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Ministerio de
EducaciónProvincia del Chubut
Municipalidad de
Lago PueloProvincia del Chubut
Educación para todos Repensar la escuela y las
trayectorias educativas
AÑO DEL BICENTENARIO
1 2 y 1 3 d e J u l i o L a g o P u e l o·6D E S A F Í O S
EDUCATIVOSPARA ELS I G L O XXI
EXPERIENCIAS E INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
MODALIDAD PÓSTER
Educación para todos Repensar la escuela y las
trayectorias educativas
AÑO DEL BICENTENARIO
1 2 y 1 3 d e J u l i o L a g o P u e l o·6D E S A F Í O S
EDUCATIVOSPARA ELS I G L O XXI
Ministerio de
EducaciónProvincia del Chubut
Municipalidad de
Lago PueloProvincia del Chubut
AUSPICIADO POR RES. ME 217/10
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AUTORIDADES
Mario Das NevesGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHUBUT
Prof. Alberto Estanislao SileoniMINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
Ing. Mario VargasVICEGOBERNADOR
Haydeé Mirtha RomeroMINISTRA DE EDUCACIÓN
Cdor. Pablo KornMINISTRO COORDINADOR DE GABINETE
Prof. Griselda García AlonsoSubsecretaria de Política, Gestión y Evaluación Educativa
Prof. Graciela CigudosaSubsecretaria de Coordinación Técnica Operativa
de Instituciones Educativas y Supervisión
Cdor. Gustavo CastánSubsecretario de Recursos Apoyos y Servicios Auxiliares
EXPERIENCIAS E INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
MODALIDAD PÓSTER
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ÍNDICE 5 …. II Jornadas de Sexualidad en la Adolescencia
Achicando brechas: acompañamiento de trayectorias escolares y orientación para el ingreso a la universidad 6 …. Adolescentes privados de libertad
Aprender y enseñar en la sociedad redAprendiendo en mi tiempo libre
7 …. Atrapando oficios
Clases de apoyo a mayores de 25 años para el ingreso a estudios superiores 8 …. ¿Cómo enseñamos educación ambiental en Chubut? Repensando la capacitación docente en educación ambiental de la provincia del Chubut
Con la música a otra parte 9 …. Conceptualizando lo social. Un desafío para la desnaturalización del conocimiento
Control de la erosión hídrica en Ranquil Huao 10 …. Cordillera y mar, con sus colores para pintar
Creer en el futuro 11 …. Desarrollo profesional en alfabetización inicial proyecto de asesoramiento pedagógico situado
Desde las cenizasDesde un cambio de modalidad… ¿hacia un cambio de mirada?
12 …. Educación Intercultural Bilingüe (E.I.B.)
Educación sexual en la escuela primaria 13 …. El dragón escolar (anuario del colegio Nº727)
Enfocando la mirada en lo rural 14 …. Escuela de verano en el colegio Nº744
Escuela de verano, seguimiento y monitoreoEscuela sin fronteras
15 …. Hacia una universidad virtual
Historia de la escuela hospitalaria domiciliaria Esquel 16 …. Investigando para integrar el nivel medio con la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan BoscoLa caja de pandora II
17 …. La jornada completa, una posibilidad de mejora educativa
La lírica como fundadora de nuestra identidad nacionalLa transversalidad de la biblioteca: una construcción plural
18 …. Maestros e investigadores en diálogo: de cómo perderse yencontrarse en una zona de desarrollo profesional
Necesidades educativas derivadas de una situación de enfermedad 19 …. Niños conservacionistas
Nos movemosPrograma de educación ambiental del Parque Nacional Lago Puelo
20 …. Red interinstitucional de articulación supervisión de escuelas región III
Río Percy aventura 2010 21 …. Sirex noctilio: la avispa taladradora de los pinos
Tejiendo redes: intervenciones de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) en el conurbano bonaerense 22 …. Tendiendo puentes hacia una alfabetización inicial desde una perspectiva intercultural e inclusiva
Un espacio de educación abiert@ para tod@s 23 …. Una mirada sobre la Educación Ambiental en la Provincia del Chubut
Viajes educativos
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II JORNADAS DE SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario y Polimodal
Participante/s: Scarlata, María Catalina; Etchechoury, Valeria1; Guza, Patricia2; Fara, Omar; Rogel, Paola; Ortega,Natividad; Navarro, Carola; Guerrero, María Noel; Vázquez, SilvinaInstitución: Colegio Nº 751, Trelew (Chubut)Email:
[email protected]; [email protected]
Esta experiencia surgió como iniciativa de alumnos que buscaban volcar sus dudas más allá de unaasignatura en particular dentro de la escuela. Luego del análisis con algunos docentes que lograron captarsus miedos, dudas e inquietudes se logró unificar el planteo y se elaboró un proyecto sostenido durantelos 5 días de una semana completa. Comenzaron en 2009 y ante tan gratificadora respuesta se planteouna segunda edición con expectativas mayores. Los destinatarios fueron como en el año anterior,alumnos de 2º año de secundaria y 2º año de Polimodal, un total de 250 estudiantes. Se comenzó con unbuzón de inquietudes las que fueron canalizadas por profesionales especialistas en salud y en sicología,quienes asistieron al colegio para ofrecer charlas con los alumnos. Una vez que los aspectos teóricosfueron profundizados, se realizaron distintas actividades: visita de alumnos del colegio Nº 730 que llegó ala instancia nacional de Feria de Ciencias con un trabajo sobre HPV, vinculado con enfermedades detransmisión sexual; proyección de videos y/o filmes sobre la temática, con posterior debate y elaboraciónde conclusiones; juegos didácticos orientados a guiar a los alumnos sobre la aplicación de los conceptosaprendidos. Se confeccionaron dos carteleras temáticas, ubicadas estratégicamente en el colegio, seregistró todo en fotos. Por último se proyectó una presentación que recopiló toda la información,imágenes y anécdotas de lo vivido. Cabe destacar que durante las jornadas colaboraron alumnos que elaño anterior habían experimentado dicha vivencia.
ACHICANDO BRECHAS: ACOMPAÑAMIENTO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ORIENTACIÓN PARA EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Polimodal
Participante/s: Vallejo, Marisol1*; Bocca, Edith E.1; Etchechoury, Valeria E.1,2; Scarlata, María Catalina2; Marguet,Emilio R.
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Institución: 1 Facultad de Ciencias Naturales (FCN), Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (UNPSJB); 2
Colegio Nº 751 “Luis F. Leloir”Email: *[email protected]
El pasaje de un nivel a otro de la enseñanza, en particular de la Escuela Media a la Universidad planteauna serie de situaciones en los alumnos que requieren ser atendidas. Uno de los propósitos del proyectoes la identificación de los principales obstáculos y facilitadores que surjan como emergentes, en relaciónal proceso de elección de carreras, y de la oferta universitaria de la zona y del país. Durante el desarrollodel proyecto se propone gestionar servicios de orientación vocacional para acompañar a los alumnos, y eldesarrollo de actividades en la Universidad tendientes a propiciar la integración. Además, se prevé elacompañamiento de trayectorias escolares mediante la participación de los alumnos voluntarios de laFacultad de Ciencias Económicas y Facultad de Ciencias Naturales de la UNPSJB en la Escuela Nº 751 “LuisF. Leloir” de Trelew. El proyecto está siendo implementado de manera que podemos arribar a resultados yconclusiones parciales. Destacamos en este aspecto la participación e interés de los alumnosdestinatarios, en las actividades realizadas en el laboratorio, coordinadas por docentes de la Cátedra deBiología Celular y Molecular donde participan alumnos voluntarios; en los talleres realizados en la escuelapara visualizar las dificultades que tienen como potenciales alumnos universitarios; y en las visitasrealizadas al edificio de aulas de la Universidad Nacional de la Patagonia donde, acompañados porvoluntarios y coordinados por docentes de la Facultad de Ciencias Económicas, se informan respecto delas carreras, planes de estudio, incumbencias profesionales, y funcionamiento de la biblioteca.
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ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Medio
Participante/s: Arzán, Guillermo; Mundin, Claudia; Águila, Santiago Institución: Centro de Orientación Socio-Educativa (C.O.S.E.) de Trelew (Chubut)Email: [email protected]; [email protected]; [email protected]
El Centro de Orientación Socio - Educativo es un Proyecto socio-educativo integral coherente y articulado,que garantiza el respeto de los Derechos Humanos de los y las adolescentes y reduce a su mínimaexpresión la violencia que en si mismo tienen las sanciones privativas de la libertad. Garantiza a todos losadolescentes privados de libertad el acceso a la educación, primaria, secundaria o técnica, según lasnecesidades y requerimientos, con cargas horarias similares al resto de los adolescentes que asisten alsistema educativo público. Se trabaja fortaleciendo el contacto con la comunidad y no el aislamiento. Enese sentido garantizando a todos los adolescentes privados de libertad el derecho a la educación formalpriorizando la asistencia a centros de estudio insertos en la comunidad dando continuidad a su formación.
APRENDER Y ENSEÑAR EN LA SOCIEDAD RED Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Superior
Participante/s: Perez, Damian*; Huarte RamiroInstitución: *ISFD Nº 813, Lago Puelo, IFDC El Bolsón (Chubut)Email: [email protected]
El presente proyecto forma parte de iniciativas que impulsan políticas de inclusión de NTIC (nuevastecnologías de la información y la comunicación) en la formación inicial del profesorado. Los Institutos deFormación Docente resultan un espacio ineludible para la introducción y puesta a prueba de las NTICcomo herramientas de aprendizaje. Este proyecto pretende tomar a las NTIC como un espacio para lautilización de estas herramientas en forma transversal a las áreas curriculares. El proyecto impulsa laintroducción de las NTIC en el desarrollo de proyectos curriculares en los Institutos Superiores deFormación Docente (ISFD), a cargo de profesores, acompañados y monitoreados en pareja pedagógica porel referente TIC; generando a su vez la promoción de la cooperación y el intercambio entre colegas. Elobjetivo es generar dentro de los ISFD un espacio de investigación y desarrollo de proyectos e intercambioentorno a las NTIC a partir de su utilización directa en un ámbito educativo, con el propósito de analizar suaplicación en las diferentes áreas que componen la formación de los futuros docentes. A la vez intenta,mediante esta práctica, generar un espacio para “aprender a utilizar” e incorporar dinámicamente estasnuevas herramientas. El propósito final apunta a mediar la internalización en los estudiantes, del uso delas NTIC’ como una herramienta más a utilizar en sus futuras prácticas docentes.
APRENDIENDO EN MI TIEMPO LIBRE Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario
Participante/s: Nieto, Aurelia Malvina; Arb, Lorena NoemíInstitución: Escuela Nº 732, Comodoro Rivadavia (Chubut)Email: [email protected]
Esta experiencia educativa se está llevando a cabo en la Escuela Nº 732 de la ciudad de ComodoroRivadavia, con un Programa de atención de horas libres titulado “APRENDIENDO EN MI TIEMPO LIBRE”. Lamisma pretende dar respuesta a una situación que se da durante el ciclo lectivo, y que resultaimprescindible resolver, es preciso brindarles a los estudiantes todas las herramientas necesarias paraapropiarse de los saberes y conocimientos social y culturalmente reconocidos. El trabajo durante las horaslibres, consecuencia de la ausencia de docentes que hacen uso de sus licencias reglamentarias, posibilitala continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos, dando a los mismos la mejoría en el nivelacadémico. A través de su implementación se logró comenzar a erradicar en los estudiantes la costumbrede retirarse a sus domicilios cuando se produces las horas libres. El programa atiende a toda la poblaciónde estudiantes y se emplean actividades dispuestas para el acercamiento a la cultura en todas sus formas.Propicia el aprovechamiento del cine como recurso didáctico y el acompañamiento de las películas con
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guías de trabajo, estás permiten a su vez la búsqueda de información multimedia. Se realiza una planillade control con los cursos y las actividades que realizan de manera que las mismas no se repitan y en unmismo curso hagan distintas actividades y sean volcadas en un gráfico que nos permita saber al final delaño si hemos contribuido al proceso de aprendizaje de los alumnos.
ATRAPANDO OFICIOS Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Alejandro, 1Adriana ; Alvarez, Dana2; Cavagnia, María3; Galmes, Elida Mabel4; Vallejos Chavez, Norma5;Wilhuber, Irma Beatriz6
Institución: Escuelas Nº 8, 17, 112 y Colegio Salesiano, Esquel (Chubut)Email: [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]; [email protected]
El grupo se formó con docentes provenientes de diversas matrices de formación, con prácticas encontextos diferentes (escuelas privadas, periféricas y rurales). La propuesta: diseñar proyectos de artesvisuales, partiendo de ejes temáticos, para luego desarrollar y planificar el año. Esta despertó nuestrointerés, la hicimos propia y nos animamos a enfrentar este nuevo desafío aportando ideas para suconstrucción. Después de nuestras primeras clases tuvimos resultados sorprendentes, como por ejemplocuando enseñamos el “Trenzado”, tuvimos que partir de cero, al menos quienes trabajamos en la ciudad.En la ruralidad la situación fue diferente: ellos si sabían trenzar de 3, 4 o más hilos. La riqueza de losresultados de la misma propuesta en diferentes grupos y contextos, nos hace pensar y repensar laimportancia de nuestro espacio en las instituciones y la sociedad como posibilitador y/o generador delrescate y valoración de los oficios, que se van perdiendo a través del tiempo. La magia de los colores,texturas, las formas se van mezclando en las producciones. Nuestro anteproyecto lo fuimos desarrollandoclase a clase, incorporando otras áreas como la música, educación física, recurso humano (docente degrado artesano), tampoco estuvo ausente la tecnología, material ilustrativo, pudiendo llevar a cabo lopropuesto con resultado positivo donde se mezclaron sensaciones y conocimientos sobre las diferentesactividades planteadas. No podemos dejar de mencionar las repercusiones e impacto que este generó enlas familias. Se evidenció el acompañamiento, las ganas de hacer, crear, disfrutar y proponer nueva formade ver las artes visuales.
CLASES DE APOYO A MAYORES DE 25 AÑ OS PARA EL INGRESO A ESTUDIOS SUPERIORES
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Superior
Participante/s: Maturana, Sergio Luciano; Wajdzik Lorena*; Moya, Nelly; Galván, Marisol; Vargas, Natalia; Vera,Orlando; Alonso, Walter; Fernandez, Patricia y Kupczewski, MarcosInstitución: Universidad Nacional de la Patagonia San Juan BoscoEmail: *[email protected]; [email protected]
El Proyecto “Clases de apoyo para Mayores de 25 años” está integrado por graduados y estudiantes de lasdiferentes Facultades de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, Sede Trelew quecompartiendo aspectos centrales como la solidaridad y el compromiso con la sociedad, apuestan a unobjetivo en común: Brindar clases de apoyo Ad Honorem a personas mayores de 25 años que tengancomo objetivo ingresar a la Universidad Nacional de la Patagonia, mediante una instancia contemplada enla Ley de Educación Superior, que permite el ingreso a la Universidad, previo examen, a todos aquellosciudadanos mayores de 25 años que no posean Título Secundario. Esta propuesta incluye clasesinterdisciplinarias dictadas en forma intensiva; se da ininterrumpidamente desde el año 2005 y hasta elaño 2009. La misma ha sido destinataria de 488 personas, de las cuales 213 se han presentado a rendir elexamen de ingreso y 63 de ellos lo han aprobado. Estos resultados son mayores a otras sedes de la mismaUniversidad donde el curso no se brinda. Lamentablemente, por diversas razones no todos losdestinatarios llegan a presentar el examen y continuar sus estudios; sin embargo, el impacto positivo hasido considerable y las devoluciones de los destinatarios son alentadoras para continuar con la iniciativa.
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¿CÓMO ENSEÑAMOS EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CHUBUT? REPENSANDO LA CAPACITACIÓN DOCENT E EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA
PROVINCIA DEL CHUBUT Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Esteves I. María José1*; Santinelli Norma2**; Humphreys Carolina3; Maruschak 4LauraInstitución: 1*,2*,3,4Ministerio de Ambiente y Control del Desarrollo Sustentable; 1Instituto Superior de FormaciónDocente Nº 803; 2,3Instituto Superior de Formación Docente Nº 808; 3Instituto Superior de Formación Docente Nº 805Email: *[email protected]; **[email protected]
El presente trabajo tiene por objetivo analizar los proyectos de educación ambiental elaborados por losdocentes de nivel primario de las regiones educativas Nº I, II, IV, y VI de la provincia del Chubut en elmarco de las “CAPACITACIONES DOCENTE EN EDUCACIÓN AMBIENTAL”, como un modo deautoevaluación del equipo de profesionales que integran la Unidad Técnica de Educación y ComunicaciónAmbiental. La educación ambiental no puede estar excluida de nuestras escuelas, donde la construcciónde una visión crítica sobre el mundo actual debe comenzar en los primeros años y crecer en sucomplejidad, como parte del desarrollo característico del ser humano. Se analizaron los proyectospresentados como parte de las capacitaciones en función de las temáticas abordadas y tipos deestrategias didácticas implementadas en nivel primario. Así mismo se estudian las áreas curricularesdesde las cuales se trabaja en forma interdisciplinaria y se compara la información en función de ladistribución geográfica provincia (comarcal). En función de ello se tomaron en forma aleatoria algunos delos proyectos presentados (n=26) por grupos de docentes que realizaron diferentes capacitacionesdurante el periodo de tiempo comprendido entre los años 2007 - 2010, concluyendo que es necesarioreplantear nuestra práctica como formadores de formadores generando acciones que involucren a losniveles de supervisión y directivos para favorecer el abordaje transversal de las temáticas ambientales y anivel de estrategias promover las actividades lúdicas y salidas de campo en el nivel primario.
CON LA MÚSICA A OTRA PARTE Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primaria
Participante/s: Barbini, NoraInstitución: Escuela Provincial Nº 150 “Península Valdés” - Puerto Madryn (Chubut)Email: [email protected]
El taller “Con la Música a Otra Parte” se desarrolla desde el año 2006. Los alumnos de 1º, 2º, y 3º gradoexperimentan y se entrenan en la lectura musical análoga. Al ingresar a 4º grado se los introduce en lalectura musical tradicional paralelamente con la ejecución de flauta dulce. Todos los alumnos de 4º gradotienen la posibilidad de ejecutar flauta dulce, luego de dos meses de ejercitación, a los alumnos quedeciden seguir avanzando con el instrumento se les posibilita esta actividad a través del taller que iniciadespués del receso invernal en horario extra escolar. Los alumnos de 5º y 6º grado también participan enel taller libremente. Aunque en este taller se enseña a ejecutar la flauta dulce, algunos alumnos queconcurren a talleres barriales de guitarra solicitaron ingresar al taller y unirse tocando la guitarra,participando en las melodías del repertorio establecido. Finalmente también se han unido dos voces. Deesta experiencia grupal, se resalta la cooperación y la integración entre ellos, ya que todos los miembrosson igual de importantes en la consecución de un fin común, asumiendo de esta manera la función deintérpretes con gran sentido de la responsabilidad, siendo muy críticos en los errores de los compañeros yde su propio trabajo. Cabe destacar que en esta elaboración de un único producto final se desarrollanpapeles diferenciados y complementarios en la producción colectiva, motivando el interés por leer grafíasmusicales convencionales.
