expresion musical, ritmo y movimiento

EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO

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TALLER DE MÚSICA

0. JUSTIFICACION.-

Los niños y niñas, desde su nacimiento, establecen los primeros contactos con

el entorno que les rodea por medio de los sentidos. Será a través del oído

como se establezca la comunicación con el mundo sonoro. A medida que van

recibiendo información sonora desarrollan la capacidad para interpretarla

otorgándole significados. En este proceso tendrán un papel importante los

sonidos de su entorno, como los de objetos cercanos, las voces de las

personas que los cuidan, las primeras canciones que les dedican o escuchan,

etc. El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y

cognitivos, siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción

con los otros.

Siguiendo el anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía

diremos que durante el segundo ciclo, los niños y niñas gozarán con la

participación en juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos den

entorno natural y social, y la discriminación auditiva de sus rasgos distintivos

atendiendo a los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como

a algunos contrastes básico como largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave.

Se crearán situaciones que permitan a los niños y niñas la exploración de las

posibilidades sonoras de la voz, y al adecuado ajuste de la misma en la

interpretación de diferentes canciones. Estas situaciones desarrollarán la

entonación, al permitir un mayor autoconocimiento y control de la respiración,

vocalización, ritmo, etc., y podrán ir acompañadas de otros recursos musicales

y rítmicos como son los del propio cuerpo-gestos, palmadas, movimientos-,

objetos cotidianos o instrumentos musicales.

La exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y

expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos facilitará en el niño y la niña la

utilización de los sonidos hallados en la interpretación y creación musical.


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La imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos, así

como la improvisación y creación de los mismos promoverá el conocimiento

musical y la utilización del mismo a la vez que la sensibilización de vivencias y

gusto por las actividades musicales.

La participación en situaciones colectivas donde se haga necesario la

interpretación y memorización de canciones, en dramatizaciones de cuentos

musicales y canciones, así como en otras actividades musicales como juegos,

danzas e instrumentaciones sencillas, les permitirán además el ajuste y

coordinación con los otros miembros del grupo. La música popular andaluza,

debido al disfrute y diversión que produce, al gran número de estribillos,

melodías, a la facilidad para ser acompañada rítmicamente por gestos y

movimientos de todo el cuerpo, o para ser danzada individual o colectivamente,

es un instrumento privilegiado para estas situaciones, además habrá de ser

fomentada como parte del patrimonio cultural andaluz. A través de proyectos

de trabajo o secuencias didácticas sobre biografías de autores musicales

universales, dedicando especial atención a alguna de sus obras consagradas,

los niños y niñas establecerán vínculos afectivos con el personaje que le

permitirán saltar de las anécdotas personales a su producción musical,

profundizando en todo lo que la música aporta a las artes. También participarán

activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales del

patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes

géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura

musical de niños y niñas. El flamenco, como expresión que supera la definición

de música folclórica..., también debe estar presente en las aulas de educación

infantil.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, este grupo de trabajo ve la

necesidad de realizar un proyecto para recoger todos los aspectos que tienen

que ver con el lenguaje musical, recopilando algunas formas de trabajar la

música en el aula de educación infantil, integrando las experiencias de un

grupo de maestros en un documento que pueda servir de guía o consulta para

fomentar la educación musical en las aulas de educación infantil.


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1. FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS

Actualmente la Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de Mayo, en su

Título I capítulo I, sobre la Educación Infantil, concretamente en su artículo 14.5

comenta, en lo que a la educación musical se refiere: “Corresponde a las

Administraciones Educativas fomentar experiencias de iniciación temprana en

habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la

comunicación y en la expresión visual y musical.

La Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre, en el

Capítulo II Educación infantil; artículo 43.2 establece: “Asimismo se fomentará

la expresión visual y musical, la psicomotricidad y la iniciación en la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación.

Asimismo el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en

Andalucía, en el Capitulo III, art. 8.3 establece […] Se fomentará, igualmente, la

expresión visual y musical […]

Por su parte, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado

B) Áreas de Educación Infantil organiza el currículo de Educación Infantil en

áreas, incluyendo la educación musical en el área de conocimiento Lenguajes:

Comunicación y Representación.

Esta estructuración en áreas se organiza además en bloques de contenidos y

así queda recogido en el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008. En el

área de conocimiento Lenguajes: Comunicación y Representación nos

encontramos en el Bloque III, el Lenguaje artístico, abarcando tanto el

lenguaje musical como el lenguaje plástico. En este programa nos

inclinaremos lógicamente por el primero


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3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos generales de etapa que he seguido para elaborar este programa

de música y animación a la lectura son:

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados

con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,

aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

4. OBJETIVOS GENERALES DE AREA

Los objetivos generales del área Lenguajes: Comunicación y Representación,

relacionados con la educación musical desarrollarán las siguientes

capacidades:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y

de regulación de la convivencia.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores

representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo

de diversas técnicas.


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6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a

las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico

recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,

necesidades, intereses, emociones, etc.

5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.-

1. Despertar en el alumno el placer de escuchar y de producir sonidos.

2. Conocer algunos autores musicales universales y disfrutar con la

audición de sus obras.

3. Fomentar una actitud de atención y curiosidad ante las audiciones

presentadas

4. Reconocer ciertas características básicas referidas a los distintos

parámetros del sonido.

5. Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento

privilegiado para su relación con los demás en las actividades grupales.

6. Descubrir las posibilidades sonoras de nuestra voz

7. Aprender canciones y juegos musicales sencillos

8. Interpretar canciones sencillas, colectivamente y con acompañamiento

instrumental.

9. Identificar visual y auditivamente instrumentos de pequeña percusión

10. Reproducir pequeños esquemas rítmicos por imitación

11. Interpretar canciones utilizando partituras visuales.

12. Participar en actividades individuales y grupales de movimiento


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6. CONTENIDOS.-

6.1 Conceptuales:

Audiciones

Sonido-ruido-silencio

Timbre, intensidad, duración y altura

Memoria Auditiva

Canciones con partitura visual

Canto individual y grupal al unísono

Instrumentos de pequeña percusión, identificación y manejo

Esquemas rítmicos sencillos

Partituras visuales

Gesticulación de canciones

6.2 Procedimentales:

Discriminación sensorial y auditiva: sonido-ruido y silencio.

Adquisición de hábitos de audición

Reconocimiento y vivenciación de los distintos parámetros del sonido

Interpretación de canciones y juegos musicales sencillos

Aprendizaje de canciones a través de partituras visuales

Conocimiento y uso de los instrumentos musicales

Interpretación de ejercicios rítmicos sencillos

Manipulación de instrumentos de pequeña percusión para descubrir sus

posibilidades sonoras

Interpretación de canciones utilizando gestos

6.3 Actitudinales:

Gusto por la música

Curiosidad ante las audiciones

Disfrute con el canto

Interés por conocer canciones y juegos nuevos

Respeto y cuidado de los instrumentos

Interés por aprender canciones a través de partituras visuales

Gusto por el movimiento y la dramatización de canciones


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7. METODOLOGÍA

Para trabajar la Educación musical en la Educación Infantil partimos de

una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento que nos

lleve al desarrollo integral del alumno/a.

Para ello fundamentaremos nuestra actividad docente en los siguientes

principios metodológicos:

La globalización, supone que aprender requiere establecer múltiples

conexiones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. Es un

proceso de acercamiento del niño/a a la realidad que quiere conocer.

Se partirá de los intereses de los niños para establecer los contenidos y

se propondrá a los niños/as que se impliquen en la realización de

pequeños proyectos musicales que respondan a sus intereses y que

tengan sentido para ellos.

La actuación del niño sobre la realidad supone un proceso de

construcción de significados, esto es, aprendizaje significativo, que es la

clave del desarrollo, por lo que plantearemos una metodología que

conecte con los intereses y necesidades de los niños/as.

Se partirá de los conocimientos e ideas previas de los alumnos

utilizando las iniciativas de éstos y las propias, y propondremos

actividades motivadoras que permitan relacionar las nuevas

informaciones, emociones, y sensaciones con las ya existentes en su

estructura cognitiva.

Se utilizará una metodología activa que permita y estimule a los

niños/as a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje,

potenciándose situaciones y tiempos donde los niños/as puedan

desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, construir,

experimentar, con instrumentos corporales, musicales de pequeña

percusión, con la voz, la entonación, la melodía y el movimiento.


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Proporcionando experiencias variadas que le permitan aplicar y

construir sus propios esquemas de conocimiento. Y al mismo tiempo el

desarrollo físico y psicomotor.

