PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INDICE

1.- Líneas generales de actuación pedagógica.

1.1.- Objetivos generales 1.2.- Planes y proyectos estratégicos que tiene el Centro para el

desarrollo de estos objetivos

2.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas

2.1.- Objetivos de la etapa2.2.- Áreas de Conocimiento2.3.- Las Competencias Básicas2.4.- Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las

competencias

3.- Objetivos de todas las áreas de la etapa

4.- Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores

5.- Criterios Generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las áreas

5.1.-Elementos de las programaciones didácticas

6.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

7.- Criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado.

7.1.-Procedimientos y criterios de evaluación

8.- Programaciones didácticas de los ciclos

9.- Medidas de atención a la diversidad.

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10.- Plan de Orientación y Acción Tutorial.

10.1.- Anexos

11.- Plan de convivencia.

12.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo

Plan de calidadPlan de compensatoria

AcompañamientoExtensión del tiempo escolar

13.- Plan de formación del profesorado.

14.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Programas de intervención en el tiempo escolar

15.- Procedimientos de evaluación interna

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1.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de Educación como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, se refieren a los principios de nuestro sistema educativo destacando la equidad, la mejora permanente, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Nuestro Centro, CEIP “Padre Muriel”, acogemos estos principios y establecemos las siguientes líneas de actuación pedagógica.

La primera de estas líneas es el esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad y una formación integral de los alumnos/as. Esfuerzo que ha de exigirse a todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias colaborando y comprometiéndose con el trabajo cotidiano de sus hijos. Los maestros y maestras deberán esforzarse por construir aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas proporcionando los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. Los alumnos y alumnas para que con su esfuerzo consigan sus objetivos de formación que contribuya a que sean ciudadanos y ciudadanas críticos, libres y responsables.

Otras de las líneas prioritarias es la formación integral que les permita una comprensión del mundo y de la cultura que les permita participar en la sociedad del conocimiento.

La integración y la equidad son otra de las actuaciones pedagógicas fundamentales y esto se consigue con el reconocimiento de la diversidad de capacidades, intereses y culturales del alumnado y del profesorado. Esto no debe llevarnos a una educación excluyente sino al contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que puedan tratarse y reconocerse la diferencia.

La convivencia, el respeto, la tolerancia son valores que deben prevalecer en todos los sectores de la comunidad del centro y deben crear el clima necesario para la consecución de los objetivos. Por eso consideramos otra línea básica de actuación.

Una línea pedagógica importante que desde hace algunos años venimos desarrollando es la participación en planes y proyectos que abren el Centro a la comunidad educativa, tratan de mejorar la educación, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar y potencian la innovación y la modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Por último incluir también la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, la participación democrática en la gestión y funcionamiento del Centro y la colaboración con entidades u organismos públicos y privados de nuestro entorno.

1.1.- Objetivos generales

Estos objetivos parten de las Finalidades Educativas del Centro, elaboradas anteriormente y actualizadas para su incorporación en el Plan de Centro.

A) Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo para desarrollar la formación integral del alumnado a través del aprendizaje de las áreas curriculares y de la adquisición de hábitos y valores.

B) Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: Con un programa de lectura eficaz y un plan de escritura.

C) Desarrollar la competencia matemática especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, interpretación y enunciación de hipótesis con la elaboración de un programa coordinado entre los distintos niveles del Centro.

D) Conseguir una buena formación de la lengua extranjera con la iniciación del idioma en infantil y el conocimiento, uso y dominio en primaria.

E) Fomentar la integración de los alumnos, que por cualquier circunstancia (cognitiva, social, psicomotora, afectiva, etc) de inclusión lo necesitaran y ofrecer las posibilidades del Centro para su formación.

F) Promover la formación y participación en el uso de las de las nuevas tecnologías de todos los componentes del Centro para mejorar la calidad de enseñanza.

G) Implicar a las familias en la colaboración del aprendizaje de los hijos y en la participación en los órganos representativos del Centro.

H) Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro entorno para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

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I) Promover y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones, necesidades y el consenso de todos.

J) Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material

didáctico, material informático), las infraestructuras y la construcción de nuevas instalaciones (pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

1.2.- Planes y proyectos estratégicos que tiene el Centro para el desarrollo de estos objetivos

a) Plan de Orientación y Acción Tutorial

b) Plan de convivencia c) Plan de Atención a la Diversidad

d) Planes de fomento de la lectura y de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

e) Programa de actividades extraescolares

f) Plan de Mejora de los rendimientos escolares.Programa de AcompañamientoPrograma de Extensión del Tiempo escolar

g) Plan de Igualdad - Coeducación

h) Plan de Formación del Profesorado

i) Plan de Apertura

Cada uno de los planes y programas es a su vez desarrollado e incluido en el Plan de Centro.

2.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

Introducción

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Según el artículo 5 del R/D 1513/2006,

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que requerirán el 65% de los horarios escolares o el 55% en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El Decreto 230/2007, de 31 de julio, ha establecido la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria.

Esta misma norma establece que el currículo de la educación primaria se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para el alumnado y que tomará en consideración, como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento, son necesarias fórmulas de organización del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad de la información.

2.1.- Objetivos de la etapa

2.1.- Educación Primaria

a) Conocer y apreciar el propio cuerpo a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

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c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales.

e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

g) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos

2.2.- Educación Infantil

Los Objetivos Generales de Ciclo propuestos en la L.E.A., para Educación Infantil son:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

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b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización se sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

c) Hacer de la Educación en Valores el centro de nuestro trabajo.

d) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

2.2.- Áreas de Conocimiento

2.2.1.- Educación Primaria

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

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Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. El área de religión se incluirá en la educación primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la LOE.

Según la orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, establece estos núcleos temáticos para las siguientes áreas (además del tanto por ciento obligatorio que establece la LOE para las autonomías)

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. Paisajes andaluces.3. El patrimonio en Andalucía.4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.5. Salud y bienestar.6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.7. El uso responsable de los recursos.8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Núcleos de destrezas básicas.1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Matemáticas.

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1. Resolución de problemas (transversal).2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizajede las matemáticas (transversal).3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas(transversal).4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.5. Las formas y figuras y sus propiedades.6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

2.2.2.-Educación Infantil

El currículo de la educación infantil, para ambos ciclos, se

organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de

situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y

niñas. Las áreas serán las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno.

- Lenguajes: Comunicación y representación.

El tratamiento de las áreas se ajustará a las características

personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos.

La necesaria vinculación entre los contenidos y la vida de los niños y

las niñas se garantizará dotando de intencionalidad educativa a todo

lo que acontece en la vida cotidiana del centro.

En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el

acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como

instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a

través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la

resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar

habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará,

igualmente, la expresión visual y musical. En el último año,

especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños

en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la

información y comunicación.

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La organización en áreas se abordará por medio de un enfoque

globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias

y aprendizajes del alumnado en estas edades.

2.3.- Las Competencias Básicas

Según el artículo 6 del decreto 230/2007, se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como lahabilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

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h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se ,facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria al logro de las competencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada una de ellas.

2.4.- Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias

Las CCBB tienen un carácter transversal, es decir, a ellas se contribuye a través de las diferentes áreas que componen el currículo no habiendo una relación fija entre una determinada competencia y un área concreta, sino esta relación es múltiple. Las competencias se adquieren a través de las tareas, el concepto de tarea introduce el contexto de acción, es decir, el alumno/a tiene que hacer algo, por ello, el correcto planteamiento de las tareas tiene una especial relevancia.

La organización del centro también contribuye a la adquisición y desarrollo de las CCBB, desde la tutoría, la normas de funcionamiento del centro, los recursos educativos y la programación de las actividades complementarias y extraescolares.

2.4.1.- Relación entre los objetivos y las competencias

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Competencias Básicas

Objetivos

1.Competencia encomunicación lingüística yaudiovisual

2. Competencia matemática

3. Competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de lainformación y competencia digital

5. Competencia social yciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativapersonal

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

X X

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje.

X X X

c) Adquirir habilidades para laprevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

X X X X

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

X X X

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

X X

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

X X

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en laresolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces deaplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

X X

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como lasposibilidades de acción y cuidado del mismo.

X X

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

X X X

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

X

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios parafavorecer el desarrollo personal y social.

X X X X

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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.

X X

m) Desarrollar sus capacidades afectivasen todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.

X X X

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenciónde los accidentes de tráfico.

3. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

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7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los

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resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

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6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS1.- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos.

2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con otros alumnos en las actividades habituales de la clase.

3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito.

4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses.

5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas,

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mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales.

7.- Utilizar el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonacióncaracterísticos de la misma.

9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.

EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Conocer y valorar el cuerpo y el de los demás y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el ocio.

2.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio, relacionándolos con los efectos sobre la salud y mostrando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los demás.

3.- Regular su esfuerzo, en la realización de tareas físicas, de acuerdo con sus posibilidades, tratando de aumentar su competencia y habilidad motriz, y mejorando su autoestima, al valorar dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4.- Resolver problemas motores en los cuales intervengan los mecanismos de percepción, de decisión y de ejecución, previa valoración de sus posibilidades.

5.- Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades y destrezas motrices y su conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a los cambios de condiciones de cada situación.

6.- Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas, constructivas y de cooperación con los demás, evitando la discriminación, los comportamientos agresivos y las actitudes antideportivas.

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7.- Conocer y valorar la diversidad de juegos y actividades físicas y deportivas que se desarrollan en nuestro entorno participando en su conservación y mejora.

8.- Utilizar el gesto y el movimiento como recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, estados de ánimo, ideas y mensajes.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.-Expresar y comunicarse, produciendo mensajes diversos, utilizando así la expresión musical practica y dramática.

2.- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación práctica, musical y dramática y contribuir así al equilibrio afectivo, desarrollo de la autonomía, solidaridad, tolerancia.

3.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, aceptando las normas que previamente se establezcan en el grupo.

4.- Tener confiesan en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

5.- Conocer y apreciar el propio cuerpo ( esquema corporal, lateralidad..). Contribuir a su desarrollo y apreciación.

6.- Hacer buen uso del material que se emplee, así como del espacio físico en que se desarrollan las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar los conocimientos adquiridos en dichas manifestaciones.

7.- Conocer y apreciar las principales manifestaciones artísticas del entomo así como los elementos más destacados del patrimonio cultural.

RELIGIÓN CATÓLICA

1.-Conocer el significado de acontecimientos, afirmaciones etc. de la fe católica en castellano y otras lenguas y saber relacionarlas para conseguir una visión de síntesis de dicho mensaje.

2.- Manejar con destreza los libros de la fe cristiana y con los elementos del cielo litúrgico.3.- Conocer y valorar los principales modelos de vida de algunos personajes del Antiguo testamento, principalmente Jesús y María y algunos personajes de la historia de la Iglesia.

4. -Mostrar y valorar la acción evangelizadora social y cultural de la Iglesia universal.

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5.- Utilizar recursos del lenguaje corporal y simbólico para expresar experiencias religiosas y adquirir una visión elemental de los Sacramentos.

6.- Análisis de ciertos interrogantes del ser humano ( dolor, muerte, vida cte. ) y valorar las respuestas de la fe cristiana.

7.- Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza analizando afirmaciones del mensaje cristiano para hacer aplicaciones a la vida personal y social.

8.- Observar, analizar y descubrir usos , costumbres, acciones y actitudes en relación a su ámbito familiar y participación social para comprender lo que aportan.

9.- Tomar conciencia de que la fe cristiana llama a la acción para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los demás y el medio ambiente.

10. - Conocer los datos más relevantes de su experiencia situacional concreta, que tiene relación con la fe católica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de símbolos e imágenes.

4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, de educación recoge múltiples referencias a la educación en valores.

Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la seguridad vial.

De esta forma, tanto en Educación Infantil como en Educación en Primaria, la actuación del maestro/a y la relación que se establece entre él y el alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se fundamenta los temas transversales debe inspirar toda actividad docente y, del mismo modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los niños y las niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y familiar.

Al analizar el contexto donde se encuentra nuestro Centro, observamos las necesidades y carencias que se dan respecto a la educación en valores y priorizamos a aquellos más relevantes en función de estas necesidades detectadas.

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A continuación citamos algunos indicadores relacionados con la educación en valores y los temas transversales que podrían ser los siguientes:

- Educación para la salud: Hábitos de salud del alumnado en cuanto a: higiene, alimentación actividades de ocio, sexualidad, alcoholismo, drogodependencia,…- Educación Ambiental: Hábitos y actitudes del alumnado y población respecto al medio ambiente.- Educación para la igualdad entre ambos sexos: Coeducación, lenguaje, reparto de roles, actitudes discriminatorias,…- Educación para la Paz: actitudes discriminatorias, prejuicios, agresividad,…- Educación Moral y Cívica: actitudes de respeto a las normas, participación de padres, madres y alumnado,…- Educación Vial: actitudes de respeto a las normas y de responsabilidad del alumnado como peatones, viajeros, como potenciales conductores de bicicletas, señalizaciones,…- Educación para el Consumo: actitudes ante el consumo y el consumismo, la publicidad, condicionamiento de los medios de comunicación,…

Estos indicadores estarán articulados en la programación de aula con distinto grado de implicación en función de la unidad temática y en torno al tema que con carácter más general desarrolla los contenidos relativos a los temas transversales.

En definitiva, podemos afirmar que los temas transversales constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales y que deben estar presentes en todos los procesos de decisión del Centro e impregnar las áreas curriculares. En la programación de aula se desarrollarán como otras actividades más para contribuir a la educación integral de los alumnos y alumnas.

5.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS

• Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

• Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.

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• A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

• Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.

• Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

• Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Padre Muriel. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

• Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

• Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo las tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo, desarrollamos varias competencias a la vez. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

• Incluir los criterios de evaluación y promoción de cada una de las áreas.

• Los equipos docentes del CEIP Padre Muriel tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

5.1.-Elementos de las programaciones didácticas 5.1.1.- Objetivos generales de la etapa

5.1.2.- Principios metodológicos

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5.1.3.- Evaluación (criterios comunes de evaluación y

promoción)

5.1.4.- Competencias básicas

5.1.5.- Atención a la diversidad

5.1.6.- Áreas curriculares:

- Características del área

- Objetivos

- Contenidos

- Metodología

- Criterios de evaluación

5.1.7.- Tratamiento transversal en las áreas y la educación en

valores.

6.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este incrementará el horario mínimo establecido en la ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) en detrimento del horario de Educación Física.

b) Se dedica en todos los cursos media hora diaria a la lectura.c) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un alto

peso al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

d) La carga horaria para el área de inglés se establece en función del profesorado especialista disponible en el Centro para atender la etapa de primaria y el nivel 5 años de infantil que ya sube con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en lo que a esta área respecta.

A modo orientativo se incluye un modelo de distribución horaria semanal, con indicación de las horas dedicadas a cada área en cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria, siempre superiores a los mínimos establecidos por la Consejería de Educación para Andalucía

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Número de horas semanales por área y ciclo en Educación Primaria:ÁreasCiclos

Lengua. Matem C. Medio

Inglés E. Física Música Plástica Religión TOTAL

1º 12 10 8 3 4 2 3 3 45 h.

2º 12 10 8 4 4 2 2 3 45 h.

3º 10 10 8 5 4 2 3 3 45 h.

Al total de horas anterior habrá que añadirle 2,5 horas semanales correspondientes al horario de recreo y 1 hora semanal a Educación para la Ciudadanía en 5º curso.Esta organización horaria será flexible en el primer ciclo de Primaria, dadas las características y la globalización de la enseñanza en este ciclo.

El tiempo en educación infantil

La organización del tiempo escolar va más allá de la

temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios.

Cada niño y niña ha de disponer del tiempo necesario para

crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo

ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando

un ritmo sosegado donde no se atosigue a los niños y niñas

exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición

de destrezas.

