examen pisa

PISA¿Qué es PISA?

PISA en MéxicoElaboración de Reactivos

Wenceslao Verdugo Rojas

PISA: programme for international student assessment

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

Se trata de un proyecto de la OCDE

OCDE

organización internacional inter gubernamental que reúne a los países mas industrializados de economía de mercado.

30 países: 23 de Europa, 3 América del Norte, y 4 del pacifico, su sede París

ParticipaciónParticipación en PISAen PISA

Países no miembros que participarán en PISA 2006

Países no miembros que participaron en PISA 2003


Países de la OCDE que participaron en PISA 2003


Países no miembros que participarán en PISA 2006





4

Países miembros de la OCDEPaíses miembros de la OCDE• 30 países: 23 de Europa, 3 de América del

Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en París

5

INICIOS…..Primer ciclo se aplico en el 2000, en un

total de 43 países, (32 iniciales mas otros 11 invitados)

el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41 países

El tercer ciclo en el 2006, 57 países

La ultima en Marzo 2009.

PRETENDEimpulsar el crecimiento de la economía

y empleo

Promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre los países miembros

estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países

OBJETIVO Y PROPOSITOSEvaluar hasta que punto los alumnos

aprenden y adquieren conocimientos en la educación obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber

Evaluar que tan bien preparados están los estudiantes para enfrenar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida

La universalidad del examen

realizadas cada tres años

El último se realizó en 2009, utilizando pruebas referidas a las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.

Dedicado a alumnos de 15 años, no a un grado de escolaridad

Se usan muestras representativas de estudiantes (4,500 a 10,000) de un mínimo de 150 escuelas

Programa orientado a la política educativa

Evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencias

No sólo mide las áreas nombradas anteriormente sino que se tiene en cuenta lo siguiente:

motivación de los alumnos

auto concepción

estrategias de aprendizaje

Prueba realizada para formar al alumno en su inserción laboral y su vida adulta.

Importancia de las tres áreas mencionadas para la formación del individuo.

Evalúa también las circunstancias sociales, económicas, personales, familiares del alumno.

Necesario para la discusión de la educación.

Mejora o reforma de política educativa.

MÉXICO Y SU SISTEMA EDUCATIVO ANTE PISA

México en el contexto internacional El grupo de comparación con México

quedó integrado con:

Estados Unidos y Canadá, por la relación económica y situación geográfica que guardan con México.

El Sistema Educativo Mexicano (SEM) La educación está regida por la Ley

General de Educación, sustentada en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El sistema reconoce tres tipos de educación

Básica, Media superior Superior

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Antecedentes históricos en México:desde las lecciones de las cosas a la enseñanzade las Ciencias Naturales

Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a la enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética; no así a la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Es hasta 1867 que la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios, determinó que en la instrucción elemental se incorporaran temas básicos de Física, Química y Mecánica prácticas.

Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez en las escuelas del estado de México en 1890. Las lecciones de cosas contaban con manuales en los que cada tema estaba acompañado de pautas de conversación para profundizar o ampliar la compresión y facilitar la actividad en la clase.

•A partir de 1911, a la enseñanza de lecciones de cosas se incorporó, como actividad complementaria, la realización de paseos y excursiones escolares con el fin de desarrollar la capacidad de observación de los niños.

En los años treinta predominó el proyecto tecnológico que enfatizaba los valores urbanos, la preocupación por el trabajo, la productividad, el pragmatismo y el énfasis en la formación científica

Este enfoque fue modificado en los años cuarenta impulsándose la integración del sector indígena y amplia divulgación del conocimiento científico. Resaltaron tres principios fundamentales que rigieron la política educativa: incrementar los medios para abatir el analfabetismo, crear el tipo de hombre, de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico del país, y elevar la cultura general en el campo de la ciencia y el arte

A partir de los años cincuentaProtección de la salud y mejoramiento del vigor físico, investigación del medio y aprovechamiento de los recursos naturales, comprensión y mejoramiento de la vida social, actividades creadoras, actividades prácticas, adquisición de los elementos de cultura (lenguaje y calculo)

A mediados de los años setenta, se creó una política de reforma educativa que se caracterizó por un proyecto modernizador que adoptó el concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico.

La reforma de 1993 abarcó tanto la educación primaria como la secundaria. Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educaciónprimaria se caracterizaron por organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para que los estudiantes:Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

PROYECTO Sistemas de Enseñanza

Vivencial e Inquisitiva de la Ciencia (SEVIC).

Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT)

La Ciencia en tu escuela

Los jóvenes hacia la investigación

Educación no formal

INSTITUCIÓN RESPONSABLE Fundación México-Estados

Unidos para la Ciencia (FUMEC)

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP

Academia Mexicana de la Ciencia

Dirección General de Divulgación de la Ciencia del la UNAM

Competencias científicas PISA

Identificar temas científicos. Esta capacidad se demuestra a partir del reconocimiento de temas susceptibles de ser investigados científicamente; de la identificación de términos clave para la búsqueda de información científica y del reconocimiento de características clave de la investigación científica.

