es el generar empresas
competitivas que participen en el mercado (UANL, 2014), y es de esta manera en como la
UANL apoya y apuesta por la convicción emprendedora de sus estudiantes, quienes desde
sus aulas contribuyen en la aceptación de estos retos a través del apoyo de sus profesores.
Motivación y Espíritu del emprendedor universitario
La motivación, según De la Fuente y Justicia (2003) es una variable muy importante
ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teoría de motivación que sea
implícita o explícitamente.El espíritu emprendedor en los modelos educativos conllevan a
las competencias que el alumno tendrá que lograr mediante un proceso de maduración en el
ámbito empresarial en la iniciativa y toma de decisiones; quienes poseen de este espíritu,
poseen la habilidad y capacidad de cambiar, de innovar y de convencimiento al usar los
recursos necesarios y mejorar una unidad de negocio que le permitirá la experiencia de
desarrollar capacidades y habilidades que facilitan la transformación de sus necesidades y
favorecer a los interés de la sociedad (Rodríguez & Prieto, 2009; SGEFP, 2003).
Conociendo del impacto que tiene la generación de este tipo de negocios, uno de los
puntos fundamentales de estos sistemas, es el apoyo a la creación de empleospara la
sociedad, así como las relaciones laborales; por ello, es que este tipo de entidades,
pretenden cambiar a beneficio, un nuevo estilo de vida a las partes involucradas. Ahora
bien, llevar al alumno a una educación emprendedora, demanda responsabilidad,
compromiso, esfuerzo, dedicación, actitud, liderazgo, confianza, trabajo en equipo, actitud
independiente y temeraria, es decir, valores propios de las IESque establecen dentro de las
mismas, para ello involucra la observación, el análisis, el pensamiento crítico y el actuar de
manera concisa; cabe recalcar que el emprender es sinónimo de oportunidad, y que
oportunidad es sinónimo de identificar fuentes de oportunidades para poder ampliar una
visión hacia un valor agregado a una unidad de negocio bajo una idea novedosa (incluso
excéntrica o trastornada) que permite la evolución en un medio social (Chaquiriand &
Veiga, 2011). La motivación emprendedora se ve influenciada por el comportamiento de
lograr una idea determinada en el que se debe aplicar la actitud, las normas sociales y el
control del comportamiento según las dificultades que tiene que enfrentar; Ajzen (1991)
nos muestra que estos últimos tres factores juegan un papel fundamental en el
emprendedor, debido a que encarrilan y fijan el cumplimiento de su logro.
Por otra parte el factor familiar se convierte en el estudiante como su principal
punto de apoyo al momento de tomar decisiones para emprender, más no de forma directa
sus amistades más próximas, ya que la visión de estos se encuentran (generalmente)
ubicadosen situaciones que no forman parte de su interés (Rodríguez & Prieto, 2009). Si
bien es cierto que la actitud del alumnado repercute en el perfil del espíritu emprendedor,
diversos estudios demuestran que no hay una congruencia sobre ambos criterios, sin
embargo, autores como Rodríguez & Prieto (2009), Brockhaus (1980), Kirzner (1973) y
Dyer (1994), concuerdan en que el espíritu emprendedor es una etapa donde las
oportunidades presentadas en diferentes momentos en los estudiantes y la forma en cómo
visualizan éstas mismas, sean adaptadas a beneficio y satisfacción de intereses, por ello a
medida que los estudiantes avanzan en su desarrollo educativo y se acercan a su etapa
laboral y fácilmente pierden el interés por emprender. En este caso la Universidad deberá
presentar nuevos modelos de incentivación y motivación al modelo emprendedor y cambiar
la conducta emprendedora (Espíritu, 2007 y Leiva, 2004), teoría que es sustentada por
Shapero (1984) quien presenta factores que bien pueden ser aplicadas en esta etapa del
universitarioen virtud del modelo asociado con el momento en que se ubica, como las
habilidades, destrezas y astucia que posee para poder actuar, la viabilidad y confiabilidad
del proyecto y los recursos que puede pretender y alcanzar, así la atribución familiar, su
experiencia y expectativas permanecerán y estarán asociadas a la continuidad de su
proyecto; de igual forma, la experiencia familiar o personas cercanas a él, les podrá detectar
que existen fundamentos favorables vinculados con los no tan favorables a la conducta
emprendedora como la tolerancia, la ambigüedad y el temor al riesgo; perteneciente a un
común denominador, este tipo de alumnos piensan y razonan de manera diferente respecto
a sus compañeros de salón, incluso familiares y amistades, que si bien es cierto el mercado
laboral cada vez se agudice, el emprendedor replantea una nueva salida laboral en la
acumulación de información a partir de la demanda laboral, y es en este momento que la
idea empresarial surge con mayor impacto; es aquí cuando la Universidad contribuye a la
adaptación de los estudiantados para quefavorezcan de manera optima los modelos