En la organización de los tiempos diarios es importante

establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos,

aportando seguridad y estabilidad, y hemos de tener en cuenta un

necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y

tiempo donde niños y niñas puedan organizar libremente su actividad.

La acogida y paulatina adaptación de sus nuevos miembros ha

de ser un aspecto que debe planificarse con antelación debido a su

importancia en la socialización de los niños y niñas.

La distribución del tiempo en el 2º ciclo de infantil por curso es

la siguiente:

CMAP……………….. 5 horas semanales

CE…………………….. 6 “ “

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CR……………………..10 “ “

Religión……………1.5 “ “

Recreo…………. 2.5 “ “

7.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Según las normas que regulan las enseñanzas, la evaluación en las etapas de infantil y primaria, tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competenciasbásicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe suproceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este Centro.

7.1.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras harán una evaluación inicial al alumnado, previo repaso de los contenidos del curso anterior. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y equipo de orientación, adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

Los maestros/as elaborarán en las programaciones de sus áreas, los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes,

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su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación que serán dados a conocer a los padres en las reuniones de tutoría así como a los alumnos en los primeros días del curso.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Cuando un alumno promociona al curso siguiente sin superar algunas de las áreas, se llevará un control de estas materias por parte del tutor o maestro responsable del área y en caso de superarlas, se le anotará en el informe oportuno para su conocimiento.

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, tres sesiones de evaluación, coincidirán con la finalización de cada trimestre y el tutor levantará acta de esta reunión con los acuerdos y decisiones tomados.

La información del aprendizaje del alumno se le comunicará, por parte del tutor, por escrito a los padres o tutores legales mediante el boletín de notas o cualquier otro documento complementario, previa cita, en la hora correspondiente de tutoría.

Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la presente Orden. (10 – 08 – 2007)

Los criterios de evaluación específicos de las áreas, deberán recogerse en las programaciones didácticas de los ciclos.

7.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del EOE.

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En cada uno de los ciclos se establecerán los mínimos exigidos, en las programaciones didácticas, de las áreas del currículo para la promoción de los alumnos/as.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Los padres dispondrán de un periodo de reclamación en caso que no estuvieran de acuerdo con la decisión tomada por el equipo docente.

En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia de educación.

8.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS

8.1.- Propuestas pedagógicas de infantil

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8.2.- Programación didáctica de 1º ciclo de primaria

8.3.- Programación didáctica de 2º ciclo de primaria

8.4.- Programación didáctica de 3º ciclo de primaria

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Estas medidas están recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad

10.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL

Plan de Orientación y Acción Tutorial

11.- PLAN DE CONVIVENCIA

Plan de Convivencia

12.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Según la Orden de 10 de octubre de 2008, una de las finalidades fundamentales que tiene planteada en la actualidad el sistema educativo andaluz es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de este y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias. Asimismo un objetivo estratégico es el de facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.

Teniendo en cuenta esta finalidad nuestro centro propone los siguientes objetivos para conseguirla.

a) En cuanto a la promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria

- Desarrollar el aprendizaje de los alumnos situándolos como protagonistas del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

- Facilitar el trabajo en agrupamientos flexibles para responder al

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ritmo de aprendizaje individual.

b) En cuanto a la idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria.

- Poner en práctica de forma más sistemática las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario (refuerzo y apoyo) priorizando los primeros cursos o desde el momento en que se detecten las necesidades.

- Seguir aplicando las medidas de compensación educativa incorporando las propuestas de mejora.

c) En cuanto al absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

- Continuar aplicando las medidas preventivas que posibilitan las tasas bajas de absentismo.

- Activar el protocolo de actuación en el momento en el que se detecte un caso.

d) En cuanto al alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

- Potenciar las estrategias metodológicas manipulativas contando con el mayor recurso humano posible, en las matemáticas enfatizando en la geometría y en la aritmética.

- Insistir en la lectura comprensiva utilizando todo tipo de textos, individualizando lo máximo posible según la ratio existente.

e) En cuanto al alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

- Utilizar como estrategia metodológica la figura del alumno ayudante.

