evaluación psicoeducativa en el siglo xxi. evaluación psicoeducativa proceso de recolectar...

Evaluación Evaluación psicoeducativa en psicoeducativa en

el sigloel sigloXXIXXI

Evaluación Evaluación psicoeducativa en psicoeducativa en

el sigloel sigloXXIXXI

Evaluación PsicoeducativaEvaluación Psicoeducativa

Proceso de recolectar Proceso de recolectar información sobre un estudiante información sobre un estudiante para evaluar sus fortalezas y para evaluar sus fortalezas y necesidades, y tomar decisiones necesidades, y tomar decisiones en cada fase de su proceso en cada fase de su proceso educativo educativo (Smith, T. E., Polloway, E, A. (Smith, T. E., Polloway, E, A. Patton, J. R., Dowdy, C. A. 2001).Patton, J. R., Dowdy, C. A. 2001).

ComponentesComponentes

Áreas de EvaluaciónÁreas de Evaluación• Habilidades intelectuales y de Habilidades intelectuales y de

aprendizajeaprendizaje• Habilidades lingüísticasHabilidades lingüísticas• Habilidades académicasHabilidades académicas• Habilidades socio-emocionales y Habilidades socio-emocionales y

adaptativasadaptativas

ComponentesComponentes(Continuación)(Continuación)

Fuentes de InformaciónFuentes de Información• ObservacionesObservaciones• EntrevistasEntrevistas• Análisis de tareasAnálisis de tareas• Análisis de reportes y evaluaciones Análisis de reportes y evaluaciones

previasprevias• Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas• Pruebas no estandarizadasPruebas no estandarizadas

TradicionalTradicional ActualActualEnfoque en producto Enfoque en producto (conocimiento)(conocimiento)

Enfoque en proceso y productoEnfoque en proceso y producto

Las diferencias Las diferencias individuales eran individuales eran ignoradasignoradas

Las diferencias individuales son Las diferencias individuales son consideradasconsideradas

Fragmentada Fragmentada IntegralIntegral

Escasas fuentes de Escasas fuentes de informacióninformación

Múltiples fuentes de Múltiples fuentes de informacióninformación

Evaluación del progreso Evaluación del progreso del estudiantedel estudiante

Evaluación del progreso del Evaluación del progreso del estudiante, de la eficiencia de estudiante, de la eficiencia de los programas educativos, de los programas educativos, de las escuelas y de sistemas las escuelas y de sistemas escolaresescolares

Métodos manualesMétodos manuales Métodos manuales y Métodos manuales y tecnológicostecnológicos

Evaluación como técnicaEvaluación como técnica Emerge la ciencia de la Emerge la ciencia de la evaluaciónevaluación

Evolución de la evaluación psicoeducativaEvolución de la evaluación psicoeducativa

Aplicaciones de la Aplicaciones de la evaluación evaluación

psicoeducativapsicoeducativa

AdministrativosAdministrativos: :

1) matrícula y retención de la 1) matrícula y retención de la misma; misma;

2) designación de grado en caso 2) designación de grado en caso de que el estudiante sea de que el estudiante sea transferido de una escuela a transferido de una escuela a otra; otra;

3) entrada en una universidad.3) entrada en una universidad.

ConsejeríaConsejería: :

(1) guía para que el consejero (1) guía para que el consejero académico provea al estudiante de académico provea al estudiante de cierta direccionalidad académica cierta direccionalidad académica o vocacional. Por ejemplo, en o vocacional. Por ejemplo, en términos de recomendaciones de términos de recomendaciones de cursos específicos, selección de cursos específicos, selección de carreras o acentuaciones.carreras o acentuaciones.


psicoeducativa psicoeducativa (Continuación)(Continuación)

AcadémicosAcadémicos: : (1)(1) Planeación educativa, en términos de ubicar Planeación educativa, en términos de ubicar

las fortalezas y áreas de oportunidad de los las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes lo que permitirá elaborar la estudiantes lo que permitirá elaborar la distribución de alumnos para la enseñanza; distribución de alumnos para la enseñanza;

(2)(2) Retroalimentación acerca de los logros Retroalimentación acerca de los logros académicos y educativos de los alumnos académicos y educativos de los alumnos (referencia de criterios educativos (referencia de criterios educativos previamente diseñados en las metas previamente diseñados en las metas específicas del programa); específicas del programa);

(3)(3) Retroalimentación acerca del programa Retroalimentación acerca del programa educativo [contenido (conocimiento y educativo [contenido (conocimiento y habilidades), materiales y metodología habilidades), materiales y metodología utilizados].utilizados].


psicoeducativa psicoeducativa (Continuación)(Continuación)

Evaluación Múltiple Evaluación Múltiple IntegradoraIntegradora

(EMI)(EMI)

Evaluación Psicoeducativa Evaluación Psicoeducativa en el Siglo XXI:en el Siglo XXI:

EMIEMI

Proceso a través del cual se obtiene Proceso a través del cual se obtiene e integra información acerca del e integra información acerca del

estatus del estudiante con respecto a estatus del estudiante con respecto a sus conocimientos, habilidades, sus conocimientos, habilidades,

conductas y actitudesconductas y actitudes

Elementos Elementos

Desempeño académicoDesempeño académico, en , en términos de:términos de:

1.1. Contenido (conocimiento y Contenido (conocimiento y procesos),procesos),

2.2. Habilidades de pensamiento y Habilidades de pensamiento y razonamiento, razonamiento,

3.3. Habilidades de comunicación Habilidades de comunicación (oral, escrita o a través de otros (oral, escrita o a través de otros medios).medios).

EsfuerzoEsfuerzo, en términos de , en términos de participación y cumplimiento de la participación y cumplimiento de la tarea.tarea.

ConductaConducta, en términos de , en términos de seguimiento de las reglas y trabajo seguimiento de las reglas y trabajo en equipo.en equipo.

AsistenciaAsistencia, en términos de , en términos de impuntualidad y ausentismo.impuntualidad y ausentismo.

Elementos Elementos (Continuación)(Continuación)

Identificación de similitudes, Identificación de similitudes, diferencias y patronesdiferencias y patrones•1. comparación y contraste1. comparación y contraste•2. análisis de relaciones2. análisis de relaciones•3. clasificación3. clasificación

Habilidades del procesamiento de Habilidades del procesamiento de información más utilizadas en el información más utilizadas en el

desempeño académicodesempeño académico

LógicaLógica•4. argumentación. Provisión de 4. argumentación. Provisión de una secuencia de enunciados en una secuencia de enunciados en la cual algunos de ellos la cual algunos de ellos ((premisaspremisas) tienen el propósito de ) tienen el propósito de apoyar o dar la razón a algunos apoyar o dar la razón a algunos otros de ellos (otros de ellos (conclusiónconclusión). ).

•5. elaboración de inducciones5. elaboración de inducciones•6. elaboración de deducciones6. elaboración de deducciones


desempeño académicodesempeño académico(Continuación)(Continuación)

Habilidades para el uso del Habilidades para el uso del conocimientoconocimiento•7. interrogaciones o 7. interrogaciones o preguntas experimentalespreguntas experimentales

•8. investigación8. investigación•9. solución de problemas9. solución de problemas•10. toma de decisiones10. toma de decisiones


desempeño académicodesempeño académico(Continuación)(Continuación)

Características críticas en Características críticas en las habilidades de las habilidades de

comunicacióncomunicación Presentación de Presentación de ideas clarasideas claras Ajuste de los formatos de Ajuste de los formatos de

comunicación a comunicación a diferentes diferentes audienciasaudiencias

Ajuste de los formatos de Ajuste de los formatos de comunicación acomunicación a diferentes diferentes propósitospropósitos

Aspectos a evaluar en EMIAspectos a evaluar en EMI

ConocimientoConocimiento ProcesoProceso

HabilidadesHabilidadesde Pensamiento de Pensamiento y Razonamientoy Razonamiento

Factores no Factores no AcadémicosAcadémicos

ComunicaciónComunicación

Fuentes de información en Fuentes de información en EMIEMI

Respuestas Respuestas CortasCortas

Reportes OralesReportes Orales

Auto - evaluación Auto - evaluación del estudiantedel estudiante

Fuentes Fuentes dede

InformaciónInformación

EjecuciónEjecución

ObservaciónObservacióndel maestrodel maestro

ComposiciónComposición

Respuestas Respuestas PreestablecidasPreestablecidas

Evaluación Múltiple Evaluación Múltiple IntegradoraIntegradora

Fuen tes de información

Aspectos a evaluar * RespuestasPreestablecidas

Composi-ci—n

RespuestasCortas

ReportesOrales

Ejecuci—n

Observaci—ndel Maestro

Auto-evaluaci—n

delEstudiante

Conocimiento M A A A A M A

Proceso B M B M A A AHabilidades depensamiento yrazonamiento

M A M A A B A

Comunicación B A B A A B AFactores noacadémicos B B B B M A A

Clave de la funcionalidad: A = alta, M = media, B = Clave de la funcionalidad: A = alta, M = media, B = baja.baja.* Respuestas preestablecidas* Respuestas preestablecidas: (1) opción múltiple convencional, (2) opción : (1) opción múltiple convencional, (2) opción

múltiple extensiva 3) opción de empate de información, (4) opciones alternativa, múltiple extensiva 3) opción de empate de información, (4) opciones alternativa, (5) opción de falso/verdadero, (6) opción de completar el espacio.(5) opción de falso/verdadero, (6) opción de completar el espacio.

Respuestas Respuestas preestablecidas preestablecidas

Los reactivos de Los reactivos de respuestas respuestas preestablecidaspreestablecidas son reactivos son reactivos clásicos de papel y lápiz, y de clásicos de papel y lápiz, y de calificación objetiva. Incluyen calificación objetiva. Incluyen una serie de preguntas una serie de preguntas acompañadas de un rango de acompañadas de un rango de respuestas alternativas. La respuestas alternativas. La tarea del respondiente es tarea del respondiente es seleccionar la respuesta correcta seleccionar la respuesta correcta o la más adecuada de las o la más adecuada de las opciones proporcionadas. opciones proporcionadas.

La calificación del logro del La calificación del logro del estudiante es el número o estudiante es el número o proporción de respuestas correctas. proporción de respuestas correctas. Éstos reactivos reciben una Éstos reactivos reciben una calificación de "medio" para la calificación de "medio" para la evaluación de conocimiento acerca evaluación de conocimiento acerca de tópicos de interés , así como de de tópicos de interés , así como de las habilidades de pensamiento y las habilidades de pensamiento y razonamiento.razonamiento.

Respuestas Respuestas preestablecidaspreestablecidas

(Continuación)(Continuación)

Los reactivos de respuestas Los reactivos de respuestas preestablecidas han sido preestablecidas han sido clasificados en seis tipos: (1) clasificados en seis tipos: (1) opción múltiple convencional, (2) opción múltiple convencional, (2) opción múltiple extensiva, (3) opción múltiple extensiva, (3) opción de empate de unidades de opción de empate de unidades de información (igualar), (4) opciones información (igualar), (4) opciones alternativas, (5) opción de alternativas, (5) opción de falso/verdadero, (6) opción de falso/verdadero, (6) opción de completar el espacio. completar el espacio.

Respuestas Respuestas preestablecidaspreestablecidas


Opción múltiple Opción múltiple convencionalconvencional

Los reactivos de opción múltiple Los reactivos de opción múltiple convencional incluyen: (1) una base convencional incluyen: (1) una base o pauta de información, (2) un o pauta de información, (2) un número de distractores y (3) una número de distractores y (3) una opción de respuesta correcta. En el opción de respuesta correcta. En el diseño de reactivos de este tipo, diseño de reactivos de este tipo, probablemente la elaboración de probablemente la elaboración de distractores pudiera ser la tarea de distractores pudiera ser la tarea de mayor grado de dificultad. mayor grado de dificultad.

Los distractores deben de ser lo Los distractores deben de ser lo suficientemente inexactos como suficientemente inexactos como para ser considerados por el para ser considerados por el estudiante como incorrectos y lo estudiante como incorrectos y lo suficientemente plausibles para ser suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan estudiantes que pretendan "adivinar" de manera inteligente. "adivinar" de manera inteligente.



Ejemplo:Ejemplo:

La mejor definición del término La mejor definición del término aprendizaje aprendizaje es:es:

Cambio en la conducta (distractor).Cambio en la conducta (distractor).

Proceso de construcción de significado (respuesta Proceso de construcción de significado (respuesta correcta).correcta).

Resultado del cambio en el medio ambiente Resultado del cambio en el medio ambiente (distractor). (distractor).



Opción múltiple Opción múltiple extensivaextensiva

Los reactivos de opción múltiple Los reactivos de opción múltiple extensiva están compuestos de: extensiva están compuestos de:

1) una base o pauta de 1) una base o pauta de información, información,

2) número de distractores y 2) número de distractores y

3) más de una opción de 3) más de una opción de

respuesta correcta. respuesta correcta.

La elaboración de distractores pudiera La elaboración de distractores pudiera ser la tarea de mayor grado de ser la tarea de mayor grado de dificultad. Los distractores deben de dificultad. Los distractores deben de ser lo suficientemente inexactos como ser lo suficientemente inexactos como para ser considerados por el para ser considerados por el estudiante como incorrectos y lo estudiante como incorrectos y lo suficientemente plausibles para ser suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos estudiantes seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan "adivinar" de manera que pretendan "adivinar" de manera inteligente.inteligente.

Opción múltiple Opción múltiple extensivaextensiva(Continuación)(Continuación)

En este tipo de reactivos es En este tipo de reactivos es importante visualizar que se está importante visualizar que se está evaluando tanto el conocimiento evaluando tanto el conocimiento como las habilidades de análisis y como las habilidades de análisis y de comparación y contraste de las de comparación y contraste de las diferentes combinaciones de diferentes combinaciones de opciones de respuestas incluidas opciones de respuestas incluidas (ejemplo #1) o bien de las (ejemplo #1) o bien de las diferentes aplicaciones del diferentes aplicaciones del conocimiento evaluado (ejemplo conocimiento evaluado (ejemplo #2)#2)..

Opción múltiple Opción múltiple extensivaextensiva (Continuación)(Continuación)

Ejemplo #1Ejemplo #1¿ Cuál de las siguientes funciones son ¿ Cuál de las siguientes funciones son aplicadas a la memoria?aplicadas a la memoria?

1. Discriminar la información.1. Discriminar la información.

2. Codificar, organizar y mantener la 2. Codificar, organizar y mantener la información en la memoria activa.información en la memoria activa.

3. Rechazar la información con poca 3. Rechazar la información con poca estructura y claridad.estructura y claridad.

4. Recuperar la información consolidada 4. Recuperar la información consolidada según sea requerida.según sea requerida.

Opciones de respuestas: A. 1 y 2; B. 2 y 3; C. 2 y 4; Opciones de respuestas: A. 1 y 2; B. 2 y 3; C. 2 y 4;

D. 1, 3 y 4; E. 2, 3 y 4D. 1, 3 y 4; E. 2, 3 y 4


Ejemplo #2Ejemplo #2¿Cuál de las siguientes funciones son ¿Cuál de las siguientes funciones son aplicadas a la memoria? Coloque una “S” aplicadas a la memoria? Coloque una “S” enfrente si aplica y una “N” si no aplica. enfrente si aplica y una “N” si no aplica.

Discriminar la información.Discriminar la información.

Codificar, organizar y mantener la Codificar, organizar y mantener la información en la información en la memoria activa.memoria activa.

Rechazar la información con poca estructura Rechazar la información con poca estructura y claridad.y claridad.

Recuperar la información consolidada según Recuperar la información consolidada según sea sea

requerida.requerida.


Opción de empate de Opción de empate de unidades de unidades de

información información (igualar)(igualar)

Los reactivos de opción de Los reactivos de opción de empate de unidades de empate de unidades de información (igualar) están información (igualar) están compuestos de: (1) una serie de compuestos de: (1) una serie de bases o pautas de información, (2) bases o pautas de información, (2) número de distractores y (3) una número de distractores y (3) una serie de opciones de respuestas serie de opciones de respuestas correctas correspondientes a las correctas correspondientes a las pautas de información pautas de información presentadas. presentadas.

La ventaja de este tipo de reactivos es que La ventaja de este tipo de reactivos es que las opciones de respuestas correctas las opciones de respuestas correctas presentadas también funcionan como presentadas también funcionan como distractores de otras opciones de distractores de otras opciones de respuestas correctas, lo cual permite el respuestas correctas, lo cual permite el eficientizar la cantidad de tiempo utilizado eficientizar la cantidad de tiempo utilizado para el diseño de la evaluaciónpara el diseño de la evaluación. Para . Para evitar que el estudiante deduzca las evitar que el estudiante deduzca las respuestas a través del proceso de respuestas a través del proceso de eliminación, es importante considerar la eliminación, es importante considerar la elaboración de un número mayor de elaboración de un número mayor de distractores que el número de respuestas distractores que el número de respuestas correctas incluidas. correctas incluidas.

Opción de empate de Opción de empate de unidades de información unidades de información

(igualar) (igualar) (Continuación)(Continuación)

Ejemplo:Ejemplo:Para cada reactivo, de la columna derecha seleccione la Para cada reactivo, de la columna derecha seleccione la opción que corresponda a la pregunta de la columna de opción que corresponda a la pregunta de la columna de

la izquierda:la izquierda:

A. 3 X 4 =A. 3 X 4 = ______________________ 1. 1. 28 28

2.2. 21 21

B. 7/6 =B. 7/6 = ______________________ 3.3. 120120

4. 4. 168168

C. 12 X 14C. 12 X 14 ______________________ 5. 5. 22 22

6.6. 12 12

D. 7 X 4D. 7 X 4 ______________________ 7.7. 1.281.28

8.8. 114114

9.9. 14 14

10.10. 1.171.17



Una variación del formato de Una variación del formato de reactivos de opción de empate de reactivos de opción de empate de unidades de información (igualar)unidades de información (igualar) es el formato es el formato expandidoexpandido en donde en donde el estudiante empata o iguala la el estudiante empata o iguala la información de tres columnas. Una información de tres columnas. Una de las ventajas de este formato es de las ventajas de este formato es que el conocimiento del estudiante que el conocimiento del estudiante es probado con diferentes es probado con diferentes elementos. elementos.




(igualar) (igualar) (Continuación)(Continuación)Función intelectualFunción intelectual DefiniciónDefinición EjemploEjemplo

A. Describir

(

1. El objeto o la experien-cia es percibido comodistinto de otros objetos oexperiencias.

8. El calor es el resultadode aplicar fuego a algo.

B. Relacionar 2. El objeto o la experien-cia identificada esetiquetada.

9. El calor es común enestufas, agua, alimentos,fuego, etc.

C. Identificar

3. Las características rele-vantes de un conceptoson aisladas y recono-cidas.

10. El estudiante comparala sensación de la estufacaliente con la del aguacaliente. Después, toca otrosobjetos tales como un vasofrío.

D.Manipulación

4. La experiencias nuevase comparan con la ex-periencia pasada a tra-vés del contraste de lascaracterísticas principa-les.

11. El estudiante reconocela sensación táctil desa-gradable del calor ex-tremo.

E. Etiquetar5. Agrupación de un con-cepto o experiencia conotros que compartencaracterísticas comunes.

12. El estudiante piensa, "Novoy a tocar la vasija que estásobre la estufa porque estácaliente".

F. Clasificar6. El concepto nuevo esasociado con experien-cias previas y ampliadopara determinar causay efecto, calidad oimplicaciones.

13. El estudiante tocará unaestufa caliente y sentirá elcalor.

G. Comparar yContrastar

7. Transferencia del con-cepto nuevo a un con-texto. Ocurre a travésdel lenguaje.

14. El estudiante etiqueta laestufa como caliente.


(igualar) (igualar) (Continuación)(Continuación)Función intelectualFunción intelectual DefiniciónDefinición EjemploEjemplo

Opciones alternativasOpciones alternativas

Los reactivos de opciones Los reactivos de opciones alternativas están compuestos alternativas están compuestos de: de:

1) una pauta o base de 1) una pauta o base de información, 2) un distractor y información, 2) un distractor y

3) una alternativa de respuesta3) una alternativa de respuesta

correcta. correcta.

Una de las principales funciones Una de las principales funciones de este formato es evaluar el de este formato es evaluar el

conocimiento del estudiante en conocimiento del estudiante en términos de frasestérminos de frases. Sin . Sin

embargo, la mayor desventaja embargo, la mayor desventaja de este formato es el que facilita de este formato es el que facilita en un 50/50 la probabilidad de en un 50/50 la probabilidad de que el estudiante "adivine" la que el estudiante "adivine" la

respuesta correcta.respuesta correcta.

Opciones alternativasOpciones alternativas(Continuación)(Continuación)

Ejemplo #1Ejemplo #1En la actualidad, la inteligencia es En la actualidad, la inteligencia es considerada una estructura ( a. estática, considerada una estructura ( a. estática, b. dinámica) en la vida de un hombre.b. dinámica) en la vida de un hombre.

Ejemplo #2Ejemplo #2

En la actualidad, la inteligencia es En la actualidad, la inteligencia es considerada como una estructura:considerada como una estructura:

a. estáticaa. estática

b. dinámicab. dinámica

Opciones alternativasOpciones alternativas(Continuación)(Continuación)

Opción de Opción de falso/verdaderofalso/verdadero

Los reactivos de opción Los reactivos de opción falso/verdadero están falso/verdadero están compuestos por: compuestos por:

1) una pauta o base de 1) una pauta o base de información, información,

2) un número de distractores y 2) un número de distractores y

3) un número de respuestas 3) un número de respuestas correctas. correctas.

El diseño de reactivos falsos, El diseño de reactivos falsos, éstos deben de ser lo éstos deben de ser lo suficientemente inexactos como suficientemente inexactos como para ser considerados por el para ser considerados por el estudiante como falsos y lo estudiante como falsos y lo suficientemente plausibles para suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos ser seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan estudiantes que pretendan "adivinar" de manera inteligente."adivinar" de manera inteligente.



Desventajas: 1) dificultad de la Desventajas: 1) dificultad de la instrucción al afirmar: ¿ Cuál de las instrucción al afirmar: ¿ Cuál de las siguientes oraciones son falsas? o bien: ¿ siguientes oraciones son falsas? o bien: ¿ Cuál de las siguientes oraciones son Cuál de las siguientes oraciones son verdaderas? ambas opciones pudieran verdaderas? ambas opciones pudieran implicar para el estudiante que la implicar para el estudiante que la mayoría de las oraciones son falsas y/o mayoría de las oraciones son falsas y/o verdaderas. 2)los reactivos de opción verdaderas. 2)los reactivos de opción falso/verdadero facilitan en un 50/50 las falso/verdadero facilitan en un 50/50 las oportunidades de que el estudiante oportunidades de que el estudiante "adivine" con algo de información "adivine" con algo de información ((educated guesseducated guess) la respuesta correcta.) la respuesta correcta.



Ejemplo:Ejemplo:

Marque con una “F” si la afirmación es falsa, y con un Marque con una “F” si la afirmación es falsa, y con un “V” si la afirmación es verdadera.“V” si la afirmación es verdadera.

La principal diferencia entre una La principal diferencia entre una estrategia deestrategia de

aprendizaje y una estrategia de aprendizaje y una estrategia de pensamiento estápensamiento está

en el contexto en la que se le aplique.en el contexto en la que se le aplique.

La transferencia del conocimiento La transferencia del conocimiento adquirido adquirido

inicia en el salón de clases.inicia en el salón de clases.



Opción de completar Opción de completar el espacioel espacio

Compuestos solamente de una Compuestos solamente de una base o pauta de información. base o pauta de información.

Opción de completar Opción de completar el espacio el espacio (Continuación)(Continuación)

El estudiante completará El estudiante completará con una palabra o frase la con una palabra o frase la respuesta que considere respuesta que considere correcta.correcta.


Son considerados como Son considerados como los reactivos de respuesta los reactivos de respuesta preestablecida por preestablecida por excelencia.excelencia.


Evalúa con mayor claridad Evalúa con mayor claridad el conocimiento del tópico el conocimiento del tópico en cuestión, así como el en cuestión, así como el conocimiento de la conocimiento de la estructura del lenguaje.estructura del lenguaje.

Ejemplos:Ejemplos:

es el primer tipo de es el primer tipo de almacenamiento temporal cuya función es almacenamiento temporal cuya función es interpretar y mantener la información interpretar y mantener la información recibida por el tiempo necesario para ser recibida por el tiempo necesario para ser percibida, analizada y procesada.percibida, analizada y procesada.

La función principal de la célula es La función principal de la célula es

Opción de completar el Opción de completar el espacioespacio(Continuación)(Continuación)

Sugerencias para la Sugerencias para la elaboración de reactivos de elaboración de reactivos de respuestas preestablecidos.respuestas preestablecidos.

1. Minimize la cantidad de texto de lectura 1. Minimize la cantidad de texto de lectura requerido para responder el reactivo.requerido para responder el reactivo.

2. Evite reactivos de "engaño" cuyo propósito sea el 2. Evite reactivos de "engaño" cuyo propósito sea el confundir al estudiante.confundir al estudiante.

3. Evite repetir frases del texto.3. Evite repetir frases del texto. 4. Evite el uso de muchas palabras (palabrerío) al 4. Evite el uso de muchas palabras (palabrerío) al

escribir los reactivos.escribir los reactivos. 5. Evite el uso de frases de negación.5. Evite el uso de frases de negación. 6. Incluya la idea y las frases centrales en la 6. Incluya la idea y las frases centrales en la

mayoría de las pautas o bases de información.mayoría de las pautas o bases de información. 7. Acomode paralelamente a todas las opciones de 7. Acomode paralelamente a todas las opciones de

respuesta, procurando que sean de longitud similar.respuesta, procurando que sean de longitud similar.

ComposiciónComposición

Consisten en la provisión de Consisten en la provisión de información específica (detalles) información específica (detalles) acerca del tópico de interés y de una acerca del tópico de interés y de una pregunta que implique que el pregunta que implique que el estudiante se enfoque en los estudiante se enfoque en los conceptos y las generalizaciones del conceptos y las generalizaciones del tema de interés. tema de interés.

ComposiciónComposición(Continuación)(Continuación)

Los reactivos de composición Los reactivos de composición reciben una calificación "alta" reciben una calificación "alta" en la evaluación de en la evaluación de conocimientos de habilidades conocimientos de habilidades de pensamiento y de pensamiento y razonamiento y de razonamiento y de comunicación, y "medio" para comunicación, y "medio" para evaluar las habilidades de evaluar las habilidades de conocimiento de los procesosconocimiento de los procesos..

EjemploEjemplo::

Cada planeta en el sistema solar tiene Cada planeta en el sistema solar tiene una sola órbita alrededor del sol. una sola órbita alrededor del sol. Organice los planetas en dos o más Organice los planetas en dos o más categorías basados en sus órbitas. categorías basados en sus órbitas. Después describa y justifique una Después describa y justifique una generalización de cada categoría.generalización de cada categoría.

Habilidades evaluadasHabilidades evaluadas: (1) conocimiento, (2) : (1) conocimiento, (2) habilidad para clasificar información y (3) habilidad para clasificar información y (3) comprensión de los patrones de comprensión de los patrones de movimientos (órbitas) de los nueve planetas.movimientos (órbitas) de los nueve planetas.



Proceso de Pensamiento yRazonamiento

`Preguntas Relacionadas

• Comparando y Contrastando • ¿Puedes determinar cuántas aspectos sonsimilares o diferentes?

• Analizando relaciones• ¿Cuál es la relación o patrón central de estainformación? ¿Como te gustaría describir esarelación o patrón?

• Clasificando• ¿Puedes organizar las cosas dentro de grupos?¿Quieres identificar las reglas o características quehan sido usadas en grupos?

• Argumentación• ¿Existe alguna postura que te gustaría defender enun tema específico? ¿Existen algunas posturas quedifieran de tu punto de vista y que quisierasdiscutir?

• Elaborar inducciones • ¿Qué conclusiones puedes elaborar basadas en loque has estado observando?

Preguntas facilitadoras en la Preguntas facilitadoras en la evaluación de habilidades de evaluación de habilidades de pensamiento y razonamientopensamiento y razonamiento

• Elaborar deducciones• ¿Que regla o reglas están operando en estasituación? En base a estas reglas, ¿Que seconcluyó?• ¿Existen algunas reglas que no se hanaplicado en esta situación?

• Experiencias de investigación• ¿Existe un pronóstico que quieras hacer? ¿Quisieras probarlo?• ¿Tienes alguna nueva teoría o idea quequieras investigar?

• Investigación • ¿Tienes alguna hipótesis acerca de un eventopasado o futuro que quieras investigar?

• Solución de problemas• ¿Te gustaría describir de que manera algunosobstáculos pueden superarse?• Te gustaría mejorarlos de alguna manera?

• Toma de decisiones • ¿ Existe alguna importante decisión queconsiderar o tomar?


Preguntas facilitadoras en la Preguntas facilitadoras en la evaluación de habilidades de evaluación de habilidades de pensamiento y razonamientopensamiento y razonamiento

Respuestas cortas Respuestas cortas (escritas)(escritas)

Son Son consideradosconsiderados como "mini" como "mini" composiciones. composiciones.

Respuestas cortas Respuestas cortas (escritas) (escritas) (Continuación)(Continuación)

Se componen de una rúbrica Se componen de una rúbrica que incluya una situación que incluya una situación específica en donde se específica en donde se aplique conocimiento y aplique conocimiento y generalizaciones del tópico de generalizaciones del tópico de interésinterés..


Han sido recomendados para Han sido recomendados para evaluar la comprensión de evaluar la comprensión de conocimiento ("alta") y el uso conocimiento ("alta") y el uso de habilidades de pensamiento de habilidades de pensamiento y de razonamiento ("media")y de razonamiento ("media")..

EjemploEjemplo::

CienciaCiencia

1. El ciclo de la roca1. El ciclo de la roca

2. ¿Cómo las nubes afectan el clima y las 2. ¿Cómo las nubes afectan el clima y las condiciones metereológicas?condiciones metereológicas?

3. Cambios metereológicos a corto plazo 3. Cambios metereológicos a corto plazo versus cambios metereológicos a largo versus cambios metereológicos a largo plazo.plazo.

Habilidades evaluadasHabilidades evaluadas: (1) conocimiento, (2) : (1) conocimiento, (2) proceso (ciclo del agua), (3) habilidades de proceso (ciclo del agua), (3) habilidades de pensamiento y razonamiento: comparación y pensamiento y razonamiento: comparación y contraste, análisis de relaciones.contraste, análisis de relaciones.


LecturaLectura

Provea una respuesta corta a las siguientes Provea una respuesta corta a las siguientes preguntas:preguntas:

1. Mencione algunas de las estrategias a 1. Mencione algunas de las estrategias a utilizar cuando el lector se encuentra con utilizar cuando el lector se encuentra con una palabra que no comprende.una palabra que no comprende.

2. Mencione algunos elementos a 2. Mencione algunos elementos a considerar en la lectura de textos de considerar en la lectura de textos de persuasión.persuasión.

Habilidades evaluadas: Habilidades evaluadas: (1) conocimiento de (1) conocimiento de estrategias lectoras, (2) habilidades de estrategias lectoras, (2) habilidades de pensamiento y razonamiento: deducciónpensamiento y razonamiento: deducción


Ciencias socialesCiencias sociales

Describa brevemente las últimas Describa brevemente las últimas elecciones realizadas en México y las elecciones realizadas en México y las implicaciones de las características del implicaciones de las características del evento.evento.

Habilidades evaluadas: Habilidades evaluadas: (1) conocimiento (1) conocimiento general del sistema político mexicano y de general del sistema político mexicano y de su historia, (2) habilidades de pensamiento su historia, (2) habilidades de pensamiento y razonamiento: análisis de relaciones, y razonamiento: análisis de relaciones, inducción.inducción.


Ciencia de la educaciónCiencia de la educación

Identifique dos áreas de aplicación Identifique dos áreas de aplicación del concepto (producto y proceso) de del concepto (producto y proceso) de “aprendizaje”.“aprendizaje”.

Habilidades evaluadas: Habilidades evaluadas: (1) conocimiento (1) conocimiento del concepto de aprendizaje, (2) del concepto de aprendizaje, (2) conocimiento del proceso de aplicación del conocimiento del proceso de aplicación del aprendizaje, (3) habilidades de aprendizaje, (3) habilidades de pensamiento y razonamiento: análisis de pensamiento y razonamiento: análisis de relaciones.relaciones.


Reportes oralesReportes orales

Proveen de información Proveen de información específica (detalles) acerca del específica (detalles) acerca del tópico de interés y de una tópico de interés y de una pregunta que implique que el pregunta que implique que el estudiante se enfoque en los estudiante se enfoque en los conceptos y las generalizaciones conceptos y las generalizaciones del tema de interésdel tema de interés. .

Reciben una calificación "alta" Reciben una calificación "alta" en la evaluación de en la evaluación de conocimiento , de habilidades conocimiento , de habilidades de pensamiento y de pensamiento y razonamiento y de razonamiento y de comunicación, y"medio" para comunicación, y"medio" para evaluar las habilidades de evaluar las habilidades de conocimiento de los procesosconocimiento de los procesos..

Reportes oralesReportes orales(Continuación)(Continuación)

EjemploEjemplo::

El aprendizaje ha sido definido como producto El aprendizaje ha sido definido como producto y como proceso. Sin embargo, en las últimas y como proceso. Sin embargo, en las últimas décadas el aprendizaje se ha considerado de décadas el aprendizaje se ha considerado de manera holística (como producto y como manera holística (como producto y como proceso). Ejemplifique cada una de las proceso). Ejemplifique cada una de las posturas tradicionales en la definición de posturas tradicionales en la definición de aprendizaje. Adicionalmente, justifique el aprendizaje. Adicionalmente, justifique el enfoque holístico actual.enfoque holístico actual.

Habilidades evaluadasHabilidades evaluadas: (1) conocimiento de las : (1) conocimiento de las definiciones de aprendizaje, (2) habilidades de definiciones de aprendizaje, (2) habilidades de comparación-contraste, (3) habilidades de análisis y comparación-contraste, (3) habilidades de análisis y solución de problemas, (4) habilidades de solución de problemas, (4) habilidades de comunicación oral y (5) amplitud de vocabulario en comunicación oral y (5) amplitud de vocabulario en temas relacionados con el aprendizaje.temas relacionados con el aprendizaje.

Reportes oralesReportes orales(Continuación)(Continuación)

Reactivos de Reactivos de ejecuciónejecución

Requieren de los estudiantes que Requieren de los estudiantes que construyan sus respuestas a través construyan sus respuestas a través de la aplicación de su de la aplicación de su conocimiento. Por lo tanto, las conocimiento. Por lo tanto, las preguntas a elaborar para este preguntas a elaborar para este tipo de reactivos son preguntas de tipo de reactivos son preguntas de aplicación (en laboratorio o de la aplicación (en laboratorio o de la vida cotidiana) de conocimiento vida cotidiana) de conocimiento específico del tópico de interés. específico del tópico de interés.



Cuando los reactivos de Cuando los reactivos de composición requieren de la composición requieren de la aplicación del conocimiento aplicación del conocimiento (comparar-contrastar) son (comparar-contrastar) son considerados como reactivos considerados como reactivos de ejecución.de ejecución.

Los portafolios son usualmente Los portafolios son usualmente considerados como colecciones de considerados como colecciones de reactivos de ejecución. reactivos de ejecución. Los Los reactivos de ejecución han sido reactivos de ejecución han sido considerados eficientes en la considerados eficientes en la evaluación de conocimiento, evaluación de conocimiento, conocimiento de procesos, conocimiento de procesos, habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento y razonamientorazonamiento



EjemploEjemplo::

1. En las últimas dos semanas hemos discutido la 1. En las últimas dos semanas hemos discutido la Guerra de Vietnam. Se formarán equipos de dos Guerra de Vietnam. Se formarán equipos de dos estudiantes en donde se pretenda que el equipo estudiantes en donde se pretenda que el equipo participará en un programa de televisión en donde se participará en un programa de televisión en donde se discutirán los "Efectos de la Guerra de Vietnam en las discutirán los "Efectos de la Guerra de Vietnam en las Sociedades Modernas". La tarea consiste en Sociedades Modernas". La tarea consiste en comunicar los elementos básicos de la Guerra de comunicar los elementos básicos de la Guerra de Vietnam y relacionarlos con situaciones no militares. Vietnam y relacionarlos con situaciones no militares. Elija los elementos no-militares necesarios para la Elija los elementos no-militares necesarios para la comprensión de los efectos holísticos del fenómeno de comprensión de los efectos holísticos del fenómeno de Vietnam. La presentación incluirá la elaboración de Vietnam. La presentación incluirá la elaboración de un escrito y los materiales de apoyo necesarios que un escrito y los materiales de apoyo necesarios que sinteticen la explicación del fenómeno de interés.sinteticen la explicación del fenómeno de interés.

Habilidades evaluadasHabilidades evaluadas: (1) conocimiento del fenómeno : (1) conocimiento del fenómeno (específico y holístico), (2) habilidad para identificar las (específico y holístico), (2) habilidad para identificar las similitudes y diferencias entre la Guerra de Vietnam y las similitudes y diferencias entre la Guerra de Vietnam y las características no militares de esta Guerra; (3) habilidad de características no militares de esta Guerra; (3) habilidad de comunicación oral y escrita.comunicación oral y escrita.



EjemploEjemplo: :

2. Identifique las etapas del proceso de 2. Identifique las etapas del proceso de formación de un concepto especificando las formación de un concepto especificando las habilidades intelectuales involucradas en habilidades intelectuales involucradas en cada una de las etapas.cada una de las etapas.

Habilidades evaluadasHabilidades evaluadas: (1) conocimiento del : (1) conocimiento del proceso de aprendizaje, (2) conocimiento de proceso de aprendizaje, (2) conocimiento de las etapas de la formación de un concepto, (3) las etapas de la formación de un concepto, (3) habilidades de análisis y de comparación habilidades de análisis y de comparación contraste.contraste.



Observación del Observación del maestromaestro

(entrevista)(entrevista)

El uso eficiente de esta fuente de El uso eficiente de esta fuente de información implica la necesidad información implica la necesidad del maestro de clarificar con del maestro de clarificar con objetividad el propósito o la objetividad el propósito o la habilidad a evaluar y un formato habilidad a evaluar y un formato que permita registrar las que permita registrar las habilidades deseadas de una habilidades deseadas de una manera ordenada y sistemática.manera ordenada y sistemática.

La observación/entrevista es La observación/entrevista es recomendada para la recomendada para la evaluación del conocimiento, evaluación del conocimiento, conocimiento del proceso, conocimiento del proceso, habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento y razonamiento. Además de razonamiento. Además de evaluar elementos no-evaluar elementos no-académicos, tales como: académicos, tales como: esfuerzo, conducta y esfuerzo, conducta y asistencia.asistencia.

Observación del Observación del maestromaestro

(entrevista) (entrevista) (continuación)(continuación)

La autoevaluación permite: el La autoevaluación permite: el desarrollo de habilidades de alto desarrollo de habilidades de alto nivel de pensamiento y nivel de pensamiento y razonamiento (metacognoscitivas) razonamiento (metacognoscitivas) facilitar el establecimiento de facilitar el establecimiento de metas de aprendizaje, lo cual es el metas de aprendizaje, lo cual es el propósito por excelencia de propósito por excelencia de cualquier evaluación educativa.cualquier evaluación educativa.

Autoevaluación del Autoevaluación del estudianteestudiante


Puede ser utilizada al menos de Puede ser utilizada al menos de dos maneras:dos maneras:





1) en tópicos individuales en 1) en tópicos individuales en donde el alumno se donde el alumno se autoevalúa en áreas autoevalúa en áreas específicas del aprendizaje de específicas del aprendizaje de cada uno de los tópicos de cada uno de los tópicos de interés (conocimiento, interés (conocimiento, conocimiento del proceso, conocimiento del proceso, habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento y razonamiento) antes de que el razonamiento) antes de que el maestro lo evalúe;maestro lo evalúe;



2) en la parte final del curso, 2) en la parte final del curso, en donde el alumno tendrá la en donde el alumno tendrá la oportunidad de evaluar de oportunidad de evaluar de manera holística su desempeño manera holística su desempeño en cada una de las academias en cada una de las academias incluidas en el semestre.incluidas en el semestre.



La autoevaluación ha sido La autoevaluación ha sido recomendada como una recomendada como una excelente fuente de excelente fuente de evaluación para todas y cada evaluación para todas y cada una de las áreas consideradas una de las áreas consideradas en la evaluación educativa en la evaluación educativa (ver Tabla de EMI).(ver Tabla de EMI).

Ejemplo: Ejemplo:

1. Adquisición de conocimientos y habilidades.1. Adquisición de conocimientos y habilidades.

1.1 Después de una reflexión, señala dos conceptos 1.1 Después de una reflexión, señala dos conceptos adquiridos durante el curso de mayor impacto en tu adquiridos durante el curso de mayor impacto en tu práctica profesional.práctica profesional.

a. Procesamiento de información y almacenamiento a. Procesamiento de información y almacenamiento sensorial.sensorial.

b. Memoria e inteligencia.b. Memoria e inteligencia.

c. Aprendizaje y memoria.c. Aprendizaje y memoria.

d. Formación de conceptos.d. Formación de conceptos.

1.2 ¿Consideras que los conceptos adquiridos durante 1.2 ¿Consideras que los conceptos adquiridos durante el curso pudieran mejorar algunas de tus habilidades el curso pudieran mejorar algunas de tus habilidades actuales?actuales?

a. muchoa. mucho b. término medio b. término medio c. pococ. poco d. d. nadanada



RúbricaRúbrica

Documento que describe Documento que describe los grados de calidad de los grados de calidad de una respuesta (excelente una respuesta (excelente

a pobre) de un tópico a pobre) de un tópico determinado determinado (Goodrich (Goodrich

Andrade, 2000).Andrade, 2000).

ComponentesComponentesLista de criterios (elementos Lista de criterios (elementos a tomar en cuenta) de una a tomar en cuenta) de una tarea, curso, carrera, etc.tarea, curso, carrera, etc.

Graduaciones de la calidad, Graduaciones de la calidad, con descripciones de la calidad con descripciones de la calidad del trabajo del estudiante (de del trabajo del estudiante (de excelente a pobre).excelente a pobre).

Funciones y beneficiosFunciones y beneficios

Clarifica las expectativas del alumno Clarifica las expectativas del alumno y del maestro; por ende, mejora el y del maestro; por ende, mejora el aprendizaje y el logro académico del aprendizaje y el logro académico del estudiante y facilita el monitoreo del estudiante y facilita el monitoreo del aprendizaje del estudiante por parte aprendizaje del estudiante por parte del maestro.del maestro.

Permite al estudiante autoevaluar la Permite al estudiante autoevaluar la calidad de su propio aprendizaje.calidad de su propio aprendizaje.

Aumenta en el estudiante la Aumenta en el estudiante la funcionalidad y la significancia del funcionalidad y la significancia del conocimiento y habilidades adquiridas.conocimiento y habilidades adquiridas.

Facilita en los estudiantes el desarrollo Facilita en los estudiantes el desarrollo de un perfil de aprendiz autorregulado. de un perfil de aprendiz autorregulado. Al proporcionarles información acerca de Al proporcionarles información acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad sus fortalezas y áreas de oportunidad hacia donde enfocarse.hacia donde enfocarse.

Reduce en el maestro el tiempo de Reduce en el maestro el tiempo de evaluación del trabajo del estudiante.evaluación del trabajo del estudiante.

Reduce índices de incumplimiento de Reduce índices de incumplimiento de tareas escolares.tareas escolares.

Proporciona al maestro una guía clara Proporciona al maestro una guía clara del trabajo diario del salón de clase.del trabajo diario del salón de clase.

Funciones y beneficiosFunciones y beneficios(Continuación)(Continuación)

Rúbrica generalRúbrica generalConocimiento/Procesos y Conocimiento/Procesos y

habilidadeshabilidades

4. El estudiante cuenta con una

comprensión completa y

detallada de la información más

importante del tópico.

4. El estudiante puede desarrollar una habilidad o

proceso importante del tópico sin errores

significativos y con fluidez. Adicionalmente, el

estudiante comprende las características más

importantes del proceso.


comprensión completa de la

información más importante

del tópico, más no en detalle.

3. El estudiante puede desempeñar la habilidad o

el proceso más importante del tópico sin errores

significativos.


comprensión incompleta del

tópico y con algunas

concepciones equivocadas de

cierta información del mismo

tópico. Sin embargo, el

estudiante mantiene la

comprensión básica del tópico.

2. El estudiante comete algunos errores

importantes al desempeñar la habilidad o el

proceso principal del tópico. Sin embargo, logra

desempeñar una aproximación vaga de la

habilidad o del proceso del tópico de interés.

A. ConocimientoA. Conocimiento B. Procesos y habilidadesB. Procesos y habilidades

Escala: 4 = excelente; 3 = bueno; 2 = necesita Escala: 4 = excelente; 3 = bueno; 2 = necesita mejorar; mejorar; 1 = inaceptable; 0 = no evaluable1 = inaceptable; 0 = no evaluable


comprensión muy incompleta del

tópico y con concepciones muy

equivocadas que no le permiten la

comprensión del tópico.

1. El estudiante comete un

sinnúmero de errores al

desempeñar la habilidad o el

proceso relativo al tópico de interés

que le impide el desempeño de

dicha habilidad o proceso.

0. Inexistencia de un juicio acerca

del nivel de comprensión del

tópico por parte del estudiante

0. Inexistencia de un juicio acerca

de la habilidad del estudiante de

desempeñar el proceso del tópico

de interés.

Rúbrica generalRúbrica generalConocimiento/Procesos y Conocimiento/Procesos y

habilidadeshabilidadesA. ConocimientoA. Conocimiento B. Procesos y habilidadesB. Procesos y habilidades

Escala: 4 = excelente; 3 = bueno; 2 = necesita Escala: 4 = excelente; 3 = bueno; 2 = necesita mejorar; mejorar; 1 = inaceptable; 0 = no evaluable1 = inaceptable; 0 = no evaluable

RúbricasRúbricasTópicos en base a la informaciónTópicos en base a la información

4. El estudiante comprende completamente y 4. El estudiante comprende completamente y con detalle la información importante para el con detalle la información importante para el tópico. tópico.

3. El estudiante comprende completamente la 3. El estudiante comprende completamente la información importante para el tópico pero no información importante para el tópico pero no a detalle.a detalle.

2. El estudiante tiene una comprensión 2. El estudiante tiene una comprensión incompleta del tópico y/o malos entendidos incompleta del tópico y/o malos entendidos acerca de alguna información. Sin embargo, el acerca de alguna información. Sin embargo, el estudiante mantiene una comprensión básica estudiante mantiene una comprensión básica del tópico.del tópico.

1. El estudiante tiene una comprensión del 1. El estudiante tiene una comprensión del tópico, muy incompleta y tergiversada del tópico, muy incompleta y tergiversada del tópico que no puede decirse que comprenda el tópico que no puede decirse que comprenda el tópico.tópico.

0. No se puede elaborar un juicio.0. No se puede elaborar un juicio.

Tópicos basados en habilidades o procesosTópicos basados en habilidades o procesos

4. El estudiante puede ejecutar la habilidad o el proceso 4. El estudiante puede ejecutar la habilidad o el proceso fundamental del tópico sin errores importantes y con fundamental del tópico sin errores importantes y con fluidez. Adicionalmente, el estudiante comprende los fluidez. Adicionalmente, el estudiante comprende los rasgos clave del proceso.rasgos clave del proceso.

3. El estudiante puede desempeñar la habilidad o el 3. El estudiante puede desempeñar la habilidad o el proceso fundamental para el tópico sin cometer proceso fundamental para el tópico sin cometer errores importantes.errores importantes.

2 El estudiante comete algunos errores importantes al 2 El estudiante comete algunos errores importantes al ejecutar la habilidad o el proceso fundamental para el ejecutar la habilidad o el proceso fundamental para el tópico; sin embargo, logra una aproximación burda de tópico; sin embargo, logra una aproximación burda de la habilidad o proceso.la habilidad o proceso.

1 El estudiante comete tantos errores al desempeñar la 1 El estudiante comete tantos errores al desempeñar la habilidad o el proceso fundamental para el tópico de habilidad o el proceso fundamental para el tópico de tal manera que no puede realizar la habilidad o el tal manera que no puede realizar la habilidad o el proceso.proceso.

0 No se puede elaborar un juicio.0 No se puede elaborar un juicio.

RúbricasRúbricas(Continuación)(Continuación)

Comparación y contrasteComparación y contraste

4. El estudiante incluye todas las características 4. El estudiante incluye todas las características importantes en las que los reactivos deberían importantes en las que los reactivos deberían ser comparados o contrastados. ser comparados o contrastados.

3. El estudiante incluye lo más importante pero 3. El estudiante incluye lo más importante pero no todas las características en las que los no todas las características en las que los reactivos deberían ser comparados y reactivos deberían ser comparados y contrastados.contrastados.

2. El estudiante excluye algunos elementos 2. El estudiante excluye algunos elementos críticos en los que los reactivos deberían ser críticos en los que los reactivos deberían ser comparados y contrastados.comparados y contrastados.

1. El estudiante utiliza elementos triviales para 1. El estudiante utiliza elementos triviales para comparar y contrastar los reactivos.comparar y contrastar los reactivos.



Habilidades de pensamiento y razonamientoHabilidades de pensamiento y razonamiento

Análisis de relacionesAnálisis de relaciones

4. El estudiante identifica el patrón principal 4. El estudiante identifica el patrón principal (superordinado) y los patrones menores (superordinado) y los patrones menores (subordinados).(subordinados).

3. El estudiante identifica el patrón principal 3. El estudiante identifica el patrón principal (superordinado) de la información dada.(superordinado) de la información dada.

2. El estudiante identifica algunos rasgos del 2. El estudiante identifica algunos rasgos del patrón principal de información pero excluye patrón principal de información pero excluye algunos aspectos críticos.algunos aspectos críticos.

1. El estudiante no incluye el patrón principal de 1. El estudiante no incluye el patrón principal de la información.la información.



ClasificaciónClasificación

4. El estudiante organiza la información en 4. El estudiante organiza la información en categorías significativas y describe las categorías significativas y describe las características que definen cada categoría. características que definen cada categoría.

3. El estudiante organiza la información en 3. El estudiante organiza la información en categorías significativas pero no describe categorías significativas pero no describe completamente las características que definen a completamente las características que definen a las categorías. las categorías.

2. El estudiante organiza la información en 2. El estudiante organiza la información en categorías que no son muy significativas pero categorías que no son muy significativas pero menciona algunas de las características menciona algunas de las características importantes.importantes.

1. El estudiante organiza la información en 1. El estudiante organiza la información en categorías que son ilógicas o triviales.categorías que son ilógicas o triviales.



ArgumentaciónArgumentación

4. El estudiante provee un argumento expresado 4. El estudiante provee un argumento expresado correctamente, detallado, sin errores en la correctamente, detallado, sin errores en la lógica.lógica.

3. El estudiante provee un argumento expresado 3. El estudiante provee un argumento expresado correctamente, sin errores en la lógica pero correctamente, sin errores en la lógica pero sin detalles. sin detalles.

2. El estudiante presenta un argumento válido 2. El estudiante presenta un argumento válido pero expresado incorrectamente o que pero expresado incorrectamente o que contiene errores significativos en la lógica.contiene errores significativos en la lógica.

1. Los argumentos del estudiante no son claros 1. Los argumentos del estudiante no son claros o tienen tantos errores en la lógica que son o tienen tantos errores en la lógica que son inválidos.inválidos.



InducciónInducción4. El estudiante construye una generalización 4. El estudiante construye una generalización

válida y expresa claramente la lógica de su válida y expresa claramente la lógica de su generalización basada en las especificaciones generalización basada en las especificaciones que han sido identificadas. que han sido identificadas.

3. El estudiante construye una generalización 3. El estudiante construye una generalización válida pero no expresa con claridad la lógica válida pero no expresa con claridad la lógica subyacente a dicha generalización.subyacente a dicha generalización.

2. El estudiante construye una generalización que 2. El estudiante construye una generalización que tiene alguna relación con las especificaciones tiene alguna relación con las especificaciones que se han identificado; sin embargo, las que se han identificado; sin embargo, las especificaciones no apoyan en su totalidad la especificaciones no apoyan en su totalidad la generalización.generalización.

1. El estudiante no construye una generalización o 1. El estudiante no construye una generalización o construye una que no está apoyada por las construye una que no está apoyada por las especificaciones. especificaciones.



DeducciónDeducción

4. El estudiante genera una predicción o 4. El estudiante genera una predicción o conclusión válida y expresa con precisión la conclusión válida y expresa con precisión la relación entre la predicción o conclusión y el relación entre la predicción o conclusión y el principio o premisa que fue utilizada. principio o premisa que fue utilizada.

3. El estudiante genera una predicción o 3. El estudiante genera una predicción o conclusión válida pero no expresa conclusión válida pero no expresa completamente la relación entre la predicción o completamente la relación entre la predicción o conclusión y el principio o premisa que fue conclusión y el principio o premisa que fue usada.usada.

2. El estudiante genera una predicción o 2. El estudiante genera una predicción o conclusión que es parcialmente sustentada por conclusión que es parcialmente sustentada por la premisa o regla que fue utilizada.la premisa o regla que fue utilizada.

1. El estudiante no genera una predicción o 1. El estudiante no genera una predicción o conclusión; o bien, genera una predicción o conclusión; o bien, genera una predicción o conclusión que no está apoyada por la premisa o conclusión que no está apoyada por la premisa o la regla utilizada.la regla utilizada.



Investigación experimentalInvestigación experimental

4. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento 4. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento que evalúa adecuadamente una hipótesis expresada que evalúa adecuadamente una hipótesis expresada correctamente. Al concluir el experimento, el correctamente. Al concluir el experimento, el estudiante explica con precisión los resultados en estudiante explica con precisión los resultados en términos de las hipótesis.términos de las hipótesis.

3. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento 3. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento que evalúa adecuadamente una hipótesis que evalúa adecuadamente una hipótesis correctamente expresada, pero no explica correctamente expresada, pero no explica completamente los resultados de la hipótesis. completamente los resultados de la hipótesis.

2. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento 2. El estudiante diseña y lleva a cabo un experimento que está relacionado pero no evalúa que está relacionado pero no evalúa adecuadamente la hipótesis. adecuadamente la hipótesis.

1. El estudiante no diseña ni lleva a cabo un 1. El estudiante no diseña ni lleva a cabo un experimento, o diseña uno que no tiene relación experimento, o diseña uno que no tiene relación con la hipótesis.con la hipótesis.



InvestigaciónInvestigación

4. El estudiante identifica exhaustivamente y con 4. El estudiante identifica exhaustivamente y con precisión la información conocida sobre el tema de precisión la información conocida sobre el tema de la investigación, y presenta una solución bien la investigación, y presenta una solución bien estructurada a las contradicciones o confusiones estructurada a las contradicciones o confusiones asociadas a la situación de estudio.asociadas a la situación de estudio.

3. El estudiante identifica exhaustivamente y con 3. El estudiante identifica exhaustivamente y con precisión la información conocida sobre el tema de precisión la información conocida sobre el tema de la investigación, pero no dirige planamente su la investigación, pero no dirige planamente su atención a las contradicciones o confusiones atención a las contradicciones o confusiones asociadas a la situación de estudio.asociadas a la situación de estudio.

2. El estudiante presenta una descripción parcial 2. El estudiante presenta una descripción parcial sobre la información conocida sobre el tema de la sobre la información conocida sobre el tema de la investigación.investigación.

1. La descripción del estudiante sobre la información 1. La descripción del estudiante sobre la información del tema de la investigación es incorrecta.del tema de la investigación es incorrecta.



Solución de problemasSolución de problemas

4. El estudiante selecciona la solución más 4. El estudiante selecciona la solución más efectiva para resolver el obstáculo o limitación, efectiva para resolver el obstáculo o limitación, y explica con precisión la razón por la cual es la y explica con precisión la razón por la cual es la solución más efectiva posible.solución más efectiva posible.

3. El estudiante selecciona la solución más 3. El estudiante selecciona la solución más efectiva para resolver el obstáculo o limitación, efectiva para resolver el obstáculo o limitación, pero no explica completamente porque es la pero no explica completamente porque es la solución más efectiva posible.solución más efectiva posible.

2. El estudiante selecciona la solución más 2. El estudiante selecciona la solución más efectiva para resolver el obstáculo o limitación, efectiva para resolver el obstáculo o limitación, pero no es la solución más efectiva de las pero no es la solución más efectiva de las opciones proporcionadas.opciones proporcionadas.

1. El estudiante selecciona la solución que no 1. El estudiante selecciona la solución que no resuelve el obstáculo o limitación.resuelve el obstáculo o limitación.



Toma de decisionesToma de decisiones

4. El estudiante utiliza la información más 4. El estudiante utiliza la información más importante para elegir la opción más importante para elegir la opción más apropiada. El estudiante explica porque la apropiada. El estudiante explica porque la opción seleccionada es la más apropiada.opción seleccionada es la más apropiada.

3. El estudiante utiliza la información más 3. El estudiante utiliza la información más importante para elegir la opción más importante para elegir la opción más apropiada, pero no explica porque la opción apropiada, pero no explica porque la opción seleccionada es la más apropiada.seleccionada es la más apropiada.

2. El estudiante selecciona información 2. El estudiante selecciona información relacionada a la situación dada pero no la más relacionada a la situación dada pero no la más importante, o el estudiante elige una opción importante, o el estudiante elige una opción que no es la más apropiada a la situación dada.que no es la más apropiada a la situación dada.

1. El estudiante utiliza información que no está 1. El estudiante utiliza información que no está relacionada a situación presentada.relacionada a situación presentada.



Comunicación efectiva en forma escritaComunicación efectiva en forma escrita

4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos 4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos necesarios para escribir sin error. Adicionalmente, necesarios para escribir sin error. Adicionalmente, incluye algunos convencionalismos que no son necesarios incluye algunos convencionalismos que no son necesarios pero que enriquecen la calidad general de la pero que enriquecen la calidad general de la comunicación.comunicación.

3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos 3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos necesarios para escribir sin error.necesarios para escribir sin error.

2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos 2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos requeridos en la escritura o muestra errores en el uso de requeridos en la escritura o muestra errores en el uso de algunos de ellos. La comunicación demuestra un intento algunos de ellos. La comunicación demuestra un intento de utilizar los convencionalismos necesarios en la de utilizar los convencionalismos necesarios en la escritura pero se encuentran omisiones o errores escritura pero se encuentran omisiones o errores significativos.significativos.

1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna atención 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna atención en el uso de convencionalismos necesarios en la escritura.en el uso de convencionalismos necesarios en la escritura.



Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación

Comunicación efectiva en forma oralComunicación efectiva en forma oral

4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos 4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos necesarios para hablar sin error. Adicionalmente, necesarios para hablar sin error. Adicionalmente, incluye algunos convencionalismos que no son incluye algunos convencionalismos que no son necesarios pero que enriquecen la calidad general necesarios pero que enriquecen la calidad general de la comunicación.de la comunicación.

3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos 3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos necesarios para hablar sin error.necesarios para hablar sin error.

2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos 2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos requeridos al hablar o muestra errores en el uso requeridos al hablar o muestra errores en el uso de algunos de ellos. La comunicación demuestra de algunos de ellos. La comunicación demuestra un intento de utilizar los convencionalismos un intento de utilizar los convencionalismos necesarios al hablar pero se encuentran omisiones necesarios al hablar pero se encuentran omisiones o errores significativos.o errores significativos.

1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna atención en el uso de convencionalismos atención en el uso de convencionalismos necesarios al hablar.necesarios al hablar.



Comunicación efectiva utilizando un medio distinto al Comunicación efectiva utilizando un medio distinto al oral o al escritooral o al escrito

4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos del 4. El estudiante utiliza todos los convencionalismos del medio seleccionado necesarios para comunicarse sin medio seleccionado necesarios para comunicarse sin error. Adicionalmente, incluye algunos error. Adicionalmente, incluye algunos convencionalismos que no son necesarios pero que convencionalismos que no son necesarios pero que enriquecen la calidad general de la comunicación.enriquecen la calidad general de la comunicación.

3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos 3. El estudiante utiliza todos los convencionalismos necesarios del medio seleccionado para comunicarse sin necesarios del medio seleccionado para comunicarse sin error.error.

2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos 2. El estudiante no utiliza algunos convencionalismos requeridos por el medio seleccionado para comunicarse o requeridos por el medio seleccionado para comunicarse o muestra errores en el uso de algunos de ellos. La muestra errores en el uso de algunos de ellos. La comunicación demuestra un intento de utilizar los comunicación demuestra un intento de utilizar los convencionalismos necesarios pero se encuentran convencionalismos necesarios pero se encuentran omisiones o errores significativos.omisiones o errores significativos.

1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna atención en el uso de convencionalismos necesarios del atención en el uso de convencionalismos necesarios del medio seleccionado.medio seleccionado.



Expresión clara de ideasExpresión clara de ideas

4. El estudiante comunica clara y 4. El estudiante comunica clara y efectivamente su idea principal o tema y efectivamente su idea principal o tema y proporciona antecedentes que contienen proporciona antecedentes que contienen detalles trascendentes y enriquecedores.detalles trascendentes y enriquecedores.

3. El estudiante comunica clara y 3. El estudiante comunica clara y efectivamente su idea principal o tema y efectivamente su idea principal o tema y proporciona antecedentes congruentes y proporciona antecedentes congruentes y detallados.detallados.

2. El estudiante comunica información 2. El estudiante comunica información importante pero sin un tema y una importante pero sin un tema y una estructura clara.estructura clara.

1. El estudiante comunica información en 1. El estudiante comunica información en unidades aisladas y sin ningún orden.unidades aisladas y sin ningún orden.



Comunicación efectiva con audiencias diversasComunicación efectiva con audiencias diversas

4. El estudiante presenta información en el estilo y 4. El estudiante presenta información en el estilo y el tono que capitalicen eficientemente el nivel de el tono que capitalicen eficientemente el nivel de interés y conocimiento de la audiencia.interés y conocimiento de la audiencia.

3. El estudiante presenta la información en un estilo 3. El estudiante presenta la información en un estilo y un tono consistente con el nivel de y un tono consistente con el nivel de conocimiento de la audiencia.conocimiento de la audiencia.

2. El estudiante presenta la información den un 2. El estudiante presenta la información den un estilo y un tono inapropiados para los niveles de estilo y un tono inapropiados para los niveles de interés o para los niveles de conocimiento de la interés o para los niveles de conocimiento de la audiencia.audiencia.

1. El estudiante presenta la información en un estilo 1. El estudiante presenta la información en un estilo y tono inapropiados.y tono inapropiados.



Comunicación efectiva con diversos Comunicación efectiva con diversos propósitospropósitos

4. El estudiante comunica claramente un 4. El estudiante comunica claramente un propósito de una forma muy creativa y propósito de una forma muy creativa y sagaz.sagaz.

3. El estudiante utiliza técnicas efectivas 3. El estudiante utiliza técnicas efectivas para comunicar un propósito claro.para comunicar un propósito claro.

2. El estudiante demuestra un intento de 2. El estudiante demuestra un intento de comunicar un propósito específico pero comunicar un propósito específico pero comete importantes errores y omisiones.comete importantes errores y omisiones.

1. El estudiante demuestra en su 1. El estudiante demuestra en su comunicación no tener un propósito comunicación no tener un propósito central, o no intenta articular ningún central, o no intenta articular ningún propósito.propósito.



ParticipaciónParticipación

4. El estudiante participa en las actividades y 4. El estudiante participa en las actividades y discusiones de salón de clase por iniciativa discusiones de salón de clase por iniciativa propia.propia.

3. El estudiante participa en las actividades y 3. El estudiante participa en las actividades y discusiones de salón de clase cuando se le discusiones de salón de clase cuando se le pide.pide.

2. El estudiante participa en las actividades y 2. El estudiante participa en las actividades y discusiones de salón de clase sólo cuando se le discusiones de salón de clase sólo cuando se le requiere hacerlo, o cuando se le presiona o requiere hacerlo, o cuando se le presiona o existe alguna amenaza explícita o implícita..existe alguna amenaza explícita o implícita..

1. El estudiante se niega a participar en las 1. El estudiante se niega a participar en las actividades y discusiones de salón de clase.actividades y discusiones de salón de clase.



Factores no académicosFactores no académicos

TareasTareas

4. El estudiante es puntual o entrega antes de 4. El estudiante es puntual o entrega antes de tiempo las tareas y entrega más de lo tiempo las tareas y entrega más de lo requerido en términos de contenido y limpieza.requerido en términos de contenido y limpieza.

3. El estudiante es puntual y entrega lo requerido 3. El estudiante es puntual y entrega lo requerido en términos de contenido y limpieza.en términos de contenido y limpieza.

2. El estudiante no es puntual al entregar sus 2. El estudiante no es puntual al entregar sus tareas, o no cumple con los requerimientos de tareas, o no cumple con los requerimientos de las mismas en términos de contenido y las mismas en términos de contenido y limpieza.limpieza.

1. El estudiante no es puntual al entregar sus 1. El estudiante no es puntual al entregar sus tareas, y no cumple con los requerimientos de tareas, y no cumple con los requerimientos de las mismas en términos de contenido y las mismas en términos de contenido y limpieza.limpieza.



Trabajando en grupoTrabajando en grupo

4. El estudiante trabaja por el logro de una 4. El estudiante trabaja por el logro de una meta de grupo sin que se le solicite.meta de grupo sin que se le solicite.

3. El estudiante trabaja por el logro de una 3. El estudiante trabaja por el logro de una meta de grupo cuando se le sugiere o meta de grupo cuando se le sugiere o solicita.solicita.

2. El estudiante trabaja por el logro de una 2. El estudiante trabaja por el logro de una meta de grupo solo cuando se le requiere meta de grupo solo cuando se le requiere hacerlo, o cuando se le presiona o existe hacerlo, o cuando se le presiona o existe alguna amenaza explícita o implícita.alguna amenaza explícita o implícita.

1. El estudiante se niega a trabajar por el logro 1. El estudiante se niega a trabajar por el logro de una meta de grupo.de una meta de grupo.

0. No se puede elaborar juicio.0. No se puede elaborar juicio.


ConductaConducta

Siguiendo la reglasSiguiendo la reglas

4. El estudiante sigue las reglas y 4. El estudiante sigue las reglas y procedimientos del salón de clases sin que se procedimientos del salón de clases sin que se le recuerde o sugiera.le recuerde o sugiera.

3. El estudiante sigue las reglas y 3. El estudiante sigue las reglas y procedimientos del salón de clases cuando se procedimientos del salón de clases cuando se le recuerda o sugiere.le recuerda o sugiere.

2. El estudiante sigue las reglas y 2. El estudiante sigue las reglas y procedimientos del salón de clases solo procedimientos del salón de clases solo cuando se le requiere hacerlo, o cuando se le cuando se le requiere hacerlo, o cuando se le presiona o existe alguna amenaza explícita o presiona o existe alguna amenaza explícita o implícita.implícita.

1. El estudiante se niega a seguir los 1. El estudiante se niega a seguir los procedimiento y reglas del salón de clases.procedimiento y reglas del salón de clases.



AbstencionismoAbstencionismo4. El estudiante esta presente4. El estudiante esta presente

3. El estudiante está ausente pero 3. El estudiante está ausente pero proporciona una explicación válida.proporciona una explicación válida.

2. El estudiante está ausente pero 2. El estudiante está ausente pero proporciona una explicación dudosa.proporciona una explicación dudosa.

1. El estudiante está ausente sin 1. El estudiante está ausente sin ninguna explicación.ninguna explicación.



AsistenciaAsistencia

PuntualidadPuntualidad

4. El estudiante es puntual.4. El estudiante es puntual.

3. El estudiante llega tarde pero 3. El estudiante llega tarde pero proporciona una explicación proporciona una explicación válida.válida.

2. El estudiante llega tarde pero 2. El estudiante llega tarde pero proporciona una explicación proporciona una explicación dudosa.dudosa.

1. El estudiante llega tarde sin 1. El estudiante llega tarde sin ninguna explicación.ninguna explicación.



Lo que se evalúa alcanza su Lo que se evalúa alcanza su realización.realización.

La La evaluaciónevaluación es el corazón de es el corazón de cualquier proceso de mejora. cualquier proceso de mejora.

Debe iniciar con el nacimiento del Debe iniciar con el nacimiento del programa, ser visible y ser programa, ser visible y ser

realizada como parte del proceso realizada como parte del proceso natural del trabajo. natural del trabajo. Tom PetersTom Peters

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