evaluacion de proyectos bartolomé mitre
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Evaluación de
contexto de la
comuna
Evaluación de
contexto de la
institución
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Revisión del P.E.I
Recolección de
los
Proyectos P.T.Revisión de los
proyectos Elaboración
Informe final
Características socioeconómicas (Tomadas del Plan de desarrollo 2008-2011
comuna 14)
•Estrato: 1 y 2
•Sisben: 72,0% corresponde al nivel 1 y el 27,4% al nivel 2 . Fuente DAPM
•Estructura familiar:
•Alto porcentaje de composición familiar variables
•Jefes de hogar: hombres (64,8%) que mujeres (35,2%)
•El Censo Económico de 2005 :
•71,8% sector comercio
•19,9% al sector servicios
•8,3% a industria
• Esta comuna se caracteriza por su vocación comercial, así mismo, presenta
un alto grado de informalidad.
Características socioeconómicas
•Seguridad y convivencia: La inseguridad es un problema complejo cuyas
causas son múltiples:
•Altos índice de violencia intrafamiliar.
•Creciente descomposición social caracterizada en la pérdida de los
valores sociales y familiares.
•Altos índices de homicidios.
•Deficiencia en la aplicación de la ley por parte de las autoridades y
que hace falta apropiación de recursos públicos.
•Cultura, recreación y deporte:
•Falta de construcción, adecuación y dotación de escenarios
• Falta de programas deportivos, recreativos y culturales.
•Consecuencias asociadas a la cultura se tienen las siguientes:
•Pérdida de la identidad cultural de la comuna
•Intolerancia.
•Aumento de la desarticulación cultural.
•Pérdida de seguimiento del desarrollo cultural en sus diferentes
expresiones.
•Vivienda y Medio Ambiente:
•Falta de programas de educación ambiental.
•Adecuación de zonas verdes.
•Manejo y disposición inadecuada de residuos sólidos y aguas residuales
No existe revisión de los proyectos
pedagógicos transversales
establecidos en la ley 115, ley
general de la educación, que
permitan establecer la pertinencia
del PEI, con el contexto, dentro del
marco de la normatividad vigente y
las políticas educativas expresada
en los documentos que ha generado
el Ministerio de Educación Nacional.
¿Cómo identificar la
aplicación de las prácticas
transversales, que respondan
al contexto, en los proyectos
pedagógicos del Centro
Docente Bartolomé Mitre?
Evaluar si las prácticas
transversales en los
proyectos pedagógicos del
Centro Docente Bartolomé
Mitre responden al contexto
para plantear una propuesta
de mejoramineto.
•Revisar la incidencia del contexto institucional y de la comuna 14 se ve reflejada en el planteamiento de los proyectos pedagógicos de CDBM.
•Determinar las prácticas transversales en los proyectos pedagógicos del CDBM.
•Plantear una propuesta para mejorar las debilidades encontradas
• Transversalidad
•Este concepto gana protagonismo a partir del informe del Informe Delors,
que fue elaborado a petición de la UNESCO por una Comisión Internacional
para la educación del siglo XXI, presidida por Jacques Delors, en el que se
destaca(1996).
La función esencial de la educación en el perfeccionamiento continuo de la
persona y las sociedades, no como un remedio milagroso –el “ábrete
sésamo”–, sino como una vía, ciertamente entre otras, al servicio de un
desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la
pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras.
Constitución
Política de 1991
Ley 115 de
1994
Ley 715 de
2001LEY 1029 DE
2006
Decreto ley
1278
Decreto
1860 de
1994
Decreto
1290 de
2009
Fuente presentaciones del MEN
DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALESTANDARES
DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
GESTIÓN DIRECTIVA:
• Su componente teológico se encuentra bien definido
GESTIÓN ACADÉMICA:
• Falta de una gestión pedagógica encaminada a mejorar los
resultados de las pruebas saber y de una formación pertinente a las
necesidades del contexto.
• No es claro el modelo pedagógico ni están definidos los ejes
integradores.
GESTIÓN COMUNITARIA:
• La comunidad educativa parcialmente se ha apropiado del
componente teleológico de la institución.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:
• Los libros contables se encuentran al día
• El plan de mantenimiento se esta ejecutando
• Los docentes se contratan con todos los requisitos de ley
No se encuentran evidencias de los años anteriores de
una evaluación de la transversalidad de los proyectos
pedagógicos y su pertinencia con el contexto, ni existe
un registro o sistematización de los logros alcanzados a
partir de ellos, porque terminan en actividades aisladas.
En la introducción presenta claramente una problemática extraída del
contexto, no presenta datos concretos, la información no se presenta una
sistematización, de lo que surgieron del taller diagnostico, que tiene como
objetivo “Identificar las posibles interrogantes de los estudiantes frente al
tema de la educación sexual” se da a entender una problemática que
afecta a la comuna 14 y la institución.
La justificación no presenta el impacto que puede causar el proyecto en la
comunidad, no se presentan referentes teóricos o legales que soporten el
proyecto para que sea viable y atienda las necesidades del contexto ni se
da trascendencia a la importancia que tiene si se aborda de manera
transversal en la institución y queda como un conjunto de actividades con
una buena intensión.
El objetivo general no hace un aporte a hacia una investigación debido a
que no genera que se logre algo nuevo para la institución como aporte a la
solución del problema, por el contrario el objetivo solo apunta a
actividades que tiene que ver con el valor de la autoestima.
Los objetivos específicos no son el desarrollo del
general, pretenden algunas cosas que no se encuentran planteadas
en él, apuntan más a ser los objetivos de un programa académico
que al de un proyecto.
“Comprender los cambios físicos y psicológicos en el desarrollo de
cada persona.
Conocer sobre diferentes enfermedades de transmisión sexual
creando conciencia de riesgo que estas presentan para la salud.
Argumentar, expresar, defender sus opiniones sobre los temas
relacionados con la sexualidad.”
1. Utilizar una matriz para evaluar la pertinencia de
los proyectos pedagógicos.
2. Cada proyecto debe incluir una matriz que le de
una estructura pedagógica.
3. Definir los ejes transversales de la Institución
4. Construir un modelo pedagógico pertinente.
PEI
CONTEXTOMARCO LEGAL
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
ITEM PEI CONTEXTO MARCO. LEGAL
ANTECEDENTES
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
M. TEÓRICO
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
ÁREAS/
ASIGNATURASCOMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
METODOLOGÍA
(A partir del modelo
pedagógico)
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.Proyecto de vida
2.Educación ambiental
3.Emprendimiento
1.Aprendizaje significativo
2.Pedagogía social
3.Trabajo por proyectos