evaluación del aprendizaje estudiantil -...
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Dra. MC Arribas
21 de febrero 2014
Desarrollo profesional para facultad
Colegio Santa Clara
By PresenterMedia.com
Evaluar las herramientas prácticas para la evaluación justa del aprendizaje.
1
2
Identificar las estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación delaprendizaje estudiantil.
Pruebas escritas
Pruebas orales
Libretas
Debates
Informes orales
Informe Grupal
Informes escritos
Dictados
Torbellinos de ideas
Diario reflexivo
Lecturas
suplementarias y
complementarias
Pruebas cortas
Trabajos especiales
Obras teatrales
Acrósticos
Mapas conceptuales
Discusión socializada
Palabragramas
Mapas
Trabajos de creación
Trabajos de investigación
Monografías
Dibujos
Preguntas de análisis
Trabajo cooperativo
Assesment
Collage
Uso de la red
Uso de mapa
Uso del reloj
Uso de la red cibernética
Cuaderno
Movie maker
Tirilla cómica
Teatro de títeres
Trabajo en la red
Ensayo
Dinámica grupal
Exposiciones
Laboratorio
Trabajo especial
Clase diaria
Escritura creativa
Búsqueda de palabras en el diccionario
Rúbrica
Portafolio
Evaluación práctica
Entrevistas
Poemas Concretos
Carteles
Bosquejos
Crucigramas
Instrumentos
Dramatizaciones
Power Point
Charlas
Observaciones
Boletines
Cuentos
Poemas
Acrósticos
Canciones
Elaboración de
Maquetas
Propagandas
El aprendizaje
de
cada alumno
Currículum
Enseñanza/
Pedagogía Evaluación
¿Qué se les debe enseñar a los alumnos?
¿Qué tiene que saber, comprender y poder
hacer los alumnos?
¿Cómo se enseña para que los
alumnos aprendan lo que tienen
que saber, comprender y poder
hacer?
¿Cómo obtenemos
información sobre lo que los
alumnos saben, comprenden y
pueden hacer?
La política de desarrollo curricular promueve en el aula la
integración de tres ámbitos que influyen en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
…un proceso sistemático y complejo de emitir
juicios acerca del mérito o valía de algo para
tomar decisiones.
medición + assessment = evaluación
PROPÓSITO:
Tomar decisiones
pertinentes para hacer
más viable o eficaz la
enseñanza, evitando
fórmulas o caminos
inadecuados.
PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
sistemática y
parcial
final
PROPÓSITO:
Tomar decisiones para
asignar una calificación
totalizadora a cada
estudiante, la cual
refleje objetivamente la
proporción de objetivos
del curso que ha
logrado.
Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)
instrumentos
cuándo
cómo
qué
Es un proceso sistemático y continuo.
Se precisa lo que se quiere medir.
Tiene como próposito el designar valor
númerico y cuantificar la ejecución.
Determinar el nivel de ejecución del estudiante
en determinado momento en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Se mide utilizando instrumentos confiables.
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Cuáles son los objetivos de la clase
De qué manera se puede saber si el
estudiante alcanzó el objetivo
Determinar quién sabe y quién no sabe
Cuáles han sido los resultados
¿Estaba adecuado el instrumento
evaluativo?
Qué hago con los resultados
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Criterios e
indicadores
Instrumentos
y técnicas
Formas de
análisis e
interpretación
de resultados
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Evaluación
Síntesis 5 Caracterizar
do por valores Movimientos
diestros
Análisis Organizar Habilidades
físicas
Aplicación 3.- Valorar
valores
Habilidades
perceptuales
Comprensión 2.- Reaccionar Movimientos
básicos
Conocimientos 1.- Adquirir
Conciencia
(Observar)
Movimiento
reflejos
B. BLOOM D. KRATWOHL A.Harrow
(cognitivo) (afectivos) (psicomotor)
N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S
Expresión
corporal
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Conocimiento: recuerdo y retención de la
información.
Comprensión: entendimiento de la información
enseñada.
Aplicación: utilización de la información enseñada.
Análisis: estudio de la información enseñada en sus
partes constitutivas.
Síntesis: combinación creativa de las partes de la
información enseñada para formar un todo original.
