Evaluación del Aprendizaje en el Ambiente Virtual

Justin ScogginHugo Velasco

Gladys IpanaqueOlga Gonzalez

Marcas Referenciales vs. Notas

Una forma de fomentar Autonomía Académica

El Plan de Evaluación

1. Objetivos de comprensión

2. Evidencia del aprendizaje

3. Las Actividades

Evaluación Sumativa

Tarea Herramienta Evaluador

Juego de Roles Matriz Profesor

Examen Esquema Profesor

Folleto (final) Matriz Profesor

Evaluación FormativaTarea Herramienta Evaluador

Juego de Roles Matriz Auto / Pares

Quiz Esquema Profesor

Folleto (preliminar) Matriz Pares

Folleto (casi final) Matriz Auto / Pares

Esta forma de concebir la evaluación implica dar notas sólo para las actividades sumativas, al final de la unidad, y no para las formativas.

No se puede mezclar lo formativo con lo sumativo.

Este esquema puede causar cuestionamientos

institucionales y culturales.

Marcas Referenciales

¿Cómo funcionan?

Hoja de Cálculo de Google Docs.

En la plataforma digital

Ventajas

Establece un ambiente relajado de ensayarCuando se llegue a las tareas finales, ya tienen práctica y confianza.Estudiantes vuelvan a hacer las actividades tomando en cuenta la retroalimentación y la matriz de valoración por su cuentaSi una tarea dura 2 o 3 semanas, puedo dar marcas referenciales para su participación en cada semana – mejorando la constancia de participaciónHay más interacción con los compañeros y con el profesor

Ventajas

Da aviso a estudiantes atrasados para evitar que abandonen el curso*El enfoque de los estudiantes es el aprendizaje y no sacar una buena notaEstoy dando notas al desempeño del estudiante y no a su esfuerzo. Pongo en el transcript la cumulación de sus marcas y se llama Desarrollo ProfesionalPuedo asignar un peso relativo a cada tarea

Desempeños de Comprensión

Hugo Velasco Castro

¿qué es un desempeño de comprensión?“Es un escenario complejo que ofrece a los estudiantes una oportunidad para demostrar lo que saben y son capaces de hacer en relación a un concepto o tarea determinada “ (Grant Wiggins and Jay McTighe , Understanding by Design; 2005)

Planeando Desempeños de comprensión

“La comprensión es revelada por el rendimiento que el individuo tenga en determinada situación. Por lo tanto, la evaluación de la comprensión debe basarse en tareas o practicas auténticas o reales.”(Grant Wiggins and Jay McTighe , Understanding by Design; 2005)

Competencias UCG

Que el estudiante sea capaz de usar el Inglés para desenvolverse en las materias de sus carreras de forma efectiva.Que los estudiantes sean capaces de usar el Inglés de forma profesional.

Inglés básico 2Nivel: Principiante (A1)Unidades de estudio: 6Duración del curso: 19 semanas8 semanas presenciales (90 min /sesión)11 semanas en líneaDuración por unidad : 3 semanas

Llevando Desempeños de Comprensión a una clase Virtual (semi-presencial)

Enseñar el uso de Herramientas Web 2.0 Mostrar claramente el proceso a seguir para el desempeño de comprensión en clase.

Dar distintas opciones o recursos de soporte (Modelo) para la elaboración del DC

Dar flexibilidad de tiempo y espacios de consulta para eliminar dudas.

Objetivo o Desempeño Final: Elaboración y presentación de una revista virtual en la que se promueva o motive a estudiar en UCG y a vivir en Ecuador.

Herramientas Web 2.0Foros Virtuales (Moodle)Chats (Moodle)Google Apps Diario o agenda virtual (Moodle) Enlaces : Videos y páginas webDiccionario VirtualISSUU (Revistas Virtuales)Producción Oral : SKYPE , Google Video Chat , Messenger.

Desempeño de comprensión 1: Escriba un diario sobre su vida, rutinas y costumbres universitarias. (Diario virtual, Google Docs, Blog)Desempeño de comprensión 2: Escribir un correo electrónico dirigido a un estudiante extranjero en UCG explicando las reglas básicas, procedimientos y lugares importantes cercanos a la universidad. (Google Docs, Correo electrónico)

Desempeño de comprensión 3: Escriba una carta informal explicando y motivando a otros estudiantes a venir a estudiar a la UCG (Eventos, celebraciones, facilidades y comodidades). (Google docs).Desempeño de comprensión 4: Crear una presentación para su jefe o autoridad extranjera que explique acerca de comidas, lugares turísticos, costumbres y las condiciones climáticas en Guayaquil. (Google Presentation)

Desempeño de comprensión 5: Realice un plan de vacaciones para estudiantes nacionales o internacionales que planean estudiar en la UCG. (Google Presentation, Google Docs, Wiki)

Desempeño de comprensión 6 (FINAL) : Elaboración de una revista virtual en la que se promueva o motive a estudiar en UCG y a vivir en Ecuador. (ISSUU "Revistas Virtuales", Google Presentation, Power Point Presentation)

Criterios de Evaluación

§ Satisfacer el objetivo del desempeño de comprensión. § Calidad del contenido.§ Uso correcto de vocabulario y estructuras. gramaticales estudiadas.

Desempeños de Comprensión vs. Evaluaciones Escritas Pocos textos comerciales usan DC.Evaluaciones o exámenes escritos son más fáciles de planificar, administrar y calificar. ¿Por qué usar DC en vez de Evaluaciones Escritas? Evaluaciones - Lo que el estudiante sabe acerca del idioma. DC - Lo que el estudiante puede hacer con el idioma aprendido.

Reflexión final

“Los desempeños de comprensión tienen que ser una clara evidencia de lo que el estudiante puede o es capaz de hacer.”

Matrices de Valoración o Rúbricas

Gladys Ipanaqué

Matrices de Valoración o Rúbricas

Una rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño.

Las rúbricas permiten apreciar o evaluar competencias académicas, tales como la habilidad para aplicar y sintetizar conceptos aprendidos recientemente en un curso.

Las rúbricas organizan las descripciones de los criterios de evaluación y van en escala de mayor a menor.

Matrices de Valoración

Ayudan a clarificar los objetivos de una actividad y reducen el tiempo que dedicamos en evaluar y dar retroalimentacion al trabajo de los aprendices.

Algunos profesores recomiendan dar las rubricas a los estudiantes por adelantado, esto promueve una más alta calidad del trabajo.

Tienen la forma de una gradilla: las filas indican los criterios de evaluacion que el profesor asigna y las columnas articulan los niveles de desempeño (usualmente se expresan con un número) para cada criterio.

Ventajas

Es fácil de utilizar y de explicar.Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos que el maestro va a evaluar y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantesPermite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzarPermite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados

Ventajas

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicarProvee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando

Ventajas

Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorarReduce la subjetividad en la evaluación Promueve la responsabilidad y autonomía por parte de los alumnos.Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos en el trabajo del estudiante.Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante

¿Cómo crear una rúbrica?

Defina el propósito y las metas de aprendizaje de su curso.

Escoja el tipo de rúbrica: Holistica o analítica.

Defina los criterios de evaluación.

Diseñe la escala de valoración.

Escriba los descriptores para cada punto de su escala.

Forum Participation RubricMaster Apprentice Novice Naive

Forum performance

Able to participate using key concepts from the unit in the discussion. He/she can explain in his/her own words a deep understanding of concepts central to the importance of using standards-based instruction in the classroom by connecting key concepts to reflect and speak about his/her practice. He/she can easily and clearly connect standards in his/her practice through examples that best illustrate concepts.

Able to understand and demonstrate some knowledge of concepts central to the importance of using standards-based instruction in the classroom. Students makes his/her understanding visible through examples

Able to identify some concepts central to the importance of using standards-based instruction in the classroom. He/she can comment on his/her practice superficially.

Inability to identify concepts central to the importance of using standards-based instruction in the classroom.

RetroalimentaciónFormativa

Olga González

La evaluación permite constatar el logro de los objetivos de conceptos, procedimientos y actitudes. Estrategias de evaluación: conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los alumnos.

Evaluación FORMATIVA es el proceso de recolección de información para determinar el logro de los objetivos y proporcionarles ayuda adicional a los que lo requieran.

Interacción constante profesor-alumno y alumno-alumno a través de las herramientas web 2.0.

Es un proceso activo que puede ocurrir en cualquier punto del curso.

La evaluación formativa busca que los alumnos sean capaces de construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje.

Requiere un flujo contínuo de información en relación con cada alumno; de esa manera es posible tener conciencia sobre las fallas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La retroalimentación debe ser vista como una estrategia de evaluación formativa.

Se considera como una comunicación descriptiva contínua que facilita información al estudiante o al grupo sobre como son sus avances o progresos al inicio, durante y al final del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La retroalimentación debe ser:

Directa: dirigida a un miembro en particular o a todo el grupo.Descriptiva: expresando en detalle las características de la conducta a la que está referido.Específica: referida al desempeño de comprensión determinado.Inmediata: referida a una situación próxima muy cercana.

La retroalimentación debe centrarse en....

- el desempeño en vez de en la persona.

- las observaciones en vez de las inferencias.

- las descripciones en vez de juicios.

- la exploración de alternativas en vez de respuestas o soluciones.

- la cantidad de información que se puede utilizar en vez de en la cantidad de información que se tiene.

Gracias por su atención