educativos teniendo como principio ser un universo de oportunidades en el que la conducta
moral, el juicio moral, la motivación moral y el carácter moral forman parte de su
rendimiento académico, así su perfil vocacional y emprendedora puedan ser vinculadoscon
su identidad universitaria sometido a estándares de calidad del modelo emprendedor para
aproximar la realidad externa a la Institución(Coté, 1991; Herrera & Burgoa, 2013; Liseras
et al., 2003); sin embargo, poco son los estudios que nos hablan de la vinculación entre las
Universidades y las organizaciones empresariales, y aún son menos las que estudian a las
IEScon relación a la orientación emprendedora.Si bien es cierto queexisten esfuerzos por
parte del sector gubernamental, privado y universidades que trabajan en conjunto para
actualizar los procesos de enfoque de sus planes de estudio que aúnno se ha comprobado
que la sucesión entre un modelo a otro, pueda satisfacer a las partes involucradas debido a
que pudiera existir un al alto riesgo de rezago e incertidumbre en el éxito de las
iniciativascurriculares(Kuznik et al., 2006), en tanto la cultura universitaria y el
reconocimiento de la Universidad deberán reflejar el objetivo y la esencia que desea
alcanzar a través de la orientación del mercado y una adecuada administración. Por tanto la
motivación emprendedora deberá basarse en sus preceptos para demostrar el perfil,
desarrollo y conclusión de la puesta emprendedora de los universitarios, así la motivación y
el perfil vocacional definen el éxito o fracaso de los estudiantes relacionado con el proyecto
de vida de cada individuo a través de la motivación intrínseca y extrínseca (Ardisana,
2012;Flores et al., 2007; Herrera & Burgoa, 2013). Es por esto que la perdida de
motivación crea en el estudiante la sensación de ansiedad y permite que los estudiantes se
consideren inseguros,posean desinterés y una conducta apáticaen su rendimiento académico
(Guerra et al., 2007; Rinaudo et al, 2003); para ello, el rol del profesor se vuelve transversal
sobre la coyuntura de la esencia del aprendizaje y la estructura sobre la evaluación del
rendimiento y el desarrollo del alumno. La motivación del universitario está fuertemente
ligada a los resultados obtenidos, fortalece su perfil vocacional y su espíritu emprendedor,
mismos que intervienen en el interés proactivo que reaviva su orientación emprendedora y
su desempeño; todo esto se ve reflejado en el ámbito laboral, momento en el que el
estudiante demuestra las facultades que adquiere en su preparación académica el
comportamiento desafiante y compromiso a la responsabilidad son características que
impactana las entidades socioeconómicas que requieren de esta fuerza laboral capaces de
emprender nuevos e innovadores proyectos (Arias & Molina, 2002; Fuentes et al., 2010;
Polanco, 2005).Ésta etapa de vida del universitarioes sumamente importante y reservada,
debido a que experimenta diversas experiencias, desde lo biológico, hasta lo sentimental sin
dejar desapercibido todas sus capacidades, sobre todo cuando detecta que existen salidas
laterales hacia el éxito de una manera aventurera y desafiante como el emprendedor en el
contexto de Bienestar a Futuro.
Subjetividad en el éxito o fracaso del emprendedor universitario.
Si bien es cierto que hemos citado parte de las características de un emprendedor, no
es viable y oportuno profundizar su perfil psicológico, ya que existen diversos argumentos
que intervienen en él, mucho menoscitar el emprendimiento como un aspecto económico,
sino que es punto de partida para identificar las ideasmás aptaspara su desarrollo (Gaviria et
al., 2012). Para ello, la convicción y los valores sustentables deben estar regidos y
fortalecidos bajo la iniciativa del convencimiento del ser y deber ser, dado que los valores
que se muestran antes, durante y después del emprendimiento. Varios investigadores
coinciden en que la mayoría de los problemas en empresas y organizaciones, son causados
por conflictos que surgen por los valores familiares, y más cuando éstos entran en
funciones laborales en los negocios o empresas familiares (EF), que mucho sea de paso, el
emprendedor pone en marcha un negocio que bien podría convertirse en una EF a
determinado tiempo y quede a la deriva de otros intereses familiares sin antes haber
quedado estipulado las políticas del negocio, manuales o ley orgánica del negocio (Burgoa,
et al., 2013), por lo tanto, no debe considerarse un negocio emprendedor como una EF. No
obstante, los intereses y conductas individuales del emprendedor son fundamentales para su
progreso personal-profesional en la medida de la interacción con su entorno y aquellos
aspectos que le permitan acaparar los medios que lo motiven a concentrar su voluntad y
esfuerzo en el ámbito educativo en su rol de emprendimiento, logrando así, la activación de
la motivación intrínseca y extrínseca (Blumen, 2009; Stanley,1979)
Perfil emprendedor, la pauta de interés de las entidades sociales y económicas.
