evaluacindeldesempeodocente-160220040304

8/19/2019 evaluacindeldesempeodocente-160220040304

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EVALUACIÓN DEL DESEPROFESIONAL DOCEN

Mg. HAsesor y

Pe


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“Velaremos por que los docentes y los eduestén empoderados, sean debidamente contreciban una buena formación, estén cuaprofesionalmente, motivados y apoyados dsistemas que dispongan de recursos suficiensean eficientes y que estén dirigidos deeficaz” .

Declaración Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de

aprendizaje a lo largo de la vida p


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CONTEXTO DE LA IMP

DE LAS REFORMAS ENEOLIBERALES EN AMY EL PERÚ(SIGLO X


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LAS REFORMAS EDUCATIVAMÉRICA LATINA (SIG


9/91

EL CONTEXTO LATINOAMEREL CONSENSO DE WA

Estabilización de la

Liberalización de ti

Libre circulación de

Reducción del défic

Reforma fiscal

Privatización

Desregularización d

Creación de incenti

LATINOAMERICA( Fines de los 70

y 80)

Crisis de ladeuda

Fracaso delmodelo de

sustitución de

importaciones,(CEPAL)

Recesióneconómica

CONSENSO DEWASHINGTON

(Desde 1990)

FMI

BMGLOBALIZ


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LOS CONSENSO MUNDIALES ENEDUCATIVA INSPIRARON LAS

Declaración Mundial

sobre Educaciónpara Todos(Tailandia. 1990)

Marco de Acción de

Dakar - Educaciónpara Todos ( Dakar,2000)

Objetivos del

Milenio (Nueva York-Estados Unidos.2000)

Declaración deIncheon - Educación2030 (Korea, 2015) S

BANCOMUNDIAL UNESCOUNICEFPNUD

REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES


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JOMTIEM: DETERMINO ELREFORMAS EDUCATIVAS

CRISIS DE LAEDUCACIÓNMUNDIAL

BAJOS NIVELES DECALIDAD

CALIDAD DE LAEDUCACIÓN

(Necesidades Básicasde aprendizaje)

REFORCURRESC

EVALUESTAND

FORMCONT

ORGANIZACIÓCENTRALIDADA

DESENTRALIZACIÓNEDUCATIVA

MUNICIPDE LA E

PRIVATILA EDU

(Ravela y otros, 2008)


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EN SENTIDO, LAS REFORMNEOLIBERALES TIENEN C

…“el desarrollo del capital humano,relacionado con el rol que laeducación puede desempeñar parasatisfacer las necesidades de laeconomía global, al asegurar lacompetitividad tanto de laseconomías nacionales como lasindividualidades” (Rizvi y Lingard,2012;20-21)


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ESTAS REFORMAS EDUCATIVASUN CONJUNTO DE IDEAS POLÍTI

LAS IDEAS ENMATERIA DEPOLÍTICAEDUCATIVA

La escepticismo respecto a la capacidad del Estado para gestionar la e

La autonomía y la descentralización educativas.

La evaluación de logros educativos y la rendición de cuentas.

Los proyectos focalizados en sectores vulnerables.

Las reformas curriculares.

TEORÍASEDUCATIVASNEOLIBERALES

La teoría mercantilista de la educación

La Teoría presupuestal

La Teoría del capital humano

La Teoría del aprendizaje por competencias

La Teoría del currículo tecnocrático

La Teoría de la gestión descentralizada de la educación

(Ravela y

(Bosmed


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REFORMAS EDUCATIVAS NEOLLA CRISIS DE LOS SISTEM

(Tiana (1996) (2003), Braslavsky (2001) Winkler Y Gershberg, (2000) Ramos B., J.

• De la planificación al marketing• Reducción del “gasto público” educativos• Prioridad a la enseñanza básica• Privatización endógena y exógena

• Descentralización educativa• Evaluación educativa y rendición de cuentas• Precarización y flexibilización laboral• Reforma tecnocrática del currículo• Formación docente continua y en servicio unilateral

EFECTOS DIRECTOS


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REFORMAS EDUCATIVAS NEOLLA CRISIS DE LOS SISTEM

(Tiana (1996) (2003), Braslavsky (2001) Winkler Y Gershberg, (2000) Ramos B., J

• Aumentos de los costes privados de laeducación

• Cambios en la política económica yefectos sobre la oferta educativa

• Impacto del neoliberalismo en las clasesmedias: cambio en las pautas dedemanda educativa

EFECTOS INDIRECTOS


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EN CONCLUSIÓN, LOS EFECTOEDUCATIVAS NEOLIBE

… “no han conseguido reducir lasdesigualdades educativas niconvertir la educación en el motordel desarrollo económico y social. Alcontrario han aumentado la deudaexterna y endurecer las condicionesde vida de la poblacióndesfavorecida. (…) Es decir ilustra elfracaso del paradigma neoliberal”

Xavier Bonal (2012)


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LA REFORMA EDUCATIVEN EL PERÚ 2012-2016


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QUE SE IMPLEMENTAN A PARTORGANISMO FINACIEROS INTER

REFORMAS DE PRIMERAGENERACIÓN

(Gobierno de A. Fujimori:1990-2000 )

REFORMAS DESEGUNDA GENRACIÓN(Gobiernos de A. Toledo y A.

