UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

LA FUNCIN DEL PEDAGOGO COMODOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA

EN EL COLEGIO KAY BUM.

RECUPERACIN DE LA EXPERIENCIA LABORAL

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

T E S I N A

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

PRESENTA:

LICENCIADA EN PEDAGOGA

CLARA ESPERANZA LPEZ LPEZ

MEXICO, D.F 2010

ASESOR :LIC. FELIPE RODRGUEZ DURN

NDICE INTRODUCCIN 1

CAPTULO I FUNCIN DEL PEDAGOGO

1.1 LA FUNCIN DEL PEDAGOGO 4 1.1.1 INSTITUCIN FORMADORA DEL PEDAGOGO 9 1.1.2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 11 1.1.3 LICENCIATURAS QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 15 1.1.4 LICENCIATURA EN PEDAGOGA 16 1.1.5. CAMPO DE ESPECIALIDAD EN LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA 20 1.1.6 PERFIL DEL PEDAGOGO 22 1.1.7 PERFIL DEL DOCENTE 25 1.1.8 FUNCIN DEL DOCENTE 29

CAPITULO II LA LECTURA EN EL AULA

2.1 LA LECTURA 31 2.2 CONCEPTO DE LA LECTURA 36 2.2.1 MTODOS GLOBALES 36 2.2.2 MTODO SINTTICO-FONTICO 37 2.2.3 MTODO ECLCTICO 41 2.2.4 MTODO WUPERTAL 42 2.2.5 MTODO ALFABTICO 42 2.3 LA MOTIVACION PARA LA LECTURA 43 2.4 LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN LA EDUCACIN 47 2.5. EL HBITO POR LA LECTURA 49 2.6 ESTRATEGIAS DE COMPRESIN POR LA LECTURA 53

CAPITULO III COLEGIO KAY-BUM

3.1 ANTECEDENTES 61 3.2 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 64 3.3 PROGRAMA Y REGLAMENTO ESCOLAR 67 3.4 MARCO LEGAL DEL COLEGIO KAY BUM 71 3.5 MARCO CURRICULAR 76 3.6 RECUPERACIN DE LA EXPERIENCIA LABORAL 81 3.6.1 FUNCIN DOCENTE QUE REALIZO EN EL COLEGIO KAY BUM 85 3.6.2 ESTRATEGIAS UTILIZADAS 91 3.6.3 VALORACIN CRTICA 93 3.6.4 CONCLUSIONES 95 BIBLIOGRAFA 100

GRACIAS A MIS PADRES: Por el gran apoyo brindado durante los aos ms difciles y ms felices de mi vida.

A MI MADRE: Que siempre me ha apoyado en mis decisiones, compartiendo mis triunfos y derrotas; siempre alentndome a seguir adelante.

A MI HIJA: Por estar a mi lado en el momento justo, cuando necesito sentir sus besos y abrazos, y escuchar tu puedes mami.

A MIS HERMANOS Y A MI PRIMA: Que han estado presentes cuando necesito su apoyo, comprensin y aliento, no dejndome caer en ningn momento.

A MI ASESOR Por el desinteresado y creciente apoyo brindado en la elaboracin de esta investigacin, la cual sin su generosa y profesional ayuda no se hubiera logrado.

A MIS AMIGAS En reconocimiento por el apoyo y amistad compartida.

1

INTRODUCCIN

El presente documento recepcional tiene por objetivo principal describir los

logros y experiencia laboral que tuvimos como docente dentro del Colegio Kay-Bum,

fundamentalmente en lo que concierne al proceso de lectura con los nios de

educacin primaria del cuarto ao. Para lograr tal propsito, nos resulta menester

establecer la funcin que tiene el pedagogo dentro de la institucin escolar, como

docente, orientador y planeador educativo. Asimismo, es preciso manifestar al lector

de esta investigacin que la licenciatura que cursamos dentro de la Universidad

Pedaggica Nacional fue la de Pedagoga, especializndonos en el campo de la

docencia y la comunicacin, de ah que consideremos que la lectura constituye una

puerta de entrada al conocimiento, ya que aparte de que favorece el aprendizaje de

la lengua e incrementa el vocabulario, aumenta la cultura a travs de la informacin;

en otras palabras, es esencial en los procesos de comunicacin, instruccin y

formacin, as como en la institucin y formacin surge la necesidad de la lectura y

la escritura como parte de ella.

Leer es comprender y crear significados de un cdigo escrito. Incluye la

comprensin relacionada con conocimientos anteriores, anlisis, razonamiento

lgico, vicios sobre lo ledo y un cambio en el inters por la lectura recreativa e

informativa, as como los valores y actitudes personales. Esto significa que los

alumnos deben de comprender la lectura realizando opiniones o comentarios acerca

del contenido de cualquier texto literario, libros, peridicos, revistas, cuentos, etc. Se

requiere procurar que los educandos reflexionen, analicen o critiquen el contenido de

dicho texto.

Es de mencionarse que al estar prestando labores en la institucin educativa

antes referida, pudimos observar que los alumnos no tienen inters en la lectura,

razn por la cual, consideramos importante hacer un anlisis reflexivo de la funcin

que al respecto tiene el docente, lo cual hace considerar que prcticamente no

exista el inters necesario o muchas veces el tiempo para poder realizar dicha

actividad, por lo cual solo se lee, pero no se reflexiona. Bajo tal contexto, hay que

2

tomar medidas emergentes para hacer a los alumnos seres ms reflexivos, por lo

que hace algn tiempo lleg una invitacin de la Secretara de Educacin Pblica, a

participar en el proyecto de educacin denominado: La educacin basada en el

desarrollo de competencias comunicativas para el mejoramiento del lenguaje, as

como adquisicin de hbitos, lo cual trajo como consecuencia el utilizar la lectura

para trabajar los temas de dicho proyecto.

Teniendo en cuenta esta oportunidad educativa y aunada a la experiencia

laboral por nosotros adquirida, es que surgi la necesidad de definir la funcin del

pedagogo como docente en el apoyo a la lectura reflexiva y de establecer

actividades afines a este nuevo proyecto escolar. Considerando las diversas causas

que generan el deterioro del nivel educativo en el alumno, es de nuestro inters dar

a conocer a travs de la experiencia laboral y profesional, las alternativas utilizadas

para un mejor anlisis reflexivo de la lectura y sobre todo una comprensin por parte

del alumno a lo que previamente ha ledo. Lo anterior, con la intencin de que los

futuros pedagogos egresados de la Universidad Pedaggica Nacional, tengan una

visin ms clara de la funcin de los pedagogos como docentes a nivel bsico y

contar con alternativas para la creacin de un plan de trabajo aproximado a las

necesidades educativas de los alumnos.

Es de resaltar que esta investigacin consta de tres apartados que se detallan

a continuacin:

Captulo I, referente a la funcin del pedagogo, en el cual se har referencia a las funciones que tiene el profesional del rea pedaggica, as como a diversas

generalidades relativas a la Universidad Pedaggica Nacional, en donde se

quiere saber cules son las licenciaturas que ofrece dicho centro educativo;

cul es el campo de especialidad en la licenciatura en pedagoga; cules son

los perfiles del pedagogo y del docente; todo ello, para conocer cules son las

aptitudes, actitudes y posibilidades de campo de trabajo que tienen en la

prctica tales profesionistas.

3

Captulo II, el cual se refiere a la lectura en el aula; en este ocasin, se explicara el desarrollo que tiene la lectura dentro de los centros educativos,

principalmente aquellos que son del nivel de primaria; adems, intentaremos

conocer cmo se desarrolla la lectura en la asignatura de espaol, por igual,

conoceremos la motivacin y el hbito que los alumnos tienen por leer, en

donde veremos que tales situaciones se ven plenamente limitadas, debido a

que no existen directrices que incentiven a los infantes a ser asiduos a leer.

Por ltimo, en el Captulo III se har alusin directa al Colegio Kay Bum, pretendiendo saber cules han sido los antecedentes de tal institucin, cul es

su estructura organizacional, cul es su programa y reglamento, entre otros

aspectos; aparte, haremos mencin a lo relacionado a la recuperacin de la

experiencia laboral, mencionando especficamente cules fueron las vivencias

profesionales dentro del Colegio arriba referido, dando principal importancia, al

desenvolvimiento que se tuvo en la imparticin de las clases de espaol, y los

resultados que se obtuvieron cundo los alumnos deban leer, aspecto en

donde perfectamente hubo la percatacin de una serie de deficiencias, tales

como la falta de concentracin, la no motivacin que tenan los educandos,

situaciones que determinaron que los alumnos no tuvieran un aprendizaje

adecuado, mxime si tenemos en cuenta que la lectura es parte importante,

para conocer y comprender cualquier tema.

Asimismo, es de destacar tambin que los objetivos a desarrollar en este

trabajo recepcional son los siguientes:

Identificar la funcin del pedagogo dentro de la institucin escolar, como docente, orientador y planeador educativo.

Analizar el proceso de lectura con los nios de educacin primaria de cuarto ao.