Se puede considerar que los emprendedores son necesarios para asegurar el
desarrollo económico, es precisamente importante que la sociedad pueda identificarlos a
través de su proyecto emprendedor e insertar la nueva “marca” en el gusto de los
consumidores. Por fortuna, son diversas literaturasmencionanun grupo determinado de
rasgosque influyen en el comportamiento como el Locus control que está relacionado con
la creencia de que las acciones que cada persona realiza; la Autoeficiencia que es aquella
convicción de cada persona para organizar y ejecutar; la Propensión al riesgo, siendo la
disposición del sujeto a comprometerse con oportunidades bajo posibilidades de fracaso y
la Personalidad proactiva que se refiere a la tendencia a iniciar y mantener acciones que
directamente alteran e identifican oportunidades y actúan.
Poseer y tener la convicción de innovar, marca la pauta entre los estudiantes que
sólo cursan su grado académico con el objetivo de acreditar Unidades de Aprendizaje (UA)
y obtener algún título universitario entre aquellos que pretenden un crecimiento y desarrollo
en distintos rubros.Autores como Espí et al. (2007) realizaron una investigación en el que
clasifican en tres grupos los factores personales que impactan en el universitario
emprendedor: los factores sociodemográficos, los psicológicos y los situacionales. Los
primerosson relacionados con el ser y esencia del estudiante; los segundo establece las
características diferenciales entre aquellos que desean emprender contra aquellos no desean
emprender; mientras que los últimos están relacionados con el factor de desempleo,
búsqueda de oportunidades de negocios e iniciativa al autoempleo.
En este sentido, algunas normas y reglas que imperan el comportamiento y las
relaciones humanas determinan la estabilidad socioeconómica en la que el universitario
deberá procurar mejorar esta situación, mientras que por otra parte, es
sobresalientemencionar que se convierte el escenario cuando la experiencia sensorial y
antecedentes de familiares cercanos obtienen óptimos resultados en algún negocio propio,
es decir, existe una estrecha relación entre el autoempleo, la autosuficiencia económica y el
sector que permite explorar y descubrir nuevas oportunidades durante su estancia escolar el
cual aporta el perfil emprendedor(Kolvereid, 1997; Krueger & Brazeal, 1994; Krueger et
al., 2000; North, 1993; Rubio et al., 1999).Esta ideología nos permite comparar y atender
las convicciones directas sobre la conducta y cultura del emprendedor entorno a la función
de los valores, actitudes, creencias y puntos de equilibrio sobre lo aprendido en lo
experimental. Entonces así, lo planeado, la conducta y las leyes sociales, propondrán ser
factores intrínsecos determinantes (Ajzen, 1991; Busenitz, 1999; Busenitz & Barney, 1997;
Brockhaus, 1980; Gaglio, 2004).
Sobre la formación y competencia emprendedora
Es cada vez más frecuente encontrar un gran número de instituciones universitarias
que han implementado programas para la formación de habilidades empresariales. Este
hecho, permite considerarse como un reconocimiento a la importancia del bienestar
socioeconómicoy desarrollo profesional.Ante esta gran área de oportunidad, la Cultura
Organizacional (CO) de las universidades juega un papel fundamental en los modelos
educativos así como las políticas de calidad de las mismas como Burgoa et al., (2013)
señalan: es “un sistema de funciones y valores asignados a los modelos de comportamiento
transmitidos a los miembros de una organización basada en las creencias que influyen en
la misma para generar competitividad”, por lo tanto la identidad universitaria y el
autoestima de los estudiantes interviene en la formación y rendimiento de éstos, ya que los
modelos educativos por competencias y los modelos emprendedores tienen como
objetividad el formar un ambiente de autodesarrollo e independencia (Alcaraz, 2006;
Maldonado, 2006; Rivero et al., 2010).
