EVALUAR EL DISEÑO

Especialización en Pedagogía del Diseño

Facultad de Artes

Universidad Nacional de Colombia

Mg. Olga Rojas

serie lineamientos curriculares

Educación Artística

La evaluación como crítica del arte

EL CRÍTICO DE ARTE

Josep Palau

EL CRÍTICO DE ARTE

Las características de la forma y la

técnica.El tema tratado.

Marcas que señalan la relación de la obra

con el universo de las bellas artes.

EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE

LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE

¿Qué?

Contenidos, temas, datos,

o fórmulas

Habilidades comunicativa

s

Uso imaginativo de técnicas y

materiales

¿QuiénA quién?

Auto-evaluación

Co-evaluación

Hetero-evaluación

¿Para qué?

Cuantificar

Diferenciar

Enseñar

¿Cuándo?

Proceso

Resultado

¿Cómo?

Crítica del arte

Portafolio

CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR

OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS

Problemas socialesEscuela

Relaciones Humanas

EmocionesRepresentaciones

Simbolización

LibrosReuniones Sociales

Deportes

Mundo delTrabajo

Ciudad

Familia

Eventos Culturales

Medios Audiovisuale

s

Afectos

Memorización

Evocaciones

Fantasías

Ensueños

Sentimientos

Manuel Vinent

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

PROPÓSITOS

• Facilitar el aprendizaje• Facilitar la enseñanza• Valorar los currícula• Guiar individualmente

LIMITACIONES Y ABUSOS

• Tendencia a evaluar lo superficial• No miden los objetivos idiosincráticos• Las pruebas se convierte en fines• Las pruebas impiden la creatividad• Recompensan el conformismo y la docilidad

REQUISITOS DE UNA PRUEBA

• Validez• Factibilidad• Confiabilidad• Representatividad

OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN

• Preguntas de ensayo o discusión• Muestras de trabajo

IM

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN

• Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas

de habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante

ModalidadesHetero-evaluación

• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional.

Auto-evaluación

• “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ

Evaluación por pares

• “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ

Evaluación por cooperación

• “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ

Co-evaluación

• es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Instrumentos• es un instrumento de enseñanza,

aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.Portafolios

• Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados.

Bitácora

• se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio.

Diario Reflexivo

Dimensiones

Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa

Función

Determinar lapresencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos

Detectar avances odeficiencias paraProponer actividades deprofundización.Retroalimentación

Certificar el nivel de logrode los objetivos.

Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar

Resulta NivelaciónEstrategias de estudio alternativas

Reforzamiento

Las Dimensiones

Sumativa / formativa

Categorías y escalas

acordadas.

Calificación cualitativa

(conceptos)

Calificación cuantitativa (símbolos

matemáticos)

La transición de lo cualitativo a lo cuantitativo.

Subjetividad – objetividad

Auto-evaluación ¿Qué propósito me marqué para esta

sesión? ¿Qué hice bien? ¿Qué podría hacer mejor? ¿Qué ruta de estudio me tracé? ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y

debilidades? ¿Seguí la ruta marcada? ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo

reconocí mis avances, los celebré?

Definiciones básicas

• Concordancia entre los objetivos propuestos y los resultados.

• El aprendizaje que debe construirse u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado.

Logros

• Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Identificadores de Logro

• La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto.

Competencia

•Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto.

Desempeño

BibliografíaAusubel, D., & Joseph, N. (1983/06). Psicología Educativa,

un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Inédito.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Educación Artística. Bogotá: MEN.

Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto de vista sobre el concepto de competencia. En D. Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico (págs. 55-76). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.