El juego será eje fundamental en nuestra metodología, ya que desarrolla

los aspectos emocionales, intelectuales y sociales.

Tenemos en cuenta que el juego es un instrumento fundamental para

relacionarse con el entorno, para conocer la realidad tanto física como

social.

Por medio de la motivación se conseguirá una actitud favorable del

niño/a hacia el nuevo aprendizaje, por lo que las actividades que se

plantearán serán variadas, diversificadas y participativas para que

favorezcan su integración y permitan la autonomía del alumno.

La metodología tendrá en cuenta la individualidad y diversidad del

alumnado, respetándose los ritmos de aprendizajes y desarrollo

madurativo de cada niño/a.

La seguridad y la afectividad contribuyen a la creación de una imagen

positiva de sí mismo por lo que la relación entre la maestra y los

alumnos será de comprensión, aceptación, confianza y respeto.

Potenciando el gusto por la música.

Se creará un ambiente que facilite la comunicación y la socialización del

alumno, propiciándose la interacción no sólo con el grupo clase sino

también otros niños.


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8. ACTIVIDADES

En primer lugar decir que las actividades son las experiencias donde participa

nuestro alumnado y a través de ella se llega al aprendizaje, es decir son las

experiencias que les permitirán alcanzar las metas marcadas, por tanto, se

convertirán en los caminos que nos llevan al aprendizaje.

A continuación es conveniente señalar una serie de consejos sobre cómo

organizar una sesión de música, teniendo en cuenta los distintos elementos

que forma parte de la Educación Musical.

Comenzaremos con actividades de movimiento y ritmo para contribuir a que

los niños y las niñas empiecen a desarrollar sus capacidades para expresarse

con todo el cuerpo de una forma libre y creativa, presentaremos actividades

que le lleven a explorar todo el espacio y los diversos movimientos libres o

siguiendo un ritmo marcado que pueden realizar con todo el cuerpo o parte de

él.

Una vez que se ha producido el movimiento, los niños y las niñas estarán más

agitados por lo que es el momento de trabajar la relajación, para ello

propondremos actividades de estiramiento y tensión para relajar los músculos

trabajados y controlen el tono muscular hasta llegar a una relajación total, de

manera global, por segmentos corporales, brazos, piernas, muñecas, e incluso

de los músculos relacionados con la fonación cuello, hombros y cara.

Cuando los niños y las niñas se han relajado, habrá llegado el momento más

propicio para hacer uso de las audiciones musicales y sacarles el máximo

partido posible ya que al sentirse más tranquilos, todo su cuerpo y en especial

el sentido del oído estará preparado y dispuesto para trabajar con actividades

que requieran mayor atención, es ahora cuando trabajaremos todas las fuentes

sonoras, los parámetros del sonido, las audiciones, el eco…

Ya que toda nuestra atención se ha visto centrada en la escucha del sonido

vamos a hacerlos partícipes de sus propias creaciones, así nos inventamos

canciones, aprendemos otras ya conocidas, utilizando la voz experimentamos


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los parámetros del sonido e incluso terminamos acompañando nuestras

canciones con instrumentos de pequeña percusión siguiendo ritmos sencillos.

Dando de ésta forma sentido a nuestro aprendizaje.

Actividades propuestas diferenciar sonido, ruido y silencio. Para

ello les pediremos a los niños y las niñas que den palmada sobre la

mesa como ellos quieran, les preguntamos si les gusta lo que escuchan,

si suena bien. A continuación le vamos a decir que hacemos lo mismo

pero ahora van a golpear la mesa cada vez que yo les diga, y debemos

empezar todos a la vez. Hacemos una comparación entre ambas

actividades cual suena mejor, por qué les gusta más la segunda vez que

lo hemos ello. Entonces diremos que la primera vez hacíamos golpes

desordenados y no sonaba bien, estábamos haciendo RUIDO. La

segunda vez hemos dado los golpes de manera ordenada, todos a la

vez y en el momento que nos decían, estamos haciendo SONIDO.

Esta misma actividad podemos realizarla con distintas partes del cuerpo,

palmadas, pie sobre el suelo, con instrumentos de pequeña percusión…

Para introducir el SILENCIO lo haremos primero con gestos nos

quedamos en silencio cuando levanto mi mano en señal de STOP,

cuando me llevo el dedo a la boca en señal de silencio, etc.

Una vez utilizados los elementos corporales, pasamos a utilizar el

lenguaje de símbolos, pero de manera no convencional. Acordaremos

con los niños y las niñas que cada vez que en la cartulina vean X

significa silencio, y cada vez que vean I damos un golpe. De esta

manera podemos sacar dos veces la tarjeta I I y una vez X, esto

significa palmada, palmada, silencio. Es importante tener claro y

hacérselo entender a los niños cual es el significado de nuestros

símbolos. De la misma forma anterior podemos usar sílabas cuando

queremos que hagan los sonidos p.e. PAN PAN X; conviene

acostumbrar a los niños a no decir nada cuando les toca el símbolo que

indica silencio porque si decimos ssssshhhh, esto ya no es silencio;

también debemos de estar muy pendientes de que el tiempo de

SILENCIO sea igual que el tiempo de SONIDO, ya que esto nos llevará


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a que el alumno interiorice la duración y estaremos sentando las bases

para trabajar más adelante un obstinato rítmico o una línea melódica.

Actividades para trabajar el TIMBRE, como siempre y siguiendo la

metodología indicada comenzaremos a trabajar con aquello cercano al

niño para ir después a lo lejano, debemos estar en la zona de Desarrollo

Próximo, siguiendo a Vygotsky- para que el niño pueda alcanzar el

aprendizaje. Así que comenzaremos a trabajar con el timbre de la propia

voz, comenzaremos hablando nosotros y preguntando sabéis quien ha

hablado si cerráis los ojos? Por supuesto sabrán que se trata de su

maestra, así que pasamos a lo siguiente, con los ojos cerrados, o la

cabeza en la mesa para que no puedan ver elegimos a un niño o niña

que dirá una frase corta. Aquí estoy, Quien soy?, El resto tendrán que

adivinar de que niño se trata.

Una vez superada la fase anterior pasaremos a hacer sonidos con

objetos de la clase, del entorno, de la casa, así gradualmente hasta

llegar a hacer sonar los instrumentos musicales de pequeña percusión y

adivinar de qué instrumento se trata.

Trabajaremos con unas tarjetas en la que aparecen imágenes de

animales, objetos de la casa, del colegio de instrumentos

musicales…hacemos las siguientes actividades con ellas:

La maestra saca una tarjeta, y todos imitan el sonido que produce.

Se reparten las tarjetas entre los niños y cada uno imita el sonido del

objeto que le ha tocado.

Ponemos las tarjetas boca abajo cada niño podrá descubrir dos, dirá de

qué se trato e imitará el sonido que hace, si las dos tarjetas hacen

pareja se las queda, si no las vuelve a dejar hacia abajo y le toca al

siguiente; gana el que más parejas ha conseguido.

Escuchamos en un CD grabaciones de distintos sonidos, adivinamos de

que sonido se trata.


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La maestra hace sonar los instrumentos musicales uno a uno, ellos

buscarán entre sus pegatinas cuál es el que suena así y pegarán en una

hoja la pegatina correspondiente al instrumento que ha sonado.

Nos convertimos en animales, cada alumnos será un animal y tendrá

que emitir sonidos propios de dicho animal, tendrá que buscar por toda

la clase a otro compañero que haga los mismo sonidos que él, entonces

habrá encontrado a su pareja.

Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Intensidad

Identificamos los sonidos fuertes y suaves con los colores rojo y

amarillo, cada vez que yo haga un sonido fuente levantarán el color rojo,

si lo hago suave levantarán el color amarillo.

Hacemos dos grupos en la clase, los niños tendrán pegatinas de color

rojo o amarillo pegado en su mano, al oír el sonido del pandero

empezarán a moverse, pero lo hará el grupo que le corresponde si el

pandero suena fuerte se moverán los que tienen la pegatina de color

rojo, si el pandero suena suave se moverán los que tienen la pegatina

de color amarillo.

Con una audición donde se distingan bien los sonidos fuertes y los

suaves realizaremos movimientos con la piernas cuando la música

suena fuerte pisamos fuerte, cuando la música suena suave pisamos

suavemente. También se puede realizar con palmadas.