- Reforzar los elementos de competencia y contenidos en los que se han detectado niveles más bajos en las pruebas de diagnóstico (Lenguaje: compresión escrita y Matemáticas: aritmética y Geometría.

f) En cuanto a la tasa del alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educación infantil.

- Implicación de las familias de los alumnos con evaluación negativa estableciendo compromisos educativos con ellos.

- Iniciar desde el primer momento el apoyo y otras medidas de prevención y atención temprana manteniéndolo con la mayor constancia posible.

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g) En cuanto a la implicación del profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa.

- Poner en práctica los aprendizajes adquiridos en los cursos de formación e innovación educativa.

- Mantener y desarrollar los proyectos en los que el centro está inmerso.

- Participar de forma activa y motivadora en las distintas actividades de formación que desarrollen estos proyectos.

h) En cuanto a la implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa.

- Informar por escrito a las familias de los distintos proyectos que se llevan a cabo durante el curso, a principios del mismo.

- Dar cuenta por escrito a las familias, de los resultados de estos proyectos, al finalizar el mismo.

- Crear una Escuela de familia.- Crear la figura de la madre/padre delegado.

i) En cuanto al clima y convivencia en el Centro.

- Continuar con la puesta en marcha de todas las actuaciones iniciadas en cursos anteriores.

- Animar a las familias a participar en aquellas actividades dirigidas a ellas.

- Establecer compromisos de convivencia con las familias en los casos en que se estime necesario.

- Potenciar un clima de aula favorable para evitar conductas disruptivas.

j) En cuanto al aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado.

- Adecuar la oferta de actividades del Plan de Apertura, culturales, complementarias y extraescolares teniendo en cuenta los intereses de las familias.

- Informar por escrito a los padres de la oferta de las actividades anteriores para el curso escolar.

k) En cuanto a las actuaciones de compensación educativa, acompañamiento y extensión del tiempo escolar.

- Coordinar las distintas medidas y actuaciones que se desarrollan en relación a la prevención y compensación educativa en nuestro Centro.

- Ayudar al alumnado con necesidades educativas a integrarse y desenvolverse en su entorno social.

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- Favorecer la motivación intrínseca de los alumnos-as de estas características ante el proceso de enseñanza – aprendizaje para que puedan desarrollarse personal, cívico y socialmente.

- Fomentar la implicación familiar en el entorno educativo.

13.-.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo. La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales: - Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. - Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. - Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. - Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

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c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora del desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Al finalizar cada curso y al ver las necesidades de formación del profesorado, se establecerá un plan de actuaciones que se comunicará al CEP de la zona para que viendo sus posibilidades encamine la formación del Centro a las necesidades demandadas por él.

14.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

Tomando como referencia las normativas legales en vigor, artículo 10 del Decreto 230/2007 del 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Primaria en Andalucía, el horario oficial del CEIP Padre Muriel es el siguiente:

14.1.- Horarios

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

La jornada establecida en nuestro centro es la que en su día autorizó la Consejería de Educación y Ciencia, es decir horario de mañana de 9 a 14 horas. En cuanto a las horas no lectivas pero de obligada permanencia en el Centro, se copia el horario que tenemos durante este curso 2010/2011, puede variar en cuanto a la distribución horaria no en la cantidad, de un curso para otro.

HORARIO DEL PROFESORADO

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El horario lectivo coincide lógicamente con el del alumnado. El horario personal de cada maestro y el de su tutoría está recogido en la Memoria Informativa.

El horario del maestro de Audición y Lenguaje es compartido con el CEIP Tajo de las Figuras.

A principio de curso la jefatura de estudios oído el claustro, hará la distribución horaria anual atendiendo a los siguientes criterios:

- Las reuniones de los equipos docentes se llevarán a cabo en el horario regular de obligada permanencia en el Centro (sin atención directa de alumnos), los martes de 15,30 h. a 17,30 h. y los lunes y miércoles de 14,00 h. a 15,00 h. Completarán las 30 horas lectivas.