Describir la funcin del pedagogo como docente dentro de la institucin escolar. Describir los logros y experiencia laboral como pedagoga en el Colegio Kay

Bum.

4

CAPTULO I FUNCIN DEL PEDAGOGO

En este apartado capitular se har referencia a las funciones que tiene el

profesional del rea pedaggica, as como a diversas generalidades relativas a la

Universidad Pedaggica Nacional, en donde se quiere saber cules son las

licenciaturas que ofrece dicho centro educativo; cul es el campo de especialidad en

la licenciatura en pedagoga; cules son los perfiles del pedagogo y del docente;

todo ello, para conocer cules son las aptitudes, actitudes y posibilidades de campo

de trabajo que tienen en la prctica tales profesionistas.

1.1 LA FUNCIN DEL PEDAGOGO

El campo de accin del Licenciado en Pedagoga es muy amplio, puedes

trabajar en todo lo relacionado con el mbito educativo, desde la elaboracin de

planes y programas de estudio, diseo de material didctico, planeacin de talleres,

capacitacin docente, atencin a nios con problemas de aprendizaje, orientacin

vocacional, entre otras. Aunque considero que actualmente se desaprovecha a los

pedagogos y se colocan a otras; personas que no tienen el perfil adecuado para

estar en esto de la educacin.

El campo de un pedagogo se ha de definir siempre en funcin de la

necesidad, de tal modo que nuestro primera accin consiste en detectar

necesidades y en funcin de las mismas se desarrollar nuestra labor, orientada

siempre a la transformacin positiva de la persona con el fin de que esta pueda

adquirir las destrezas (del tipo que sean) para hacer frente a sus necesidades.

El pedagogo es un profesionista dedicado a estudiar e investigar todos los

elementos de la educacin, sean dentro de un nivel problemtico o sin el. Su perfil

profesional esta dedicado a la Investigacin Educativa, Planeacin y Administracin

de la Educacin, Formacin de Profesores, Diseo, Desarrollo y Evaluacin del

5

Currculum, entre otras actividades que puede desempear. Es necesario consolidar

el campo de trabajo profesional de los Pedagogos.1

El pedagogo es un experto en los procesos de aprendizaje educativos, con un

amplio campo en toda actividad docente, como por ejemplo la Formacin de

Formadores, la Orientacin Escolar, profesional y vocacional as como toda clase de

materiales educativos. Hoy da ha incrementado de forma notoria la 'formacin' en

todos los mbitos y muy especialmente en el contexto empresarial e industrial, y es

aqu donde creo existe un enorme campo de aplicacin y creacin de puestos de

trabajo para nosotros, los profesionales en el mbito docente como pedagogos. La

enseanza parte en saber transmitir los conocimientos adquiridos para que el

discente los asimile adecuadamente.

Las funciones que han de realizar los pedagogos y los mbitos de actuacin

donde las desarrollan son elementos clave a considerar en la caracterizacin de su

perfil.

Las tareas o pequeos procesos de trabajo que realizan los profesionales de

la educacin son diversas y en muchos casos relacionadas. La funcin hace

referencia al conjunto de tareas que le especifican y concretan formando un proceso

de trabajo coherente, completo y con sentido en s mismo. Es, desde este punto de

vista, el referente global de las actuaciones de un profesional y su conjunto permite

caracterizar, y definir un perfil y diferenciarlo de otros.

El sentido de funcin como conducta o conjunto de conductas no es el nico.

Tambin puede referirse a una posicin social o a una expectativa. As, la funcin

profesional acostumbra a hacer referencia a la identidad o posicin social que es

compartida por un grupo de profesionales y la funcin como expectativa se relaciona

con las posibilidades que la sociedad tiene de unos determinados profesionales.

1 Mialaret, Gastn, Introduccin a la pedagoga, Espaa, Editorial Planeta, 1999, p. 67.

6

La diferencia entre las tres conceptualizaciones de funcin es evidente pero

hemos de considerar que ninguno de los conceptos excluye a otro y que la forma

que adopta el ejercicio profesional tiene incidencia en las esperanzas sociales y en

la posicin que se reconoce a los profesionales.

Con carcter general podramos decir que la formacin del pedagogo lo

capacita para el desarrollo de las siguientes actividades2:

A) Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos

formales y no formales.

Exploracin, evaluacin y diagnstico de los diferentes elementos que intervienen en un sistema o proceso educativo.

Diagnstico de trastornos y dificultades de aprendizaje.

B) Disear programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos

adaptados a los contextos analizados.

Planificacin, diseo de sistemas y subsistemas educativos y formativos, de procesos educativos y de programas. Diseo y produccin de materiales,

instrumentos educativos y recursos didcticos

C) Implementar programas, acciones y proyectos educativos y hacer el

seguimiento y evaluacin.

Aplicacin, seguimiento y evaluacin de programas, proyectos y procesos educativos.

Seleccin de materiales, instrumentos educativos y recursos didcticos. Direccin y gestin de proyectos que tienen finalidades educativas. Coordinar grupos humanos, instituciones y proyectos que trabajen en el mbito

educativo. 2 Martz, Fritz, Introduccin a la pedagoga, Espaa, Editorial Sgueme, 2001, p. 89.

7

Gestin de la formacin en centros, instituciones o empresas de educacin, instruccin y formacin global y especfica de los mbitos propios de

especializacin del pedagogo, dirigida a personas, familias, grupos,

instituciones, comunidades y a profesionales del mismo entorno educativo.

D) Evaluar, investigar e innovar procesos, programas e instituciones

socioeducativas.

Evaluacin de procesos socioeducativos. Evaluacin de planes, programas y acciones socioeducativas. Evaluacin de instituciones educativas. Innovacin de la intervencin educativa, de los sistemas y subsistemas

educativos y formativos, de proyectos, de programas, de centros, de servicios,

de recursos y de tcnicas socioeducativas.

Investigadora, propia de su status de formacin cientfica superior. Interpretacin de informes.

E) Asesorar a personas, instituciones y organizaciones en los aspectos

educativos.

Asesoramiento a las familias en sus funciones educativas. Asesoramiento a instituciones educativas para la elaboracin de sus proyectos

y programaciones.

Asesoramiento y formacin a otros profesionales de la educacin en el desarrollo de su tarea.

Asesoramiento a las instituciones para la elaboracin de normativas en materia de educacin.

Orientacin y asesoramiento laboral.

F. Comprender los elementos que configuran las diferentes realidades

organizativas para poder intervenir.

8

Administracin y gestin de la accin educativa. Direccin y diseo organizativo. Identificacin y relacin con servicios, programas y recursos del contexto

sociocultural.

Colaboracin y asesoramiento en el despliegue de la normativa legislativa. Direccin en mbitos educativos formales y no formales. Coordinacin de grupos humanos, instituciones y proyectos. Gestin de recursos en instituciones educativas. Supervisin, seguimiento y evaluacin de instituciones educativas.

Sobre lo anteriormente manifestado, se puede advertir que en efecto, el

pedagogo tiene que realizar una infinidad de actividades dentro del proceso

educativo, las cuales son desarrolladas dependiendo de lo que al respecto

establezcan, los proyectos o programas efectuados por la Secretara de Educacin

Pblica, a los cuales las escuelas deben ajustarse. Por tanto, en cierta medida el

criterio profesional del pedagogo queda supeditado a directrices que debieron ya ser

experimentadas y aprobadas por la mxima autoridad educativa de este pas.

Sin embargo, la afirmacin anterior no debe verse como algo autoritario o que

deja poco margen de accin personal al pedagogo, ya que en la prctica, se suelen

tener diversas experiencias y problemticas en la interactuacin con los alumnos o

con las mismas autoridades de los planteles educativos, en las cuales se precisa

aplicar dinmicas que los profesores creen convenientes exponerlas, basndose en

sus experiencias profesionales ya adquiridas.

Ante esto, no olvidemos que el pedagogo es un profesional que deber estar

capacitado terica y prcticamente para impartir las asignaturas propias de la

pedagoga que existen en los planes de estudio de las instituciones en donde vaya a

prestar sus servicios profesionales. Su labor como maestro deber estar

fundamentada, entre otros elementos, en el conocimiento del proceso de la

enseanza y del aprendizaje, el uso de los mtodos y tcnicas educativas y las

formas de evaluacin que la carrera ha puesto a su disposicin.

9

1.1.1 INSTITUCIN FORMADORA DEL PEDAGOGO

El pedagogo es el profesional que vela por el fenmeno educativo en todas

sus vertientes. En la sociedad contempornea, funcionalmente diferenciada, el

fenmeno educativo se puede entender como un subsistema social con una

dinmica y una estructura propia. Por ello necesita profesionales con una

preparacin especfica para hacer frente a los retos educativos que plantea el mismo

sistema social. Este hecho exige que los pedagogos se hayan de mover en un

campo muy amplio de accin. Por lo tanto su formacin deber ser lo

suficientemente general como para dar respuesta a las muy variadas demandas

sociales.