Con la audición “Marcha Radestzky” le damos a cada niño una hoja en

blanco y una cera roja y otra amarilla, escucharemos la canción y

mientras suena la parte fuerte ellos utilizarán el color rojo sobre el papel,

cuando el suena la música suave, cambiarán de color utilizando el

amarillo.

La maestra tienen dos cartulinas, una roja y otra amarilla, utilizamos

instrumentos corporales (palmada, pies…) para tocar según la

intensidad que nos indica la cartulina, roja=fuerte; amarilla= suave.


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Una vez realizado lo anterior con los instrumentos corporales

pasaremos a realizarlo con instrumentos de pequeña percusión, claves,

caja china, maracas, chinchines, sonajas, triángulo, etc. De igual forma

cuando presentamos la cartulina roja los niños tocarán fuerte y cuando

presentamos la cartulina amarilla los niños tocarán suave.

Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Duración, para

trabajar la duración conviene que primero experimentemos con nuestro

cuerpo pasos largos, pasos cortos, o manos juntas y vamos separando

según lo que dure el sonido. Podemos mostrarle al niño dos

instrumentos distintos donde se aprecien muy las diferencias en la

duración de los sonidos, si cogemos unos platillos y los hacemos sonar

el sonido dura más y ellos lo pueden apreciar que si damos un golpe

con la caja china. Así que cada niño tendrá sus manos juntas y al sonar

los platillos irán separándolas mientras dure el sonido; se darán cuenta

que la mayoría tiene las dos manos muy separadas. A continuación

volvemos a juntar las manos y al oír el sonido de la caja china

empezamos a separar, pero nos damos cuenta de que apenas hemos

podido separarlas porque el sonido ha durado menos.

Con los mismos instrumentos anteriores, les diremos que dibujen en un

papel una línea según lo que dure el sonido; así dibujarán una línea

larga cuando suenen los platillos mientras que la línea dibujada cuando

suene la caja china será más corta.

Otra forma que podríamos utilizar sería presentando al niño imágenes

de objetos cotidianos para él con distintos tamaños Ej. barra de pan

larga y barra de pan corta pasamos el dedo por encima de la imagen

mientras en la primera diríamos:

“PaaaaaaaaaaN”, en la segunda diríamos PAN.

Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Altura, para

que los niños de Educación Infantil comiencen a apreciar la altura de los

sonidos, debemos exagerar mucho para que interioricen esta diferencia,

podemos utilizar la flauta como instrumento para que distingan la Altura


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haciendo sonar do y diciéndoles que se trata de un sonido grave, y

haciendo sonar Do, y diciéndole que se trata de un sonido Agudo.

Jugamos a subir y bajar, todos los niños y las niñas se alinearán frente a

un banco, cuando oímos el sonido Agudo nos subimos y cuando oímos

el sonido grave nos bajamos del banco y nos ponemos agachados.

Podemos ser gigantes y enanitos, cuando escuchamos un sonido Agudo

nos estiramos porque somos gigantes y cuando escuchamos el sonido

grave nos agachamos porque somos enanitos.

También podemos jugar con los personajes de los cuentos que ya

conocen, ¿cómo creéis que hablan las princesas? ¿Y el ogro? Vamos a

hablar como…

Hasta ahora he querido dar unas pinceladas sobre algunos ejemplos

para introducir a los niños cada parámetro del sonido de forma individual, pero

una vez introducido lo que sigue es utilizar actividades en las que aparezcan

los diferentes parámetros del sonido y trabajarlos juntos, con canciones,

audiciones, instrumentos de pequeña percusión; por lo que a continuación iré

señalando algunas actividades que nos pueden servir para desarrollar todas

las capacidades que establece el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se

establece la ordenación y la enseñanza de la educación infantil en Andalucía.

Movimiento con periódicos: Se reparte dos páginas de periódico a

cada niño/a situándolos en el suelo y colocándose encima del periódico,

cuando escuchamos la audición de fondo comenzamos a desplazarnos

por todo el espacio. Si para la música, todos se paran se habrá

producido un silencio. Cuando la música continúa ellos continúan.

Timbre con instrumentos del entorno: Seleccionamos objetos del

entorno que los niños/as traerán a clase y proponemos hacer sonidos

con ellos primero cada uno hará el sonido como quiera para presentar el

objeto, una vez que todos hemos visto lo que han traído los demás nos

dispondremos en círculo y vamos a intentar hacer cada uno un sonido

para llegar a formar una secuencia melódica.

