El APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE 1º Y 2º SEMESTRE DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACION

Cuerpo Académico:

EDITH INES RUIZ AGUIRRE

NADIA LIVIER MARTINEZ DE LA CRUZ

ROSA MARIA GALINDO GONZALEZ

LETICIA GALINDO GONZALEZ

ELIZABETH VALENZUELA GONZALEZ

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

Modelo de aprendizaje del SUV

Dimensiones del aprendizaje Modos de aprender Principios del aprendizaje

El modelo de aprendizaje del SUV Dimensiones del aprendizaje y Modos de aprender

Perceptual

Social

Cognitiva

Afectiva

Intraprendizaje

Autoaprendizaje

Hiperaprendizaje Meta-aprendizaje

Interaprendizaje

Principios Participativo Creativo Anticipatorio

Autogestivo

Significativo

DIMENSION SOCIAL

Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo. En este contexto se socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones con los demás. Cuando se propicia un ambiente dialógico se facilita la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los demás, hacerse escuchar y construir con la incorporación de lo propio a lo colectivo, y viceversa.

INTERAPRENDIZAJE - Aprender es siempre una relación social, aprendemos unos de otros - Aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirse con quienes

se tengan condiciones o intereses - La interacción educativa debe entenderse en una triple vertiente: a) con la realidad, involucrándose con el objeto de estudio; b) con los medios y materiales de estudio; y c) con las demás personas, participando en una construcción colectiva del

conocimiento.

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Participativo ( Bothkin, 1992) es aquel que se construye

en comunidad o en sociedad con los otros, invitando a la reflexión y a la creación de alternativas para solucionar problemas diversos propiciando la cooperación y colaboración.

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO PROBLEMATIZACIÓN

Sin embargo desde la experiencia profesional docente partimos de:

Pocas actividades que orientan y promueven el aprendizaje colaborativo,

incluidas en el diseño instruccional de los cursos de la LED.

Cursos con actividades de aprendizaje que propician el trabajo individual.

Instrucciones de actividades que integran las unidades de aprendizaje carecen de metodologías de aprendizaje innovadoras y estrategias didácticas que propicien escenarios de aprendizaje a través de las interacciones entre los alumnos.

Los espacios de colaboración son vistos desde una perspectiva superficial, ya que se da por supuesto de que el hecho de que un grupo de estudiantes intervengan en un foro virtual es sinónimo de aprendizaje y colaboración.

Se confunde la repartición de tareas entre estudiantes con la colaboración y

el proceso de construcción conjunta del conocimiento.

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO PROBLEMATIZACIÓN

Baja manifestación de procesos metacognitivos que inducen de un aprendizaje individual y no al aprendizaje colaborativo.

La evaluación es unidireccional no dándose este proceso entre pares o equipos (co-evaluación).

Falta de metas comunes para un trabajo colaborativo.

El uso de herramientas tecnológicas centradas en productos escritos y procesos asincrónicos de comunicación, dejando de lado las relaciones reciprocas y compromisos compartidos.

No se lleva a cabo una metodología basada en el trabajo en equipo, con asignación de roles predefinidos, así como carencia en los procesos de retroalimentación.

En los pocos casos donde se trabaja de forma colaborativa, los constructos y conceptos se centran solo en ese equipo y no se comparten.

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

PREGUNTAS DE INVESTIGACION En base al planteamiento anterior nos hacemos las

siguientes preguntas

¿En el desarrollo de los cursos existe la comunicación necesaria para que se dé el aprendizaje colaborativo?

¿ En el desarrollo de los cursos de da el trabajo en equipo adecuado para lograr el aprendizaje colaborativo?

¿En el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes característicos del aprendizaje colaborativo?

¿En el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos de evaluación como parte del aprendizaje colaborativo?

¿En el desarrollo del curso los asesores cumplen con un papel pertinente para que se dé el aprendizaje colaborativo en su alumnos?