Entendemos que el perfil profesional ha de ser una descripcin detallada y

concreta que muestre los rasgos ms caractersticos de un grupo profesional. En el

caso del pedagogo, esta descripcin deber ser suficientemente global y amplia

como para dar razn de las diferentes atribuciones que el profesional de la

pedagoga desarrollar en la sociedad contempornea. Esto significa delimitar los

mbitos de actuacin, las funciones y las competencias profesionales.3

La pedagoga se ha entendido a lo largo del tiempo como arte, como reflexin

filosfica sobre el hecho educativo, como ciencia y como tecnologa. Y aunque es

probablemente tan antigua como el mismo hecho educativo, no se empieza a hablar

de los pedagogos, en el sentido contemporneo del trmino, hasta el momento en

que se crean los primeros sistemas escolares pblicos de mbito nacional.

Entonces, este vnculo de la Pedagoga con los sistemas escolares ha

mantenido a los profesionales de la pedagoga limitados al ejercicio dentro del marco

escolar: la docencia, la gestin, la supervisin, la didctica, la investigacin.

Obviamente esta limitacin era comprensible en un momento en que prcticamente

se daba por hecho que la escuela tenia el monopolio de la educacin no familiar.

3 Barrantes, Emilio, Pedagoga, Per, Editorial Universidad Nacional de San Marcos, 1983, p. 278.

10

Con el tiempo y en parte como consecuencia del alcance masivo de los medios de

comunicacin social y en parte tambin fruto de los constantes cambios a los que

estamos sometidos, la educacin que iguala escuela y educacin se ha ido

quebrando. El desarrollo de las distintas funciones profesionales queda mediatizado

por el contexto de actuacin, que es variado y complejo en el caso de la educacin.

La formacin inicial y la formacin continua, componentes de la educacin

permanente se articulan funcionalmente sin ruptura metodolgica. En esta

perspectiva, los enseantes vern ampliarse progresivamente su esfera de

actividad.4

Hablamos as de mbitos de actuacin, dando a entender los espacios

sociales donde se realiza una determinada actividad profesional. Las expectativas

que nuestra sociedad tiene depositadas en las posibilidades que ofrece la formacin

exigen que los pedagogos acten en otros mbitos, dando lugar a nuevos campos

para su ejercicio profesional.

A manera de referencia, consideramos menester hacer un recuento de las

instituciones que en el Distrito Federal y zona metropolitana cuentan con la carrera

de Pedagoga5, y stas son las siguientes:

Universidad Ciudad Universitaria. Universidad Univer, Plantel Villa de Corts. Universidad Anhuac del Sur (aqu se imparte una licenciatura en Educacin

Primaria).

Universidad Anhuac Poniente. Universidad del Claustro de Sor Juana (aqu se imparte una licenciatura

llamada Ciencia de la Cultura).

4 Landsheere, Gilbert de, La Formacin de los Enseantes de maana, Madrid, Editorial Natrecea, 1998. p. 24. 5 Gua Universitaria, Readers Digest, ao 1, nmero 1, Mxico, 2006, pp. 124 a 155.

11

Universidad del Valle de Mxico Campus Chapultepec y Tlalpan, respectivamente (en estos planteles educativos se imparte la licenciatura

llamada Ciencias de la Educacin).

Universidad Panamericana. Universidad Simn Bolivar (aqu se imparte la licenciatura de Educacin

Primaria).

Universidad Insurgentes Plantel Xola. Universidad Intercontinental Plantel Insurgentes. Universidad La Salle (en esta institucin educativa se imparte la licenciatura de

Ciencias de la Educacin).

Universidad Latina en sus Campus Centro y Sur. Universidad Mexicana Plantel Polanco. Universidad Saint Jonh, S.C. (aqu se imparte la licenciatura en Educacin

Primaria y Preescolar).

Universidad Salesiana. Universidad de Cuautitln Izcalli. Universidad de Ecatepec. Universidad de Norteamrica Plantel Lomas Verdes. Universidad del Valle de Mxico Campus Lomas Verdes. Universidad Hispanoamericana (Coacalco). Universidad Mexicana Plantel Cuautitln Izcalli. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn. Universidad Anhuac, Plantel Huixquilucan

1.1.2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

La Universidad Pedaggica Nacional es una institucin pblica autnoma de

educacin superior, creada en 1978.

La propuesta de crear una Universidad para formar maestros surge el 9 de

octubre de 1970, ao en el que se le consideraba como un Instituto de ciencias de la

12

Educacin y en el cual se buscaba la profesionalizacin a nivel nacional del

Magisterio. Tras un parntesis en el tiempo, se vuelve a retomar esta problemtica y

en 1974 se reinician los estudios y discusiones sobre el proyecto de la Universidad

Pedaggica o Universidad del Magisterio. Esto surge dentro del contexto de

Profesionalizacin del Magisterio toda vez que en estos aos se hablaba de una

modernizacin y transformacin del sistema educativo y por lo tanto la

modernizacin de las escuelas de formacin docente.

Por tal motivo, crecen las demandas del magisterio, las cuales estaban

orientadas a una capacitacin que tuviera reconocimiento magisterial y, por lo tanto,

que les permitiera una movilidad social.

Con las reformas a la educacin crece esta demanda de crear una institucin

que permitiera la actualizacin docente.

El gobierno, en respuesta a las demandas magisteriales y a las presiones del

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, (SNTE) as como la baja

calidad del magisterio, retoma la idea de crear la Universidad con las caractersticas

anteriormente mencionadas. Durante la campaa presidencial del PRI, el Licenciado

Jos Lpez Portillo realiza la propuesta en los siguientes trminos: () la creacin

en el menor tiempo posible, de un Instituto Nacional de Formacin y Mejoramiento

del Magisterio o Universidad Pedaggica Nacional.6

Con la llegada del Licenciado Jos Lpez Portillo a la Presidencia de la

Repblica el 1 de Diciembre de 1976, la idea de la Universidad Pedaggica

Nacional tom ms fuerza y se hizo pblica su creacin. Para un mejor

funcionamiento de la misma se fundo una comisin mixta entre la SEP y el SNTE,

cada uno con una visin diferente de la educacin. La SEP propona una educacin

elitista, mientras que el SNTE propona una educacin para todos y sobre todo

ayudar a los profesores en servicio. Tras varios debates se lleg a la conclusin de

lo que se buscaba: la formacin del profesionista en el campo de la Docencia (pues)

6 Arroyo Herrera, Juan Francisco, Legislacin Educativa Comentada, Editorial Porra, Mxico, 2000, p. 114.

13

es un hecho que no pude concebirse al margen del sistema de Educacin Normal

determinado. En concreto se trataba de la praxis de una doctrina que se abarcara

los receptores de la educacin definiendo el rumbo de la misma (Anteproyecto de la

creacin de la UPN, 1977, p. 113).

Lo que se pretenda era capacitar al personal ante todas aquellas situaciones

educativas. Cabe mencionar que la Universidad Pedaggica Nacional, seria el

rgano educativo para los maestros egresados de la misma, con un ptimo nivel de

formacin, por tal motivo, los maestros tendran que especializarse en la licenciatura

que ofrecera la Universidad Pedaggica Nacional, para poder desempear cargos

administrativos.

Para el 29 de agosto de 1978 aparece el decreto para su creacin en el Diario

Oficial de la Federacin.

La Universidad Pedaggica Nacional es considerada como una de las

iniciativas ms relevantes incluidas en el Plan Nacional de Educacin 1979-1982,

que tenia entre sus prioridades:

Generalizar el nivel educativo bsico, en el programa educacin para todos. Vinculacin de la educacin Terminal con el sistema productivo de bienes y

servicios.

Promover el hbito de la lectura para difundir la cultura y; Descentralizar la SEP para incrementar la eficiencia.

Lo que se pretenda con la Universidad Pedaggica Nacional es que fuera la

columna vertebral del Magisterio en todos los niveles, esto hacia que tuviera las

caractersticas propias de una institucin de orden superior; pero orientada al

magisterio.

El 15 de marzo de 1979, la Universidad Pedaggica Nacional inaugur

oficialmente sus cursos escolares con aproximadamente diez mil alumnos los

14

cuales, despus de cursar el primer nivel (formacin bsica), optaran entre las

Licenciaturas ofrecidas por la institucin.

Los profesionistas que buscaba formarse en la Universidad Pedaggica

Nacional deban cumplir el siguiente objetivo fundamental: Ser profesionales de la

educacin reflexivos, crticos, recreativos y conscientes de la realidad social de la

que forman parte. La Universidad Pedaggica Nacional ha diseado planes de

estudio conformados por tres reas, cada una de las cuales desempean una

funcin educativa especifica. En la institucin se realiza investigacin dirigida a la

comprensin y el mejoramiento de los procesos educativos, tanto desde el punto de

vista de lo que ocurre en el aula y en los sujetos que participan en la escuela, como

desde la perspectiva del hecho educativo como un proceso social.

La investigacin que se realiza en la Universidad cuenta con el Registro

Nacional de Instituciones y Empresas Cientficas y Tecnolgicas (RENIECyT)

otorgado por la comisin interna de evaluacin de ese organismo.