Movimiento siguiendo el tempo: Los niños y las niñas se mueven por

el espacio a ritmo del pandero que toca la maestra o el maestro, cuando


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cambia el “tempo” los niños deberán adecuar sus movimientos al nuevo

“tempo” marcado.

Enseñamos una canción a los niños y las niñas y cantamos la misma

canción con diferente “tempo”.

Cuentos tradicionales cuentos musicales: Seleccionamos cualquier

cuento de los que ellos conocen y repartimos a los niños y niñas

instrumentos de pequeña percusión, cada grupo de niños que tiene un

mismo instrumento representará un personaje del cuento. Por ejemplo si

elegimos Caperucita Roja el grupo de triángulo será Caperucita; el

grupo de panderos será el lobo, el grupo de claves serán los leñadores

y las maracas serán la abuelita. Cuando contamos el cuento a los niños

y nombramos al personaje ellos tendrán que tocar: ( Sale Caperucita….-

suenan triángulos-)

Presentamos los instrumentos: Los niños y las niñas se ponen de pie

alrededor de una mesa donde estarán colocados todos los instrumentos

de pequeña percusión, cada uno observará manipulará, observará el

instrumento que tienen delante, cuando decimos “TIEMPO”, todos dejan

el instrumento y se mueven un lugar de manera que ahora cada uno

tenga delante un instrumento distinto al que ha tenido.

Adivinamos esquemas rítmicos: Repartimos entre los niños cartulinas

con distintos esquemas rítmicos, de forma que se repitan, la maestra

realizará el esquema rítmico con el pandero y aquellos que tengan el

mismo que ha hecho la maestra se levantarán y lo mostrarán a los

demás. Ej.

Dialogamos como figuras musicales: Decimos a los niños que cada

uno piense que figura musical quiere ser: Blanca, negra o corchea, se

repartirán por la clase y jugamos a que no saben hablar de otra forma,

solo como hablan estas figuras (Taa / Ta / Tí ti). Realizando estos

sonidos se desplazarán por toda la clase buscando a otros compañeros

que hablen de la misma forma, es decir que hayan elegido ser la misma

figura musical que él.


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Figuras musicales no convencionales. Para trabajar con los más

pequeños introduciremos los siguientes símbolos no convencionales

para que conozcan e interioricen la duración de la figura musical de

forma sencilla para ellos. Asociaremos la Blanca con el círculo, la negra

con el cuadrado y el par de corcheas con un triángulo. Colocamos por la

clase tres cartulinas una tendrá un círculo, otra un cuadrado y otra el

triángulo, los niños estarán en el centro de la clase y la maestra hará

sonar el pandero, si lo que suena es blanca todos se irán delante de la

cartulina que tienen el círculo; y así con cada uno. También podemos

repartir la clase en tres grupos, a cada grupo de niños le colocamos en

la mano pegatinas con forma de circulo, cuadrado o triángulo. Todos

estarán quietos (silencio) cuando el pandero haga el sonido de la blanca

se moverán sólo aquellos que tienen en su mano una pegatina circulo,

cuando suena negra se moverán los que tienen el cuadrado y cuando

suenen corcheas se moverán los que tienen el triángulo.

Muñecos y resortes, con una música de fondo y por parejas un niño

se convierte en robot y el compañero tendrá que adivinar qué parte del

cuerpo es la que DETIENE a este robot, previamente habremos anotado

y guardado en su bolsillo que parte es para que no se nos olvide (codo,

rodilla, mano…) Se alternarán el papel de muñeco y resorte.

Danza de los siete saltos, partimos de la posición de círculo y cogidos

de la mano, cuando comienza la primera parte de la danza nos

movemos hacia la derecha; cuando escuchamos la segunda parte

paramos e imitamos el movimiento que está realizando la maestra son

siete movimientos que se alternan con la parte A de la danza después

de cada movimiento que son:

Levantar pierna derecha

Levantar pierna izquierda

Situar en el suelo la rodilla derecha

Situar en el suelo la rodilla izquierda

Colocar en el suelo el codo derecho

Colocar el codo izquierdo

Agachar la cabeza entre los dos brazos


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Estos movimientos se adecuarán a las edades de los niños y a las

dificultades que podamos encontrar.

