Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77.

La evaluacin

Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz

Casi siempre que se habla de evaluacin, tanto si lo hacen profesionales de la

educacin, alumnos o padres y madres, se hace patente una sensacin general de trmite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar. La valoracin que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para unos representa un montn de trabajo, para otros, una causa de angustia, y para todos, un elemento generador de decepciones.

Por qu la evaluacin tiene connotaciones negativas? Quiz porque la aplicamos de forma restrictiva y solamente es til para medir, de manera ms o menos objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno durante un proceso de aprendizaje. Tiene una funcin selectiva y clasificadora.

Las posibilidades educativas de la evaluacin son mucho ms amplias. La evaluacin es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la reunin sistemtica y organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.

El DCB define la evaluacin como el anlisis de resultados de un proceso complejo para verificar su congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus pasos. Para poder efectuar este anlisis, ser necesario reflexionar sobre qu evaluamos, cundo evaluamos y cmo lo hacemos, para que los resultados del anlisis sirvan para mejorar el proceso en su conjunto.

Qu evaluamos?

Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programacin y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo. Cundo evaluamos?

Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluacin tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada caso, ser necesario obtener informaciones distintas.

Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor de diagnstico. Sirve para proporcionarnos el mximo de informacin sobre el alumno, su situacin familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los maestros, los compaeros, etctera y, a partir de la informacin, adecuar los programas a las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso a otro.

Durante el curso necesitamos saber si los alumnos progresan, si estn motivados, si el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso y de los elementos que les ayudan a progresar, etctera. Este tipo de evaluacin es el que tiene ms valor educativo, porque es el que permite realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y profesores, modificar todo lo que sea conveniente. Es lo que llamamos evaluacin formativa.

Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecucin de objetivos por cada alumno y del conjunto de objetivos de aprendizaje. En muchos casos esta evaluacin determina la promocin a otro nivel. Tiene poca incidencia en el proceso educativo, porque tiene muy poca capacidad de modificacin. Es la evaluacin final.

Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77.

Cmo evaluamos?

Para recoger los datos fundamentales aplicamos dos tcnicas: la observacin y las pruebas de evaluacin.

En general, todos los maestros pueden decir muchas cosas de sus alumnos, los han observado una y otra vez y los conocen bien. Lo que ya no es habitual es que esta observacin est sistematizada y organizada, de manera que permita extraer conclusiones claras y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo alumno en momentos diferentes del curso o del ciclo, contrastar el comportamiento de distintos grupos de trabajo, valorar la incidencia y la eficacia de unos materiales en alumnos y grupos diferentes, o que permita determinar qu sistemas de aprendizaje son ms efectivos en grupos homogneos de alumnos, etctera. Es decir, la observacin es una tarea que practicamos de manera espontnea, pero que pierde gran parte de su virtud cuando no queda recogida y, por lo tanto, hace prcticamente imposibles la reflexin y la interpretacin de los datos.

Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluacin. No es lo mismo corregir y calificar que recoger datos observables de los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas de evaluacin nos faciliten informacin hay que tener en cuenta que:

Hay que determinar qu aspectos queremos observar. Hay que buscar las actividades que sern ms eficaces para realizar la

observacin. Hay que efectuar la correccin con los mismos criterios con los que se han

formulado los objetivos de aprendizaje. Hay que anotar y describir los resultados. Y, ms adelante, para que la evaluacin sea realmente formativa ser necesario:

Que el alumno conozca los resultados. Tomar decisiones consecuentes: cambiar objetivos, cambiar mtodos, disear

planes de recuperacin, etctera. Observemos los cambios ms importantes en relacin con anteriores propuestas:

La evaluacin deja de ser un juicio de los resultados del alumno. La evaluacin no es solamente el punto final de una etapa. La evaluacin es un proceso integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin analiza el conjunto de los elementos educativos (alumno, maestro,

material, dinmica, etctera). Esta nueva concepcin de la evaluacin tiene aplicaciones didcticas y

organizativas importantes: Si los objetivos de etapa estn formulados en trminos de capacidades,

deberemos disear actividades evaluativas que nos informen de capacidades, y no de tems puntuales. Por ejemplo, una prueba de evaluacin en la que un alumno punta correctamente un texto dado nos informa del conocimiento que el alumno tiene de la puntuacin, pero no de la aplicacin que sabe hacer de dicho conocimiento. Solamente la redaccin de un texto espontneo nos permitir apreciar esta habilidad.

Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77.

Si se evala el conjunto del proceso educativo, los claustros escolares debern

disear los criterios de evaluacin pertinentes para cada caso, programar la periodicidad y disear un sistema organizativo que permita el encuentro de todos los maestros.

Si la evaluacin es un proceso a travs del cual se reconduce, cuando es necesario, el proceso educativo, la escuela, el claustro y los maestros tienen que estar dispuestos a modificar todo lo que sea necesario para que la evaluacin tenga una significacin positiva.

Solamente nos queda aadir que la evaluacin, tal como lo plantea la Reforma

educativa, es un proceso complejo que exige una gran evolucin en la forma de actuar y de concebir las relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos acostumbrados a hacer. Quiz uno de los grandes retos de la reforma sea precisamente poder ser capaces de abandonar la idea del maestro como autoridad en el saber, transmisor de conocimientos, juez de los resultados de los alumnos, y empezar a pensar en un maestro creador de situaciones de aprendizaje, respetuoso del proceso de aprendizaje de cada alumno, crtico con su propia actuacin.