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EVALUACIÓN DE LOGROS Norman E. Gronlund
EVALUACIÓN DE LOGROS
Categoría amplia
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
PRUEBAS ESCRITAS
Ivonne Romero
María de Lourdes Acedo de Bueno
LA EVALUACIÓN EMISIÓN DE JUICIOS SOBRE EL DE LOGROS NIVEL LOGRADO EN EL
RECORRIDO HACIA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE PLANIFICADO
META ÚLTIMA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS
MÉTODOS ALTERNOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTEGRAL
RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
• Instrucción más efectiva si se orienta hacia resultados de aprendizaje bien definidos
• Material y métodos de instrucción en conformidad con los resultados planificados
• Instrucción diseñada según las necesidades y características del estudiante
• Retroalimentación frecuente sobre el progreso del estudiante
• Previsión de soluciones en caso de no lograrse los resultados previstos
• Revisión periódica de la efectividad de la instrucción
• Decisiones basadas en información significativa, pertinente y fundamentada
• Evaluación más efectiva si se diseña para emitir un juicio sobre resultados de aprendizaje claramente definidos
• Tipo y función de la evaluación acordes con los resultados a evaluar
• La evaluación se diseña de acuerdo con las necesidades y características del estudiante, y de manera que sea justa para todos
• La evaluación suministra información significativa, fundamentada y pertinente
• La evaluación prevé la retroalimentación oportuna sobre los resultados obtenidos por el estudiante
• La evaluación revela debilidades específicas observadas en los resultados obtenidos
• La evaluación ofrece información útil para emitir juicios sobre la pertinencia de los objetivos, los métodos y el material de instrucción
Evaluación de ubicación
Apresto Ubicación (Prerrequisitos) (Logro de resultados previstos)
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTRUCCIÓN
Evaluación diagnóstica
ANTES
DURANTE
Evaluación formativa
FINAL Evaluación
sumativa
BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACILITA LA MOTIVACIÓN
AYUDA A LA RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE
PERMITE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
AYUDA A PONDERAR LA EFECTIVIDAD DE LA INSTRUCCIÓN
PRINCIPALES MÉTODOS DE EVALUACIÓN
APLICACIÓN DE PRUEBAS EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
SELECCIÓN SUMINISTRO DESEMPEÑO DESEMPEÑORESPUESTA DE RESTRINGIDO AMPLIADO RESPUESTAS
BAJO REALISMO DE LAS ACTIVIDADES ALTO
BAJO COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS ALTO
BAJO TIEMPO NECESARIO PARA LA EVALUACIÓN ALTO
BAJO CRITERIO O JUICIO NECESARIO PARA ALTO LA CALIFICACIÓN
CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
Idea clara de los resultados de aprendizaje previstos
Variedad de procedimientos de evaluación
Pertinencia instruccional de los procedimientos de evaluación
Muestra adecuada del desempeño del estudiante
Procedimientos de evaluación justos para todos
Especificación de los criterios para la emisión de juicios sobre el
nivel desempeño considerado apropiado
Retroalimentación que haga énfasis en las fortalezas y debilidades
del estudiante
Uso de un sistema de calificación amplio e informativo como
respaldo
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Validez = pertinencia y significado de las inferencias realizadas a partir de los resultados de
una evaluación. Depende de:
1. Definición clara del área a evaluar
2. Elaboración cuidadosa de las especificaciones de la prueba
3. Construcción de una muestra representativa de
los ítemes de la prueba
Confiabilidad = consistencia de los resultados de la evaluación. NO se puede esperar una consistencia
del 100%, pero la consistencia de los resultados hace posible la validez de las inferencias sobre dichos resultados.
MÉTODOS PARA INTERPRETAR RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
EN PRUEBAS DE LOGROS
EVALUACIÓN BASADA EN LA NORMA
La evaluación de logros tiene como finalidad ofrecer la posición relativa del estudiante o una descripción de las actividades de aprendizaje que el estudiante está o no en capacidad de realizar con respecto a un grupo o a otros estudiantes.