- La hora de tutoría con padres será para todos los cursos los martes de 17,30 a 18,30 horas. Las otras horas quedarán distribuidas de la siguiente manera:

- Reunión de nivel y/o equipo docente, 1 hora todos los martes.

- Reunión de ciclo, 1 hora martes alternos.- Reunión ETCP , 1 hora al mes.- Reunión de claustro, 1 hora al mes.- Trabajo personal, resto de las horas.- Consejo Escolar, 2 sesiones al trimestre aproximadamente (

los martes de 18 h. a 19h ).

La distribución de reuniones en el mes, quedaría de la siguiente manera:

1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana ETCP Nivel Ciclo Ciclo

Ciclo T.Personal Nivel NivelTutoría Tutoría Tutoría Tutoría

La hora de los miércoles (14 a 15 h) quedaría disponible para trabajo personal o cualquier reunión imprevista.

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

La distribución del horario del alumnado está contemplada en la Memoria Informativa recogida por la inspección.

HORARIO PERSONAL ATENCIÓN EDUCATIVA

La distribución del horario de las monitoras:Lunes de 9 a 15 h. Miércoles y jueves de 9 a 14,30 h.Martes de 9 a 14 h y 15,30 a 18,30 h

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HORARIO PERSONAL LABORAL La distribución del horario de las monitoras:Lunes de 9 a 15 h. Miércoles y jueves de 9 a 14,30 h.Martes de 9 a 14 h y 15,30 a 18,30 hViernes de 9 a 14 h.A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el

alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con el ETCP, aplicará los siguientes criterios:

→La normativa vigente según la Consejería de Educación y Ciencia en materia de horarios y jornada escolar. Artículo 10 del Decreto 230/2007 del 31 de julio. →Los recursos humanos, materiales y funcionales de los que dispone el centro.→Se procurará seguir las recomendaciones (siempre que sea posible) de los distintos tutores, especialistas y ciclos en base a criterios pedagógicos, sobre la idoneidad o no de impartir una asignatura en horas determinadas y/o días consecutivos o alternos.

14.2.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar y extraescolar

Una de los principios generales que orientan la actividad

de nuestro centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través de los diferentes ciclos. A principios de cada curso se recogerán las propuestas de cada ciclo para su incorporación, si procede, en la Programación Anual. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa del Consejo Escolar.

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14.3.- Planes y programas estratégicos

PLAN APERTURA DE CENTROS En la sociedad actual cada vez son más las parejas en las que

trabajan fuera del hogar ambos cónyuges, entorpeciéndoles de manera considerable la labor asistencial hacia sus hijos e hijas y fundamentalmente la de los más pequeños. Por todo ello, se hace cada vez más necesaria la ampliación del horario de los centros docentes, con objeto de dar respuesta y de apoyar a las familias. Así, tendiendo presente que la calidad de la educación va estrechamente unidad a la demanda social, la ampliación del horario de apertura del centro educativo y el aumento de los servicios que este ofrece, cubrirá más adecuadamente las ya citadas demandas sociales que se generan en la actualidad. El objetivo que se persigue es que nuestro centro, más allá de la jornada lectiva tradicional, sea capaz de ofrecer a su alumnado y a sus familias medidas de vigilancia y atención educativa, teniendo en cuenta la edad del alumnado.

OBJETIVOS: - Atender a los niños y niñas de las familias de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.

- Favorecer la acogida de alumnado que proviene de familias con problemas de horario por motivos laborales.

- Estimular la socialización entre alumnado de diferentes edades.

El Plan de apertura que tenemos en la actualidad en el Centro, oferta los servicios complementarios de aula matinal y actividades extraescolares.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes es de 5 horas semanales ( por tener el Centro más de dieciocho unidades).

PLAN ESCUELA TIC 2.0

En el curso 2009/2010 se concedió el proyecto Tic presentado por este centro a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. A comienzos del curso siguiente, 2010/11, se completó la instalación Tic y se puso en marcha todo el programa propuesto. En el curso 2009/2010 la Escuela Tic comienza una nueva andadura con las

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llamadas Escuelas T.I.C. 2.0. se les dota a los alumnos de 5º y 6º de ultraportátiles y las aulas de estos niveles se acondicionan con pizarras digitales.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan escuela TIC 2.0 es de 3 horas en los centros de dieciocho a veintiséis unidades, como es el nuestro.