Explicar científicamente fenómenos. Esta capacidad se evalúa a través de la aplicación del conocimiento de la ciencia a una situación determinada; de la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios; así como por la identificación de las descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.

Usar evidencia científica. Se evalúa la capacidad para interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones; identificar los supuestos, las conjeturas, las evidencias y los razonamientos que subyacen a las conclusiones además de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos

Propósitos SEP 1. Promover la adquisición de

conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

2. Promover la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades, actitudes y la formación de valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.

3. Promover en los estudiantes la integración de conocimientos, habilidades y valores a través de contenidos que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.

4. Coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular al estudiante en la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.

Contenidos curriculares de Ciencias Naturales SEP

• Materia, energía y cambio• Naturaleza de la materia• Nociones básicas de energía• Interacción entre materia y energía• Introducción a las propiedades

físicas y su medición• Movimiento de los cuerpos• Energía• Calor y temperatura• Cuerpos sólidos y los fluidos• Electricidad y magnetismo• Óptica y sonido• La naturaleza discontinua de la

materia• La química y tú• Manifestaciones de la materia.• Compuestos y elementos químicos.• Agua disoluciones y reacciones

químicas• Quemar combustible.• Oxidaciones• Electroquímica

Contenidos científicos de PISA 2006

Sistemas físicos• Estructura de la materia (ejemplo: modelo de partículas,enlaces)• Propiedades de la materia (ejemplo: cambios de estado,conductividad térmica y eléctrica)• Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad, fricción)• La energía y su transformación (ejemplo: conservación,desperdicio, reacciones químicas)• Interacciones de la energía y la materia (ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas).• Cambios químicos de la materia (ejemplo: reacciones,transmisión de energía, ácidos/bases)

De acuerdo con los ejes temáticos de los programas

de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes

contarían con conocimiento científico que incluye tanto el conocimiento del mundo natural, como el

conocimiento acerca de la propia ciencia que evalúa PISA.

Por lo que podría afirmarse que los estudiantes cuentan con los repertorios suficientes para resolver la evaluación que se aplica de PISA, esperando lograr un buen desempeño en su ejecución, sin embargo, no se debe perder de vista que los programas no son el único factor responsable de los niveles de desempeño de los estudiantes frente a una evaluación

La coordinación de la administración de PISA en

México ha sido responsabilidad del

Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE), desde su creación en agosto del

2002

Detalles de la aplicación de PISA 2006

La aplicación se realizó el 29 de marzo de 2006 en las 32 entidades federativas.

Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propósito de disponer de información representativa por entidad federativa.

Para este ciclo se decidió participar adicionalmente en la opción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISA basada en el grado

Debido a que , con las evaluaciones anteriores, aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos, se encuentra inscrito en este grado.

Esto permitirá analizar a nivel nacional qué tanto afecta el grado y la edad en el desempeño logrado en esta evaluación.

CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES EVALUADOS POR PISA EN MÉXICO

30,9712,73533,7061,140PISA 2006

Estudiantes

PISA 15 años

Estudiantes sólo

Grado Modal29,9831,124PISA

2003

5,276183PISA 2000

Estudiantes

evaluados

Escuelas

evaluadas

Ciclo

POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006

5,184100.0139,119139,119Azerbaiján 15

4,640100.0153,331153,331Túnez14

5,611100.04,192,9394,192,939Estados Unidos

2

4,47860.6543,630897,477Colombia7

22,646100.4428,876426,967Canadá11

4,714100.066,23266,232Finlandia20

4,94256.3800,9681,423,514Turquía6

30,97162.91,383,3642,200,916México5

10,64773.63,119,3934,238,600Indonesia1

Muestra de

estudiantes

participantes

Porcentaje de la población

de 15 años inscrita al

menos en secundaria

Población de 15 años

inscrita al menos en

secundaria

Población total de

jóvenes de 15 años

de edad

PaísNúm.

Estudiantes de secundaria y educación media superiorPor grado escolar y género, PISA 2006

42.742.843.652.553.356.0% HOMBRES

57.357.256.447.542.744.0% MUJERES

30,4549492,35420,7894,6071273482TOTAL**

13,9014051,0079,0692,420730270HOMBRES

16,5535441,34711,7202,187543212MUJERES

TOTAL12°11°10°9°8°7°GRADO CINE*

3°2°1°3°2°1°GRADO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SECUNDARIA

*CINE, Clasificación Internacional Normalizada de Educación.** Los totales no corresponden a los 30,971 estudiantes, porque se excluyó capacitación para el trabajo.