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CONCEPTUALIZANDO LO SOCIAL. UN DESAFÍO PARA LA DESNATURALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Terciario
Participante/s: Lorenzi, Laura; Mecozzi, María Cecilia; Tozzini, María Alma*Institución: Instituto de Formación Docente Continua de El Bolsón (Río Negro)Email: *[email protected]
¿Cómo enseñar a conceptualizar lo social, escapando del sentido común que de manera reiterada yalarmante, se “entromete” en los análisis y producciones de nuestros/as estudiantes? Este interrogante seconstituía en una de las preocupaciones y dificultades medulares de nuestro trabajo como profesoras delÁrea de Ciencias Sociales del IFDC de El Bolsón -Río Negro-, pues quienes enseñamos y trabajamos con lasCiencias Sociales nos enfrentamos constantemente con la situación ambigua en la cual los límites entre elconocimiento científico y el conocimiento de sentido común no son tan claros como en otrasdisciplinas.Teniendo este problema como norte, asumimos que una manera de enfrentar dicho desafíoera convertir el sentido común en el eje de análisis a partir del cual comenzar a pensar los distintos temasque se desarrollarían en el programa de estudios. Como equipo de enseñanza de las Ciencias Sociales,creemos firmemente que plantear los temas a enseñar de manera integrada en área -rompiendo con lasdivisiones interdisciplinarias- y como problematizaciones que respondan a situaciones y contextoscercanos a los/las estudiantes, posibilita que su comprensión pueda comenzar a desarrollarse desdevarios enfoques. Así mismo, como equipo docente tratamos de buscar y profundizar este enfoque a lahora de abordar “temas clásicos” de Ciencias Sociales - de enseñanza obligada en la escuela primaria-mostrando, tal como lo ejemplificaremos en un estudio de caso, enfoques novedosos y disruptores desdelos cuales es posible re-pensar de manera compleja su abordaje.
CONTROL DE LA EROSIÓN HÍDRICA EN RANQUIL HUAO Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario
Participante/s: Wallace, Patricio; Aynol, Ana ClarisaInstitución: Escuela Nº 60, Ranquil Huao (Chubut)Email: [email protected]
El presente trabajo muestra la experiencia realizada en escuela Nº 60 de Ranquil Huao, Cushamen,correspondiente a la región Educativa Nº 1 de la provincia de Chubut. Nace como inquietud a fines delaño 2005. Desde la gestión directiva se la aborda con el acompañamiento de la Comuna Rural deCushamen, el INTA delegación El Maitén y Recursos Hídricos de Lago Puelo. Posteriormente se solicitó alMinisterio de Educación el alambrado del predio escolar que consta de 50 ha. Ello favorecerá en el futuro,el crecimiento de la vegetación autóctona al no ingresar animales a pastorear. Otras instituciones hanprovisto especies forestales a fin de contribuir a frenar o a minimizar el proceso erosivo. Se comienza aabordar con intencionalidad pedagógica a partir del año 2008, el año de las Ciencias, con los alumnos deSecundario Rural de la escuela, quienes tienen muchos saberes previos al respecto dado que sus familiasse dedican a la cría de ganado caprino, ovino, equino, etc., como sus antecesores mapuches que llegarona la zona a fines del 1800. Los protagonistas del proyecto son los alumnos rurales, que a partir del trabajoorientado pudieron mostrar su experiencia en otros ámbitos en el marco de la Feria de Ciencias. Desde laescuela surge la posibilidad de viajar, conocer otros lugares, intercambiar con otros jóvenes y adultos.Todo ello favorece ampliamente su proceso de enseñanza aprendizaje, su posibilidad de interacciónteniendo en cuenta que no poseen medios ni recursos para salir del lugar de manera habitual.
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CORDILLERA Y MAR, CON SUS COLORES PARA PINTAR Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Jones E. Ivana M.; Aguilar Juan E.; Sánchez Susana I.Institución: Escuela Nº 96 “Los Rápidos”, Aldea Escolar, Trevelin (Chubut)Email: [email protected]
La Escuela Nº 96 “Los Rápidos” de la localidad de Trevelin es una escuela de segunda categoría que tienerasgos propios de escuela rural aún sin serlo. Las necesidades de cada ciclo lectivo hace que se debatrabajar con grados agrupados y por lo general los agrupamientos varían entre años. En este contexto, enel año 2009 recibimos la invitación de la escuela Mutualista de Puerto Madryn para realizar unintercambio con alumnos de 6º grado, por lo que ese año viajó el grupo de Madryn a nuestra AldeaEscolar y próximamente viajarán a Puerto Madryn los alumnos de nuestra escuela. Este intercambio serealiza dentro de un marco académico organizado, en el cual se trabajó estrechamente con el arte. Estoestá vinculado con la concepción del aprendizaje significativo, sustentado en la autovaloración al crear ydisfrutar en el proceso, donde se favorezca el desarrollo de una actitud crítica al abordar experienciasindividuales, grupales y colectivas. Se busca una mejor comprensión del hecho artístico, como resultantede una realidad, de un contexto sociocultural determinado, cuyos integrantes participan como sujetoscreadores, intérpretes y receptores. La primera experiencia de intercambio fue importante por laoportunidad de ofrecer una instancia socializadora diferente y cuyos resultados generaron nuevasexpectativas en el alumnado y abren las puertas a otras experiencias de esta y otras características. Losexcelentes resultados obtenidos genera la necesidad de crear un Proyecto Interinstitucional que retome yamplíe la experiencia de intercambio dentro del lenguaje artístico.
CREER EN EL FUTUROTipo: Experiencia Educativa | Nivel: -
Participante/s: Castellan, Julieta; Espínola, Sara*; Jofre, Mónica; Melihual, Claudia; Saracho, Inés; Wild Cañón, BrendaInstitución: Centro de Adolescentes, Lago Puelo (Chubut)Email: *[email protected]
Al verificar situaciones que se repiten en la adolescencia: embarazos precoces, falta de iniciativa,proyección al futuro, pocas expectativas, decidí armar un proyecto, que presenté al Ministerio deEducación. Fue aprobado, pero…faltaban partes para implementarlo. Visité al hospital cuyo Directorcolaboró; la municipalidad donde el Intendente nos ofreció toda la ayuda necesaria, en computación,gimnasia, manualidades y portera. Ya habíamos formado un grupo. Concurrimos a la Escuela Nº 194,solicitamos el espacio físico para funcionar y el gabinete de multimedia, ambos lugares nos fueronasignados sin inconveniente. Logramos hacer una red de instituciones para ocuparnos de nuestrasjóvenes, que necesitan un espacio propio por la etapa en la que se encuentran para canalizar susinquietudes y necesidades. Somos los adultos los responsables de brindar espacios de inclusión a ladiversidad cultural en cada una de nuestras comunidades, para prevenir, para acompañar, para asesorar ypor sobre todo para hacerlas sentir feliz, es nuestra función acompañar en el sentir, en el pensar y en elhacer grupal. Integramos un centro ahora surge el desafío de emprender un trabajo grupal, entrar en latarea de cada taller, motivar, incentivar a que todo es posible, depende de nosotros buscar los medios ylas posibilidades para hacerlo y en grupo de pares es más fácil, basados en una educación no formal,donde se escucha a la adolescente que es lo que quiere aprender? cuáles son sus gustos? Estamosfuncionando, con el objetivo de un centro propio para los adolescentes.
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DESARROLLO PROFESIONAL EN ALFABE TIZACIÓN INICIAL PROYECTO DE ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Institución: Dirección General de Nivel Primario, Ministerio de Educación de la Provincia del ChubutEmail: [email protected]
Esta propuesta consiste en generar un itinerario formativo para docentes asesores en alfabetizacióninicial, que puedan constituir un equipo de acompañamiento para maestros alfabetizadores en lasescuelas de la Provincia. El punto preciso es bajar los niveles de repitencia en los primeros grados de laescuela primaria. No caben dudas que la alta tasa de repitencia se debe a que los docentes evalúan quelos niños no han alcanzado ciertos logros respecto de la alfabetización inicial, lo que nos lleva a pensar lanecesidad de tratar y acordar los criterios para la enseñanza y evaluación en los distintos momentos delproceso de alfabetización, no solo como decisión exclusiva del maestro de grado. Esto hace necesariocrear y desarrollar mejores condiciones para que escuelas y maestros construyan un proyectoalfabetizador que garantice que los niños alcancen los logros previstos para el ciclo, en cada uno de losgrados. Para esto el proyecto se desarrolla a través de 3 componentes. El primero, la formación de unequipo de asesores: docentes de primaria con trayectoria en alfabetización complementarán susconocimientos capacitándose en encuentros sistemáticos (años 2009-2010). El segundo, laimplementación reducida: los docentes asesores se integran a las escuelas seleccionadas (año 2010). Eltercero, la ampliación de asesoramiento al resto de las escuelas de la provincia (año 2011).
DESDE LAS CENIZAS Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario y secundario
Participante/s: Molina, Gustavo; Jara, David Omar; Molino, Mariano y Del Río, Tamara.Institución: Escuela Nº 523, Esquel (Chubut)Email: [email protected]
La siguiente experiencia educativa ha sido llevada a cabo en la Escuela Nº 523 de la ciudad de Esquel,siendo sus protagonistas alumnos de la misma que han desarrollado diferentes trayectorias educativas endistintos ámbitos formativos. Surgió en el marco de una propuesta de investigación, cuyo contenido fuemotivado por el impacto que causó la erupción del volcán Chaitén en la vecina localidad chilenahomónima. En la misma se han planteado objetivos desde los aspectos conceptuales curricularesreferentes a establecer el origen de los volcanes y el impacto que las erupciones provocan en los ámbitosgeográficos y humanos. Desde el posicionamiento teórico conceptual de la institución se logró laconcreción de anhelos referidos a posicionar a los alumnos en el lugar del “poder” ante los aprendizajes,la producción de saberes significativos para ellos y los otros. Desde los aspectos metodológicos y deutilización de recursos fue posible la exploración de diversos medios portadores de información, deprocedimientos variados y aplicación de saberes y conocimientos previos en las áreas de informática,fotografía, edición etc. En el aspecto actitudinal la integración de posiciones, valores, principios,motivaciones que han permitido que los alumnos se sientan y fueran protagonistas, creadores de saberes,que les posibilitaron realizar viajes, participar en eventos culturales y comunitarios, alcanzar menciones,desarrollar pasantía laboral en un periódico, compartir sus experiencias con alumnos universitarios yexpositores de congresos, ser productores, formadores y transmisores de saberes.