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS
La evaluación expresa unos resultados en función de las destrezas y el conocimiento específico de un estudiante.
- Interpretación de resultados según el área o dominio
- Interpretación de resultados según el contenido de referencia
- Interpretación de resultados en términos del objetivo específico de un grupo de ítemes.
PLANIFICACIÓN DE UNA PRUEBA DE LOGROS
Identificación y definición de resultados de aprendizaje previstos
Elaboración de especificaciones de la prueba
Elaboración de los ítemes pertinentes de la prueba
Revisión y edición de la prueba
Distribución de los ítemes en la prueba
Elaboración de instrucciones
TIPOS DE PRUEBAS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS
SELECCIÓN SIMPLE (premisa o enunciado + opciones)
Uso frecuente
Miden una variedad de resultados de aprendizaje en una jerarquía de simple a complejo
Permiten obtener ítemes con la mejor calidad
Muy importantes en las pruebas de evaluación de logros
Pueden ser de conocimiento, comprensión, aplicación
REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE SELECCIÓN SIMPLE
o Cada ítem debe medir un resultado de aprendizaje importante
o El enunciado debe plantear claramente el problema
o El enunciado debe redactarse de manera clara y sencilla
o Incluir el mayor número de palabras posibles en el enunciado
o En la medida de lo posible, el enunciado debe ser afirmativo
o Cada vez que se utilice un enunciado negativo, debe hacerse
énfasis en el mismo
o Todas las opciones gramaticales deben estar en conformidad con
el enunciado del ítem
o Las opciones “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores
deben evitarse
o Los distractores deben ser opciones posibles y atractivas para el
alumno que no posea la información
PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO, COTEJO E INTERPRETACIÓN
Verdadero y falso
Se utilizan por lo general para medir la capacidad para identificar la certeza de un enunciado
Fortalezas:
Son de gran utilidad para medir resultados donde sólo existan
dos opciones posibles
Requiere menos énfasis en la capacidad de leer con respecto a
las pruebas de selección simple
Puede responderse un número relativamente mayor de ítemes en
un período de prueba normal
Pueden medirse aprendizajes complejos, si se utilizan ejercicios
de interpretación
La calificación es sencilla, objetiva y confiable
Limitaciones
Es difícil redactar ítemes que no sean ambiguos
La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa
no ofrece evidencia de que el estudiante sabe cuál es la opción
correcta
Las respuestas incorrectas no permiten obtener información
diagnóstica
La calificación o puntaje involucra un mayor porcentaje de
adivinación que otras pruebas de selección
REGLAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO
Incluir únicamente una sola idea principal en cada enunciado
El enunciado debe ser corto y utilizar vocabulario y estructura
sencillos
El enunciado deben ser tan preciso que pueda juzgarse como
verdadero o falso sin ningún tipo de dudas
Debe utilizarse enunciados negativos sólo si es estrictamente
necesario, y debe evitarse las dobles negaciones
Deben evitarse las pistas que indiquen de cierta forma la
falsedad o la certeza del enunciado, o al menos usarse de
manera equilibrada
PRUEBAS DE COTEJO
Son una variación de las pruebas de selección simple.
Fortalezas:
Ofrecen una opción compacta y eficiente cuando puede utilizarse el mismo grupo de respuestas con una serie de premisas o enunciados
El tiempo de lectura y respuesta es corto
El ítem puede estructurarse fácilmente, si puede convertirse en
un ítem de prueba se selección simple, utilizando un mismo
grupo de opciones
La calificación es fácil, objetiva y confiable
Limitaciones
Se limitan en gran medida a resultados de aprendizaje sencillos, basados en la asociación
Es difícil construir ítemes que contienen un número suficiente de respuestas homogéneas
Tienden más que otras pruebas de selección a utilizar pistas irrelevantes
REGLAS PARA REALIZAR PRUEBAS DE COTEJO
Incluir sólo material homogéneo en cada ítem
Las listas de ítems deben ser cortas y las respuestas acertadas
deben colocarse a la derecha
El número de respuestas deben ser mayor o menor que el
número de premisas y debe poder utilizarse las mismas
repuestas más de una vez
Las respuestas deben ir en orden alfabético o numérico
Todos los ítemes de cotejo deben aparecer en la misma página
EJERCICIOS DE INTERPRETACIÓN
Se relaciona con resultados de aprendizaje específicos.