La difusin cultural contribuye a la formacin integral de nuestros alumnos y

al fortalecimiento de la vida comunitaria. La oferta de conferencias, cine, danza y

teatro, entre otras actividades es atractiva y de alta calidad.

La planta acadmica est constituida por profesores e investigadores

formados en diversas disciplinas, la mayora de ellos tienen tiempo completo y

dedicacin exclusiva a la institucin. El profesorado de la Universidad mantiene un

alto nivel de compromiso y de exigencia a la constante superacin y la productividad

con calidad; asimismo, integran la docencia con la investigacin, lo que garantiza

una enseanza actualizada y creativa.

La Universidad Pedaggica Nacional abre sus puertas a estudiantes que

sabrn aprovechar las oportunidades que la institucin les brinda y participar en la

construccin de un Mxico mejor con compromiso y dedicacin, con afn inclusivo,

15

espritu crtico y responsabilidad. Hoy como estudiantes, maana como

profesionistas activos en el empeo de enriquecer la obra educativa de la Nacin.

Las Unidades de la Universidad Pedaggica Nacional son espacios

plurales para el desarrollo de la docencia, la investigacin y la difusin y estn

ubicadas en todo el territorio nacional. A la fecha contamos con 76 unidades y 208

subsedes las cuales constituyen un esfuerzo por estar ms cerca de los maestros y

maestras as como de las comunidades educativas.7

1.1.3 LICENCIATURAS QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

a) Pedagoga: Tiene por objetivo formar profesionales capaces de analizar la problemtica educativa y de intervenir de manera creativa en la resolucin de la

misma mediante el dominio de las polticas, la organizacin y los programas del

sistema educativo mexicano, del conocimiento de las bases terico-metodolgicas

de la pedagoga, de sus instrumentos y procedimientos tcnicos.

b) Administracin Educativa. La cual tiene por objetivo: Formar profesionales de la educacin especialistas en la administracin y gestin de las

instituciones del Sistema Educativo Nacional, capaces de seleccionar y aplicar

principios, mtodos y tcnicas que permitan una organizacin eficiente que apoye

las tareas de ensear, investigar y difundir la cultura con base en el anlisis de los

diversos enfoques administrativos.8

c) Psicologa educativa. Cuyo objetivo es formar profesionales que construyan estrategias y procedimientos para atender problemas de carcter

psicoeducativo relacionados con el desarrollo humano, los planes y programas de

7 Informacin recopilada de internet, en la direccin: www.upn.edu.mx, pgina consultada el da 9 de marzo de 2009. 8 Idem.

16

estudio y la escuela, a partir del anlisis crtico de las diversas aportaciones en este

campo. 9

d) Sociologa de la educacin. rea que tiene por objetivo: Formar profesionales que contribuyan a la elaboracin e implantacin de polticas, planes y

proyectos que repercutan favorablemente en la solucin de los problemas

socioeducativos del pas, en base al estudio de la relacin educacin-sociedad, as

como de un slido instrumental analtico que les permita comprender y valorar las

tendencias y caractersticas del desarrollo nacional. 10

e) Educacin de adultos. La cual tiene por objetivo esencial: Formar profesionales en el campo de la Educacin de Adultos que, mediante la reflexin

terica de sus experiencias, desarrollen las capacidades y habilidades que les

permitan interpretar e intervenir en la realidad de los diferentes mbitos de este

campo con el propsito de disear, implementar y evaluar propuestas educativas

pertinentes y de calidad. 11

f) Educacin indgena. La cual tiene por objetivo: Formar profesionales que generen proyectos educativos viables en el mbito de la educacin indgena, con

base en el anlisis y reconocimiento de la realidad pluritnica de nuestro pas. Est

dirigida a los profesores en servicio de Educacin Indgena de los diferentes grupos

tnicos que se localizan en el pas. 12

1.1.4 LICENCIATURA EN PEDAGOGA

La Licenciatura en Pedagoga en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad

Ajusco, se ofrece en el sistema escolarizado desde 1979.

9 Idem. 10 Idem. 11 Idem. 12 Idem.

17

Esta licenciatura se orienta a la formacin de profesionales capaces de

analizar problemticas educativas y de intervenir creativamente en el conocimiento

de las polticas terico-metodolgicas de la Pedagoga, de sus instrumentos y

procedimientos tcnicos. Es decir, lo que pretende la Universidad es formar al

persona adecuado para solucionar los problemas educativos y dar una alternativa

favorable al desarrollo de las capacidades de los alumnos en base a todas las

dinmicas y tcnicas de estudio, las cuales sustentan las bases terico-

metodolgicas, que es lo que busca la institucin para el desempeo ptimo en la

funcin docente.

A partir de que la licenciatura en Pedagoga empieza a impartirse a travs de

las conclusiones de la Comisin Interacadmica de la Direccin de la Direccin de

Docencia, durante el proceso de evaluacin institucional, as como el anlisis de los

proyectos acadmicos de la UPN y el proyecto de modernizacin educativa se ha

hecho una reestructuracin curricular del plan de estudios. El cual consta de dos

dimensiones fundamentales para el desarrollo curricular:

Pedaggico, su estudio consiste en la educacin y la prctica educativa

adems de analizar los hechos, acciones y proceso educativos con vista a su control

y mejora; por lo tanto la Pedagoga es un sector de conocimientos orientados a la

produccin, el control, el anlisis y la mejora de prcticas y acciones educativas. Lo

que busca la Pedagoga es analizar y dar soluciones a todas las cuestiones

educativas que se vayan presentando en la prctica cotidiana para darle una

solucin adecuada para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que

se sita en varios niveles que debe tomar en cuenta para estructurar este

conocimiento, los niveles en los que se centra la pedagoga son: el filosfico,

histrico, poltico, sociolgico, didctico y psicocognitivo, con estos elementos se

busca atender al estudiante en toda su estructura del desarrollo.

El plan de estudio de la Licenciatura en Pedagoga propone que la formacin

profesional sea un proceso continuo y sistemtico que comprenda las diversas

opciones de especializacin, maestra y doctorado.

18

Lo que plantea la Licenciatura en Pedagoga es que el pedagogo tenga las

alternativas adecuadas o ms bien necesarias para que continu mejorando su

prctica laboral; ya que plantea la relacin entre teora y prctica, es decir, que el

pedagogo a travs de su prctica cotidiana, y a travs de la teora llegue a una

solucin en los problemas que se puedan presentar con los alumnos. El objetivo de

la Licenciatura en Pedagoga, es la educacin y la prctica de esta, puesto que va a

investigar y analizar estos hechos, acciones y proceso educativos con vista a su

control y mejora, por tal motivo, la Pedagoga est orientada a la produccin, el

control, el anlisis y la mejora de prcticas y acciones educativas.

Por tal motivo, el plan de estudio de la UPN en la carrera de pedagoga se

propone que:

La formacin profesional sea continua y sistemtica a travs de las opciones que propone la UPN (especializacin, maestra y doctorado).

Lograr congruencia entre la teora y la prctica acorde a las caractersticas del nivel de formacin, considerando los problemas educativos.

Elaborar un nuevo diseo curricular a partir de lneas de formacin y responder a campos tericos y/o de trabajo profesional, para ello es necesario un perfil del

egresado.

Equilibrio entre la secuencia de curso y una flexibilidad en la que el alumno concentre su trabajo en un campo de conocimiento profesional de acuerdo a su

inters.

Dar formacin multidisciplinario en el cual desarrolle capacidades de dominio terico y metodolgico, para que la intervencin en los problemas educativos

realmente dentro del campo profesional.

Perfil del egresado:

Al finalizar la carrera cuenta con trminos propios de acuerdo a su lenguaje profesional.

19

Maneja conocimientos bsicos de poltica, legislacin y organizacin del sistema educativo, para analizar e intervenir en los problemas educativos segn

los campos de estudio y trabajo que caracterizan y definen al pedagogo.

Tiene su dominio terico, metodolgico y tcnico de la pedagoga, que aplica en situaciones laborales concretas.

Capacidad para desarrollar procesos de investigacin en el campo de la problemtica educativa.

Campo laboral:

Planeacin, administracin y evaluacin de proyectos educativos. El ejercicio de la docencia, as como elaboracin y anlisis de propuestas. Desarrollo de programas de formacin docente. Anlisis de problemticas grupales. Elaboracin del proceso enseanza-aprendizaje con modalidad no tradicional. Currculo, programa de experiencias de aprendizaje, diseo y evaluacin de

programas y planes de estudio.

Orientacin educativa, estudio, elaboracin y desarrollo de proyectos de organizacin y prestacin de estos servicios.

Comunicacin educativa. Elaboracin, operacin y evaluacin de propuestas para la aplicacin de las tecnologas de comunicacin en instituciones y el

campo educativo.

La Licenciatura en Pedagoga consiste en tres fases:

Formacin inicial. Se imparte en los primeros tres semestres con el fin de adquirir los conocimientos y criterios multidisciplinarios para analizar y

comprender lo educativo como un proceso socio-histrico y complejo mediado

por diversas fuerzas, inters y actividad social de ndole econmico, poltico y

cultural.

