Procedimientos de evaluación a través de la observaciónEstos procedimientos

permiten obtener información sobre conocimientos, reacciones, acontecimientos, actitudes, comportamientos, habilidades cognitivas y motoras, etc. en los estudiantes , mediante el registro de elementos observables

ConceptualizaciónCriterio: Criterio: Son aquellas

condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr los objetivos del proyecto o de la actividad educativa.

Es el conjunto de indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar.

Las características que deben tener los Criterios son:. Deben ser claros en expresar lo que se pretende. . Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados. Es deseable que todos los implicados los acepten y que se comprometan a alcanzarlos. . Deben ser comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo. . Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios. . Deben ser elaborados en lo posible de manera participativa.

Indicadores: son construidos a partir de los criterios. Y son definidos como medidas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se está cumpliendo o no, o en qué medida, con los criterios que se han elaborado.

Las características que deben tener los Indicadores son las siguientes:.Representan una medida cuantitativa o cualitativa. .Deben revelar los propósitos de los criterios elaborados..Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados en el proceso..Deben ser verificables..Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.

Muchas veces se confunden Criterios con Indicadores, o a la inversa. Para evitar esto lo importante es que al elaborarlos y construirlos se tenga presente que los Criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos del proyecto, y que las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si se están cumpliendo esos Criterios.

Ejemplo CRITERIO INDICADORES

Responsabilidad Cumple con sus materiales

Llega con las tareas hechas

Algunos instrumentos de evaluación por observación son:I Escalas de apreciación II Pauta o lista de cotejoIII Registro anecdóticoIV Rubricas

I Escala de apreciación o calificación:

Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante parámetros o categorías

Ejemplos de parametros CuantitativosCantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi

Nada – NadaFrecuencia: Siempre – Casi Siempre – A

veces – Casi Nunca – NuncaCualitativos: Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular –

MaloSuficiente – Insuficiente – Deficiente

Los parámetros pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés, Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de parámetros al menos deben ser tres. Es importante que dichos parámetros (o categorías ) estén bien claros, definidos y resulten mutuamente excluyentes.

Existen tres tipos de escalas:

1.-Numéricas: son las que sus categorías se expresan de forma numérica.

En este tipo de escalas, cada rasgo va acompañado de una escala numérica (generalmente de 1 a 5) que permite ponderar el grado o medida en que observa dicho rasgo. Por ejemplo.

El alumno resuelve los problemas 1 – 2- 3- 4- 5

Ejemplo Escala Numérica

Otra escala numérica

2.-Gráficas: son aquellas cuyas categorías se expresan en forma de un continuo gráfico, dentro del cual el observador puede señalar con precisión su grado de valoración.

Escala gráfica

3.-Descriptivas: Son aquellas cuyos parámetros o categorías son definidos verbalmente de la manera más precisa para definir los rasgos que van a ser observados

(**Pueden haber categorías mixtas que asignen un número al concepto).

En este tipo de escala, es rasgo que va a observar va cualificado por una serie de expresiones verbales. A veces esta cualificación es una graduación que indica lo habitual de esa conducta , por ejemplo.Siempre

Casi siempre

A veces Pocas veces

Nunca

Otra veces se refiere se refiere a cantidadEs ordenado en sus cosas

Mucho Bastante Normal Poco Nada

II Lista de cotejo¿En qué consiste? Consiste en una

lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia

La lista de cotejo se presta para registrar aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene sólo dos categorías de medición. En ocasiones puede agregarse una tercera como se ve en el ejemplo.

Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas

Ayuda a definir los objetivos de la evaluación y clarificarlos.Permite decidir en qué se va a centrar la observación en la

evaluación (menor subjetividad en el juicio).Da a conocer los criterios de evaluación a los estudiantes

(transparencia).Los alumnos conocen qué aspectos no han sido logrados, lo

que permite reflexionar sobre como mejorar y desarrollar mayor autonomía.

Permite incorporar a otros agentes en la evaluación (evaluación entre compañeros por ejemplo).

Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalúan los conocimientos, sino que también los procedimientos y las actitudes.

Le da retroalimentación al profesor de su enseñanza.  

Sugerencias para la elaboración de pautas de cotejo y escalas

Determinar con precisión y claridad los objetivos.

Definir los criterios e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que sean factibles de ser observadas. (Objetivo –Criterio– Indicador).

Redactar criterios e indicadores en forma breve y precisa.

Determinar el tipo de instrumento de registro.Ordenar en forma estructurada y secuenciada

tanto los criterios como los indicadores de medición.

 

Ejemplos1. Pauta de Cotejo:Ejemplo 1: Pauta para chequear los requerimientos

solicitados en un informe:Agente evaluador: (quien evalúa)

Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos)

INDICADOR SI NO COMENTARIOS

Domina el tema presentado

Enfatiza las ideas relevantes

Relaciona los contenidos con acciones cotidianas

Mantiene la atención del grupo curso

Emplea material de apoyo

Ejemplo 2:

Pauta de Cotejo para presentaciones orales.Agente Evaluador: Heteroevaluación

(profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.

CRITERIOS INDICADORES SI

NO

COMENTARIOS

INICIO DE LA PRESENTACION

Capta la atención del grupo

Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo

La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema

EVIDENCIAS PRESENTADAS

Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes

Presenta literatura relevante

Presenta una interpretación personal de la literatura referida

PRESENTACION

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal

El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia

Hace uso efectivo de las pausas y los silencios

Ejemplo 3: lista de cotejo para evaluar la coordinación visomotora fina en niños de 5 a 6 años de edadCriterio /coordinación) /indicador

si no

Construye una torre

Enhebra una aguja

Copia un triángulo

Desata cordones

Ata cordones

Ejemplos de escalas de apreciación Ejemplo 1: Pauta de Autoevaluación Formativa “Estimado alumno(a):Le solicito que evalúe su nivel de logro de los

aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho”

LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL Aún no logradoAprendizajes que tendré que lograr LT LP NL ¿Qué me

falta para lograr el aprendizaje?¿Qué debería hacer para ello?

1.Diferenciar los conceptos de evaluación, medición y calificación

2.Identificar las características fundamentales de la evaluación educativa

3. Analizar los principios orientadores de la evaluación en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje

4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los tipos de evaluación

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”

Pauta de Autoevaluación SumativaElaborada por Nuñez, C.

Criterios/indicadores Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en descuerdo

1. Me he comprometido con el trabajo del curso

2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena

3. Me he esforzado en superar mis dificultades

4. He aprovechado las clases para aclarar dudas

5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso

6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado

7. He cumplido oportunamente con mis trabajos

8.-He asistido regularmente a clases

Escala de Apreciación de presentación oral.Agente Evaluador: Heteroevaluación

(profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.

 

Criterios Indicador Nivel del logroTotal(3)

Parcial(2)

Débil

(1)

Inicio de la Presentación

Capta la atención del grupo

Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo

La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema

Evidencias presentadas

Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes

Presenta literatura relevante

Presenta una interpretación personal de la literatura referida

Presentación

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal

El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia

Hace uso efectivo de las pausas y los silencios

Discusión Da un tiempo apropiado para la discusión

Escucha atentamente las preguntas

Responde de manera clara las preguntas

OTROS:Registro anecdótico:Consiste en el registro de una conducta observada

por el psicólogo, profesor, orientador, padre, inspector, etc. Sin variar el contexto de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndolas en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito de los que la conducta realmente fue.

Este registro está formado, por la anotación periódica de incidentes de la conducta de un individuo (anécdotas) los que se estructuran de modo de facilitar una comprensión de la conducta global del sujeto.

SE DEBE TENER EN CUENTAEstos registros anecdóticos no deben

confundirse con el “estudio de casos” el cual contienen datos más amplios que incluyen la historia fiel desarrollo familiar educacional etc. y también el registro anecdótico mismo

ejemploN° Fecha observado

rSituación Incidente

1 03.11 Profesor Durante el recreo Mientras los niños juegan en el patio Nicolás permanece sentado en la banca mirando hacia el suelo.