Es por esto, que en la Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA)
de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) pertenece por esencia a ser una
escuela de negocios, la cual ofrece cuatro Programas Educativos (PE) de licenciatura con el
modelo por competencias: Contador Público (CP), Licenciado en Administración (LA),
Negocios Internacionales (LNI) y Tecnologías de Información (LTI); cabe señalar, que su
sistema educativo aún se encuentra con el Modelo Convencional (MC), por lo tanto, la
Facultad se encuentra en un estado de transición al Modelo Educativo por
Competencias(MEC)donde algunos PE (en la minoría de las UA de los cursos semestrales)
existe esa área de oportunidad para identificar las fuentes motivacionales del modelo
convencional respecto al modelo de competencias. Mencionar quede estas
licenciaturasbasadas en competencias adquiridas por parte de los alumnos se ven reflejados
en un Proyecto Integrador de Aprendizaje (PIA) que al final del curso semestral los
alumnos realizan para poder acreditar la UA. El objetivo principal es que el alumno logre
integrar los conocimientos adquiridos relacionados con la Administración para después
Integrar los recursos a tomar decisiones en cuanto al desarrollo de nuevos productos y
potencializar su creatividad.
La revisión de literatura de diversas UA relacionadas al emprendedurismo de
diferentes instituciones y organizaciones, señalan en establecer la orientación y la cultura
emprendedora a fin de apoyar, motivare incentivar a los estudiantes universitarios en la
creación de sus propios negocios asociándolos a retos que puedan desarrollar, aplicar y
emprendercomo parte de su proyecto de vida bajo supervisión, asesoramiento y orientación
emprendedora por parte del docente, sobre todo la motivación que requiere el estudiantado
para realizar este tipo de proyectos (Rauch et al., 2009) donde la importancia radica en la
innovación aplicada en mejoras de nuevos productos o servicios ya existentes y la creación
de nuevos productos ó servicios a beneficio de la sociedad. Por ahora, el perfil mencionado
da pauta para la ampliación de las competencias motivacionales en la profesión del docente
y su capacidad de convencer a los estudiantes sobre el espíritu emprendedor, donde a
primera instancia la enseñanza y aprendizaje estarán ligados a una línea de comunicación
bastante explicita y atractiva haciendo uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC´s) para poder asesorar e incluso tutorar los avances de los proyectos
finales de los cursos semestrales. Es aquí donde nos vemos sumergidos en la etapa de
definir la objetividad de ésta investigación para poder visualizar desde otro panorama la
motivación, factores y valores de los alumnos sobre la correlación que tiene respecto al
espíritu emprendedor que según demuestren, por lo tantoH1: Los estudiantes universitarios
de la Facultad entienden adecuadamente el concepto de emprendedurismo como principio
básico; H2: Los estudiantes poseen la motivación, conocimientos y perfil adecuado para
emprender su propio negocio; H3: El perfil vocacional de cada una de las licenciaturas
ofertadas por la Facultad tiene una correlación de cada una de ellas sobre la percepción del
concepto Emprendedor de los estudiantes (Contadores, Administradores, Informáticos y
Negocios); H4: Los alumnos que trabajan y estudian tienen una mejor visión del perfil
emprendedor sobre aquellos estudiantes que solamente estudian; H5: El conocer sobre la
importancia de los factores al emprender un negocio son aquellos alumnos que reflejan
mayormente un perfil y espíritu emprendedor; H6: Los estudiantes tienen la motivación y el
perfil emprendedor para emprender su propio negocio
Para ésta investigación se utilizaron los Instrumentos de Valores de Allport (1968 y
1961), el cual identifica valores universitarios que aluden a la inserción social de acuerdo a
su profesión; así como la Clasificación de Motivaciones Intrínsecas, Extrínsecas y
Trascendentales de Cardona (2000), la cual determina las motivaciones de las personas
sobre la búsqueda y el camino hacia el éxito, la búsqueda de la obtención de dinero
(Extrínseca), superación y desarrollo personal y profesional (Intrínseca) y administración
de tiempo, disciplina y talento (Trascendental).De igual forma, se utilizan las Competencias
Transversales (Sistémicas) de Martínez & Cegarra-Navarro (2013), las cuales permiten la
identificarla motivación de los alumnosen los sistemas educativos; de la misma manera la
Teoría de Factores Generadores y Factores Potenciadores de García, Álvarez & Reyna
(2007) y Garravant & O´Cinneide (1994)quienes atribuyen a los Factores Generadores
sobre el espíritu empresarial como lo son la creatividad, la fuerza de voluntad, la vanidad,
nivel de profesionalismo, confianza, selección de personal, Buen carácter e independencia
personal; mientras que los Factores Potenciadores van relacionados al espíritu
emprendedor como la ambición, espíritu de sacrificio, riesgo, insatisfacción laboral,
necesidades, audacia, entusiasmo e ilusión. La utilización de los métodos y herramientas
expuestos con anterioridad fueron considerados para el instrumento de medición, ya que
éstos aluden a los factores, motivaciones y obstáculos empresariales que los universitarios
con perfil emprendedor deben poseer como factores y valores pertenecientes alumbral
familiar (Partida, et al., 2012; Burgoa, et al., 2013).