La segunda fase complementaria diversos campos especficos de formacin y trabajo profesional. En esta fase se ubican los semestres intermedios y

20

proporciona aportaciones tericas, metodolgicas y tcnicas que permiten al

estudiante visualizar los espacios de intervencin del pedagogo y favorecer

conocimientos y anlisis ms especficos de los procesos educativos. Los

campos que imparten en esta fase son: docencia, currculo, orientacin

educativa, proyecto educativo y administracin educativa.

En la tercera fase, el estudiante elige el campo en el cual se va a desarrollar en el mbito laboral por lo que optar por una especialidad, de las anteriormente

ya mencionadas, con el fin de profundizar en l y de prepararse en un rea

especfica para la prctica educativa, as como haber desarrollado un conjunto

de conocimientos y habilidades que le permitan resolver problemticas

concretas.

As entonces, hemos podido constatar que la Universidad Pedaggica

Nacional como institucin de educacin superior, pretende preservar, transmitir y

producir conocimiento, adems de formar profesionales capaces y creadores

mientras difunde el conocimiento y avance de la ciencia, tecnologa, arte y cultura

entre otros aspectos. Dicha institucin, prcticamente fue la respuesta del gobierno

federal a los intereses del magisterio nacional para su superacin acadmica, la

revalorizacin de su ejercicio docente y la mejora a sus condiciones materiales de

vida.

1.1.5. CAMPOS DE ESPECIALIDADES

Los estudios de especializacin conforman un grado intermedio entre los

estudios de licenciatura y los de maestra. Su finalidad es la de formar profesionales

de la educacin en el estudio y tratamiento de problemas especficos en el vasto

campo educativo.

Cabe destacar que la Universidad Pedaggica Nacional, ofreca las siguientes

especializaciones:

Teora educativa y modelos pedaggicos.

21

Planeacin, desarrollo y evaluacin de la prctica docente. Enseanza del Espaol. Enseanza de las Matemticas. Tcnicas de la Investigacin. Docencia de la formacin social mexicana.

Posteriormente se estructuraron los planes y programas de estudio para estas

especializaciones, con excepcin de la ltima, cuyos planes de estudio se disearon

en 1986.

Las especializaciones en enseanza de Espaol, enseanza de las

matemticas y tcnicas de la investigacin, dejaron de estar vigentes a partir de

1988.

En el caso de las dems y al igual que las licenciaturas, se realizaron ajustes

en algunas de las especializaciones sobrantes que quedan vigentes; as, la

especializacin en docencia de la formacin social mexicana, se ajust a seis cursos

semestrales en la Unidad Ajusco; la especializacin en teora educativa y modelos

pedaggicos, se articul en contenidos para brindarla a directivos de educacin

bsica y normal solamente en la Unidad Zacatecas; mientras que la especializacin

en planeacin, desarroll y evaluacin de la prctica docente se acopl en

contenidos para los docentes de educacin media bsica.

De esta manera, actualmente, la Universidad Pedaggica Nacional, brinda las

siguientes especialidades:

Proyecto curricular en la formacin docente. Orientacin educativa. Docencia de la formacin social mexicana. Prototipos educativos para la enseanza de las Ciencias Naturales. Enseanza de la Lengua y Literatura. Formacin de educadores de adultos.

22

1.1.6 PERFIL DEL PEDAGOGO

El pedagogo es el profesionista que aborda de manera integral las

caractersticas, problemas y necesidades de los procesos educativos, a travs del

conocimiento y el manejo adecuado y comprometido de los distintos enfoques

filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos y con ello explicar, describir, aplicar y

evaluar propuestas pedaggicas que contribuyan al fortalecimineto de la educacin.

El egresado ser un profesional de la educacin con un amplio sentido tico

de su labor profesional, con los conocimientos, habilidades, valores y actitudes

necesarios para identificar problemas y necesidades de su campo profesional y para

emplear los enfoques, instrumentos, mtodos y tcnicas conducentes a innovar en el

campo pedaggico y mejorar los procesos educativos.

Perfil: De acuerdo con el autor Flavio Clemente13, el egresado de la licenciatura en

pedagoga ser capaz de:

Analizar las diferentes concepciones y fundamentos epistemolgicos, terico-metodolgicos, filosficos y cientficos de la educacin para comprender la

realidad donde se desarrolla este fenmeno y lograr evaluarlo.

Evaluar las variables psicolgicas que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje que permitan mejorar el desempeo y calidad de vida de los

sujetos participantes en el fenmeno educativo.

Evaluar el fenmeno educativo nacional e internacional desde las perspectivas histricas, humansticas, sociales, econmicas, jurdicas y polticas para

comprender, disear y aplicar nuevos procesos que optimicen su evolucin.

Planear y evaluar los procesos didcticos y curriculares, para conducir la aplicacin y desarrollo de programas educativos.

13 Clemente, Flavio, El pedagogo, Madrid, Editorial Gredos, 1998, pp. 40 y 41.

23

Evaluar y aplicar el proceso de orientacin educativa integral en sus distintas vertientes buscando mejorar la calidad de vida de los sujetos.

Utilizar los sistemas y programas de cmputo as como el proceso de comunicacin, como medio para agilizar, actualizar y dar mayor eficiencia al

proceso educativo.

Evaluar la organizacin, administracin y direccin de instituciones educativas con el fin de mejorar su desarrollo y aplicacin mediante tcnicas y

procedimientos de calidad.

Evaluar el proceso docente para ofrecer alternativas de mayor calidad y eficiencia en su prctica.

Emplear los recursos metodolgicos necesarios para impulsar el desarrollo del campo educativo desde la realizacin de investigaciones cientficas en el rea.

Ejercer su profesin con responsabilidad orientada por los valores ticos ms elevados como ser humano, como universitario y como profesional de la

pedagoga.

Dominio pormenorizado de las reas cognitivas para comprender y explicar la relacin existente entre los procesos mentales y el comportamiento humano.

Capacidad para evaluar las principales aportaciones de la teora curricular, con base en un conocimiento profundo de la didctica, la evaluacin, el diseo de

objetivos y la conformacin de material didctico.

Para determinar y establecer el estudio de las tcnicas y procedimientos

pedaggicos necesarios para fomentar la investigacin en su disciplina.

Para el desarrollo en forma adecuada el anlisis de la realidad educativa nacional, a

partir de la evolucin del sistema educativo, proponiendo las estrategias

pedaggicas aplicables a cada caso concreto.

Campo laboral:

Los egresados de la Licenciatura en Pedagoga formados estarn plenamente

capacitados y contarn con una slida preparacin terica y tcnica para

desempearse en las actividades propias del pedagogo en sus espacios de accin

24

profesional, al ser integrante del equipo humano de una institucin educativa de

cualquier nivel educativo o empresarial en los departamentos de: Planeacin,

Evaluacin, Capacitacin Docente y de Formacin Acadmica, Clnicas o

Instituciones de Educacin Especial, Centros Culturales y de Recreacin, Centros de

Investigacin Educativa, Despachos de Asesora, Centros Psicopedaggicos y

Departamentos de Orientacin Vocacional y Profesional, entre otros.

Habilidades:

Por otra parte, el autor Samuel John Eggleston14 seala que las habilidades

bsicas que debe tener un docente, son entre otras las siguientes:

Capacidad para disear programas educativos y proponer la organizacin didctica en un proceso pedaggico.

De Interpretacin adecuada sobre una problemtica educativa proponiendo la estrategia pedaggica ms pertinente a cada situacin especfica.

En diseo de proyectos de investigacin pedaggica que le permitan generar conocimientos sobre el fenmeno educativo de forma autnoma.

Para aplicar e interpretar algunas pruebas psicomtricas, que le ayudarn al conocimiento integral del se humano, en las diversas etapas de su vida.

Aptitudes: Para mantener una actitud de crtica constructiva hacia el fenmeno educativo, buscando que su labor impacte en la mejora de los servicios

pedaggicos.

Labora: con eficiencia dentro del proceso educativo, mediante el diseo de estrategias pedaggicas basadas en la realidad nacional educativa.

Propositiva: encaminada a optimizar los programas educativos conforme a las necesidades reales de las instituciones y empresas tanto del sector pblico

como de la iniciativa privada.

14 Eggleston, Samuel John, El docente: su formacin inicial y permanente, traduccin de Ral Yujnovsky, Buenos Aires, Editorial Marymar, 1996, p. 61.

25

De lo anteriormente expuesto, se desprende que al hablar del pedagogo nos

referimos al conocimiento que adquiere ste sobre diversos mbitos de la

educacin. Es decir, el pedagogo se prepara para adquirir conocimientos que le van

a permitir dar solucin a todos los problemas que se presentan dentro de su

prctica. Dichos conocimientos permiten comprender todos los elementos tericos

de la educacin, toda vez que stos le ayudan a tener el control de lo que hace, dice

y la forma cmo los lleva a cabo en quehacer educativo.