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO JUSTIFICACIÓN

Después de ocho años de haberse establecido el modelo educativo del SUV, y de haberse incorporado a este sistema varias Licenciatura y posgrados y sobre todo contar con una población estudiantil mas grande que algunos centro universitarios de la misma UdG se hace necesario: Identificar si en el desarrollo de los cursos ha estado presente el aprendizaje colaborativo, importante principio para el logro del desarrollo de competencias profesionales que conformaran el perfil del egresado, o solo ha quedado este principio en documentos.

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS

General: Determinar el proceso de construcción de los aprendizajes que se

esta dando entre los estudiantes y el docente en el desarrollo de los cursos de 1º y 2º semestre de la LED

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS

ESPECIFICOS:

Identificar si en el desarrollo de los cursos existe la comunicación

necesaria para que se dé el aprendizaje colaborativo

Conocer si en el desarrollo de los cursos de da el trabajo en equipo adecuado para lograr el aprendizaje colaborativo

Saber si en el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes característicos del aprendizaje colaborativo?

Indagar si en el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos de evaluación como parte del aprendizaje colaborativo

Averiguar si en el desarrollo del curso los profesores cumplen la función correspondiente para que se dé el aprendizaje colaborativo en sus alumnos

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

SUPUESTOS

Las actividades que promueven el aprendizaje colaborativo

en el diseño instruccional son insuficientes.

Desconocimiento por parte del asesor y del alumno sobre la variedad y uso eficiente de las herramientas tecnológicas que promueven el aprendizaje colaborativo.

Deficiente desempeño ó formación docente para orientar el óptimo desarrollo de competencias mediante uso de estrategias de aprendizaje colaborativo.

MARCO TEÓRICO

CONCEPTUAL El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del

trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes se genera una construcción de conocimientos; de acuerdo a Guitert y Giménez (2000).

Gunawardena, Lowe, Anderson, (1997) consideran que es un proceso en el

que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.

Para Ritzer (1994) el aprendizaje colaborativo se da desde la

intersubjetividad al compartir espacio y tiempo con otros y principalmente generando un conocimiento contribuido.

Casamayor (2008) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes desarrollar competencias transversales necesarias para el desarrollo profesional como son la planificación del tiempo, la comunicación, la solución de problemas y la toma de decisiones, y además, pueden fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva potenciar una mayor profundidad en el aprendizaje.

MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO HISTORICO-SOCIAL

Los antecedentes de la Teoría del Aprendizaje Colaborativo, se remontan a la misma historia del hombre, con la cooperación entre hombres primitivos clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y la obtención de resultados, así como la actividad grupal, la propia experiencia de trabajo, el desarrollo de sus manos, la aparición del lenguaje articulado que lograron el desarrollo del cerebro, la creación de ideas y su aplicación práctica.

MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO FILOSOFICO El aprendizaje colaborativo consiste en construir un conocimiento

aplicado a las diferentes concepciones, a los distintos contextos que intersubjetivamente permitan una representación colectiva de la realidad. Esta representación implica la movilización de estructuras significativas donde la realidad es interpretada desde la individualidad, pero construida desde la colectividad.

Schutz (1972) indica que la estructura cognoscente se construye desde un proceso social de intercambio, donde “el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común a todos. Existe porque vivimos en él como hombres entre hombres, con quienes nos vinculan influencias y labores comunes, comprendiendo a los demás y siendo comprendidos por ellos”

Lave y Wenger (1991) nos introducen en el concepto de legítima participación periférica cuando hablan de las relaciones entre los novatos y los más expertos, de las identidades, artefactos, tareas y comunidades de práctica y conocimiento.

MARCO TEÓRICO ACERCAMIENTO PSICOLÓGICO El aprendizaje colaborativo es fundamentado por varias corrientes psicológicas,

entre ellas, encontramos la teoría sociocultural Vigotsky, en donde ésta concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales que recalca la importancia de las relaciones sociales en los procesos de aprendizaje, argumentando que la construcción del conocimiento es un acto individual y a la vez social, ya que los educandos construyen el conocimiento individualmente pero al mismo tiempo unos con otros.