Metodología, resultados y discusiones
Se aplicaron 85 encuestas a estudiantes de 8°semestre de las licenciaturas de CP,
LA, y LNIde una población total del mismo semestre de 611 estudiantes de los periodos de
Agosto-Diciembre de 2014 y Enero-Junio de 2015. Los alumnos que incursionan en éste
semestre, son alumnos que se encuentran en el Modelo Convencional (no por
Competencias, como lo son los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información)
por lo que en un futuro se propone trabajar en una investigación basado en el Modelo
Educativo por Competencias sobre las motivaciones de los estudiantes de los cuatro PE y
comparar el impacto que tiene en los estudiantes el perfil emprendedor con el Sistema
convencional contra el Sistema por Competencias.La muestra se obtuvo de manera
aleatoria mediante la fórmula del tamaño óptimo de la muestra de probabilidad para
poblaciones definidas debido a que se conoce el tamaño total de la misma:
Nóptima = N * p * q
(N-1) E2
+ p * q
Z2
Dónde: N= Total de la población E= Error permitido (0.1)
p= Probabilidad aceptable (0.5) =95% Z= 1.96 Normalidad de datos por tablas
q= Probabilidad no aceptable (1-p=.5) N-1= Total de la población - 1
Este trabajo, es un estudio cualitativo y cuantitativo, por lo que se utilizó el
programa SPSS Ver. 22, el cual nos permitió identificar algunos coeficientes de correlación
y Alfa de Cronbach para interpretar la fiabilidad del modelo y los resultados de las
encuestas y poder responder a las hipótesis formuladas; dichos resultados se presentan a
continuación:
Tabla 1.- Datos Básicos
Edad Promedio 20.9 años
Genero
Concepto Cant. Alumnos Porcentaje
Masculino 27 31.76%
Femenino 58 68.24% Total 85 100%
¿Actualmente tienes empleo?
Concepto Cant. Alumnos Porcentaje
Si 43 50.59%
No 42 49.41%
Total 85 100.00%
Programa Académico
Concepto Cant. Alumnos Porcentaje LNI 41 48.24%
LA 25 29.41% CP 19 22.35%
Total 85 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2.- Perspectiva de emprendedurismo
¿Qué entiendes por Emprendedurismo?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Empezar un nuevo
negocio 56 65.88%
Es una persona que se
arriesga 8 9.41%
Ser una persona
empresaria 7 8.24%
Pensar a futuro en mi
bienestar 6 7.06%
Obtener ingresos
económicos 4 4.71%
Contribuir a la sociedad
2 2.35%
Ser una persona inversionista
2 2.35%
Total 85 100.00%
¿Qué tipo de organización, organismo ó programa de
emprendedurismo conoces?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
UANL 35 41.18%
Gobierno 18 21.18% Sector Privado 15 17.65%
Facultad 10 11.76% Otro 7 8.24%
Total 85 100.00%
¿Has pensado en emprender tu propio negocio?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Si 63 74.12% No 22 25.88%
Total 85 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3.- Motivación Intrínseca (MI) (Factores Generadores)
¿Qué factores motivacionales y valores un estudiante
universitario emprendedor debe poseer desde tu punto de
vista?
Concepto Puntaje Coeficiente de Correlación
Responsable 391 .41 Líder 382 .27
Voluntad 381 .53 Innovador 379 .32
Profesional 379 .55
Pensar en su futuro 377 .60
Positivo 376 .63 Honestidad 373 .28
Admr. de recursos 370 .46
Coef. Correlación
Total .4255
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4.- Motivación Intrínseca (MI) (Factores Potenciadores)
¿Qué factores motivacionales y valores un estudiante
universitario emprendedor debe poseer desde tu punto de
vista?