Estudiantes por modalidad de servicio, PISA 2006

100.030,971Total

1.7517 Capacitación para el trabajoSin nivel

77.824,092 Subtotal bachillerato

6.11,879 Profesional Técnico

27.48,483 Bachillerato Tecnológico

44.313,730 Bachillerato GeneralEducación

media

superior

20.56,362Subtotal secundaria

2.0606Telesecundaria

0.3104Para trabajadores

7.12,203Técnica

11.13,449General

Secundaria

%nModalidad de servicioNivel EN TOTAL FUERON 1140 ESCUELAS DE LAS CUALESPOR NIVEL FUERON; 258 EN SECUNDARIA ( 22.6%)

835 EN EDUC. MEDIA SUPERIOR (73.2%)

47 EN CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO (4.1%)

DE ESAS 1140 CORRESPONDIERON 994 AL SECTOR PUBLICO

146 AL SECTOR PRIVADO

MEDIAS DE DESEMPEÑO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIALPISA 2006

02.8382Azerbaiján 15

03.0386Túnez14

24.2489Estados Unidos

2

03.4388Colombia7

42.0534Canadá11

42.0563Finlandia20

13.8424Turquía6

02.7410México5

05.7393Indonesia1

NIVELERROR

ESTANDAR

MEDIAPaísNúm.

0.02+ 0.26

0.03- 0 .45

0.07- 1 .20

0.02+ 0.37

0.05- 1 .00

0.04- 1 .28

0.03- 0.67

0.04+ 0.14

0.05- 1 .52

ERROR ESTANDAR

ESTATUS ECONOMICO SOCIAL

Ubicación de los países del grupo de comparación de acuerdo con su media de desempeño esperada en la escala global de Ciencias , PISA 2006

Canadá, España, Finlandia, Hong Kong-China y Portugal

México, Brasil, Chile, Estados Unidos, Federación Rusa, Indonesia, Tailandia, Turquía y Túnez

Argentina, Azerbaiján, Bulgaria, Colombia, Kyrgyzstán, Qatar,

Rumania y Uruguay

Países con media de desempeño

mayor que lo esperado

Países con media de desempeño

dentro de lo esperado

Países con media de desempeño menor que lo esperado

CUANTO GASTA MÉXICO EN EDUCACIÓN

México tiene el segundo gasto por estudiante, entre 6 y 15 años, más bajo de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con un promedio de 17 mil 535 dólares, colocándose sólo por arriba de Turquía donde la inversión es de 12 mil 575 dólares.

A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la educación (519 mil millones de pesos en 2007), la mayor parte de estos recursos (el 99.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la burocracia, por lo que los gastos de operación e inversión, las innovaciones pedagógicas y de investigación se quedan prácticamente sin presupuesto.

En 2007, el 5.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destinó a la educación con 519,023 millones de pesos, del cual 63.1% corresponde a educación básica, 19.2 % a la educación superior y 10.2% al nivel medio superior, el porcentaje restante (7.5) se destina a otros servicios educativos (según información del INEE. En las cifras estimadas a partir

del 1er informe de gobierno de Felipe Calderón el porcentaje es de 6.9).

PISAElaboración

de Reactivos

Teorías generales

Teoría clásica del test

y

Teoría de Respuesta al ítem

Descripción de competenciasLECTURA

NIVEL 5.En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados,

tales como los relacionados con el manejo de información difícil de encontrar en textos

con los que no están familiarizados; mostrar una comprensión detallada de dichos textos e

inferir qué información del texto es relevante para el reactivo; así como evaluar críticamente

y establecer hipótesis.


NIVEL 4.

Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como: ubicar información anidada, interpretar significados a

partir de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.


NIVEL 3.

Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son capaces de manipular reactivos delectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos múltiples de información,

vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares

cotidianos..


NIVEL 2.

Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son capaces de responder reactivos

básicos de lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas

dedistintos tipos, determinar lo que significa una

parte bien definida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos para

comprenderla.


NIVEL 1.

Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de información,

identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el

conocimiento cotidiano.

Descripción de competenciasMATEMÁTICAS

NIVEL 3.Hacia el nivel más alto, los estudiantes

normalmente toman una postura activa y creativa en su

acercamiento a los problemas matemáticos. Así, interpretan y formulan problemas en términos

dematemáticas, son capaces de manejar la

información más compleja y de negociar una serie de pasos

de procesamiento. Muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como

generalización,razonamiento y argumentación para explicar y

comunicar resultados.

Descripción de competenciasMATEMÁTICAS

NIVEL 2.En este nivel de la escala, los estudiantes suelen

ser capaces de interpretar, vincular e integrarrepresentaciones distintas de un problema o

diferentes fragmentos de información; manipular

y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso de álgebra u otras

representacionessimbólicas; así como trabajar con estrategias,

modelos o proposiciones dadas.