DESDE UN CAMBIO DE MODALIDAD… ¿HACIA UN CAMBIO DE MIRADA? Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Gibbon, Graciela ElenaInstitución: Escuela Nº 24 “Cnel. L.J. Fontana”, Esquel (Chubut)Email: [email protected]
Se pretende reflejar el proceso de cambio surgido en una escuela urbana común, a partir del cambio demodalidad de la misma. Y cómo este cambio re significó prácticas y llevó a un nuevo posicionamientodocente entre otras. Se desnudó de alguna manera el acto educativo, compartir un espacio común entre
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los dos ciclos de la escuela, convivir los pequeños con los más grandes, comer compartiendo diariamentecon otros que no son familia era todo un desafío. También cambio el equipo directivo; quien desde elgobierno de lo escolar facilitó y potenció los encuentros, abordó los desencuentros en búsqueda depuntos de acuerdos. Se conformaron equipos de trabajo, se ha iniciado una tarea de autocrítica y críticaconstructiva de la práctica docente y el nuevo rol que le cabe al docente en un contexto social atravesadopor los cambios tecnológicos. Se buscó la asistencia técnica con especialistas, se volvió a las fuentesteóricas conceptuales. Se analizó documentación y se re significaron datos estadísticos que permitieronanalizar las trayectorias de los alumnos. Sin dejar de mirar el proceso de aprendizaje empezamos a mirar,a re significar el proceso de enseñanza. ¿Cuál es el impacto en la institución? ¿Cómo repercute en el aula?¿En el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo se posicionan los docentes, frente a esta nuevamodalidad? ¿Cómo se trabaja frente a la diversidad?
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (E.I.B.) Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Miguens, Ricardo1; Romero, Mirta2; Méndez, Nancy3; Nassa, Adriana4; Castro, Margarita5; Quintrel,Albertina6; Cretton, Silvia7; Challiol, Bernarda8; Namuncurá, Élida9; Namuncurá, Élia10; Vázquez, Silvana11; Marillán,Vilma12; Ayilef, Edgardo13; Notao, Daniel14; Huenchunao, Margarita15; Barrera, Lorena16; Prost, Pablo17; Rosales,Cecilia
18; Alvarez, Gloria19; Antimán, Marcelo20
Institución: 1, 2, 3, 4, 5Escuela Nº107 de Nahuelpan; 6, 7Escuela Nº 112 de Esquel; 8, 9, 10Escuela Nº114 de Lago Rosario; 11,
12, 13, 14, 15Escuela Nº 129 de Aldea Epulef; 16, 17Escuela Nº 137 de Costa del Chubut; 18, 19, 20Supervisión Seccional deEscuelas Región IIIEmail: [email protected]
En el marco de las acciones que viene realizando la Modalidad Educación Intercultural Bilingüe (EIB) através del Proyecto Interinstitucional Provincial de Educación Intercultural Bilingüe “Ka feipituan ñimongelen” (Volveré a decir que estoy vivo) se han implementado de manera sistematizada propuestastendientes a fortalecer la identidad, reafirmar la cultura originaria y promover la enseñanza, elaprendizaje y el uso del mapuzungun (lengua Mapuche), en las escuelas de la Región III, en dondeprevalece la matrícula de filiación mapuche-tehuelche. En cada escuela un docente capacitadoen el abordaje de este enfoque educativo y una/un “kimche” (mujer u hombre sabio de la comunidad),conforman una pareja pedagógica que planifica y pone en acto pedagógico, desde la lógica de lacomplemetariedad, el repertorio cultural y lingüístico propio del pueblo mapuche-tehuelche. De estamanera la lengua originaria, relatos, juegos, costumbres y tradiciones a los que se suma laimplementación de talleres de textilería, talabartería y cerámica mapuche generan un espacio deconstrucción colectiva, de convivencia intercultural y de diálogo entre la escuela y comunidad para serlegitimado en el diseño curricular como paradigma de una práctica educativa desde y en la diversidad. Apartir de la implementación del proyecto de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en cada unidadeducativa se inició un camino de innovación y cambio de perspectiva en la forma de gestionar lasprácticas pedagógicas que contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa.
EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA PRIMARIA Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Santoro, María Laura1*; Cons, Fabiana2; García, Beatriz2; Fillipa, Bibiana2; Medina, Pablo2; Bovio,Alfredo
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Institución: 1SEPEP (Servicio de Psicología y Psicopedagogía) - Delegación Lago Puelo2Escuela Nº 109, Paraje Entre Ríos, Lago Puelo (Chubut)Email: *[email protected]
En el marco de la Ley de Sexualidad Integral 826.150 ), el SEPEP (Servicio de Psicología Educacional yPsicopedagogía), conjuntamente con los docentes de 6ª grado de la Escuela 109 del Paraje Entre Ríos deLago Puelo, realizaron Talleres de Educación sexual en el año 2009, con un total de 30 alumnos. El SEPEPaporto el material bibliográfico correspondiente al Programa Ministerial de Educación Sexual Integral ycoordino el armado de los encuentros junto a las docentes del Área de Lengua, Matemáticas, CienciasNaturales y Sociales, colaborando los Profesores de Plástica y Música, que trabajaron en temas específicostomando el grupo de varones cuando la temática favorecía separar a los alumnos por sexo. Previo a la
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realización de los talleres, se convoco a las familias para informarlos de la Ley de Sexualidad Integral y lostemas a abordar, se compartió el material a trabajar, los padres se mostraron conformes y aliviados, yaque en muchos casos no sabían como iniciar el dialogo con sus hijos sobre la sexualidad. Con los alumnosse realizaron seis encuentros donde se abordaron los conceptos de sexualidad, Pubertad y adolescencia,Abuso, maltrato infantil y derechos de los niños, perspectiva de género, enfermedades de transmisiónsexual. Desde el área de Naturales se abordaron contenidos relacionados con la reproducción y elembarazo. Por la alegría y satisfacción que produjo el trabajo realizado en los adultos y en los alumnosque participaron, consideramos importante compartir esta experiencia educativa con todos ustedes.
EL DRAGÓN ESCOLAR (ANUARIO DEL COLEGIO Nº 727) Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario, Polimodal y Adultos
Participante/s: Ocampo, Juan Leonardo*; Bisogni, Valeria Edith; Hawkes, JavierInstitución: Colegio Nº 727, Cholila (Chubut)Email: *[email protected]
El Dragón Escolar es una experiencia educativa que, desde hace cinco años, se lleva adelante en el ColegioNº 727 de Cholila. Se trata de un anuario que, como tal, se propone registrar todas las actividades (áulicasy extra-áulicas) realizadas por alumnos y docentes de la institución, a lo largo de cada ciclo lectivo.Paralelamente, posibilita el tratamiento y aprendizaje de tipologías textuales de diferentes génerosdiscursivos (crónicas, entrevistas, anécdotas, informes de experimentos, artículos de opinión, ensayos,monografías…) y programas de computación (editores de texto e imagen), en actividades significativaspara los alumnos. A lo largo de cinco años, la publicación se ha ido transformando en un espaciovinculante hacia el interior del Colegio (de los diferentes espacios curriculares, de los alumnos, de losdocentes y demás actores institucionales) y con la Comunidad (que encuentra en la publicación su historiacontada desde un nosotros plural y colectivo). Además, el anuario, con su valor testimonial, ha devenidoun estímulo para la lectura, entablando un diálogo entre el ayer, el hoy y el mañana, en que losprotagonistas se reconocen como sujetos hacedores de historia. Así, el anuario se presenta como unaherramienta didáctica de amplia potencialidad.
ENFOCANDO LA MIRADA EN LO RURAL Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario Y Secundario
Participante/s: Aynol, Ana Clarisa*; Neira, Gladys; Torres, Noelia Alejandra; Real, Claudia VanesaInstitución: Escuela Rural Nº 60, Paraje Ranquil Huao, Cushamen (Chubut)Email: *[email protected]
La escuela Nº 60 se sitúa en el Paraje Ranquil Huao depende de la Comuna Rural de Cushamen ypertenece a la Región Educativa Nº 1. Es una escuela rural, centro de la comunidad, referente como únicainstitución oficial. Los alumnos provienen de otros parajes con distancias desde 5 a 20 Km. Entonces laescuela se constituye en el espacio de encuentro, de socialización, de acceso a la educación, la cultura, lasalud, etc. La mayoría de los niños son descendientes de mapuches, cuyas familias se dedican a la cría deanimales. Los niños colaboran en la economía familiar realizando tareas rurales como los adultos.Entonces la escuela les permite ser niños, imaginar, crear, conocer, acceder a las tecnologías. Al tratarsede una escuela rural de tercera categoría, el equipo docente cree necesario estar presente en el Congresode Educación para mostrar la labor realizada. La participación en congresos anteriores y las actividades delos mismos nos han permitido mejorar nuestra propuesta, encarar nuevos proyectos, mejorar nuestrasprácticas y ofrecer una variedad de actividades acordes a una escuela con plurigrados donde laheterogeneidad debe ser aprovechada. Por ello se focaliza la acción didáctica en los contenidos. Esnecesario mostrar nuestra propuesta pedagógica de una escuela en la que van niños desde Nivel Inicial,Primario y Secundario Rural. Vencer el aislamiento es fundamental, salir del anonimato, mostrarnos, dar aconocer los buenos resultados, nuestras necesidades y las estrategias didácticas desarrolladas.
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ESCUELA DE VERANO EN EL COLEGIO N º 744 Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario
Participante/s: Pugh, Graciela; Torres, Graciela; Soler, AndreaInstitución: Colegio Nº 744 “Ernesto Sábato”, Trelew (Chubut)Email: [email protected]
En el marco del Plan de Mejora institucional, se realiza una experiencia piloto denominada “Escuela deVerano” en el colegio 744 de Trelew durante el periodo enero-febrero de 2010. Constituye una propuestapara la recuperación de aprendizajes con carácter de escolarización complementaria o apoyoextraordinario. Está destinada a los alumnos en riesgo de repetir el curso por poseer más de 5 espaciospendientes de aprobación, alto porcentaje de inasistencias, sobreedad y alumnas madres o embarazadas.A través de la modalidad taller con clases teórico-prácticas en grupos reducidos de 15 a 20 estudiantespor comisión el docente orienta, acompaña y evalúa en forma permanente el proceso de aprendizaje delos alumnos inscriptos en forma voluntaria a esta instancia. Los contenidos conceptuales, procedimentalesy actitudinales previamente seleccionados, consensuados y jerarquizados con los profesores de cada áreason desarrollados en cinco materias específicas: matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, inglés ylengua. La distribución del espacio en comisiones de trabajo que no responden a ciclos fijos sino deacuerdo al diagnóstico que el tutor realiza de la necesidad real del estudiante además de la utilización devariadas estrategias, recursos y materiales permiten que los alumnos participen en forma activa siendoprotagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Como resultado se obtiene un alto porcentaje deespacios aprobados en todas las materias, la disminución en el índice de repitencia y abandono escolar ypor sobre todo el desarrollo de la autoestima y actitud positiva de los estudiantes.
ESCUELA DE VERANO, SEGUIMIENTO Y MONITOREO Tipo: Trabajo de investigación | Nivel: Medio
Participante/s: Bayón, Lidia Nora*; Vicente, Olga Estela; Lezcano, Laura Noemí; Mullër, EnriqueInstitución: Coordinación de Evaluación, Ministerio de Educación de la Provincia del ChubutEmail: *[email protected]; [email protected]; [email protected] El presente trabajo de seguimiento y monitoreo refleja los resultados alcanzados en la implementación dela propuesta pedagógica de “Escuela de Verano”, desarrollada durante un mes, enero-febrero de 2010, enla provincia de Chubut. Participan de la misma tres colegios: Nº 711 (Comodoro Rivadavia); Nº 744(Trelew) y Nº 775 (Puerto Madryn). A partir de la problemática detectada: “alto porcentaje de alumnos enriesgo pedagógico porque adeudan materias”, la experiencia tiene como objetivo general que los alumnos“aprendan y acrediten los contenidos que no pudieron alcanzar durante el año escolar” y de esta manera,asegurarles la permanencia y el egreso del nivel. Debido a la reciente ejecución de la propuesta, surge lanecesidad de contar con información que suministre un parámetro de referencia eficaz para evaluar enqué medida estas acciones pedagógicas se acercan a la finalidad planteada. Para ello, se diseña undispositivo de seguimiento y monitoreo, tarea que lleva a cabo la Coordinación de Evaluación delMinisterio de Educación. La síntesis del informe final muestra los resultados alcanzados. Los mismos sonalentadores debido a que aproximadamente trescientos alumnos asistieron y en su mayoría, lograronaprobar las materias adeudas, cumpliéndose con los objetivos expresados en la propuesta.
ESCUELA SIN FRONTERAS Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario y Polimodal
Participante/s: Osorio, María Valeria1; Kölln, Paula; Samparisi, Lorena; Luffi, Néstor; Pérez, CristianInstitución: Colegio Nº 750 “Leandro N. Alem”, Puerto Madryn (Chubut)Email: [email protected]
El Proyecto educativo “Escuelas sin fronteras” del Colegio Nº 750 (Puerto Madryn) se implementa en elmarco del Programa de Escuelas Hermanas de Aves Playeras, US Fish and Wildlife Service, cuyo objetivoprincipal es educar y movilizar a las personas de todo el mundo a realizar acciones a favor de laconservación de los ambientes naturales que visitan estas aves. El mismo, aspira a generar conocimientocomo saber integrado y, pretende promover la concientización ambiental de la comunidad educativa,
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fomentando en los alumnos: la curiosidad a partir de la observación, la aplicación concreta de loscontenidos generales de la alfabetización científica y la aproximación del alumno a la necesidad deprotección y conservación de las especies de aves playeras y humedales de su entorno. Para suimplementación, son convocados reconocidos científicos pertenecientes al “Laboratorio de Humedales”del Centro Nacional Patagónico (CENPAT -CONICET), a fin de favorecer el acercamiento entre el mundocientífico y la Escuela. El proyecto comenzó en el mes de Marzo del año 2010, y fue implementado dentrode las actividades previstas por el Club de Ciencias del Colegio. La puesta en marcha fue mediante lautilización de cuadernillos y posters, salidas de campo con el fin de realizar observaciones de aves, análisisde datos en el laboratorio, realización de producciones artísticas (Arte Correo) y uso de herramientasinformáticas para su posterior publicación y difusión. La diversidad de actividades interdisciplinariasgeneró una gran motivación y compromiso en los alumnos que participan, permitiéndoles la apropiaciónde saberes de forma activa.
HACIA UNA UNIVERSIDAD VIRTUAL Tipo: Trabajo de Investigación | Nivel: Superior
Participante/s: Pérez de la Torre, Oscar HoracioInstitución: Cátedra de Botánica General, Universidad Nacional de la Patagonia - Sede Puerto MadrynEmail: [email protected]
Se mencionan los modelos de universidades surgidas a comienzos del siglo XIX y los modelos actuales deeducación superior. Basándose en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior realizada en Parísen el mes de octubre de 1998, se propone una virtualización de las universidades argentinas. Se discutenlos materiales didácticos, la acción docente, la evaluación y las metodologías de educación virtual, comoasí también los elementos esenciales que componen un aula virtual.
HISTORIA DE LA ESCUELA HOSPITALARIA DOMICILIARIA ESQUEL Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario y Secundario
Participante/s: Soto, Nelida*; Thomas, Patricia; Leacovich, Viviana; Gudiño, Horacio; Lemos, Alejandra; Vinay Hughes,Liliana; Ferrer, Ester JuanaInstitución: Escuela Nº 304, Esquel (Chubut)Email: *[email protected] La presentación del póster fue pensada para compartir la trayectoria de la institución y como unaestrategia para promover la inserción de la escuela a la comunidad, además para dar a conocer la funciónque tiene la modalidad hospitalaria domiciliaria. Desde nuestro rol planteamos una intervenciónpedagógica integral para los niños que se encuentran hospitalizados, con tratamiento ambulatorio odomiciliario. A través de esta modalidad se tiene en cuenta el aspecto cognitivo, físico, afectivo,psicosocial y expresivo, donde el acompañamiento humano y solidario que la escuela y el docente brindaen el momento de la enfermedad. La educación para estos alumnos excede los contenidos escolares paraconvertirse en un aliado saludable, mantiene viva la inquietud por aprender y posibilita el desarrollo depotencialidades sanas mejorando la calidad de vida de nuestros alumnos-pacientes. Además creemos quees una excelente oportunidad para difundir los derechos educativos de los niños y jóvenes en situación deenfermedad.
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INVESTIGANDO PARA INTEGRAR EL NIVEL MEDIO CON LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
Tipo: Trabajo de Investigación | Nivel: Secundario y Universitario
Participante/s: Sendín, María Elena; Trifaró, Nora B.*; Bocca, Edith; Urie, Daniel E.; Vernieri, Esteban; Felgueras,Julieta; Faliva, Sebastián; Reitano, Luisina Institución: Facultad de Ciencias Económicas UNPSJBEmail: *[email protected]
El trabajo está enmarcado en el Proyecto de Investigación: “Actores y Factores del Microentorno de laSede Trelew de la Facultad de Ciencias Económicas U.N.P.S.J.B., en el Valle Inferior del Río Chubut yPuerto Madryn”, que brindará información sobre actores sociales involucrados y factores delmicroentorno intervinientes en el proceso relacional de la Sede Trelew de la Facultad, para una adecuadatoma de decisiones en la planificación, gestión y control de la Institución. El foco está puesto en lasRepresentaciones Sociales sobre enunciados como “carrera universitaria” y “carreras de CienciasEconómicas” que poseen los estudiantes próximos a dejar el nivel medio, además de determinar laimagen percibida sobre lo vivido en este último año escolar. Se triangularon metodologías cuali ycuantitativas: relatorías, observación y encuestas. La muestra aleatoria está formada por 681 encuestasprovenientes de la población de alumnos de 3ro Polimodal de la zona de influencia de la Facultad y deinterés para el proyecto En este trabajo, se comparan los resultados del caso “Escuela Nº 751 de Trelew(Chubut)” con el promedio general. Se utilizó un instrumento de la investigación de mercado como es elDiferencial Semántico. En la escuela se tomaron 100 encuestas provenientes de divisiones del último añodel polimodal: tres, con orientación “Economía y Gestión”, y una de Ciencias Naturales. Surgen comoresultado, perfiles de Representaciones Sociales de los enunciados. Una carrera universitaria, aparececomo útil e importante y emerge la significación social y económica de las carreras de CienciasEconómicas.
LA CAJA DE PANDORA II Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial
Participante/s: Melo, María Verónica; Monzón, Claudia Alejandra; Patricia Guerrero; Savino, Rosa; Sanchez, Graciela;Barbini, Nora; Sacomani, Carina; Hoya, Lorena; Bustamante, ClaudiaInstitución: Escuela de Nivel Inicial Nº 461, Puerto Madryn (Chubut)Email:
[email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]; [email protected]
“LA CAJA DE PANDORA II” es la continuación y ampliación de “LA CAJA DE PANDORA I” desarrolladodurante el año 2007 con las salas de 3,4 y 5 años del Jardín Nº 461 de Puerto Madryn., abarcando lasÁreas de Música y Expresión Corporal. “LA CAJA DE PANDORA II” se amplió e introdujo en el proyecto elÁrea de Plástica que desarrollaron las docentes de sala junto con las docentes de Música y EducaciónFísica. Este proyecto se realizó con la intención de acercar a los niños y niñas al conocimiento de lamúsica, la plástica y la expresión corporal, dándole la posibilidad a través de la actividad lúdica deexperimentar, reconocer, manipular, construir, vivenciar, crear, disfrutar de las tres áreas y suscomponentes, dando muestra a la comunidad de lo realizado en una galería de arte que se desarrolló enlas instalaciones de la institución, durante la semana de las artes. Decidimos llamar a este proyecto “Lacaja de Pandora” ya que inicialmente comenzamos a trabajar con cajas, para nosotras en ese momentoera la caja del arte, y como necesitábamos darle un significado pensamos en que en ella estaba guardadotodo el arte que, en este caso, los niños/as podrían dejar salir al abrirla. Así que cuando abrieron la cajadel arte, de ella salió todo lo que estaba escondido, el placer, el disfrute, el goce, por el ser y hacerlibremente. Mágicamente se convirtieron en obras de arte.
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LA JORNADA COMPLETA UNA POSI BILIDAD DE MEJORA EDUCATIVA Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Paynecura, Berta; Leiva, Roxana; Córdoba, Nelson; Acuña, Matías*; Sánchez, Teresa; Raffo, RosanaInstitución: Escuela Nº 56 “Florentino Ameghino”Email: *[email protected]
En el año 2006, la Escuela Nº 56, Florentino Ameghino, vivía una situación crítica desde lo pedagógico, porlo que era fuertemente cuestionada por la comunidad educativa, los padres no estaban conformes con laeducación que se brindaba desde la institución. Por lo expuesto el personal directivo y docente de todoslos niveles, deciden hacer un análisis, una reflexión y un replanteo de lo que pasaba en la prácticadocente. Se solicita al Ministerio de Educación la jornada completa, se pensaba que con mayor tiemposerían otras las posibilidades de revertir la problemática. El Ministerio concede en abril de 2008, losolicitado. A partir de allí se inicia con el equipo docente un trabajo centrado en lo pedagógico, tomandouna problemática como eje (déficit en la lectura, comprensión y producción de textos), asumiendo quesomos los docentes quienes podemos innovar y cambiar la escuela. Hace dos años que trabajamos, loscambios han sido significativos no sólo en lo pedagógico también en la conducta de los alumnos y cambiónotablemente la relación de los padres con la escuela. A pesar de los logros alcanzados los resultados másprofundos y significativos se verán a largo plazo.
LA LÍRICA COMO FUNDADORA DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Secundario
Participante/s: Tapia, Karina; Dalmau, María Victoria; Dalmau, María LauraInstitución: Colegio Nº 752 “Raquel Chattah de Bec”, Rawson (Chubut)Email: [email protected]
En la actualidad en los actos patrios, el problema se puede apreciar en que los alumnos no cantan lascanciones patrias. Para indagar en esto se realizó una encuesta la cual dio como resultado que no seconocen los nombres de las canciones patrias como así tampoco la o las temáticas de las mimas. Parasuperar estas dificultades se propuso desde el área de Lengua y Literatura el uso de nuevas tecnologíascomo el Internet o el uso del Word en la búsqueda de las distintas canciones patrias, sus autores y elcontexto en que fueron escritas. Esa búsqueda y selección del material culminó en la creación de uncancionero patrio. Y a partir de él se desarrolló en el análisis de las mismas: recursos poéticos, métrica,temas.
LA TRANSVERSALIDAD DE LA BIBLIOTECA: UNA CONSTRUCCIÓN PLURAL Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Jorquera, MabelInstitución: Bibliotecaria Escolar - Escuela Nº 108 “Portal de Los Andes”, Lago Puelo (Chubut)Email: [email protected]
Hace dos años abrimos la puerta de La Biblioteca para andar nuevos y más caminos. Surgió unaconstrucción colectiva que se permitió reconceptualizar este espacio resignificando su tarea. La nuevavisión de Biblioteca demandó una gestión pluralista, transversal y flexible buscando un proyecto de accióncoparticipativo y corresponsable. Sumamos a la tarea de procesos técnicos, guarda y despacho de librosnuevas propuestas de acción. Transformamos el espacio en un Centro Multimedial de Recursos para elAprendizaje Significativo sostenido por múltiples actores, que articuladamente se constituyeron en elmotor de una nueva Biblioteca. Este colectivo: la bibliotecaria, pares bibliotecarios, los docentes, losalumnos, las familias, la comunidad y el personal operativo de la escuela supo a partir de sus intereses yposibilidades hacer su contribución. Tejimos una trama colorida, de singular textura y fuimos no sólocubriendo cada rincón de La Biblioteca sino sosteniéndonos de ella. Los docentes, se fusionaron a partirde la posibilidad de completarse en su tarea. Trabajaron en pareja pedagógica con la bibliotecariapromoviendo talleres que surcaron el Proyecto Educativo Institucional. Los alumnos se apoderaronliteralmente a partir de la creación del Club de Amigos de la Biblioteca: Manejan el software Aguapey,
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recomiendan libros, recaudan fondos, compran libros, leen, escriben, disfrutan de los libros y ¡tanto más!Las familias realizaron tareas de promoción lectora. Equipo directivo, porteros, otros proyectos de lagestión bibliotecaria con la comunidad y pares bibliotecarios sumaron aportes. Esta construcción pluralposibilitó implementar diversidad de proyectos más allá de las inexistencias y divergencias.
MAESTROS E INVESTIGADORES EN DIALOGO: DE CÓMO PERDERSE Y ENCONTRARSE EN UNA ZONA DE DESARROLLO PROFESIONAL
Tipo: Trabajo de investigación | Nivel: Primario
Participante/s: Olbrich, Mónica*; Paredes, SaidaInstitución: Instituto Superior de Formación Docente Nº 1801Email: *[email protected]; [email protected]
Esta comunicación presenta los principales resultados de un estudio de casos desarrollado en las escuelasprimarias de Comodoro Rivadavia. Esta investigación -atendiendo al conjunto de saberes que los docentesmovilizan en su práctica pedagógica- describe la dinámica de construcción y articulación de saberespedagógicos presentes en situaciones de alfabetización inicial. El dispositivo de recolección y análisis dedatos permitió triangular datos construidos a partir de las prácticas declaradas y las prácticas realesdesarrolladas por los docentes de primer grado. Se combinó el aporte de instrumentos clásicos deinvestigación como la entrevista semiestructurada con la puesta en acción de un dispositivo específicoque posibilitó movilizar, hacer emerger e identificar la articulación de saberes y su potencialtransformación en saberes pedagógicos de carácter profesional. La enunciación de saberes pedagógicosconstruidos en la acción requiere de un dispositivo específico que cree las condiciones para que el trabajosea formador. Establecidas estas condiciones, el diálogo profesional entre docentes e investigadorespermite desarrollar un proceso de inteligibilidad de la práctica educativa en sentido pedagógico. Algunosde los interrogantes que recorren esta investigación son: ¿en qué condiciones el saber pedagógico escapaz de “pilotear” la percepción de la situación pedagógica que construye el docente?, ¿cómo se articulacon otros saberes profesionales en la construcción de la intervención pedagógica?, ¿de qué modo orientala acción del maestro?, ¿si no hay construcción de saber pedagógico, estamos en presencia de unasituación de riesgo pedagógico?, ¿para quiénes?, ¿para los alumnos, los maestros?
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE UNA SITUACIÓN DE ENFERMEDAD Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario y Secundario
Participante/s: Barrena, Perla Andrea; Rebord, Beatriz; Flaibani, Sonia MónicaInstitución: Escuela Hospitalaria Nº 305, Puerto Madryn (Chubut)Email: [email protected]
El niño enfermo tiene derecho a ser considerado un ser humano íntegro en todos sus aspectos, amantener su escolaridad y a disfrutar su recreación. La pedagogía hospitalaria permite en la medida de loposible, continuar el proceso educativo de cada niñ@ hospitalizado o con reposo domiciliarioimposibilitado de asistir a la escuela. El tipo de enseñanza es individualizado y personalizado, respetandolas necesidades del niñ@. El docente toma en cuenta la trayectoria educativa del alumn@ y variables talescomo sus conocimientos previos, los contenidos escolares brindados por la escuela de procedencia,consideraciones del médico tratante, su contexto familiar y cultural, para diagramar una estrategiapedagógica acorde, flexible a ser modificada ante el surgimiento de una situación inesperada. Cuando laactividad pedagógica se centra en los intereses y motivaciones del niño se favorece la autoestima, larevalorización de los aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. Se propicia el desarrollo de conductasresilientes que contribuyan a superar proactivamente las situaciones adversas propias de la patología.