Concepto Puntaje Coeficiente de Correlación
Tiempo y Esfuerzo 382 .62 Tomador de
decisiones 382 .62
Visionero 380 .61
Actitud Positiva 373 .50 Calidad de Vida 363 .31
Crecimiento Económico
361 .25
Coef. Correlación
Total .4879
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5.- Motivación Extrínseca (MEx)
¿Al emprender un negocio, éste demanda de…?
Concepto Puntaje Coeficiente de Correlación Cumplir Reqs.
Legales 377 .73
Conocimientos
Admón 373 .58
Capital Financiero 368 .63
Tiempo y Sacrificio 365 .40 Infr.Adecuada 351 .58
Coef. Correlación
Total .5516
¿Qué dificultades consideras que un emprendedor
universitario enfrenta para emprender su propio negocio?
Concepto Puntaje Coeficiente de Correlación
Recursos Económicos 360 .59 Disp. de Tiempo 346 .37
Apoyo de Orgs. 346 .37 Riesgo al Fracaso 340 .55
Infr. Adecuada 334 .53 Falta de
Conocimientos 333 .42
Inseguridad en
General 328 .51
Coef. Correlación
Total .4994
¿Qué factor te motivaría a emprender tu propio negocio?
Concepto Puntaje Coeficiente de Correlación Obtener ingresos $ 377 .76
Pensar en mi bienestar a futuro
377 .76
El negocio tenga éxito 362 .66
Expresar mis propias
ideas en mi negocio 360 .50
Apoyar el sustento
familiar 355 .25
Acudir a congresos,
foros, talleres, conferencias
347 .32
Practicar con
simuladores 344 .64
Autoemplearme 340 .62
Contrib. a la sociedad con nuevos productos
335 .49
Coef. Correlación
Total .5122
Fuente: Elaboración propia
Tabla 6.- Motivación Trascendental (MT)
De las materias de emprendedores que has cursado, ¿qué tan
motivadoras fueron?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 34 40% Muy bueno 20 23.53%
Regular 15 17.65%
Malo 11 12.94% Excelente 5 5.88%
Totales 85 100%
Dichas materias, ¿cómo evaluarías tu capacidad de
aprendizaje en el sentido de aprendizaje teórico?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 33 38.82%
Muy bueno 26 30.59% Regular 17 20%
Excelente 6 7.06% Malo 3 3.53%
Totales 85 100%
Dichas materias, ¿cómo evaluarías tu capacidad de
aprendizaje en el sentido de aprendizaje práctico?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 32 37.65%
Muy bueno 26 30.59% Regular 13 15.29%
Excelente 13 15.29% Malo 1 1.18%
Totales 85 100%
En dichas materias ¿cómo consideras las habilidades,
técnicas y conocimientos adquiridos en tu desempeño?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 39 45.88%
Muy bueno 23 27.06%
Excelente 12 14.12% Regular 10 11.76%
Malo 1 1.18%
Totales 85 100%
¿Cómo consideras la motivación de lograr presentar un
nuevo producto para dichas materias?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 33 38.82% Muy bueno 30 35.29%
Excelente 11 12.94% Regular 8 9.41%
Malo 3 3.53%
Totales 85 100%
¿Cómo evaluarías la motivación por parte del profesor para
impartir la clase de emprendedurismo?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 41 48.24%
Muy bueno 16 18.82% Regular 16 18.82%
Excelente 9 10.59% Malo 3 3.53%
Totales 85 100%
Después de haber cursado dichas materias ¿cómo consideras
tu desarrollo emprendedor en la actualidad?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Bueno 38 44.71%
Muy bueno 24 28.24% Regular 11 12.94%
Excelente 9 10.59% Malo 3 3.53%
Totales 85 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7.- Motivación emprendedora (MEm)
De las materias de emprendedurismo cursados, ¿te impulsaron
para iniciar tu propio negocio
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Si 42 49.41% No 43 50.59%
Respuestas obtenidas 85 100.00%
El cursar dichas materias ¿cambió tu perspectiva sobre como
iniciar tu propio negocio?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Si 59 69.41%
No 26 30.59% Respuestas obtenidas 85 100.00%
En un futuro no mayor a 5 años ¿Emprenderías tu propio
negocio?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Si 60 76.47% No 25 23.53%
Respuestas obtenidas 85 100.00%
La motivación por parte del profesor de las materias de
emprendedurismo ¿Impulsó en ti el desarrollo de nuevos
productos?
Concepto Cant.