Para enseñarle cualquier canción presentaremos la letra, que los

niños irán repitiendo por frases cortas en forma de eco, una vez

asimilada la letra de la canción incluimos la melodía y realizamos el

mismo proceso anterior, cuando ya sabemos la melodía de la canción la

entonamos, la acompañamos con palmadas utilizando el pulso o el

acento, podemos cantándola variar la intensidad en toda la canción o

cantando una parte con una intensidad y la siguiente con otra distinta,

podemos variar también la duración, inventar gestos que nos ayuden

con la letra y acompañarla con instrumentos de pequeña percusión.

Danza KI-KOI-KUO, nos ponemos en círculo cogidos de la mano,

cuando empieza la música nos desplazamos todos hacia la derecha,

hay un cambio donde cambiamos el sentido del desplazamiento, a

continuación paramos, nos colocamos con los brazos entendidos al

frente y hacemos KI= brazo derecho adelante; KOI= brazo izquierdo

adelante; KI-KOI.-KUO= derecho, izquierdo, derecho. Este se repite

pero con los brazos hacia arriba. A continuación sigue la parte A por lo

que nos cogeremos de la mano y seguimos en circulo hacia un lado y

hacia otro; aumentando el ritmo a la vez que aumenta en la audición.


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9. RECURSOS

9.1 Didácticos: El cuerpo es un recurso didáctico fundamental y el primer

instrumento de producción de sonidos es la voz, por esto ayudaremos a que los

niños y niñas descubran su voz, y a utilizarla en situación de imitación,

improvisación y juego a partir de los sonidos de su entorno. A la vez que

avanzamos con el programa cuidaremos también la entonación, el control de la

respiración, la vocalización, etc. Todo ello acompañado de gestos, palmadas y

movimientos. Como repertorio básico podemos citar las canciones de corro,

repetitivas, canciones populares, las creadas a partir de un cuento, de juegos

tradicionales,…

Los instrumentos musicales más adecuados a estas edades son los de

pequeña percusión, que tendremos variados para contar con la más amplia

gana de posibilidades sonoras, entre ellos podemos citar: panderos,

panderetas, maracas, triángulos, claves, caja chinas, castañuelas de mango,

cascabeles, metalófono, etc. En este programa he pedido a cada alumno y

alumna que aporte su propio instrumento, ya que en el aula no existían en

número suficiente para todos, y la respuesta ha sido excelente, así además

podemos utilizar una mayor variedad. También contamos con material de

desecho para realizar instrumentos musicales propios, como envases de

actimel vacíos para hacer maracas, o rollos de papel de cocina (cartón) para

hacer un palo de lluvia.

9.2 Distribución del tiempo: este programa está diseñado para trabajarlo con

mi grupo de alumnos y alumnas como un taller, durante tres veces a la

semana, en la segunda parte de la jornada, una vez terminado el recreo. Pero

se podrá adecuar en función de las características de un nuevo grupo,

acontecimientos que surjan o necesidad de adaptación, de ahí la flexibilización

de los tiempos en infantil.

9.3 Distribución del espacio: En este programa se van a utilizar todos los

espacios del centro, desde el aula, donde se desarrollará la mayor parte del


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mismo, hasta la sala de psicomotricidad, e incluso el patio con motivo de

celebraciones y conmemoraciones.

9.4 Tipos de agrupamientos: las actividades de este programa permiten

diferentes tipos de agrupamientos, e incluso el uso de diferentes espacios, en

función de la actividad que tengamos programada para cada día. Las

actividades de préstamo de la biblioteca serán individuales, ya que cada niño/a

debe anotar el libro elegido para llevarse a casa.

En las actividades con instrumentos de pequeña percusión estarán divididos en

grupos, normalmente en función del tipo de instrumento con el que le ha tocado

acompañar.

Para aprender canciones y realizar danzas contaremos con todo el grupo,

incluso nos desplazaremos a la sala de psicomotricidad si fuera necesario. En

algunas ocasiones podríamos preparar algunas actividades en común, como

por ejemplo el día de Andalucía, por lo que utilizaríamos agrupamiento

interclase.

10. EVALUACIÓN

La evaluación es una valoración acerca de cómo se está llevando a cabo los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo que se pretende con ella es valorar

el alcance de los logros obtenidos por parte de nuestro alumnado, además de

la evaluación propia de mi programación didáctica en la que se encuentra

inmerso este programa de música y animación a la lectura, voy a evaluar el

propio programa para analizar el tratamiento dado a la expresión musical, y mi

propia actuación como docente.