El alumno es una persona que reconstruye el conocimiento, primero en un plano

interindividual y posteriormente en el plano intraindividual. Por su parte Piaget (1978) menciona que interacción produce la confrontación de

puntos de vista diferentes lo que se traduce en el conflicto social en donde se dan proceso de mejora de la comunicación, procesos de conciencia, análisis de puntos de vista de los demás, así como aspectos cognitivos.

La base final para conceptualizar el beneficio cognitivo del aprendizaje

colaborativo consiste en lo que denomina co-construcción que son los conclusiones (nuevos conocimientos) a que se llega después de un aprendizaje colaborativo producto de la interacción entre compañeros, (Crook, 1998)

MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO PEDAGÓGICO Desde esta percepción los alumnos deben trabajar en grupos, asumir

un rol, colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que aporte de manera individual al proyecto común, formando un proyecto colectivo con el acerbo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros que participan; con la retroalimentación para facilitar y potenciar las actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje.

Como lo enuncia Chiarani, Lucero, Pianucci, (2003), este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno diferentes habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.

MARCO TEÓRICO

TÉCNICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Las técnicas centradas en el trabajo colaborativo reúnen acciones de aprendizaje basadas en la interacción en grupo.

La integración de las TIC a los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje, permiten la reproducción de estos modelos, logrando el desarrollo de competencias profesionales de alto nivel, en donde se utilizan materiales de apoyo, con variadas herramientas (foros, chats, wikis, correos, etc.).

Generan ambientes de interacción. Mejoran el desarrollo de conocimientos y favorece la reflexión, la colaboración y

la asignación de tareas y roles Promueven el intercambio de opiniones

Facilitan la toma de decisiones y la resolución de problemas de forma conjunta Los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

Se presentan Objetivos comunes y el trabajo en grupos pequeños El docente es un facilitador y guía de aprendizajes

Se promueven procesos de cohevaluación y autoevaluación

ABP

AOP

ESTUDIO DE

CASO Trabajo colabor

ativo

ESTRATÉGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

INTERACCIÓN ENTRE LAS METODOLOGÍAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

Uno de los objetivos de las metodologías centradas en el alumno

es crear un entorno en el que, al mismo tiempo que se fomenta la comunicación y la autonomía, buscando promover un entorno colaborativo, que le permita al estudiante aprender de los materiales del curso, del profesor, pero sobre todo de los

compañeros.

MARCO METODOLÓGICO METODOLOGÍA

El paradigma de esta investigación es de corte cualitativo.

- Para el abordaje metodológico de la investigación se basa en el

Análisis de Contenido, esta metodología ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso escrito que corresponde al diseño instruccional y los relatos que establecen los alumnos durante actividades colaborativas .

- El Método Descriptivo. El objeto de la investigación descriptiva consiste en evaluar ciertas características de una situación particular en uno o más puntos del tiempo. En esta investigación se analizan los datos reunidos para descubrir así, cuales variables están relacionadas entre si. La Investigación Descriptiva, describe una situación, fenómeno, proceso o hecho social.

MARCO METODOLÓGICO METODOLOGÍA

La técnica destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto”. Esta técnica, sitúa al investigador respecto de la realidad en una triple perspectiva:

- Los datos tal y como se comunican al analista. - El contexto de los datos. - La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la

realidad. Las técnicas: ANÁLISIS DE CONTENIDO: Muestreo, unidades de análisis, cuadros

de congruencia MÉTODO DESCRIPTIVO: Registro, narrativa, entrevistas

MARCO METODOLÓGICO

METODOLOGÍA Para efectos del análisis e intervención se partirá de los siguientes

componentes (Engeström 1987), estos estarán en función de las diversas técnicas de enseñanzas empleadas en los diseños instruccionales de los diferentes cursos propuestos:

- El sujeto que aprende. - Los instrumentos utilizados en la actividad, especialmente los de tipo

semiótico. - El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y

contenidos). - Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. - Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de

esa comunidad. - Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

MARCO METODOLÓGICO

POBLACIÓN La población a estudiar responde a los diseños de los cursos de primero y

segundo semestre de la Licenciatura en Educación que corresponden a: Primer semestre: Diagnóstico educativo Planeación y organización educativa Educación comparada Uso de tecnologías en educación I

Segundo semestre: Manejo de grupo Tendencias y políticas educativas Modelos de evaluación Uso de tecnologías en educación II Diseño de programas y proyectos educativos Estos cursos corresponden a las aéreas de formación básica particular

obligatoria y de formación básica común representando 33 créditos para el primer semestre y 43 créditos para el segundo semestre.

Categorías

Interacciones

Procesos semióticos

Comunicación

MARCO METODOLÓGICO

APRENDIZAJE COLABORATIVO

MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO

1.- COLABORACION ( interdependencia

positiva).

INDICACDORES

Comparten metas Comparten recursos Presentación de un rol dentro del grupo Se promueve el éxito Se invita a la responsabilidad de manera

individual de la tarea asignada Es clara el área que les corresponde a

los compañeros de equipo Los equipos definen las estrategias para

resolver la tarea Ayuda entre pares Propuestas de organización/método Se demanda la responsabilidad de todos Cuestionamientos sobre organización/

método El docente da instrucciones donde

Aclara / completa / organiza

MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO

2.-COMUNICACIÓN

(construcción de significados)

INDICADORES

Intercambio de información y materiales Se permite la ayuda mutua Lenguaje claro Uso de frases colectivas Conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr

resultados de mayor calidad Explican y argumentan Reformulan y sintetizan Realizan preguntas de contenido/opinión Genera la argumentación Debaten sus ideas Aclaran / complementan contenidos Expresan enunciados metacognitivos Explicitan su tarea Existe relación con otros grupos Aprenden a negociar Aprenden a mediar Refuerzan y aprueban aportaciones de contenido de

los mensajes Comunicación abierta

MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO 3.- TRABAJO EN EQUIPO

(Relaciones Psicosociales )

INDICADORES

Facilita la integración del equipos de trabajo

Muestran elementos de identidad de grupo y equipo

Se presentan problemas para resolverlos juntos

Habilidades de liderazgo Toma de decisiones Solución de conflictos Habilidades para la convivencia Estimulan y animan Agradecen Dialogo social activo ( saludos, humor) Refuerzan y aprueban (propuestas,

participaciones, ideas, soluciones) Fortalecen sus áreas de oportunidad

como grupo

MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO

4. -LOGROS

INDICADORES Existencia de un producto final Relaciones interpersonales Comparten los resultados

Capacidad de reconocer y

enmendar errores

Normas del grupo

Alternativas para superar limitaciones de los integrantes del equipo

MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO

5.-EVALUACIÓN

INDICADORES

Evalúan las acciones que han sido útiles y cuales no

Establecen metas Evalúan periódicamente sus

actividades

Identifican y realizan cambios de mejora

Coevaluación (entre pares y equipos)

MARCO METODOLÓGICO

CATEGORIAS

6.-FUNCIÓN DE LOS PROFESORES

INDICADORES

Formula claramente sus objetivos Decide el tamaño de los equipos Decide un método para formar los equipos Acuerda los roles que desempeñarán los miembros

del equipo Organiza los recursos que necesitarán los equipos. Claridad y pertinencia en el Diseño instruccional de

las actividades del curso Especifica los criterios a evaluar Supervisa de manera continua el avance del trabajo

de los equipos Interviene en el avance de los trabajos cuando es

necesario Evalúa la calidad del trabajo Evalúa la cantidad del trabajo realizado Coordina la autoevaluación del equipo de acuerdo a

los criterios establecidos Realiza un plan para mejorar el trabajo del equipo Promueve un ambiente de cordialidad Fomenta valores sociales

BIBLIOGRAFIA Guitert, M., Giménez, F. (2000). El Trabajo Cooperativo En Entornos Virtuales De Aprendizaje. En: Duart,

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