Alumnos Porcentaje
Si 48 56.47%
No 37 43.53% Respuestas obtenidas 85 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 8.- Tipos de Motivación y Conocimientos
Coeficientes de Correlación
Motivación CC FG .4255
FP .4879 Promedio MI .4567
- - MT .6371
MEm .5662 MEx .5211
MI .4567
Promedios de
Coeficientes .5452
Fuente: Elaboración propia
Tabla 9.- Confiabilidad del Modelo
Variables Alfa de Cronbach N Elementos
X1 MIFac Generadores .910 21
X2 MIFac Potencializadores .892 12
X3 Motivación Extrínseca .880 21
X4 Motivación Trascendental .900 7
Y Motivación Emprendedora .782 4
Fuente: Elaboración propia, utilizando el software SPSS V 22.
Tabla 10.- Fiabilidad de la MI (Facts. Generadores y Potenciadores)
Estadísticas de fiabilidad
Concepto Alfa de Cronbach N Elementos
FG .910 21
FP .892 12
PromMI .901 33
Fuente: Elaboración propia, utilizando el software SPSS V 22.
Tabla 11.- Fiabilidad de lasMI, MEx, MT, MEm
Estadísticas de fiabilidad
Concepto Alfa de Cronbach N Elementos
MI .901 33
MEx .880 21
MT .900 7
MEm .782 4
PromMI .865 65
Fuente: Elaboración propia, utilizando el software SPSS V 22.
Conclusiones
RH1: De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, la Tabla 2 nos
muestra que los estudiantes creen y poseen una ideología natural sobre principio básico por
el concepto de emprendedurismo como Gaviria et al. (2012) y Rodríguez & Prieto (2009)
señalan, ya que de los 85 estudiantes encuestados, 56 mencionaron que el
Emprendedurismo es “Empezar un nuevo negocio”, es decir, un 65.88%, ésta respuesta
prevalece ante otras ideologías como Obtener ingresos económicos, Pensar a futuro en su
propio bienestar, Ser una persona empresaria y Contribuir a la sociedad; sin embargo, ésta
última tiene una percepción muy limitada, ya que el concepto de Emprendedurismo Social
forma parte fundamental de las IES donde se tiene otra perspectiva más amplia respecto al
concepto de Responsabilidad Socialy Sustentabilidad (Martínez & Rodríguez, 2013).
RH2: De acuerdo a los coeficientes de correlación que se describen en la Tabla 8
sobre la Motivación Intrínseca (MI) derivado de los promedios de los Factores Generadores
(FG) y Factores Potenciadores (FP); Motivación Extrínseca (MEx), Motivación
Trascendental (MT) y Motivación Emprendedora (MEm), podemos interpretar que la MT
que está vinculada con los conocimientos de los alumnos sobresale de la MI y la ME, sobre
todo porque los estudiantes consideran que de las materias que han cursado de
Emprendedurismo, sus habilidades, técnicas y conocimientos son Buenos y han sido
motivadoras para presentar un nuevo producto dentro de éstas Unidades de Aprendizaje
(UA); mientras que la ME, los alumnos se enfocan a la idea de cuándo va a emprender su
propio negocio en que Deben cumplir con todos los trámites y requisitos legales, así como
cumplir con el Capital Económico suficiente para poner en marcha su negocio y los motiva
que el negocio Tenga Éxito Mercantil a través de la administración y puesta en marcha de
los conocimientos adquiridos en su formación profesional; sin embargo, prácticamente la
mitad de los estudiantes que cursaron las materias de Emprendedurismo los motivó a
emprender su propio negocio pero no por ahora, sino en un tiempo no mayor a cinco años.
RH3: De acuerdo con la Tabla 1, de los 85 estudiantes que contestaron la encuesta:
41 de ellos pertenecen al PE de LNI, 25 a LA y 19 a CP lo que representan un 48.24, 29.41
y 22.35% respectivamente; de éstos mismos, sólo el 65.88% consideran tener una
percepción sobre el concepto Emprendedor como:“Abrir un nuevo negocio (56.88%),
siendo una persona que se arriesga (9.41%)y una persona empresaria (8.24%) para pensar a
futuro en su propio bienestar (7.06%)”. Por lo tanto, los estudiantes de LNI predominan
sobre esta ideología por encima de los de LA y CP con un 34.12, 21.18 y 10.59%.
Podríamos interpretar adecuadamente la ideología de los LNI, debido a que este PE
establece como objetivo dentro de su página web lo siguiente: “Preparar profesionales en el
área de las ciencias económico administrativas de los Negocios Internacionales con
conocimientos y capacidades suficientes para el desarrollo, diseño, implementación y
evaluación de proyectos de comercialización, de administración y financiero…”, mientras
que la Visión de la misma menciona: “que los identifique por su creatividad, capacidad
innovadora, espíritu emprendedor y competitividad en el contexto mundial”. Para el caso de
los estudiantes del PE de LA, ésta establece: “…formar profesionales con capacidades para
fomentar una visión integral sobre los objetivos de las organizaciones y sus estrategias
mediante la planeación, la organización, la dirección y el control en las instituciones
públicas, privadas y sociales…” […] “…desempeña sus funciones, aplica las distintas
técnicas de carácter administrativo: de personal, de mercadotecnia, producción y finanzas; a
la vez está preparado para organizar y administrar tanto la pequeña, mediana y gran
empresa…”. Por ello vemos a menor grado ese sentido de alusión hacia la ideología
descrita. Mientras que por el lado de los CP la oferta educativa nos menciona: “Se
caracteriza por ser eminentemente práctico-operacional, con un sólido sustento teórico de
las ciencias administrativas humanísticas y tecnológicas con la finalidad de tener
preferencia en el mercado laboral local, nacional e internacional”, es decir, no conciben una
tendencia de Emprendedurismo como los LNI y los LA.
RH4: De los 85 estudiantes encuestados, 43 de ellos se encuentran empleados, lo
que representa el 50.59%, es decir, 23 del PE de LNI (53.48%), 15 de LA (34.88%) y 5 de
CP (11.62%); mientras que el resto se encuentra desempleado; de los alumnos que se
encuentran empleados, 32 comparten una mejor visión sobre el concepto principal del perfil
emprendedor de “Empezar un nuevo negocio (con un 37.64% respecto a los 85 encuestados
y 74.41% respecto a los que sí trabajan), siendo una persona que se arriesga” (4 alumnos de
los 85 totales y de 43 que sí trabajan, representando el 4.70 y 9.30%). Es claro que aquellos
universitarios que estudian y trabajan reflejan sus conocimientos en el ámbito laboral como
lo refleja la MT, sin embargo, la ME influye en el cambio de ideología de los estudiantes
sobre el concepto Emprendedor al cursar las UA de este tema donde la motivación de los
docentes juega un papel importante para impulsar el desarrollo de nuevos productos y
pensar en emprender su propio negocio en un tiempo no mayor a cinco años. Lo anterior
parece perceptible que los estudiantes buscan primeramente obtener experiencia dentro del
ámbito laboral y por consiguiente una vez que hayan obtenido dichas vivencias,
conocimientos y técnicas las puedan aterrizar sobre su propio negocio.
RH5: La MEx de esta investigación, deriva todos aquellos factores que conllevan el
emprender un nuevo negocio, debido a que los universitarios al emprender un negocio
consideran que deben cumplir con los trámites y requisitos legales, tener conocimientos
sobre como administra su negocio, contar con capital financiero y que éste demanda de
tiempos y sacrificios; sin embargo, ellos mencionan que los principales factores que les
dificultan para desarrollar su negocio son los recursos económicos, disponer de tiempo,
apoyo de otras organizaciones y pensar que fracasarán en el negocio; a viceversa de esto,
ellos solamente se ven motivados a emprender cuando piensan en su bienestar a futuro y
que obtendrán ingresos económicos, que el negocio tenga éxito mercantil a través de
expresar sus propias ideas sobre la esencia de este mismo, lo anterior podemos observarlo
en la siguiente tabla:
Tabla 9.- Tipos de Motivación Extrínseca
Coeficientes de Correlación
Concepto CC ¿Al emprender un
negocio, éste demanda de…?
.5516
¿Qué factor te motivaría para emprender tu propio negocio?
.5122
¿Qué dificultades consideras que un
emprendedor universitario enfrenta para emprender su
propio negocio?
.4994
Promedios de Coeficientes
.5211
Fuente: Elaboración propia, utilizando el software SPSS V 22.
Análisis de la información
Por lo tanto, podemos concluir en ésta investigación que los estudiantes
universitarios de los PE descritos no pretenden emprender su propio negocio, o por lo
menos no por el momento, sino en un tiempo no mayor a cinco años una vez que hayan
puesto en práctica todo lo aprendido durante su estancia educativa a través de las UA de
Emprendedurismo donde consideran que cursaron la materia por acreditarla y no tanto por
iniciar su propio negocio, aunque cabe señalar que aquellos estudiantes que estudian y
trabajan tienen una probabilidad mayor de iniciar su negocio a comparación de aquellos
que solo estudian.
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