Fortalezas:
Representan un medio efectivo de medir la interpretación de información impresa en varios formatos
Sirven para medir resultados de aprendizaje más complejos y significativos, con respecto a las pruebas de selección de un ítem
El uso de introducciones permite tener una base común para suministrar una respuesta
La calificación es fácil, objetiva y confiable
Limitaciones
Es difícil redactar ítemes efectivos
El material escrito depende mucho de las destrezas para leer
El tipo de ítem utilizado es muy propenso al uso de pistas innecesarias
No sirven para medir la capacidad de crear, organizar y expresar ideas
PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS Y ENSAYOS
Comprenden desde respuestas muy controladas hasta gran libertad de respuesta.
Pruebas de respuestas cortas
Fortalezas:
Los ítemes son fáciles de redactar
Hay menos posibilidad de adivinación que en la pruebas de
selección simple
Este tipo de ítemes se adaptan muy bien a problemas de cálculos u
otros resultados de aprendizaje, en donde es indispensable ofrecer
una respuesta
Pueden medir un amplio margen de conocimientos
Limitaciones:
Es difícil redactar enunciados que sólo tengan una sola respuesta correcta
La calificación se ve afectada por la ortografía, en el caso de
respuestas verbales
La calificación es un proceso tedioso y requiere mucho tiempo
Este tipo de ítem no es muy apto para medir resultados de
aprendizaje complejos
PRUEBAS DE ENSAYOS
Se caracterizan principalmente por la libertad de la respuesta que se ofrece. Comprenden desde respuestas muy controladas hasta una mayor libertad de respuesta.
Tipos de pruebas de ensayo
Respuesta restringida Limitan la respuesta delimitación del área problema, y la forma específica de respuesta.
Respuesta ampliada Dan una libertad caso ilimitada para determinar la forma y el alcance de sus respuestas. Integración creativa de ideas, la evaluación general del material, y un amplio enfoque del problema planteado.
Fortalezas:
Permiten medir los resultados de aprendizaje más complejos (análisis, síntesis y evaluación)
Requieren menos tiempo de preparación que las pruebas de selección
Hacen énfasis en la integración y la aplicación de ideas
Limitaciones:
El muestreo de logros es inadecuado, debido al tiempo requerido para cada respuesta
Es difícil relacionar los resultados de aprendizaje previstos, debido a la libertad de seleccionar, organizar y expresar las ideas
La calificación aumenta por de la destreza para escribir y los y baja por las fallas de ortografía, redacción, y errores gramaticales
La calificación requiere tiempo, es subjetiva y tiende a no ser confiable
PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Este tipo de pruebas se caracterizan por:
1. Un mayor realismo de las actividades (se asemejan más al mundo real)
2. Mayor complejidad de las actividades (plantean problemas menos estructurados que invitan al pensamiento creativo e innovador)
3. El proceso de evaluación requiere mucho más tiempo (difícil diseñar las actividades y el tipo de tareas)
4. Requieren mayor juicio o criterio para la calificación, en vista de la complejidad de las actividades, el tipo de respuestas
5. Pueden aplicarse en varias formas, pero las principales son: solución de problemas
6. Demostración de destrezas psicomotoras u orales sin solicitar el producto en sí (exposición en idioma extranjero, uso del microscopio) o destrezas escritas (redactar una composición sobre un tema específico, un informe de laboratorio, una carta, crear un caso)
7. Pueden involucrar un desempeño específico o ampliado
Fortalezas:
Evalúan resultados de aprendizaje complejos y destrezas sobre las que no pueden emitirse juicios a través de pruebas escritas tradicionales
Garantizan una evaluación más completa, natural y directa de algunos tipos de razonamientos y destrezas orales y físicas
Motivan mucho más al estudiante, mediante la aclaración de metas y un aprendizaje más significativo
Incentiva la aplicación de lo aprendido en situaciones reales
Limitaciones:
Requieren mucho más tiempo y esfuerzo