Para ello atenderé tres momentos fundamentales: al principio del proceso para

ver qué competencias musicales presentan mis alumnos y alumnas; durante

todo el proceso de manera que pueda ver el grado de desarrollo de todas las

posibilidades y capacidades musicales que consiguen mis alumnos/as, y al final

mediante el establecimiento de unos criterios de evaluación. Utilizaré como

técnica fundamental la observación directa y sistemática y como instrumento

para recoger la información necesaria los diarios de clase y registros de

evolución.


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Criterios de evaluación

Del presente programa, con carácter general:

Constatación del uso de las posibilidades expresivas del sonido y el

cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.

Valoración de la utilización de las distintas formas básicas de

representación del lenguaje musical y sus técnicas.

Comprobación del progreso de los niños para la utilización de

materiales e instrumentos musicales.

Verificación del nivel de desarrollo en la utilización de la voz y el

cuerpo, en la realización de actividades musicales de dificultad

progresiva.

Constatación del nivel de conocimiento y aplicación de los

conocimientos musicales de los niños y niñas en las distintas

situaciones cotidianas escolares.

Análisis de la disposición de los niños de cara a la realización de

actividades grupales, asumiendo las funciones que se les asignen

para el desarrollo.

Observación del disfrute y goce de los niños y niñas en la realización

de actividades musicales, así como la confianza que adquieren en las

mismas y valoración que les merece.

Del proceso de aprendizaje de mis alumnos y alumnas:

Muestra interés hacia el placer de escuchar y de producir sonidos.

Reconoce ciertas características básicas referidas a la altura,

duración, intensidad y timbre mediante la audición de breves

ejemplos musicales y de canciones.

Clasifica los sonidos atendiendo a sus parámetros

Cultiva la memoria auditiva a partir del juego sonoro.

Interpreta canciones de ámbito reducido, colectivamente y con

acompañamiento musical.


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Desarrolla el gusto por el aprendizaje de canciones y juegos

musicales.

Realiza ejercicios colectivos de respiración.

Descubrir la métrica de las palabras facilitando la articulación y

expresividad oral.

Reproduce esquemas rítmicos sencillos con instrumentos corporales y

de pequeña percusión.

Disfruta con el acompañamiento de canciones sencillas con

instrumentos corporales y de pequeña percusión.

Conoce y vivencia algunos signos musicales.

Vivencia el silencio: lo asocia a la quietud corporal y a su

representación gráfica.

Vivencia el conocimiento del pentagrama (líneas y espacios) a través

del movimiento.

Desarrolla la expresión corporal a partir de danzas sencillas.

Desarrolla la capacidad de coordinación motriz.

Conoce canciones populares sencillas.

Se interesa en el conocimiento de tradiciones musicales propias del

entorno.

Conoce y valora las distintas formas de expresión del folclore andaluz

otorgándole la importancia que merece.

Se inicia en el conocimiento del flamenco y su importancia.

Identifica el flamenco como seña de identidad de nuestra comunidad

Del proceso de enseñanza:

El programa se ha llevado a cabo un método globalizado

Las actividades han sido motivadoras

Se ha tenido en cuenta el principio de actividad

La enseñanza se ha realizado a través del juego fundamentalmente

Se han llevado a cabo aprendizajes significativos.

Se ha cuidado el diseño ambiental con la correcta distribución del

espacio

El material ha sido variado, polivalente y estimulante


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La organización del tiempo ha sido flexible

Se han establecido relaciones con la familia

Se ha realizado una atención personalizada

Se han establecido las rutinas necesarias para una adecuada

organización temporal

Para finalizar este programa, a continuación añado una serie de materiales

utilizados en el mismo, tales como musicogramas, partituras visuales,

canciones de cuentos, etc.


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Ejemplo de musicograma: Septimino de Beethoven (Música serie Erase una

vez el hombre)


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Musicograma para trabajar la letra del Himno de Andalucía en el aula.


26

Musicograma para trabajar la canción "Aicha"


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Fin Autora Cuento: Belén Navarro LLobregat


29

Partitura visual elaborada por Escuelas de música Laimún de El Ejido (Almería)


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expresion musical, ritmo y movimiento

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