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NIÑOS CONSERVACIONISTASTipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial
Participante/s: Pérez, Vilma Beatríz; Baeza, Griselda Beatríz; Canio, Margarita Marianela*Institución: Escuela de Nivel Inicial Nº 1463 “Mundo Feliz”, Trelew (Chubut)Email: *[email protected]
Escuchar a un niño de dos años hablar de reciclado cuando su vocabulario recién comienza a desarrollarsey verlo ingresar con su bolsa de residuos al jardín maternal significa que algo está cambiando. Esta es unaexperiencia educativa de un grupo de docentes de la ciudad de Trelew con espíritu conservacionista. Dosde ellos con una veintena de años en la tarea de concientizar a nuestros niños en que la clave del éxitoestá en ser responsable de nuestras acciones. Que conservar significa utilizar, pero con cuidado sindesperdiciar, sin agotar, sin extinguir. Si consumimos en forma indiscriminada generando enormesvolúmenes de basura y continuamos con estos hábitos de consumo no alcanzarán los sitios dondedepositar los residuos. Esta experiencia educativa pretende estimular en los niños su curiosidadpromoviendo una participación activa en el mejoramiento y conservación del ambiente a través delmanejo responsable de los residuos. Teniendo en cuenta que los niños son potentes agentes de cambiopretendemos concientizar a sus familias y a la comunidad toda ya que estas experiencias se debendifundir para que no sea un conocimiento exclusivo de las aulas.
NOS MOVEMOS Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Primario
Participante/s: Boto, Silvia; Casati, María*Institución: Escuela Especial Nº 502 y Escuela Nº 179, Esquel (Chubut)Email: *[email protected]
El proyecto Nos Movemos tiene como objetivo presentarles a los participantes del congreso comotrabajamos las escuela 502 y la escuela 179; con el Proyecto “Comunicación, juego y expresión”. Queremosmostrarles nuestra búsqueda por una interacción entre las instituciones educativas, que fortalezca losprocesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, teniendo en cuenta que trabajar con la diversidadimplica la posibilidad de apoyar los distintos procesos de comprensión de cada uno de los chicos, o de lospequeños subgrupos, aprovechando la riqueza que ofrece el intercambio y la interacción grupal. La idea esque se brinde un aprendizaje progresivo de los elementos que comprende cada lenguaje a través del juego,la exploración y la experimentación con la voz y el cuerpo, con diversos materiales, instrumentos yprocedimientos. Por otro lado consideramos importante contarles que esta experiencia educativa seencuentra encuadrada dentro del Programa Nacional del Programa Integral para la Igualdad Educativa, lasiniciativas pedagógicas forman parte del proyecto institucional de la escuela y tiene como propósito lamejora de los aprendizajes de los alumnos en el ámbito escolar; favoreciendo las experiencias escolaresintegrales, donde los adultos de las escuelas acuerdan un conjunto de acciones para llevarlas a cabo.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL PARQUE NACIONAL LAGO PUELO Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario, Secundario y Superior
Participante/s: Werber, Paula; Nebbia, Alejandro; Sánchez Reiche, Graciela y Brittos, HoracioInstitución: Administración de Parques Nacionales, Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut (A.T.E.Ch.)- (CTERA), Centro de Formación Investigación y Documentación (Ce.F.I.Doc)Email: [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
Durante el año 2006, en el marco del convenio celebrado entre la Administración de Parques Nacionales yla Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina, se plasmó el Programa deEducación Ambiental del Parque Nacional Lago Puelo. Este nació de la necesidad del área protegida demejorar los vínculos existentes tanto con los diversos sectores que funcionan dentro de ella como con lascomunidades más cercanas a la misma, abarcando la educación formal y la no formal. De esta manera elprograma se propone, a partir de acciones permanentes, generar en las diversas instituciones y en laspersonas conciencia de su capacidad de intervenir en la resolución de los problemas, mostrando y
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ayudando a construir alternativas de acción positivas. Desde su puesta en marcha se observa unimportante cambio de actitud y un incremento en la participación de la comunidad revalorizando laimportancia del área protegida.
RED INTERINSTITUCIONAL DE ARTICULACIÓN SUPERVISIÓN DE ESCUELAS REGIÓN III Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario y Secundario
Participante/s: Luppi, María Elisa
1; Oszust, Liliana2; Lara, Walter; Quintrel, Albertina; Miquelarena, Elsa; González,Lidia Esther; Toledo, MartaInstitución: 1Supervisión de Nivel Inicial: 2Supervisión de Nivel PrimarioEmail: [email protected]; [email protected]
Durante 2008 comenzamos a transitar un camino plagado de experiencias de articulación. Hubo conanterioridad, varios intentos (experiencias y esfuerzos aislados, acotados en el tiempo) buscando“descargar” las pesadas mochilas que cada nivel supo llenar, pero... ¿qué había en ellas? Seguramentecoincidiremos en que por cada año que pasaba sin encontrarnos, el peso iba en aumento: culpas,desconfianza, prejuicios, preconceptos, reclamos, desilusión, condicionamientos que se iban sumando aldesencuentro. Poco a poco comenzamos a vaciarla para poder incorporar juntos y compartiendo la“pesada carga” colocando en ella: encuentro, conversación, intercambio, diversidad, diferencia,especificidad, confrontación, interacción, esperanzas, potencialidad, reflexión compartida, aciertos,confianza, protagonismo, apertura, acciones, acuerdos, estrategias, compromiso, predisposición, paravivir este proceso gradual y progresivamente, al que se fueron acoplando distintas escuelas. Resultó unaconstrucción colectiva y a la vez diferenciada según los núcleos de pertenencia. Desde una miradaholística se promueve el compromiso institucional global fundamentado en el niño y su alfabetización,mediante el trabajo en equipo, respeto por la diferencia, reflexión compartida, revisión del análisis de larealidad como sustento teórico pedagógico, pensando el proyecto en positivo, unidos por convicción y nopor obligación. Aun quedan recorridos por realizar y nuevos trazados por vislumbrar…juntos podemoshacer que las cosas sucedan.
RÍO PERCY AVENTURA 2010 Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Polimodal
Participante/s: Salguero, Lautaro Gabriel (alumno); Alarcón, Oscar Leonel (alumno); Cifuentes, Alcides Tomás(alumno); Rivadeneyra, Nicolás; Reguiló, Gustavo DanielInstitución: Escuela Abierta Semipresencial Nº 923, Río Percy (Chubut)Email: [email protected]
Este trabajo comenzó como una evaluación de un módulo de la materia educación corporal que consisteen la realización de proyecto. En nuestro caso elegimos hacerlo mediante un evento deportivo; unacompetencia de bicicleta y pedestrismo. Una vez hecha la parte teórica, continuamos con lo práctico. Estaetapa fue la más extensa y a su vez la más intensa debido a que tuvimos varias reuniones con elSubsecretario de Deporte de Esquel, que se ofreció en ayudar para la concreción del evento. Luegoentregamos notas a los propietarios de los campos donde le pedíamos permiso para poder marcar elcircuito que pasaba por éstos. También realizamos notas a los propietarios de estancias para solicitarcolaboración con capones para agasajar a los competidores luego de la competencia. Además debimosbuscar empresas como sponsors para poder pagar las remeras de los participantes. La organización de losalumnos fue fundamental, ya que nos repartíamos las tareas a realizar para concretar la competencia(inscripciones, marcado y señalizado del circuito, pedidos de colaboración, búsqueda de sponsors y para elpropio día del evento). Tuvimos mucha ayuda por parte de la subsecretaria de deportes, el ministerio deeducación, la comunidad de Río Percy y de nuestro sponsor, Grupo Fiorasi S.A.. Al finalizar, los corredoresquedaron satisfechos con la competencia ytodos se entusiasmaron con la idea de un “río percy aventura 2011”.
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SIREX NOCTILIO: LA AVISPA TALADRADORA DE LOS PINOS Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Sexto Grado de la Educación Primaria
Participante/s: Bellini, Roxana Liliana; Gaite, Gabriela Silvina; *Manrique, Adriana Nieves del Luján*Institución: Escuela Provincial Nº 22 “Ingeniero Bruno Thomae”, El Maitén (Chubut)Email: [email protected]; [email protected]; *[email protected]
La experiencia descripta surge de la necesidad de trabajar un conflicto ambiental de la localidad con el finde generar en los alumnos y su entorno, conciencia y responsabilidad con el medio. Tomando como inicioel Día mundial del medio ambiente, los alumnos de sexto grado proponen problemáticas ambientales,seleccionando entre ellas la plaga de la avispa Sirex, situación evidente y notable en la localidad desdehace más de diez años, existiendo en las forestaciones de Pinos ponderosa y murrayana numerososindividuos muertos por esta plaga. Se encuestó a ciudadanos para evaluar sus conocimientos acerca de lamuerte de pinos, concluyendo que falta información sobre la causa del problema y las medidas paraafrontarlo. Así, el objetivo fundamental de la experiencia es concientizar sobre la existencia de esta plaga.La investigación comenzó a partir de salidas a las forestaciones aledañas para fotografiar y relevar datos.Prosiguieron charlas con especialistas, entrevista a encargados de las forestaciones, investigaciónbibliográfica. Luego de organizar datos, se profundizó la investigación sobre causas, consecuencias yprevención para poder realizar la concientización en la población a través de los estudiantes.Posteriormente, se socializó la información y las conclusiones respecto a la prevención con folletos,charlas a la comunidad en general, salidas radiales, Feria de Ciencias, envío de notas a los propietariosanexando folletería, presentación en el Honorable Consejo Deliberante, logrando la declaración de interésdel proyecto. El logro es que los participantes se informaron, se comprometieron con la problemática, lasocializaron y generaron interés en otros.