Evaluación: emitir de juicios de valor sobre el
material enseñado.
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Prueba – es un instrumento
destinado a recoger
información sobre los
aprendizajes logrados por los
estudiantes o participantes de
un proceso de instrucción.
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Pruebas escritas de
aprovechamiento académico.
Según la forma de calificar, las
respuestas se clasifican en:
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o subjetivas
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Las preguntas tienen sólo una
respuesta precisa. Requieren que la
persona examinada reconozca la/s
respuesta/s correcta/s.
Ejemplos:
Pareado, completar, respuesta
alterna, opciones múltiple.
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Están sujetas a la opinión del
maestro; requieren que la
persona examinada escriba su
respuesta.
Ejemplos:
Preguntas abiertas, ensayo,
análisis de situaciones,
interpretación de casos.
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Determinar los propósitos y las condiciones
de administración:
¿Para qué y por qué se va a construir la prueba?
¿Qué va a cubrir la prueba?
¿Quiénes van a contestarla?
¿Cuándo y cómo va a administrarse?
¿Cómo se van a usar e interpretar los
resultados?
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Preparar la planilla de especificaciones.
¿Cuáles son los temas de contenido y los
objetivos que van a ser incluidos?
Cuál es la importancia relativa de los temas y
objetivos?
¿Cuántos ítems va a tener la prueba?
¿Qué tipo de ítem va a utilizarse?
¿Cuántos ítems van a seleccionarse o prepararse
de acuerdo a las celdas de la planilla?
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Planilla de especificaciones:
Temas Ítemes Porcentaje
Estructura celular 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10 23.4%
Reproducción
celular
6, 7, 11, 12, 13, 14. 20.0%
Nutrición celular 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23.
30.0%
Respiración celular 24, 25, 26, 26, 27,
28, 29, 30.
26.6%
Planilla de especificaciones.doc
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Seleccionar y elaborar los ítems
¿Quién va a elaborar los ítems?
¿Están redactados de acuerdo a los
recomendaciones de los expertos?
Preparar la prueba
¿Cómo se van a organizar los ítems?
¿Incluye instrucciones claras y precisas?
¿El formato de la prueba es atractivo para los
que la contestarán?
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Memoria
Requiere que el estudiante reconozca o
recuerde una información. Se le pide que la
recuerde tal y como la aprendió.
El estudiante debe recordar datos,
observaciones, definiciones que previamente
haya aprendido.
Ejemplos:
¿Cuál es la capital de Francia?
¿Quién escribió Hamlet?
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Comprensión
El estudiante debe hacer algo más que recordar una
información, por ejemplo, nombrarla y describirla
con sus propias palabras y emplearla para hacer
comparaciones.
Ejemplos:
¿Cuál es la idea principal que se presenta en el párrafo
anterior ?
Describa, en sus propias palabras, lo que Botello plasma
en este dibujo.
Dominio cognoscitivo en la
taxonomía de Bloom
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Aplicación
Se requiere que el estudiante utilice una
información que aprendió previamente en una
situación parecida o para resolver un problema.
Ejemplo:
En cada uno de los siguientes casos, ¿cuál de las leyes
de Newton se demuestra?
De acuerdo con la definición de socialismo, ¿cuál de las
siguientes naciones puede considerarse socialista?
Dominio cognoscitivo en la
taxonomía de Bloom
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Análisis (dividir el material en sus partes).
De elementos (identificar las partes).
De relaciones (identificar las relaciones).
De los principios organizadores (identificar las
formas en que están organizadas las partes).
Ejemplo:
¿Qué clase de información emplearía usted para
apoyar la proposición de que el presidente Nixon no
tuvo éxito en su labor presidencial?
Dominio cognoscitivo en la
taxonomía de Bloom
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Evaluación ( juzgar el valor de una cosa para determinado propósito, empleando criterios definidos). Juicios en función de evidencias subjetivas.
Juicios en función de criterios objetivos.
Se requiere que el estudiante juzgue el mérito de una idea, una solución de un problema, o un trabajo estético. También se puede pedir a los estudiantes que expresen su opinión sobre un tema.