No debe cabernos ninguna duda de que el pedagogo debe buscar la forma de

adquirir los conocimientos y sobre todo transmitirlos de manera sencilla y clara a sus

alumnos. Asimismo, el pedagogo debe ejercer su profesin con dignidad y

responsabilidad; aparte de que debe tener una actitud positiva y una capacidad

efectiva para la bsqueda del saber. Esto quiere decir que el pedagogo debe

constituirse como un ser capaz de cubrir las expectativas para generar una

educacin adecuada a la madurez de los nios y sobre todo a una sociedad

cambiante en el mbito econmico. Estos conocimientos pedaggicos que adquiere

este profesional, permiten que se pueda desarrollar en diversos actividades, puesto

que conjuga los conocimientos de las bases pedaggicas con las psicolgicas lo que

permite optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.1.7 PERFIL DEL DOCENTE

Primeramente, creemos oportuno hacer un marco conceptual sobre lo que es

un docente. As tenemos que el Diccionario de la Lengua Espaola seala que: Que

ensea. Perteneciente o relativo a la enseanza.15

Por su parte, el autor Aurelio Villa seala que por docente debemos entender

al profesional que se dedica a la enseanza Es un profesional capaz de valorar

las bases biolgicas, psicolgicas y sociales del desarrollo de la conducta humana, a

fin de generar las condiciones de factibilidad de fines y objetivos en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Es capaz de planear, administrar, conducir y evaluar los 15 Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, tomo 4, vigsima segunda edicin, Madrid, Editorial Espasa, 2001, p. 570.

26

objetivos de los sistemas educativos, institucionales o extrainstitucionales, as como

modelos de docencia.16

Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su

profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales:

sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la

disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una

determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto.

La educacin ha existido siempre. Pertenece a todos los tiempos, a todas

las sociedades, a todos los medios, debido a las relaciones tan ntimas que los

humanos han establecido entre si.

En cambio, la pedagoga, definida provisionalmente y de una forma sumaria

como la teora y la prctica de la educacin, no posee el mismo carcter permanente

y universal. Ha aparecido en la historia de un modo tardo e intermitente; muchas

sociedades humanas la han ignorado y la ignoran todava. Ha ocurrido con la

educacin lo que con todas las actividades humanas: todas han empezado con

acciones empricas adaptadas lo mejor posible a su objeto. Al comienzo se ha

actuado como se ha podido; la continuidad de las actividades ha dado a los que las

ejercan lo que se ha dado en llamar la experiencia resultado de los hbitos

adquiridos, mejorados por el alza o la observacin, por el registro de los xitos y,

sobre todo, los fracasos.17

Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son

fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y

pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y

nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes

culturales.

16 Villa, Aurelio, et. al., Perspectivas y problemas de la funcin docente, Espaa, Editorial Narcea, 1988, p. 34. 17 Best, Francine, et. al., Introduccin a la Pedagoga, Barcelona, Editorial Oikos-Tau, 1972, p. 25.

27

De aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los

avances tecnolgicos y cientficos que deber manejar pero que debiera manejar

desde su formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que ha elaborado

nuestro pas, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin

embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir.

Si la educacin contempornea tiende, cada vez ms, a ser pensada en el

transcurso de un tiempo dinmico, tambin es evidente que el espacio en que se

sita su accin est en franca expansin.18 Lo anterior puede interpretarse en el

sentido de que la funcin docente tiene mltiples connotaciones como son: acto

pedaggico, labor docente, prctica docente, trabajo docente, entre otras. A

continuacin daremos la definicin de alguna de ellas:

Para G. de Landsheere y E. Bayer, funcin docente es todo acto verbal de

enseanza producido por el profesor.19

Ira Gordon dice: el profesor es el principal actor de la enseanza por lo cual

se analizan sus cualidades.20

Para Cecilia Fierro, la prctica docente trasciende la concepcin tcnica de

quien slo se ocupa de aplicar tcnicas de enseanza en el saln de clase. El

trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar

con una oferta curricular y organizativa determinada y los grupos sociales

particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto

poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una

labor que se realiza cara a cara.21

El docente por ser un agente social que desarrolla su labor cara a cara con

los alumnos tiende a estar expuesto cotidianamente a las condiciones de vida,

18 Furter, Pierre, Educacin y vida, Buenos Aires, Editorial Magisterio del Ro de la Plata, 1992, p. 15. 19 Gordon, Ira, El maestro y su funcin orientadora. Concepto sobre el desarrollo humano y su aplicacin en el aula, Mxico, Uteha, 1999, p. 56. 20 Idem. 21 Fierro, Cecilia, Transformando la prctica docente, Mxico, Editorial Paids, 1999, p. 20.

28

caractersticas culturales y problemas econmicos, tanto familiares como sociales de

los sujetos con quien labora. Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de

recrear procesos mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los

nios que se encuentran en el aula. Debe tambin dar un nuevo significado a su

propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su desempeo

diario.

El trabajo docente demanda la capacidad de adaptar, cambiar y reelaborar

contenidos y actividades para responder a las necesidades educativas de los

alumnos, por lo que el profesor debe desarrollar al mximo su capacidad de

creatividad y de comunicacin.

Adems, es funcin del maestro relacionar su enseanza lo ms

estrechamente posible con el estudiante individual, reconocer que no slo est

cumpliendo con un programa sino con la tarea importante que est realizando al

interactuar y convivir con nios o adolescentes.

Es necesario que el maestro se interese con todas las fases de desarrollo del

estudiante, no slo en su relacin intelectual, sino tambin en todo lo relacionado

con la afectividad emocional. Siendo la relacin educativa que tiene el profesor con

sus alumnos un vnculo que establece relaciones con otras personas como los

padres de familia, otros profesores, las autoridades escolares y la comunidad como

tal. Adems la funcin de este, se encuentra relacionada con todos los aspectos de

la vida human que va conformando la marcha de la sociedad.

Tambin el docente debe proporcionar al saln de clases una atmsfera de

cooperacin, amistad y alegra de vivir. Asimismo, este debe poseer cualidades

como actitudes hacia las personas; comprensin de la conducta bsica de la

conducta humana y comprensin de los procesos interpersonales ya algunas

habilidades para resolver problemas.

29

1.1.8 FUNCIN DEL DOCENTE

La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la

realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual

incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos

procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del

proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin

las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la

atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las

actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de

planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y

deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de

direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin

relacionadas directamente con el proceso educativo.

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta

bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que

requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las

adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda,

valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que

ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean

continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples

competencias procedimentales, para crear el conocimiento preciso que les permita

afrontarlas con xito.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas

que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos

disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas

(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las

30

escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud

investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando

sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las

actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

Si la formacin y capacitacin docente no modifican de manera significativa

las prcticas en las aulas, creo que debemos plantearnos la necesidad de llevar a

cabo una seria revisin crtica de lo que hacemos como perfeccionamiento

docente.22

La formacin de maestros se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas

que involucren el dilogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante

el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro. La

formacin permanente debe ocuparse de dar a los maestros las posibilidades de

cambiar sus puntos de vista iniciales y de establecer espacios de reflexin sobre el

saber y sobre el modo de hacerlo interesante y comprensible. En el proceso de

formacin de los docentes se debe reflexionar sobre los efectos de los medios y

sobre las facilidades que brindan. Sera til crear espacios para investigar y para

discutir las relaciones entre educacin y comunicacin. La comunicacin, como

fundamento de la competencia pedaggica, parece ser la clave de la formacin de

los docentes. No slo como prctica sino como espacio de reflexin sobre sus

condiciones de posibilidad y sobre sus problemas. Es necesario promover la

investigacin en las distintas ocasiones en que el maestro enfrenta procesos de

formacin.

22 Ander-Egg, Ezequiel, Los desafos de la educacin en el siglo XXI, Argentina, Editorial HomoSapiens, 2004, p. 33.

31

CAPTULO II LA LECTURA EN EL AULA

En este apartado se explicara el desarrollo que tiene la lectura dentro de los

centros educativos, principalmente aquellos que son del nivel de primaria,

intentaremos conocer cmo se desarrolla la lectura en la asignatura de espaol, as

como conoceremos la motivacin y el hbito que los alumnos tienen por leer, en

donde veremos que tales situaciones se ven plenamente limitadas, debido a que no

existen directrices que incentiven a los infantes a ser asiduos a leer.

2.1 LA LECTURA

Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms

importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico,

que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los

smbolos que van apareciendo; y otro proceso de abstraccin mental donde se

provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los

smbolos visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos

elementos o no seria aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso

mental interno donde ocurre la comprensin del significado de esta palabra se le

llama metacognicion que ser explicado ms adelante.

Leer deviene de la palabra latina legere, que se puede definir como

decodificar signos grficos. De esta misma raz latina viene nuestra palabra ley, de

donde podemos decir que leer es establecer relaciones entre los signos y sus

significados, establecer leyes de sentido, en un texto. 23

Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que

comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de

lectura. Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la 23 Montaez, Carlos Andrs, Anlisis de Lectura y Escritos. Colombia, Ediciones Culturales Internacionales, 2006, p. 12.

32

informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce

reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de

este modo el proceso de memorizacin.

Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del

autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general

avanzado para poder entenderlo y se requiere la habilidad de reconocimiento de las

relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un

conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado

etc. Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de

determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos.

Una estrategia es una forma, o un medio para llegar a un objetivo en

concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin

de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias, las

cuales son establecidas por el autor Moiss Ladrn de Guevara24, quien nos dice lo

siguiente:

Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear

una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la

prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se

pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (auto

cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de

imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.

Comentario: A nuestro parecer, esta estrategia resulta fundamental dentro del

proceso de la lectura, ya que aparte de que es el primer contacto que se tiene con

los textos, puede incidir para que mostremos inters o no en leerlos. Sin embargo,

creemos que aqu tambin incide la subjetividad de los individuos, es decir, el que

24 Ladrn de Guevara, Moiss, La lectura, Mxico, Secretara de Educacin Pblica-Editorial El Caballito, 1995, pp. 21 y 22.

33

nos llegue a interesar leer un libro depende de tantas circunstancias, quizs algunos

les gusten las ilustraciones, quizs a otros les motive el empleo de un lenguaje

sencillo o conciso, entre otros factores.

Lectura rpida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin

resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de

varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo"

que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.

Comentario: En este caso, creemos que esta estrategia tendr xito

dependiendo de la capacidad de lectura y razocinio del individuo, es decir, existen

personas que conjuntamente pueden hacer una lectura rpida y aparte comprendan

ntegramente su contenido. Sin embargo, esto no acontece en gran medida en

alumnos de educacin preescolar o primaria, ya que aqu imperan diversas

circunstancias, tales como: que se debe partir de cero en cuanto a ensear a los

alumnos a leer, y verdaderamente se torna complicado el que instantneamente

puedan leer y comprender textos de manera rpida.

Anlisis estructural de un texto: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar

por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad

del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo

de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases

que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la

unidad de informacin es el prrafo.

Comentario: A nuestro parecer, esta estrategia resulta sistematizada u

ordenada, esto es, se deben separar aquellas partes, prrafos o unidades en donde

el lector centre su atencin o tenga algn inters. Sin embargo, esta estrategia nos

parece sumamente avanzada para poder ser utilizada con menores de edad, ya que

34

generalmente ellos aprenden mediante el juego, y no entenderan ni llevaran a cabo

una separacin meticulosa de una lectura.

Lectura crtica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es

decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector

por ampliar o desarrollar su conocimiento.

Comentario: Esta estrategia nos parece que resulta aplicable para personas

con amplia cultura y habituadas a la lectura, las cuales podrn verter opiniones

crticas diversas sobre lo que leen, sin embargo, nos parece aplicable para sujetos

que inicipientemente van a aprender a leer.

Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de

la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una

revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser

codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de

esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la

informacin no entendida.

Comentario: Este estrategia nos parece acorde para la realizacin de

investigaciones que se realicen bajo una rigurosa metodologa, ms no nos resulta

aplicable para aquellas personas que apenas se asoman al universo de la lectura.

Lectura reflexiva o comprensiva: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que

hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para

usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras

cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro

libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.)

si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para

35

recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin,

Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de

las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin

comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva

hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura

explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho

directamente.

Comentario: Igual comentario que los anteriormente expuestos, nos merece

esta estrategia, ya que parece diseada para investigadores de tiempo completo,

aunque creemos que se pueden adaptar algunos de sus elementos en beneficios de

los nios que comiencen a leer, esto es, una vez que ellos conozcan diversas

palabras, se les puede conminar que busquen sus significados en el diccionario, y

con ello, conoceran exactamente en que consisten cada uno de los trminos que se

les vayan enseando.

Lectura organizativa: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin

en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.

Comentario: Aunque tambin consideramos que esta estrategia se refiere a

un alto nivel de lectura, tambin se puede adoptar en favor de los nios que estn

aprendiendo a leer, en razn de que se les puede jerarquizar los textos o palabras

que les resulten ms importantes aprender en primera instancia.

Estrategias nemotcnicas: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una

relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms

cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.

Comentario: A nuestro parecer, esta resulta ser una estrategia con serias

deficiencias para poder ser aplicada con infantes, esto debido a que tienen que

36

relacionar un los temas o trminos que se les ensean con alguna cosa que les sea

comn o familiar, y creemos que esto induce a realizar un aprendizaje memorstico.

2.2 CONCEPTO DE LA LECTURA

La lectura es un proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor

del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos

convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos

impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo

tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados

cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel.25

Al respecto, la autora Mabel Pipkin Embon26 seala que entre otros mtodos

existen los siguientes, a saber:

2.2.1 Mtodos globales. El mtodo global, sus etapas de procedimientos:

a) Primera etapa: Preparacin al nuevo conocimiento:

Preparacin cientfica (conocimientos previos y sus relaciones con el objeto). Preparacin psicolgica (motivacin).

b) Segunda etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje:

Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal).

25 Culinan, Bernice E., La lectura en el aula: ideas y estrategias de enseanza para la formacin de lectores, traduccin de Laura Delia Garibay, Mxico, Editorial Trillas, 2003, p. 59. 26 Pipkin Embon, Mabel, La lectura y los lectores: Cmo dialogar con el texto?, Buenos Aires, Editorial Homo Sapiens, 2000, pp. 111 a 113.

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Intuicin grfica de la palabra (Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra).

Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). Ejercicio de memorizacin visual. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos Actividades de escritura.

c) Tercera etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la

palabra).

Representando y coloreando. Formacin de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas.

Comentario: Sobre este mtodo, consideramos que resulta muy adecuado

para las personas que inicialmente se encuentran en el proceso de comenzar a leer,

esto debido al empleo de tcnicas que llegan a llamar la atencin de los menores de

edad, as como tambin stas se llegan a emplear en esa instancia inicial, tales

como el que se deben buscar incentivos motivacionales para que los menores se

interesen en leer; se llegan a hacer intuiciones grficas de las palabras; se hacen

actividades de escritura, etc.

2.2.2 Mtodo Sintticofontico

Estudia la produccin, naturaleza fsica y percepcin de los sonidos de una

lengua. Sus principales ramas son: fontica experimental, fontica articulatoria,

fonemtica y fontica acstica:

a) Fontica experimental. Es la que estudia los sonidos orales desde el punto

de vista fsico, reuniendo los datos y cuantificndolos, sobre la emisin y la

produccin de las ondas sonoras que configuran el sonido articulado. Utiliza

instrumentos como los rayos X y el quimgrafo, que traza las curvas de intensidad.

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El conjunto de los datos analizados al medir los sonidos depende nicamente de la

precisin del instrumental as como de otros conocimientos conexos. Tambin se

han descubierto diferencias importantes en cada sonido oral.27

b) Fontica articulatoria. Es la que estudia los sonidos de una lengua desde

el punto de vista fisiolgico, es decir, describe qu rganos intervienen en su

produccin, en qu posicin se encuentran y cmo esas posiciones varan los

distintos caminos que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o

garganta, para que se produzcan sonidos diferentes. No se ocupa de todas las

actividades que intervienen en la produccin de un sonido, sino que selecciona slo

las que tienen que ver con el lugar y la forma de articulacin. Los smbolos fonticos

y sus definiciones articulatorias son las descripciones abreviadas de tales

actividades. Los smbolos fonticos que se usan ms frecuentemente son los

adoptados por la Asociacin Fontica Internacional en el alfabeto fontico

internacional (A.F.I.) que se escriben entre corchetes.28

Los rganos que intervienen en la articulacin del sonido son mviles o fijos.

Son mviles los labios, la mandbula, la lengua y las cuerdas vocales, que a veces

reciben el nombre de rganos articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la

salida del aire que procede de los pulmones. Son fijos los dientes, los alvolos, el

paladar duro y el paladar blando. Los sonidos se producen cuando se ponen en

contacto dos rganos articulatorios por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto

entre los dos labios; tambin cuando se ponen en contacto un rgano fijo y otro

articulatorio, y el sonido se nombra con los rganos que producen la juntura, o punto

de articulacin, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto

entre el labio inferior y los incisivos superiores. Cuando es la lengua el rgano mvil

no se hace referencia a ella en la denominacin del sonido, as el sonido (t) que se

produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos superiores se llama

dental.

27 Gili Gaya, Samuel, Elementos de fontica general, Madrid, Editorial Gredos, 1996, p. 52. 28 Malmberg, Bertil, La fontica, traduccin de Gabriel G. Bes, Barcelona, Editorial Oikos-Tau- 1991, p. 36.

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El modo de articulacin se determina por la disposicin de los rganos

mviles en la cavidad bucal y cmo impiden o dejan libre el paso del aire. Esta

accin puede consistir en la interrupcin instantnea y completa del paso del aire

para las implosivas; en dejar abierto el paso nasal pero interrumpido el oral para las

nasales; en producir un contacto con la lengua pero dejar libre el paso del aire a uno

y otro lado para las laterales; en producir una leve interrupcin primero y dejar el

paso libre despus para las africadas; en permitir el paso del aire por un paso

estrecho por el que el aire pasa rozando para las fricativas, y en permitir el paso libre

del aire por el centro de la lengua sin friccin alguna para las vocales.

