METODOLOGÍA DIDÁCTICA

LUZ STELLA HURTADO RÚA

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELA

2005

2ª ÁREA

LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

IV. LOS FACTORES FACILITADORES DEL

APRENDIZAJE

IV. FACTORES FACILITADORES DEL APRENDIZAJE

• El factor principal que manipula la intervención educativa para mejorar el aprendizaje, es la organización de las tareas prácticas, tanto en lo relacionado con su cantidad y distribución temporal, como con el tipo de práctica adecuada para cada tipo de aprendizaje.

FACTORES FACILITADORES DEL APRENDIZAJE

1. La práctica: a. la relación entre cantidad de práctica y

cantidad de aprendizaje no es lineal sino más bien algorítmica, es decir, a cada aumento en la cantidad de práctica no le corresponde un aumento proporcional de aprendizaje sino que llega un punto en el que éste se desacelera.

FACILITADORES DEL APRENDIZAJE

b. Dada una misma cantidad total de aprendizaje, este es más eficaz cuando se realiza de forma distribuida en el tiempo que cuando se realiza de forma concentrada, es decir, la práctica es más efectiva cuando se incrementa razonablemente el tiempo entre ensayos.

FACILITADORES DEL APRENDIZAJEc. La mayor parte de los autores asumen hoy que

la práctica no es la responsable del aprendizaje en sí misma, sino lo que ocurre durante esa práctica, es decir, la cantidad de practica tiene un efecto facilitador pero no es determinante del aprendizaje.

Hay dos tipos de práctica: ejercicios y problemas. El aprendizaje acumulativo se beneficia de la práctica basada en ejercicios, pero el aprendizaje comprensivo y constructivo, requiere de una práctica basada en el problema.

FACILITADORES DE APRENDIZAJE2. La interacción social: cuando la

organización social del aprendizaje favorece la interacción y la cooperación entre los estudiantes, los resultados son mejores que cuando se organiza, implícita o explícitamente, de forma competitiva con el resto de los compañeros. En la organización cooperativa, cada uno alcanzará sus objetivos si todos lo logran.

FACILITADORES DE APRENDIZAJE• Otra ventaja es que mejora la

orientación social de los estudiantes, además de favorecer el desarrollo de la motivación intrínseca hacia el aprendizaje. Favorece el aprendizaje a través de dos procesos: la generación de conflictos cognitivos entre los estudiantes y el soporte o apoyo mutuo para resolverlos.

FACILITADORES DEL APRENDIZAJE

3. Diferencias individuales relevantes para el aprendizaje:

La idea principal de la enseñanza adaptativa es que no es posible definir una acción educativa optima en términos absolutos, sino únicamente en función de las características de los estudiantes individuales a los que es aplicada.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES RELEVANTES PARA EL ...

• El análisis psicoeducativo ha centrado su atención en tres ámbitos principales:

*Ámbito cognitivo: incluye tanto las habilidades y destrezas intelectuales, como los conocimientos.

*Ámbito afectivo: incluye variables relacionadas con la motivación académica, el auto concepto y la ansiedad.

*Ámbito conativo: se refiere a los estilos cognitivos, que son formas características del aprendizaje.

ÁMBITO COGNITIVO

ÁMBITO AFECTIVO

ÁMBITO CONATIVO

FACTORES DE APRENDIZAJE IDIOSIONCRÁTICO

CUALIDAD DEL APRENDIZAJE CANTIDAD DE

APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE

COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON SU APRENDIZAJE = RESULTADO DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE

• Los procesos cognitivos hacen referencia a los recursos intelectuales con los que procesamos las informaciones, y son instrumentos tales como la atención, la percepción, la memoria, etc.

• Los procesos metacognitivos se refieren a las utilizaciones estratégicas de los procesos cognitivos y afectivos, principalmente motivacionales, para facilitar el procesamiento de las informaciones, es decir, el aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE

• Los conocimientos previos que posee un estudiante, son uno de los factores más valorados y que mayor consenso reúne entre los investigadores como fuente de diferencias individuales relevantes para el aprendizaje.

• Los estilos cognitivos se refieren a formas determinadas de procesar las informaciones, es decir, de enfocarlas.

ESTILOS COGNITIVOSA. Dependencia / independencia de campo

(DIC): se refiere al grado en que la percepción y la comprensión en general, está afectada por el contexto en el que se encuentra insertada la información. Los individuos que muestran un estilo dependiente de campo se caracterizan por la tendencia a mantener la organización perceptiva en su memoria tal como la reciben. Se les denomina como globalizadores, puesto que su pensamiento tiene un carácter sintético, intuitivo, integrador.

(DIC): Los individuos independientes de campo tienden a elaborar y reorganizar la información en su memoria y distinguen fácilmente los elementos interesantes de los que tienen menos importancia. La percepción es más analítica que sintética y el individuo es más crítico con la información.

B. Reflexividad / impulsividad (RI): Se refiere al diferente grado en que las personas reflexionan acerca de la precisión y exactitud de una respuesta antes de emitirla.Se eliminan las hipótesis que anticipan como incorrectas antes de iniciar un determinado curso de acción.

ESTILOS COGNITIVOSC. Flexibilidad / Rigidez cognitiva: Se

refiere a la tendencia a revisar y modificar un planteamiento, una decisión o una solución a un problema, cuando se presenta nueva información relevante. El estilo flexible es más abierto a los campos porque es más tendente a la confrontación de opiniones y al diálogo.

ESTILOS COGNITIVOSD. Complejidad / Simplicidad cognitiva:

hace referencia al modo de conceptualizar el mundo, sobre todo, en lo referente al número, variedad e interacción de los conceptos que se emplean para ello. Los individuos simples tienden a utilizar un menor numero de representaciones conceptuales y con pocas relaciones entre ellas.

CARACTERÍSTICAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE

• Con respecto a la motivación, las principales metas académicas que los estudiantes pueden perseguir en el ambiente escolar, se pueden resumir en cuatro categorías principales:

A. Metas relacionadas con el aprendizaje en sí mismo (motivación intrínseca):

- El deseo de incrementar la propia competencia, experimentando qué se aprende y qué se mejora.- La gratificación que produce el hecho de estar haciendo algo que uno mismo ha elegido porque le gusta, en cambio, la experiencia de estar haciendo algo obligado es aversiva.

- La sensación gratificante de sentirse absorbido por una tarea satisfactoria, superando otros sentimientos aversivos como el aburrimiento o la ansiedad.

B. Metas relacionadas con el autoconcepto y la autoestima: pueden proponerse lograr una de estas dos metas:

- Experimentar que es mejor que otros o, al menos, que no es peor, lo cual, equivale a sentir orgullo por el éxito que se consigue.

- Evitar la sensación de que uno es peor que los demás, lo cual, equivale a evitar los sentimientos de vergüenza y humillación que acompañan al fracaso.

C. Metas relacionadas con la valoración social:

- Tienen que ver con la experimentación emocional gratificante que se deriva de la valoración social positiva hacia la propia actuación, de forma que constituye una importante fuente motivacional para el aprendizaje aunque sea de forma indirecta.

D. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas:- No se trata de metas directamente relacionadas con el aprendizaje académico pero pueden utilizarse. El control del aprendizaje habrá de ir trasladándose progresivamente, desde esta motivación extrínseca hacia una más interna o intrínseca.

BIBLIOGRAFÍA

ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). (2002). Metodología didáctica. Universidad Santiago de Compostela: Fundación para la promoción de la salud y la cultura. 2ª edición.