Dominio cognoscitivo en la
taxonomía de Bloom
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Respuesta alterna: Requiere que se escoja entre dos
posibilidades o alternativas (Cierto o falso; sí o no, igual u opuesto; positivo o negativo)
Recomendaciones: Cada ejercicio debe incluir una sola idea.
La oración debe ser corta y con estructura gramatical simple.
Redactar las oraciones en forma positiva.
Evitar preguntar creencias o juicios personales.
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Respuesta alterna:
Recomendaciones:
No utilizar citas textuales de artículos o
referencias.
Todas las aseveraciones deben ser de longitud
similar.
Distribuir las aseveraciones evitando que se forme
un patrón en las respuestas.
Limitaciones
Es difícil medir aprendizajes complejos.
La información que se requiere para contestar los
ejercicios es frecuentemente muy específica.
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Correspondencia (pareado): Presenta varias premisas y respuestas simultáneamente, no siempre son pares. Cada premisa es numerada y cada respuesta es identificada con una letra.
Recomendaciones
La información puede colocarse en dos columnas paralelas. La columna de las respuesta debe estar en el lado derecho del lector.
La columna de respuesta debe exceder a la de premisas por una dos o tres.
La lista de respuesta debe aparecer en orden lógico (ascendente o descendente)
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Alternativa única: Premisa: situación problema (pregunta,
premisa o enunciado).
Opciones: contienen la respuesta correcta y varias otras posibles, incorrectas, llamadas respuestas de distracción.
Recomendaciones: La premisa debe tener sólo una idea central o
problema.
La premisa debe estar redactada en forma clara y con una estructura gramatical simple y correcta
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Alternativa única Recomendaciones:
La premisa puede ser una pregunta directa, un problema que el estudiante debe resolver o una oración que debe completar.
La premisa debe ser redactada en forma positiva. Si hay que escribirla en forma negativa se debe escribir la palabra clave en mayúscula, negrita o subrayarla.
Incluya tantas palabras como sea posible en la premisa del ítem
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Características:
Use los conceptos equivocados de los estudiantes.
Enuncie en el lenguaje de los estudiantes.
Use palabras que “suenen bien”, tanto en la respuesta de distracción como en la correcta.
Use respuestas de distracción similares a las correctas.
Use claves extrañas en las respuestas de distracción, por ejemplo, respuestas de apariencia científica.
Evite usar la opción todas las anteriores y utilice con extrema precaución “ninguna de las anteriores”.
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Construcción de rúbricas
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Es una guía que se usa para evaluar la
ejecución de los estudiantes basada en
el cómputo de una serie de criterios.
Puede definirse como una lista de
criterios específicos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias,
logrados por el estudiante en un trabajo
o materia particular.
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Facilita la calificación del desempeño del
estudiante en las áreas del currículo (materias
o temas) que son complejas, imprecisas y
subjetivas.
Contribuye a que los maestros incrementen la
calidad de su enseñanza al proveer foco,
énfasis y atención a detalles particulares de la
ejecución del estudiante.
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Calificación Descripción
5Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
4Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta.
3Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la
tarea están comprendidos en la respuesta.
2Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.
Ejemplo de plantilla para una rúbrica comprensiva
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rúbrica analítica:
Considera en forma específica cada detalle
de la tarea que se realizará.
Identifica y valora los componentes de un
producto finalizado.
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rúbricas analíticas
Se evalúan individualmente diferentes
habilidades o características.
La cantidad de retroalimentación que
ofrecen para el estudiante y el maestro es
muy significativa.
Su elaboración como su aplicación requieren
tiempo.
..\..\EDUG 601-Diseño y desarrollo
curricular\EDUG 601-Rúbricas\EDUG601--
RúBRICA PRESENTACION ORAL-Rev.2014.doc
La evaluación siempre es un
proceso y NO un suceso…
La evaluación siempre será
un medio y nunca un fin..
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Azúa, X. (2013). Evaluación para el
aprendizaje: un enfoque de aula.
Bayuelo Florez, E. (2009). Construcción de
pruebas objetivas. Presentación en PP
Medina-Díaz, M.& Verdejo-Carrión, A. L.
(2008). Evaluación del aprendizaje estudiantil.
San Juan: Isla Negra.
Ornstein, A. & Hunkins, F (2013). Curriculum.
Foundations, Principles and Issues. USA:
Pearson.