Se emiten diferentes clases de vocales segn vare la posicin de la lengua,

tanto a partir de su eje vertical (alta, media y baja), como a partir de su eje horizontal

(anterior, central y posterior). Por ejemplo, en espaol son vocales altas las vocales

de la palabra huir, es decir, la [i] y la [u]. Son vocales medias la [e] y la [o], es decir

las vocales de la palabra pero y es vocal baja la [a] de la palabra va. As, la lengua

va de abajo arriba para pronunciar las dos vocales seguidas de la palabra aire, pero

desciende a una posicin media para pronunciar su ltima vocal. Hace el camino

contrario de arriba abajo para pronunciar puerta. Son vocales anteriores del espaol

la [i] y la [e], es decir las vocales seguidas de la palabra piel; las vocales posteriores

son la [o] y la [u], es decir las vocales de la palabra puro; la [a] es la vocal central. La

lengua se mueve de atrs hacia adelante para emitir las vocales de la palabra

totales, hace el camino contrario para emitir las vocales de la palabra pilago. Las

posiciones que mantiene la lengua para emitir las vocales u, i y a constituyen los

vrtices del llamado esquema voclico uai.

c) Fonemtica. Es el estudio de los sonidos en el discurso, es decir, de los

fonemas que son las unidades mnimas distintivas. Por ejemplo, entre las palabras

las y los slo existe una diferencia de significado y de forma que es la que

representa la distincin entre los fonemas [a] y [o]. Lo mismo sucede entre pala,

para, paga, pana y pasa, las diferencias de significado se apoyan en los diferentes

fonemas que las distinguen, esto es, [l], [r], [], [n] y [s]. Los fonemas estn

configurados tambin por unidades mnimas que los diferencian entre s y son los

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llamados rasgos distintivos. La nica diferencia que existe entre el fonema [p] que

corresponde a una consonante bilabial, oclusiva, sorda y el fonema [b] que

corresponde a una consonante bilabial, oclusiva sonora, es su modo de articulacin:

sorda la primera, frente a la segunda que es sonora. No siempre se mantienen como

fonemas distintos las diferencias que proceden de un solo rasgo distintivo, por

ejemplo la primera d de la palabra dedo corresponde a una consonante dental

oclusiva sonora, y la segunda es dental fricativa sonora. En este caso no estamos

ante dos fonemas sino ante dos valores del mismo fonema; a veces dos fonemas

diferentes en una lengua dada son el mismo en otra, por ejemplo el espaol

mantiene la diferencia fontica entre los sonidos [r] y [l], pero el japons no ni el

habla andaluza tampoco. De acuerdo con todo esto hay que distinguir entre fonemas

y letras, aunque existen muchas coincidencias tambin hay desacuerdos muy

importantes que apoyan esta diferencia. El fonema es un concepto ideal que est

representado por unos signos escritos, las letras, aunque no todas representan un

fonema. La letra v del espaol actual corresponde al fonema / b / que es una

consonante bilabial, oclusiva, sonora; pero el fonema / v /que corresponde a una

consonante labiodental, fricativa, sonora ha desaparecido en el sistema fontico

actual, aunque estuvo presente en la historia de la lengua hasta el siglo XVIIII, y

todava hoy se usa en algunos pases de Amrica del Sur. Adems hay letras que no

representan fonema alguno como es el caso de la letra h que es muda en nuestra

lengua. La escribimos como recuerdo histrico de una aspiracin o de una f inicial

del latn, pero no tiene valor fontico. Por otro lado, algunas letras expresan distintos

fonemas, como la c, [z] y [k] en Espaa, y [s] y [k] en Latinoamrica y zonas de

Andaluca.29

d) Fontica acstica. Es la que estudia la onda sonora como la salida de un

resonador cualquiera; esto es, equipara el sistema de fonacin con cualquier otro

sistema de emisin y reproduccin de sonidos. En la comunicacin, las ondas

sonoras tienen un inters mayor que la articulacin o produccin de los sonidos,

para un determinado auditorio recibe y descodifica la impresin a pesar de que haya

sido emitida por medio de una articulacin oral, o por medio de un determinado

29 Acero Villn, Paloma, Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo, Madrid, CEPE, 2005, pp. 26 y 27.

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aparato emisor de sonidos o incluso por medio de una cotorra. Para grabar las

caractersticas ms significativas de las ondas sonoras y para determinar el

resultado de las distintas actividades articulatorias se puede emplear el

espectrgrafo. De forma experimental, para poder llegar a saber cules son los

rasgos necesarios y suficientes que identifican los sonidos de la lengua, se

suprimieron partes de la grabacin de la onda sonora y se reprodujeron otras.30

Comentario: Sobre este mtodo, podemos opinar diciendo que resulta obvio

sealar que es aplicable para cualquier ser humano, ya que los aspectos fonticos

se encuentran inherentes a nuestras personas.

2.2.3 Mtodo Eclctico

Considera que el uso se relaciona con otros campos, como la literatura, la

comunicacin de la informacin, la enseanza de idiomas, la sociologa, la ciencia

poltica y la psicologa. Los estudios sobre el uso del lenguaje tratan sobre lo que

dicen las personas, lo que piensan que dicen y lo que significa aquello que escriben

o hablan para comunicarse. Todo ello incluye el anlisis de los contenidos, la crtica

literaria, el estudio del cambio lingstico y los factores sociales que determinan los

comportamientos lingsticos de los miembros de una comunidad idiomtica.

Tambin se aborda el estudio de los efectos de la lengua en la conducta humana.31

Para la crtica literaria el lenguaje est integrado por palabras que, adecuadamente

ordenadas, producen una emocin o un razonamiento. Para la lexicografa, es el

conjunto de palabras que poseen un significado, un origen y una historia. Por ltimo,

se puede entender el lenguaje como la forma en que las palabras se seleccionan y

combinan, proceso inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros literarios.

Comentario: Este mtodo nos parece que resulta aplicable a un alto nivel

cultural, no concordante para el proceso de aprendizaje de lectura en menores de

edad, quienes no estn aptos para relacionar el lenguaje con otros campos del saber

humano como la literatura, la comunicacin, la enseanza de idiomas, etc. 30 Snchez Azuara, Gilberto, Notas de fontica y fonologa, Mxico, Editorial Trillas, 2003, p. 105. 31 Merani, Alberto L., El lenguaje, Mxico, Editorial Grijalbo, 1999, p. 77.

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2.2.4 Mtodo Wupertal

A su vez, el mtodo Wupertal considera que la estructura del lenguaje

concierne a la lingstica. Cada movimiento o escuela lingstica plantea diferentes

enfoques sobre el uso y la estructura. Aquellos que se centran en la comunicacin

escrita, estudian la estructura del texto es decir, de qu forma hay que ordenar las

palabras y las oraciones para que constituyan un todo coherente y les preocupa la

posibilidad de traducir una lengua con toda exactitud. Por otro lado, los lingistas

comparativos agrupan e identifican las familias lingsticas que proceden de un

tronco comn. Los partidarios del estructuralismo afirman que el lenguaje tiene tres

niveles organizados de forma jerrquica: sonidos, combinaciones de sonidos para

formar palabras y combinaciones de palabras para formar frases y oraciones. En el

plano fonemtico se analizan los sonidos; en el morfemtico se describen las

combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus

combinaciones para formar palabras), y en el sintagmtico el enfoque se centra en

las combinaciones de palabras. Para los generativistas, el lenguaje es un

conocimiento inherente a los seres humanos que les permite la competencia

lingstica; asimismo, estudian la capacidad y el proceso de adquisicin de un

idioma.

Comentario: Sobre este mtodo podemos opinar que el mismo analiza la

manera en cmo se configura el lenguaje y a qu disciplina de estudio pertenece, y

slo nos servira para ampliar nuestro conocimiento sobre el propio lenguaje, as

como tambin peca de que contiene muchas posturas tericas, las cuales servirn

solamente al maestro, ms no al alumno, con los que se deben aplicar dinmicas

para que puedan acceder a un conocimiento y a un gusto por la lectura.

2.2.5 Mtodo Alfabtico

Este mtodo seala que cualquier alfabeto sufre modificaciones a lo largo de

los tiempos por el empleo que de l hacen sus usuarios. Ello es especialmente claro

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respecto al nmero de caracteres y de las marcas diacrticas que necesita, como los

acentos, tildes o puntos y que combina con los ya existentes para expresar las

modificaciones de los sonidos a travs de los tiempos. Por ejemplo la letra c en

francs, portugus y turco se combina con una marca diacrtica que se llama cedilla

para representar una s predorsal sorda ante a, o, en portugus y francs. Tambin

existi en espaol pero hoy ha desaparecido la letra porque no existe el sonido; en

tanto que en turco la tiene un sonido prximo a la ch del espaol, combinacin que

se emplea en espaol a partir del siglo XV para el sonido /ch/ alveolar africado

s