Los juicios emitidos y la calificación son subjetivos, representan una carga y por lo general son poco confiables
La evaluación debe realizarse con frecuencia de manera individual, y no en grupos
ESPECIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO
La especificación análisis de factores específicos
clave para el desempeño
NO pueden analizarse
todos los factores Muestra representativa
Ejemplo: Resultados de desempeño restringido
Verbos de acción Objetivos instruccionales
Identificar Seleccionar la herramienta adecuada
Identificar la falla de un automóvil
Construir Diagramar un circuito eléctrico
Elaborar un diseño experimental
Demostrar Operar un retroproyector
Configurar un equipo de laboratorio
La evaluación del desempeño contempla varios aspectos fundamentales:
El enfoque
La selección del nivel adecuado de realismo
Y la elección de la situación en la que se evaluará el desempeño
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
La evaluación de desempeño se concentra:
En el procedimiento Evaluación del procedimiento
El producto Evaluación del producto
O en una combinación de ambos. Por lo general, el tipo de desempeño indica dónde debe hacerse énfasis. Otras veces, deben tomarse en consideración otros aspectos confiables
SELECCIÓN DEL NIVEL ADECUADO DE REALISMO
Se desarrolla entre
El nivel de realismo depende:
Objetivo de instrucción
La secuencia de la instrucción
Las limitaciones prácticas, tiempo, costos, dinero, etc.
Pruebas escritas
Desempeño en situación real
SELECCIÓN DEL MÉTODO DE OBSERVACIÓN, REGISTRO Y CALIFICACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEÑO
La evaluación del desempeño utiliza normalmente 3 métodos de observación, registro y calificación:
Observación sistemática y registro anecdótico
Listas de control
Escalas de clasificación (similar a la lista de control)
¿EVALUACIÓN ANALÍTICA U HOLÍSTICA?
Evaluación analítica:
juicio basado en un determinado criterio sobre el producto o desempeño a evaluar.
Evaluación holística:
Se basa por el contrario en la impresión general que se tiene del
desempeño o del producto a evaluar, y no en el análisis de elementos por separado.
PORTAFOLIOS
Método por excelencia de ciertos educadores para evaluar el desempeño
Comprende varios tipos de desempeño (evaluaciones ya descritas, observaciones, recopilaciones de apuntes sobre conferencias, y otra información relevante sobre el progreso en el aprendizaje)
Requieren la reorganización del pensamiento, el curriculum, la instrucción, el horario, y demás asuntos institucionales
VENTAJAS
Muestran claramente los progresos en el aprendizaje
Se concentran en el mejor trabajo del estudiante y por ende tienen una influencia positiva en su aprendizaje
La comparación con trabajos anteriores propicia la motivación
Aumenta las destrezas de autoevaluación
Permite ajustar las diferencias individuales (al ritmo de cada persona)
Permite informar claramente al estudiante sobre sus avances
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
Depende de los resultados de aprendizaje planificados y del uso que se hará de los mismos, así como de las metas de instrucción
¿CÓMO LLEVAR Y UTILIZAR UN PORTAFOLIO?
Los estudiantes deben participar activamente en la manera de llevar el portafolio
Deben igualmente aportar ideas al momento de definir los lineamientos para acordar su contenido y elaboración
El portafolio debe ser revisado periódicamente por el profesor conjuntamente con el alumno, para discutir los progresos obtenidos, cotejar la evaluación del alumno con la del profesor, etc.
El portafolio puede utilizarse además para ilustrar al representante el progreso de su representado
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?
Es menester tomar ciertas medidas para garantizar una mayor objetividad, confiabilidad y sentido de los resultados obtenidos, en vista de la subjetividad involucrada en este tipo de evaluación, su propensión a vicios, errores en la observación y emisión de juicios, la sobre-evaluación y la tendencia a evaluar características individuales sobre la base de la impresión general recibida.
Nos gustaría recibir tu colaboración en este sentido. ¿Cuál sería tu aporte?