TEJIENDO REDES: INTERVENCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) EN EL CONURBANO BONAERENSE
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial y Primaria
Participante/s: Belloni, Carla; Bronzuoni, Erica; Cabrera, Gladys; Piccioni, Ma. Fernanda; Noriega, Ma. Lujan; García,Bárbara; Dedin, Dolores; Madrid Fernández, Ma. Eugenia; Cáceres, Graciela; Alegre, Diego; Aguilar, Cecilia; Greco,Tatiana; Gómez, María; Galindo, Romina; Márquez, Sabrina; Ibarra, Julieta; Meza, Rocío; Estudiantes de losProfesorados de Educación Inicial y Ed. Primaria. ISFD Nº 117. Cañadas, Paola. Benegas, Eusebio M.*Institución: Instituto Superior de Formación Docente ISFD Nº 117, San Fernando (Provincia de Buenos Aires)Email: *[email protected]
Se presenta un trabajo descriptivo y observacional acerca de las intervenciones que llevan adelante losEquipos de Orientación Escolar en instituciones de Nivel Primario e Inicial en el conurbano bonaerense. Apartir de las observaciones y de la indagación en entrevistas focales semi dirigidas se acercan valoracionesy resultados de algunas fortalezas y dificultades que los propios integrantes de los Equipos de Orientaciónmanifiestan tener en sus intervenciones en el área comunitaria. Se dará especial atención a lasexperiencias de trabajo en redes interinstitucionales que desde el enfoque de la Psicología Comunitaria yPedagogía Social se busca abordar para promover fundamentalmente la inclusión educativa en el marcode los fines y objetivos de la Ley 13.688 de la Provincia de Buenos Aires (2007). Se arrojan los primerosresultados que aportan elementos para la reflexión acerca de las posibilidades de fortalecimientosinstitucionales y comunitarios, especialmente en las poblaciones que presentan mayor vulnerabilidadsocial. A partir de estos primeros resultados, podemos afirmar que el abordaje de intervención en redconstituye un lugar de apoyo y sostén para la toma de decisiones y el abordaje técnico de situacionesparticulares y colectivas. Las acciones en red tienden a favorecer la comunicación y la construcción de unpensamiento crítico multi y trans disciplinario para la interpretación de la realidad, su comprensión y laconstrucción de acuerdos, protocolos y herramientas para operar sobre ella o transformarla, en términosde mediano y largo plazo.
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TENDIENDO PUENTES HACIA UNA ALFABETIZACIÓN INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL E INCLUSIVA
Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial y Primario
Participante/s: Romero, Araceli Luz1; Guala, Silvia Inés1; Nieto, Elizabeth del Valle2; Prego, Fabiana Elisabet;Guglielmino, María Elizabeth3
Institución: 1Escuela de Nivel Inicial Nº 465; 2Escuela Primaria Nº 218; 3Centro de Servicios Alternativos yComplementarios nº 554Email: [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]
Se trata de una experiencia educativa interinstitucional en la que se intenta promover accionesarticuladas tendientes a favorecer procesos de alfabetización inicial, desde una perspectiva intercultural einclusiva. Desde lo metodológico, se trabajó con la modalidad de talleres expresivos (dramatización,expresión corporal, plástica, expresiones literarias). La propuesta gira en torno al arte, considerándolo unmodo de expresión cultural que brinda aportes sustanciales a los procesos de alfabetización. La idea fueque nuestros niños/as reconocieran y utilizaran diferentes formas de expresión, con la finalidad deconstruir aprendizajes que les permitieran ver la realidad desde conocimientos socialmente validados.Durante el año 2008, participaron un total de 90 alumnos, 42 alumnos de primer grado y 48 de sala de 5años. Los encuentros se realizaron alternado los espacios físicos, una vez en cada escuela. El disparador decada taller correspondía a un género determinado de cuento (tradicionales, de ficción, de animales, etc.).En el año 2009, se amplía el Proyecto con dos profesionales del área psicopedagógica. Participaron 114alumnos, 24 de primer grado y 90 de salas de cinco. Se destaca la participación activa de las familias en lapropuesta. Se articularon los espacios expresivos creados el año anterior con contenidos de matemática ylengua. Se implementa un cuadernillo denominado “hojas de ruta” como instrumento de registro dondese pusieron en juego contenidos conceptuales significativos para el ingreso y continuidad de losaprendizajes en la escuela primaria. Se continúa en 2010.
UN ESPACIO DE EDUCACIÓN ABIERT@ PARA TOD@S Tipo: Experiencia Educativa | Nivel: Inicial, Primario y Secundario
Participante/s: Berzteri, Victoria; Boto, Sandra; Caucaman, Estela*; Guim, Miriam; Philipp, Analía; Prieto, SilvinaMariela; Kreymborg, AndreaInstitución: Escuela Especial Nº 522, Las Golondrinas (Chubut)Email: *[email protected]
La escuela 522 procura dar una mirada diferente hacia la diversidad educativa que nos permite pararnosdesde un paradigma de inclusión. Donde consideramos al sujeto como una totalidad, afectado porinfinidad de aportes dados desde su nacimiento y a lo largo de su vida. La Institución Nº 522 es “un granovillo de lana” donde todos los Servicios que presta como; atención de ciegos y disminuidos visuales,sordos e hipoacúsicos, intelectuales, motores. Servicio de estimulación temprana (escuela 522, el Hoyo, Epuyen), Talleres laborales: Sector de bienes y servicios: Elaboración de dulces artesanales, panadería,Telar Mapuche. Sector de construcciones: Carpintería, Herrería. Sector agrario: Huerta y Ponedoras. ÁreasExpresivas: Plástica, Música, Educación Física. Pre talleres: Cerámica, Artesanía, Orientación Manual.Servicio de Natatorio para rehabilitación. Servicio de integración, que atiende a distintas instituciones lascuales están ubicadas en diferentes sectores rurales alejados de nuestra escuela. Atendemos: en LagoPuelo; Escuela de Nivel Inicial Nº 446 y sus anexos. Escuelas primarias Nº 108, 194, 109 (Paraje Entre Ríos)41 (Paraje las Golondrinas), 132 (Cerro Radal). Colegios Secundarios: Nº 765, 788 (Paraje Entre Ríos) 717(Cerro Radal). En el Hoyo: Jardín Maternal, Escuela Primaria, Colegio Secundario Nº 734. En Epuyén:Escuela primaria Nº89, En Cholila: Escuela Nº103, Nº121 además de los entramados con otros servicios dela comunidad (salud, municipios, Jardines Maternales, centros vecinales, Asociación de Padres y Amigosdel Discapacitado, Servicio de Protección de Derecho y Cooperadora, trabajan en forma conjunta para laformación integral del sujeto con necesidades educativas especiales.
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UNA MIRADA SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PROVINCIA DEL CHUBUT Tipo: Trabajo de Investigación | Nivel: Inicial, Primario, Secundario y Superior (Educación formal y no formal)
Participante/s: Sánchez Reiche, Graciela Emilia; Nebbia, Alejandro Raúl; Blanco, Daniel; Priotto, GuillermoInstitución: Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina, Asociación de Trabajadores dela Educación del Chubut, Centro de Formación Investigación y Documentación, Dirección de Educación Ambiental delMinisterio de la Producción del ChubutEmail: [email protected]; [email protected]; [email protected]
¿Hacia quiénes está dirigida la Educación Ambiental brindada por los organismos, instituciones yasociaciones en la Provincia? ¿Sus acciones están relacionadas entre sí? La perspectiva ambiental secorresponde con una actitud ética al enfocar los contenidos educativos, relacionando la escala local y laglobal, el tiempo actual y futuro. El enfoque educativo debe ser comprendido como un espacio dondeconfluyen lo social y lo natural, donde conviven las distintas disciplinas. Se intenta realizar un análisiscrítico de las condiciones ambientales e identificar las principales causas de su degradación. Es importanteobservar las estrategias académicas, políticas educativas, métodos pedagógicos, producción deconocimientos científicos, tecnológicos y la formación de capacidades que se entretejen con lascondiciones políticas, económicas y culturales de cada región para la construcción de un saber ambientalque oriente los procesos de reapropiación de la naturaleza y del desarrollo sustentable. La Dirección deEducación Ambiental realiza actividades de Educación Ambiental en distintos ámbitos. Existen otrasinstituciones que desarrollan actividades, pero se desconoce si éstas están articuladas. Se conocenactividades de Educación Ambiental en las aulas, y sistematizarlas permitirá conocer cómo forman partedel proceso educativo de los niños y jóvenes, de los procesos de formación de los docentes, y saber cuálesson las instituciones que trabajan en ello. Existe un marco legal al respecto de la Educación Ambiental,dentro de los Diseños Curriculares y la ley General del Ambiente. Se trata de comprobar si hay relacióndirecta entre dicho marco y las acciones educativas concretas.
VIAJES EDUCATIVOSTipo: Experiencia Educativa | Nivel: Polimodal
Participante/s: Marcela Blanck1; Virginia Hughes2
Institución: 1Ministerio de Educación, Dirección de Promoción Científica y Técnica;2Supervisión de Nivel Medio Región IV Email:
[email protected]; [email protected]
La Experiencia Educativa “Viajes de Estudio” tiene por objeto socializar, compartir y favorecer laincorporación de los mismos en los Proyectos áulicos e institucionales de los Colegios de Polimodal conItinerarios Formativos y/o Trayectos Técnicos Profesionales. Como profesores del nivel hemos tenido laoportunidad de gestionar, organizar y participar de distintos viajes en la jurisdicción y hacia distintospuntos geográficos del país (Río Negro, Jujuy, Buenos Aires, etc.) permitiendo compartir con adolescentesde entre 15 y 20 años experiencias de enseñanza y de aprendizaje activas, únicas e irrepetibles. Laintegración de distintos contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) de los distintosEspacios Curriculares, las competencias y capacidades previstas por los Módulos es posible a partir de laorganización de Guías de trabajo que permitan aprender a partir del contacto con el medio. El vínculo quese establece con los adultos responsables del grupo permite conocer, compartir los intereses yespecialmente las habilidades que los estudiantes desarrollan en ámbitos alejados del espacio aula-colegio con pautas de trabajo y convivencia especialmente pensadas y diseñadas para este tipo deprácticas. En esta oportunidad queremos explicitar específicamente los Viajes realizados a la ciudad deBuenos Aires, precisamente en el Marco de la Resolución Nº 269/06 “Documento Mejora Continua de laCalidad de la Educación Técnico Profesional” y Anexos que promueve la participación de alumnos deColegios Técnicos o con Itinerarios Formativos al Instituto Nacional de Educación Técnica.