A principio de cada curso el Equipo Directivo y dependiendo de las necesidades del Centro y la disponibilidad del personal docente, podrá disponer una mayor dedicación horaria semanal para los coordinadores de los planes anteriores.

14.4.- Otros programas que participa el Centro

PROGRAMA “ APRENDE A SONREÍR ” . Niveles que participan:

Educación Infantil: 3, 4 y 5 años. Educación Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º,

Objetivos: Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la consecución de una vida más saludable. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados en el aula. Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir la educación dental en el currículum. Que la comunidad educativa y la población conozcan los mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental. Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades.

PROGRAMA “ LA FRUTA EN LA ESCUELA ” . Niveles que participan: Tercer ciclo de Primaria

Objetivos: Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la relación entre ésta y el estado de salud. Trasladar a la familia esta importancia así como la de su colaboración. Promover el peso adecuado.

CENTRO COLABORADOR DE PRÁCTICAS DE MAGISTERIO

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El Colegio ha solicitado participar en la convocatoria para la selección de centros docentes no universitarios colaboradores en la realización de prácticas de alumnos universitarios de magisterio. El Centro dispone y cuenta con el compromiso de un número suficiente de tutores para colaborar y desarrollar el Plan de Prácticas de alumnado de Magisterio. Todo este proceso cuenta con la conformidad del Consejo Escolar

PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR Y DE EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Surge ante la necesidad de mejorar los resultados y el índice de éxito escolar del alumnado de tercer ciclo al principio, pero que después hemos ampliado al segundo ciclo de primaria.A nivel de centro nos propusimos unos objetivos muy básicos como son:-Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado.-mejorar el comportamiento y la convivencia de determinados alumn@s.

PLA N DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Formado por el plan lector programado en los ciclos y el programa de biblioteca escolar con la apertura de la biblioteca del Centro en horario escolar (durante el recreo) y fuera del horario escolar ( una tarde a la semana de 16.00 a 18.00 horas)

OTROSlujita y los Calicertis. Mira, Educación Vial

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La LEA, en su artículo 158 establece que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de los centros, programas y servicios educativos y de valoración de la función directiva y docente, en los que se tendrán en cuenta lassituaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen.

No obstante lo anterior, la misma Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 130, determina que todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos, realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza‐aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

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supervisada por la inspección educativa.

1.- El centro realizará una autoevaluac ión de :

a) Su propio funcionamiento.b) Los programas que se desarrollan.c) Los procesos de enseñanza y aprendizaje.d) Los resultados del alumnado.e) Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje. (Estas serán supervisadas por la inspección educativa).

2.- Para el seguimiento y la evaluación del Plan de Centro se llevarán a cabo estas actividades :

a) En las reuniones de ciclo se tratarán periódicamente temas relacionados con el Proyecto Educativo.

b) Revisión trimestral. Tanto en el segundo como en el tercer trimestre se revisarán los aspectos relacionados con:

- Grado de consecución de los objetivos.- Análisis de las dificultades encontradas.- Propuestas de mejoras.

Estas revisiones se realizarán en reuniones de ciclos y sus conclusiones se explicaran en el Claustro para posteriormente ser aprobados en el Consejo Escolar.

c) Análisis de los resultados de las evaluaciones trimestrales.Se llevaran a cabo posteriormente a las evaluaciones y se analizaran en reuniones de ciclo tanto los aspectos positivos, negativos, sus causas y si es necesario las propuestas de mejora.

3.- Se creará un equipo de evaluación cuya composición lo establece el ROF y que periódicamente harán un seguimiento sobre la evaluación y desarrollo del Proyecto de Centro, a través de unos indicadores, cuyos resultados se plasmarán en una memoria que se dará a conocer a todos los componentes del Claustro de maestros y al Consejo Escolar.

3.1.- Indicadores de Evaluación Interna

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