EVALUACIN INDIVIDUAL DE CARCTER SINTTICO1En lo que se refiere al contenido de la evaluacin individual con un alcance ms completo, que sinteticeaspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter terico como actitudinal, se plantean tresgrandes reas o dimensiones: Capacidad cognoscitiva o de asimilacin. Habilidad para el trabajo. Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.El concepto de capacidadLacapacidadtiene, asuve, variasdimensiones, cu!osvalorescontribu!en, enma!or omenormedida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial profesional del alumno en su vertientems t"cnica. #ic$o potencial inclu!e: El nivel de conocimientos tericos. La capacidad para asimilar ! seguir instrucciones: %erbales. Escritas. &imblicas.As' pues, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en el centro formativo, o a lo largo dela vida acad"mica previa, $asta el carcter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando elalumno a lo largo del periodo de prcticas.(ara valorar cada una de las dimensiones se)aladas de capacidad, es preciso introducir indicadores deconocimiento, as' como de interpretacin, asimilacin ! seguimiento de las instrucciones o mandatosque formule el tutor. #e alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un niveladecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminolog'a*verbal o escrita* ! en lainterpretacindes'mbolosquesimplificanlatransmisin, comofrmulasmatemticasoqu'micas,planos, programas informticos, etc.En el cuadro + se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto con una propuesta num"ricade sus distintos grados, que se comentar ms adelante.1(aralaredaccindeesteep'grafe, se$apartidodetrabajosrecientessobremanejode$abilidades, unodeelloselaborado por &iemens A, en colaboracin con el -inisterio de Educacin alemn en +../ ! conocido por las siglas de0(E12A31Cuadro 1POSILES ELE!ENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICAINDICADORVALORACIN1" # $ % & ' "Conoci(iento) te'rico)-u! elevados Elevados Aceptables 4ajos -u! bajoso nulosA)i(ilaci'n * )e+ui(iento de in)truccione) ,er-ale)5o necesita repeticin ni aclaracin5ecesita alguna re*peticin o aclaracin5ecesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia#ificultades frecuentes de asimilacin o entendimientoApenas entiende instrucciones o no asimila nadaA)i(ilaci'n* )e+ui(iento de in)truccione) e)crita)5o necesita aclaraciones adicionales5ecesita alguna aclaracin adicional5ecesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia5o avana sin aclaraciones adicionalesApenas entiende las instrucciones o no entiende nadaA)i(ilaci'n * )e+ui(iento de in)truccione) )i(-'lica)5o necesita a!uda 5ecesita peque)as a!udas de interpretacin5ecesita a!uda de interpretacin frecuentemente6nterpreta con dificultad, incluso con a!uda6nterpreta con muc$a dificultad o es incapa de interpretar s'mbolosLa) .a-ilidade) t/cnica)4ajoel t"rmino$abilidadsub!acelaaptitudparadesarrollar lastareaspropiasdelaprofesin,mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad.Losindicadoresde$abilidadsontambi"nvarios7cuadro89!loscamposdeobservacinse$anestablecido siguiendolospasosquedebeseguir elalumno una ve recibidas las instrucciones detrabajo: en primer lugar, debe organiar ! planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema detareas ! determinar los recursos necesarios para afrontarlas: en segundo t"rmino, tiene que seguir unm"todo apropiado que conduca a un resultado o trabajo realiado de calidad, mediando un ritmo detrabajo que lo $aga econmicamente viable.Cuadro &POSILES ELE!ENTOS DE VALORACIN DE LA 0AILIDADINDICADORVALORACIN1" # $ % & ' "Or+ani1aci'n * plani2icaci'n del tra-a3o-inuciosa -inuciosa con peque)as carenciasAceptable Escasa -u! escasa o nula!