Experiencias de trabajo en la

aplicación del TBL

PRESENTACIÓN

Apreciando el valor didáctico de la

técnica del TBL he considerado que

merece la pena ponerla a prueba para

incorporarla a mi práctica docente.

Particularmente he tomado muy

en cuanta que impulsa el trabajo

colaborativo en grupos pequeños, sin

que sea necesario hacer cambios

curriculares e involucrando a los

estudiantes en una dinámica

caracterizada por lograr niveles de

procesamiento de los contenidos, tomar

decisiones en forma conjunta, así como

la retroalimentación frecuente e

inmediata.

Nombre del taller: Aprendizaje basado en equipos.Facilitador: Prof. Daniel Moraga . Remite tarea: Profra. Yolanda Guadalupe Uribe Rodríguez.

Familiarización de los preescolares con la escritura.

Tema:

Preparación(preclase)

Estudio individual

Lectura de los siguientes textos:

Jeanjean, M.C., M.F. Jeanjean y Massonet (1997), [“Producir un texto escritocon aquellos que aún no escriben” y “Ejemplos de historias escritas por medio del dictado”] “Produire un texte écrit avec ceux qui n´écrivent pas encoré” y “Exemples d´histoires écrites sous la dictée”, en SEP, Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2° y 3er semestres, México, pp. 105-109.

Ferreiro, Emilia (1997), "El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar", en Alfabetización. Teoría y práctica, México, Siglo XXI, pp. 118-122. Nemirovsky, Myriam (1992), "Un ejemplo específico: el nombre propio", en Ana Teberosky y Liliana Tolchinsky, Más allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 262-270.

1

Proceso de aprendizajeDiagnóstico-Retroalimentación

Prueba individual

80 minutos de clase

Prueba de equipo

Apelaciones

2

3

4

Aplicación de los conceptos del tema

1 – 4 horas de clase

EQUIPO No. 1Docentes de nivel preescolar

EQUIPO No. 2Padres de familia

EQUIPO No. 3Estudiantes normalistas

EQUIPO No. 4Docentes de educación primaria

EQUIPO No. 5Alumnos de nivel preescolar

¿Cuáles son los aprendizajes esperados en el nivel preescolar, sobre el lenguaje escrito?

¿Qué logros y dificultades se observan en los niños durante el proceso de familiarización con la

escritura?

Se integran cinco equipos con estudiantes normalistas de la licenciatura en educación preescolar, cada equipo se dirige a un sector poblacional determinado para investigar la situación real sobre el tema, a partir de los cuestionamientos planteados.

• Socialización de las investigaciones realizadas por cada equipo.

•Foro de discusión para el intercambio de opiniones.

Recuperación de algunos argumentos presentados:

Los ambientes social y familiar han influido en el

desarrollo de la conciencia de continuidad escolar, es

decir, los niños saben que después del preescolar

ingresarán a la primaria y para ellos este hecho tiene

relación estrecha con la intención de aprender a

escribir, lo cual aprecian como motivación cuando las

experiencias de acercamiento con la escritura les han

permitido reconocerse competentes para avanzar con

actividades que desafíen sus capacidades, ponerlas a

prueba y saber que dice un texto, tal como observan

que pueden hacerlo los adultos o escribir alguna idea

que les resulte útil para comunicarse.

La curiosidad espontánea que caracteriza a los niños se manifiesta al preguntar “qué dice” en los

diversos medios escritos que rodean su ambiente, en realidad ya se ha despertado en ellos la

necesidad de protagonizar experiencias en las que intentan interpretar textos, representar sus ideas

por medio de diversas formas gráficas y ya poseen algunos puntos de vista sobre las funciones

comunicativas del lenguaje escrito.

Aún cuando en preescolar, no se debe imponer el rigor de la convencionalidad formal del

lenguaje, es importante que los niños avancen en la comprensión de que la escritura es un sistema

organizado a partir de reglas y que por tanto, sus producciones deben ajustarse cada vez más a

características establecidas para que puedan cumplir con la función comunicativa que se les

atribuye.

Recuperación de algunos argumentos presentados: