intervención psicoeducativa 1
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M O D E L O E D U C A C I O N A L C O N S T R U C T I V O -
C O L A B O R A T I V O
¿INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA?
¿PSICÓLOGO ESCOLAR?
"Asi, podemos encontrar psicólogos escolares que administran tests deinteligencia, de personalidad o de rendimiento escolar; que están ocupados entareas de evaluación y tratamiento de alumnos con problemas de ajuste, deaprendizaje o de comportamiento en la escuela; que se responsabilizan de ladetección, diagnóstico y tratamiento de alumnos con necesidades educativasespeciales; que efectúan investigaciones de tipo aplicado con el fin deformular propuestas didácticas o de valorar propuestas didácticas yaexistentes; que participan en tareas de planificación y desarrollo delcurrículum escolar; que confeccionan adecuaciones curriculares; que colaborancon los profesores en tareas de programación; que dirigen sus esfuerzos haciala mejora de la salud mental de la institución escolar y de sus miembros; queactúan como asesores técnicos en el diseño de políticas y programaseducativos; que participan en tareas de formación del profesorado; queelaboran dictámenes sobre centros ordinarios y de educación especial; quegestionan y coordinan recursos educativos... ¡y un largo etcétera!".
Coll ,C. (1990).
O R Í G E N D E L A S D I F I C U L T A D E S D E A P R E N D I Z A J E
2 VISIONES FUNCIONES DEL
ASESOR/A
OBJETIVO
INTERVENCIÓN
TIPO DE
INTERVENCIÓN
Factores de
carácter individual
- Identificar y valorar
factores individuales
(ámbito cognitivo,
afectivo, neurofisiológico).
- Intervenir
- Modificar estos factores
de la forma más eficaz y
rápida posible.
- Individual
- Intensiva
- Puntual
- Externa
Factores
contextuales
- Identificar y valorar los
mecanismos interactivos
que influyen en el origen y
mantenimiento de las
dificultades del alumno.
- Intervenir
- Cambiar estos
mecanismos con la
ayuda y colaboración de
todos los agentes, que
conjuntamente con el
alumno, los ponen en
acción.
- Contextual
- Extensiva
- Global
- Interna
¿ C Ó M O E N T E N D E M O S L AS
D I F I C U LTAD E S D E AP R E N D I Z A J E ?
¿ C Ó M O E N T E N D E M O S E L C U R R Í C U L U M ?
COMO PRODUCTO
Conjunto de prescripciones predefinidas y
fijas que es preciso alcanzar.
COMO PROCESO
Algo inacabado, negociación y revisión
continua.
Interacción continua entre todos los
agentes educativos.
Objetivos
rígidos
Todos los
alumnos por
igual
Evaluación por
resultados
Objetivos según
conocimientos
previosTiene en
cuenta
características
grupo clase
Evaluación de
resultados y
proceso de
aprendizaje
FUNCIONES DEL
ASESOR/A
RELACIÓN CON LOS
AGENTES EDUCATIVOS
PROBLEMAS CURRÍCULUM
P
R
O
D
U
C
T
O
- Establecer
relaciones causales
para explicar los
fenómenos
educativos.
- Prescribir «buenas
prácticas»
educativas y
familiares.
- Papel de «experto
resolutor de
problemas»
- Atender sus consultas.
- Diagnosticar de manera
precisa y objetiva el
problema.
- Explicar a profesores y/o
padres lo que «deben
hacer»
- Aislar variables corre el
riesgo de «simplificar»
la situación. Las
dificultades educativas
tienen origen complejo
y multicausal.
- Expectativas de
resolución por parte del
asesor exime de
responsabilidad y
compromiso a padres
y/o profesores.
- Los contenidos son
considerados estáticos e
inamovibles, y no se
plantea valor histórico y
provisional.
- Se aprenden los mismos
contenidos del ciclo
educativo correspondiente,
independientemente de las
características del grupo
clase.
P
R
O
C
E
S
O
- Interpretación de lo
que puede hacerse
en las actuales
circunstancias para
encaminarse hacia
unos objetivos.
- Partir de las
características
singulares de cada
institución para
mejorar las prácticas
educativas.
- Se establecen en torno a
la colaboración y
negociación continua del
significado y el sentido de
qué, cuándo, cómo se
enseña y se evalúa.
- Puede encontrar
resistencias por parte
de los asesorados
cuando el «experto
resolutor» no responde
a sus expectativas
«quitándose el
problema de encima» e
involucrándoles en la
intervención.
- Viene definido por la
relación entre lo que hace
en estos momentos el
centro y lo que quiere
llegar a hacer.
¿ C Ó M O E N T E N D E M O S E L C U R R Í C U L U M ?
F I N AL I D A D E S D E L A O R I E N TAC I Ó N E
I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA
I N T E R V E N C I Ó N
R E M E D I A L O C O R R E C T I V A
- Buscar soluciones y efectuar
«reparaciones» para resolver las
demandas y consultas puntuales
que reciba.(generalmente
individuales).
- Divulgación de temas
específicos para profesores/as,
padres y madres y/o
alumnos/as. (hábitos estudio,
sexualidad, abuso de drogas...).
- Actividades tratadas con
independencia de lo que se
realiza en las aulas.
I N T E R V E N C I Ó N
P R E V E N T I V A
- Hacer propuestas e impulsar
iniciativas colaborando con el centro
para que alcanze sus objetivos,
globalmente considerados,
relacionados con la mejora de la
calidad de la enseñanza.
- Colaborar en detección de
problemas y necesidades de todo el
contexto educativo.
- Se integra dentro de la dinámica del
centro como parte muy próxima al
equipo docente.
T I P O D E O B J E T I V O S O F I N A L I D A D E S
Á M B I T O S D E L A O R I E N TAC I Ó N E
I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA
Primer nivel: intervención centrada en alguno de
los elementos fundamentales del triángulo que
conformam el aula (alumnos/profesor/contenidos)
Segundo nivel: intervención en un
sistema de interacciones (aula o familia)
Tercer nivel: Intervención en la
interacción entre distintos
ámbitos:
En una etapa educativa concreta;
el centro educativo en su conjunto;
redes de comunicación entre el
centro y el escenario familiar o
entre distintos centros de un
sector y distintos servicios
educativos del mismo sector
(centros de salud, de recursos
educativos) y/o generales (ONG’s
o administración local)
Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención
psicoeducativa.
«El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que supone una reorganización de esquemas y estructuras preexistentes en el aprendizaje.»
El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.
«El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano»
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que lo rodea.
"Todo lo que se le enseña al niño,
se le impide descubrirlo por sí mismo..."
Jean Piaget
E N FO QUE C O N S T RUCT IV ISTA D E L P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
E N FO QUE C O N S T RUCT IV ISTA D E L P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
Aprendizaje Proceso de contrucción interna de la realidad
como Conciencia propios procesos internos
implica
Reorganización de los conocimientos o esquemas previos
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos sino la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber.
No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
PRINCIPIOS
CONSTRUCTIVISTAS D E L P R O C E S O E N S E N Y A N Z A - A P R E N D I Z A J E
La necesidad de no fragmentar el conjunto de procesos que conforman el
aprendizaje de un contenido.
La facilitación, desde la enseñanza, de una investigación activa y permanente
del significado de las actividades por parte del alumno.
La consideración del error como oportunidad para la autoevaluación y la
reflexión y nunca como un comportamiento indeseable que es preciso evitar.
La importancia de partir del interés y la motivación del aprendiz.
La permanencia del cambio cognitivo producido como medida de la calidad
de la enseñanza.
«La «verdad» … se define en el paradigma constructivista,
simplemente, como la construcción más informada y sofisticada
sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes
para formar tal construcción […].»
Guba y Lincoln (1994)
I N T E R P R E TA C I Ó N C O N S T R U C T I V I S TA
D E L P R O C E S O E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
4 PREMISAS BÁSICAS :
1 . E l d e s a r r o l l o h u m a n o d e b e e n t e n d e r s e c o m o u n p r o c e s o
p e r m a n e n t e d e c u l t u r i z a c i ó n .
adultos = mediadores - enseñan la realidad al niño/a
(la interpretan y comunican)
- sociabilización
a través del lenguaje
Regulación del mundo exterior Autorregulación del propio
pensamiento
(describir, categorizar y operar (describir, categorizar y operar
sobre los objetos físicos) sobre los objetos mentales)
El desarrollo depende del aprendizaje: qué, cuando y cómo se debe aprender
algo. Aprender a aprender
e n f o q u e
c o n s t r u c t i v i s t a
d e l p r o c e s o d e
e n s e ñ a n z a -
a p r e n d i z a j e
2 . L a i n t e r a c c i ó n e n t r e e l m e d i a d o r - p a d r e s , f a m i l i a r e s ,
e d u c a d o r e s - y e l a p r e n d i z s i e m p r e s e p r o d u c e d e n t r o d e u n
c o n t e x t o s o c i a l .
• Todos los aprendizajes – interacción e intercambio de signos y significados-
se realizan siempre en un contexto
• En la primera infancia se asocian los aprendizajes a contextos muy concretos
y estereotipados. (ej: «nos lavamos las manos antes de comer»)
• Poco a poco, se van generalizando los aprendizajes debido a que se asume la
capacidad de interpretación de los contextos y de las conductas de los otros
en la actividad que se esté dando. (ej: «aprendizaje de hábitos de higiene»)
e n f o q u e
c o n s t r u c t i v i s t a
d e l p r o c e s o d e
e n s e ñ a n z a -
a p r e n d i z a j e
3 . E l p r o f e s o r , c o m o m e d i a d o r e s p e c i a l i z a d o , d e b e g u i a r a l
e s t u d i a n t e d e s d e s u s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s a c o t a s c a d a v e z
s u p e r i o r e s d e a b s t r a c c i ó n , s i g n i f i c a t i v i d a d y a u t o n o m í a .
Profesor = función mediadora de aprendizaje traspaso gradual del control de la actividad
augmento del grado de autonomía del alumnado
¿cómo llevar a cabo dicha mediación?
• Conciencia y intencionalidad : de los contenidos a guiar; de los pasos a seguir para el aprendizaje;
explicitar las decisiones que se van tomando en el aprendizaje
• Planificación y favorecer el contexto favorable: partir de los conocimientos previos del alumnado;
• Negociación de los significados de los contenidos: diálogo educativo: compartir significados favorece
la formación de relaciones y aprendizaje significativo.
e n f o q u e
c o n s t r u c t i v i s t a
d e l p r o c e s o d e
e n s e ñ a n z a -
a p r e n d i z a j e
VYGOTSKY (1979): Zona de desarrollo próximo
«el aprendiz puede extender sus conocimientos de sus límites actuales (nivel efectivo) a nuevos estadios
de competencia (nivel potencial) gracias a la ayuda facilitada.
4 . L a s d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e d e l o s a l u m n o s p u e d e n
e x p l i c a r s e c o m o d é f i c i t s e n l a m e d i a c i ó n r e c i b i d a .
Deben buscarse las causas de las dificultades de aprendizaje en el contexto y en las
interacciones en las que participa.
Tipos de interacción que no producen un aprendizaje significativo:
a) Cuando la interacción es poco frecuente por ausencia de personas adultas o por naturaleza
«patológica»
b) Cuando el adulto se resiste a traspasar el control de la actividad (por ej. A causa de desconfiar en la
capacidad del aprendiz, sobreprotección,...)
c) Cuando se exige un traspaso inmediato del control del procedimiento sin ofrecer muchas pautas que
guien el aprendizaje de la actividad.
d) Cuando el aprendiz ya domina el aprendizaje que se quiere enseñar
e n f o q u e
c o n s t r u c t i v i s t a
d e l p r o c e s o d e
e n s e ñ a n z a -
a p r e n d i z a j e
FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN
Asesoramiento e intervención PREVENTIVA:
• Potenciar dinámicas y recursos del centro.
• Asesorar y participar en la confección coherente del proyecto educativo.
• Mejorar la coordinación entre ciclos, departamentos, profesores, etc.
Intervención indirecta:
• Colaboración con profesores y tutores.
• Prescindir de intervenciones en consulta (contexto artificial que dificulta la generalización en las aulas).
¿POR QUÉ?
Porqué el objetivo principal es mejorar la calidad y capacidad educativa del centro
Porqué evita la estigmatización de los alumnos con dificultades que reciben atención personalizada.
Porqué aumenta la eficacia de las intervenciones sobre el aprendizaje y conductas en el mismo contexto
donde se dan: las aulas.
L A Z O N A D E D E S A R R O L L O I N S T I T U C I O N A L
LA R ELACIÓN PROF ESIONA L :
A SESOR COMO COLA BOR A DOR
Contexto de colaboración: compartir significados y sentidos de la intervención
educativa:
- Dirigirse hacia el aprendizaje significativo
- Negociación sobre las funciones de los profesionales
- Formación propia hacia la cooperación real
- Consenso de los límites y responsabilidades de cada uno de los agentes.
El principal objetivo del asesor hacia el profesor es colaborar para mejorar la
autonomía profesional para la toma de decisiones y solución de problemas del aula.
Evitar recetas o soluciones immediatas.
Á M B I T O S D E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VAL A P E R S P E C T I V A S I S T É M I C A
Analizar un conflicto que aparece en un «contexto complejo» de forma aislada
siempre será un abordaje parcial y la intervención tenderá a ser insuficiente y
limitada.
Entender el centro educativo como un conjunto de sistemas de interacción en
diferentes niveles: (triángulo interactivo profesor-contenido-alumno, aula, curso,
ciclo, centro, familias).
Estos sistemas estan interdependientemente relacionados y la intervención en
uno de los nievels afectan al resto en mayor o menor grado segun estén más o
menos coordinados y compenetrados.
Lo complejo de la realidad educativa debe abordarse desde un punto de vista
global integrando los diferentes niveles de análisis los cuales explican partes del
hecho.
TA R E A S I F U N C I O N E S
HACIA EL CENTRO Funciones: - Asesoramiento en aspectos metodológicos de las enseñanzas
- Asesoramiento en contenidos transversales- Asesoramiento en criterios de adaptaciones curriculares y atención a alumnos
con necesidades educativas especiales- Elaboración y desarrollo de plan de accion tutorial y coordinacion entre tutores- Organización y coordinación medidas de atención a la diversidad- Asesoramiento en procesos de evaluación- Orientación en formación continua para profesorado y proyectos de innovación
educativa.- Colaboración en elaboración proyecto educativo- Coordinación con otros centros y servicios locales- Coordinación con la administración en la evaluación externa del centro
HACIA LOS PROFESORES Funciones - Asesoramiento en equipos de tutores en la labor orientadora
- Asesoramiento a profesores frente a demandas sobre alumnos problemáticos.- Detección y evaluación de relaciones educativas- Colaboración en la elaboración de medidas de atención a la diversidad- Orientación en situaciones específicas de enseñanza-aprendizaje.- Asesoramiento en evaluación y promoción de alumnos
- Colaboración en elaboración y selección de materiales didácticos.
- Información sobre el plan anual de actuación de lso asesores
HACIA LOS ALUMNOS
Funciones: - Coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el alumno.
- Evaluación individual o colectiva de los alumnos con necesidades educativasespeciales y derivación de éstos a los servicios pertinentes.
- Orientación en procesos de cambio y transición del alumno .
- Seguimiento y apoyo en los procesos de intervención individualizada o colectiva.
- Intervención en sesiones de tutoría específicas sobre temas de naturalezapsicopedagógica.
- Elaboración de tareas, actividades y materiales ajustados al nivel de competencia de los alumnos .
- Orientación y apoyo en problemas de desajuste emocional.
- Fomento de metologías de aprendizaje y autoevaluación innovadoras entre el alumnado.
HACIA LAS FAMILIAS
Funciones: - Orientación en el seguimiento de los alumnos en casa.
- Asesoramiento en situaciones conflictivas (complementario a lo realizado con tutor)
- Información y orientación a las familias para la utilización de recursos y servicios del centro y del sector educativo.
- Colaboración en la información y formación de familiares en temas de interéspsicopedagógico.
- Orientación en el establecimiento de pautas de comunicación y control de conducta.
TA R E A S I F U N C I O N E S
BIBLIOGRAFIA
Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención
psicoeducativa.EDIUOC
Monereo, C.; Pozo, J.I. & Castelló, M. (2001). Ser estratégico y autónomo
aprendiendo. Ed. Graó.
Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (coord.). Psicología de la educación escolar.
Madrid: Alianza Editorial.
Irene López Roca