Descripción de competenciasMATEMÁTICAS NIVEL 1.En el extremo bajo de la escala, los estudiantes

son generalmente capaces de completar solamente un

paso de procesamiento, el cual consiste en la reproducción de elementos matemáticos

básicos o enaplicar habilidades simples de cálculo.

Cualquier interpretación o razonamiento, casi siempre involucra el reconocimiento de un

elemento familiar en el problema. La solución requiere de la aplicación de

procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento.

Descripción de competenciasCIENCIAS

NIVEL 3.Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o

dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones científicas con objeto de

comprender,por ejemplo, el diseño de un experimento o de

identificar una idea que se está poniendo a prueba.

Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas, y

comunican argumentos científicos o descripciones detalladas y precisas.


NIVEL 2.Los alumnos son normalmente capaces de

emplear los conceptos científicos para hacer predicciones

o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la

investigacióncientífica o identificar detalles de lo que está involucrado en una investigación científica y; seleccionar información relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para

obtener o evaluar conclusiones.


NIVEL 1.

En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos

científicossimples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento

científicocomún para obtener o evaluar conclusiones.


NIVEL 1.En el extremo bajo de la escala, los estudiantes

son capaces de recordar conocimientos científicos

simples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento

científicocomún para obtener o evaluar conclusiones.

Definición del marco de referencia de los dominios de evaluación

La función del marco de referencia es dirigir las evaluaciones de PISA. En éste se define

cada dominio, describe el alcance de la evaluación, el número de reactivos que se necesitan para medir cada componente del dominio, determina el balance de los tipos de preguntas y bosqueja el tipo de reporte

de resultados.

Desarrollo de pruebas

El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas se integra por personal del

Australian Council for Educational Research (ACER) y de CITI Group, además participanmiembros de los FEGs (functional expert

groups), traductores y revisores de reactivos de los centros nacionales, quienes

contribuyen sustancialmente al proceso para el desarrollo de las pruebas.

Abarca las siguientes actividades:


a) Convocatoria para el diseño de reactivos. El consorcio convoca a los países participantes a enviar reactivos, de

acuerdo con las guías elaboradas ex profeso.b) Diseño de reactivos y revisión técnica y de

congruencia. El grupo encargado del diseño de las pruebas revisa los reactivos enviados por los países y se

asegura que sean consistentescon el marco de referencia, y que técnicamente estén

bien diseñados.c) Revisión de reactivos por un grupo de expertos. El proceso de revisión se realiza, primero por parte de

expertos, después en los países participantes, y finalmente, por los FEGs de cada dominio.


Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la Guía de Calificación y el Manual de

Capacitación de cada dominio. La guía incluye la forma de asignar los códigos a las respuestas, y el manual sirve para ejercitar a

los calificadores en su tarea de asignación de códigos.


Prueba piloto, selección, revisión técnica y de expertos de los reactivos para el estudio; y

revisión cultural. En promedio, cada reactivo es respondido por 150 ó 200 estudiantes por país

en la prueba piloto. La revisión y selección de los reactivos para la prueba definitiva es realizada por los revisores nacionales, el grupo de diseño de la prueba, los FEGs, y el grupo de expertos encargado de la

revisión cultural de los reactivos.


La conformación del banco de reactivos e integración de pruebas. El banco de reactivos de las pruebas almacena y permite la selección de los reactivos. Después de la prueba piloto, se

obtiene y captura la información estadística de los reactivos,

como los índices de dificultad y de discriminación.

Normas para la construcciónde reactivos

Generales Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel taxonómico asignados en la tabla de referencia.Los reactivos deben apegarse a la información fuente, así como a la ciencia o disciplina científica de que se trate.Los reactivos deben presentar un problema bien definido, es decir, incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la solución del mismo.

Normas para la construcciónde reactivosGenerales

Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado.

Los reactivos deben tener coherencia gramatical.

Los reactivos deben ser independientes entre sí, para evitar que unos ayuden a contestar otros. necesarios y suficientes para la solución del mismo.


Generales

Las respuestas de los reactivos no deben ser condición para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s).

Deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos, considerando el lenguaje empleado en las fuentes de información y/o el lenguaje propio del nivel y grado educativos..

Normas para la construcciónde reactivosGenerales

No deben formularse con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original.

Si el texto proporcionara pocos elementos para construir un reactivo, es conveniente usar sinónimos comunes.


Generales

No deben involucrar, de manera irónica, nombres de funcionarios e instituciones públicas.

La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la tarjeta reactivo.


Generales Deben plantearse en forma afirmativa.

No deben incluirse marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios.

No debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicación.


Finalmente comentar que los reactivos pueden ser:

De opción múltipleDe complementación o respuesta breveDe respuesta alterna (falso - verdadero; Sí – No)De jerarquización u ordenamientoDe apareamiento o correspondencia

Video debate

Es todo...