/todo4 orden4 .i+iene-u! efica Efica Aceptable (oco aceptable 6nadecuado o mu!inadecuadoRit(o de tra-a3o Alto ! sostenido Alto aunque algo irregular-edio ! sostenido-edio aunque algo irregular4ajo o mu! bajoCalidad delTra-a3o reali1ado(erfecto #e calidad estndarCon defectos subsanablesCon defectos nosubsanables#eficiente o mu! deficienteLa) actitude) o .a-ilidade) )ociale)E;iste un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo !, en general, laintegracin en la empresa, donde se inclu!en variables bastante $eterog"neas, que dar'an lugar anumerosas observaciones. &e $an seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumnocuando las instrucciones recibidas son insuficientes *o a propsito incompletas* para desarrollar sustareas o cuando se le ocurran mejoras t"cnicas o de proceso: la predisposicin al trabajo en equipo,bien sea "ste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo alos compa)eros: la puntualidad ! asistencia, factores que reflejan actitud positiva e inter"s: ! finalmenteel nivel de responsabilidad observado, inclu!endo aqu' la actitud resolutiva ante situacionesimprevistas. En el cuadro / se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o $abilidades sociales.2Cuadro 5POSILES ELE!ENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDESINDICADORVALORACIN1" # $ % & ' "Iniciati,a 1iene numerosas ! fruct'feras iniciativas1oma iniciativas con frecuencia ! con buenos resultados&lo a veces toma o tiene iniciativasEn mu! escasa ocasiones toma iniciativas2ara ve o nunca tiene iniciativasE)p6ritu de cola-oraci'n * tra-a3o en e7uipo,ran disposicin !";ito#isposicin elevada ! ";ito en la ma!or parte de los casos4astante disposicin ! ";ito relativo#isposicin escasa#isposicin mu! escasa o nulaA)i)tencia *Puntualidad5inguna incidencia+ 8 incidencias leves al mes/ < incidencias leves al mes+ 8 incidencias graves al mes/ ms incidencias gravesal mesRe)pon)a-ilidad e inter/) por el tra-a3o-u! elevada Elevada Aceptable 4aja -u! baja o nula4ajo el ep'grafe =actitud= se pretenden reflejar algunas de las llamadas =cualificaciones clave= que, mso menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no t"cnicos, muc$os de ellos adquiridos alo largo del proceso formativo ! que tienen una importancia creciente.La pro2e)ionalidad del alu(noAparecenas' undocenadereasocamposdeevaluacin, cu!ameclae;presar'ael gradodeprofesionalidadmostradoporel alumno. El sistemadeevaluacinpretendeserlomsordenadoposible: pero debe tener un carcter abierto ! fle;ible para canaliar, as', cualquier informacin quepueda ser >til, aunque no pueda ser cuantificada.1odo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todasellas tengan el mismo significado a la $ora de establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimosmsadelante, al $ablardelosinstrumentosdeevaluacin!del perfil profesional resultantedelamisma.La 2ic.a de )e+ui(iento * e,aluaci'n(arareducir al m'nimoel tiemporequeridoporlastareasvalorativasdecarcter sint"tico, se$adise)adounafic$aenlaque, tambi"nsemanalmente, quedenregistradoslosindicadoresmsrelevantes del ";ito *o del fracaso* de las prcticas. El modelo de la pgina siguiente cumple con losrequisitos m'nimos de una evaluacinfiable, con valide para cualquier situacin.La fic$a 7cuadro ltima evaluacin parcial. (or otra parte, los grficos + ! 8 que acompa)an a la fic$a permiten una apreciacin rpida de latra!ectoria delalumno a lo largo delperiodo de prcticas, con la posibilidad de incluir, aparte de laevolucin agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se$an establecido 7capacidad, $abilidad ! actitud frente al trabajo9 o resumidos en forma deobservaciones a los datos de una fic$a, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro mero 7en el caso de la fic$a de seguimiento !evaluacin9.501234567891 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12CapacidadHabilidadActitud?+8/FA DE LOS PER=ILES PRO=ESIONALESCo(po)ici'n Se)+o Caracteri1aci'n +lo-alEquilibrada u $omog"nea&esgada******Cognoscitivo(rcticoActitudinal(ositiva5ormal5egativa(ositiva5ormal5egativa(ositiva5ormal5egativa (ositiva5ormal5egativa6