García: 2001-2011 )

REFORMGEN

(Gobiern20

CONSENSO MUNDIALES EN MATERIA DE POLÍTICAS E

ORGANISMOS FINANCIEROS INTERNACIONALES: FMDEUDA EXTERNA

MECEP (1994

ACUERDO

NACIONAL(2001

PEN(2007

PLAN

BICENTENARIO(2011)


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LA OCDE, EL BID Y EL BM HA DISEPÚBLICAS PARA IMPLEMENTAR


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RECOMENDACIONES DE POEDUCATIVAS PARA PERÍODO 20BAN


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“Los análisis deducativa y las

solución de sula mayoría de cenfoque tmetodológicorepresenta los

considerar lasdesarrolladas eeducativoslocale(Massón, 2009)


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EN EL 2011, EL BANCO MUNDIADE LA SITUACIÓN DE LA EDU

• Definición de estándares y metas.• Evaluación de resultados• Rendición de cuentas a la población

Del balance de los avances en el logro de losobjetivos trazados para el período 2006-2011 .

• Objetivos Estratégicos del PEN• OE N° 3: Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia

De la implementación de las políticas recomendadasen el Proyecto Educativo Nacional (PEN)

Banco M

Ó


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Banco Mundial (2012)

EN RELACIÓN AL DIAGNITICO DPREPARADOS QUE EJERCEN PROF

SE EVIDENCIARON 1. Calidad de la enseñanza... “graves problemas de calidad, pues un altoporcentaje de docentes (Orihuela y Díaz, 2008)no podían leer textos sencillos o realizaroperaciones matemáticas básicas.

2. Carrera Pública Magisterial“En el 2010, alrededor de 36 000 docentes

estaban inscritos en la CPM, pero la meta esincorporar a 95 000 hacia julio del 2011(MINEDU, 2010)”.

Ó


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Banco Mundial (2012)

EN RELACIÓN AL DIAGNITICO DPREPARADOS QUE EJERCEN PROF

SE EVIDENCIARON 3. Calidad de la formación inicial... “efectos negativos, principalmente en el cierre de losISP públicos y la discriminación contra postulantesindígenas. La oferta de formación de docentes EIB esmuy limitada, y con el requisito de la nota 14 (D.S. 006-2007-ED) se ha restringido casitotalmente” .4. Acreditación de las carreras de educación…“A la fecha, 58 facultades de educación han iniciadola fase de autoevaluación, y 12 han requeridoevaluación externa para la acreditación. Sin embargo,queda pendiente completar el proceso de acreditación,lo que requiere suficientes entidades calificadas pararealizar la acreditación externa” .


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SOBRE LA BASE DEL DIAGNOSTPOLÍTICAS EDUCATIVAS PARA

Banco

IMPULSAR PROGRAMAS ESTRATÉGICOS PAAPRENDIZAJES

CONSOLIDAR POLÍTICAS NACIONALESDESEMPEÑO DEL DOCENTE

PROFESIONALIZAR Y MODERNIZAR LCON UN ENFOQUE DE RESULTADOS

ASOCIAR EL GASTO EDUCATIVO CON LRESULTADOS PARA MAYOR EFICIENCIA

IMPLEMENTAR UN SISTEMA INTEGRADO DUNA GESTIÓN MÁS EFICIENTE Y CON MEJO


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• Consolidar políticas nacionales para mejorar eldesempeño docente

ESTRATEGIA N° 2

• … “asegurar la calidad de la formación docente ygenerar un marco adecuado para el desarrollo profesionalde los maestros. ”.

PROPÓSITO

• Evaluar, ajustar e impulsar la CPM;• Mejorar los mecanismos para seleccionar y atraer jóvenes

talentosos a la enseñanza;• Asegurar la calidad y diversidad de la formación docente

mediante la acreditación de programas.

RECOMEDACIONES

Banco(2012


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DE LA REVOLUCIÓN EDUCACONTINUISMO NEOLIB

GOBOLLA


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CON LA HOJA DE RUTA EL NAZPROGRAMA Y CONTINUA LA REF

GRAN TRSNFORMACIÓN(REVOLUCIÓN EDUCATIVA)

CONCILIACIÓN CON LACONFIEP (HOJA DE RUTA)

CONTINU(CONSPROFU

Ó


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ESTA CONSOLIDACIÓN Y PROFUNEOLIBERAL, EN EL SECTOR

RETOS 2013 – 2016 :EDUCACIÓN PARA TODOS:

Estrategia Nacional para la Mejora

de los Aprendizajes 2016: ProgramaEstratégico por Resultados.

SE


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EL PLAN ESTRATÉGICO SECMULTIANUAL DEL MINED 20M

A PARTIR DEL DIAGNOSTICO DE LA CA


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POLÍTICAS PRIORIZADAS OBJETIVOS ESTRÉGICOS METAS

P5: Formación ydesempeño docenteen el marco de unacarrera públicamagisterial

Asegurar eldesarrolloprofesional,revalorando supapel en el marcode una carrerapública centrada enel desempeñoresponsable yefectivo, así como deuna formacióncontinua integral

A PARTIR DEL DIAGNOSTICO DE LA CAESTABLECE DOS POLÍTICAS PRIORIZA

Ó Í


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EN RELACIÓN A LA LÍNEA ESTRESTABLE LOS SIGUIENTES PRODESPECÍFICOS

Ó


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2012. DEBATE Y APROBACIÓN DE LEY DE REFORMA MAGISTERIAL Y

El debate se caracterizó por un proceso dediscusión de carácter formal , burocrática yautoritaria.Mientras que su aprobación, se caracterizó

por un proceso vertical y autoritario. Esto seevidencia, el jueves 22 de noviembre elCongreso de la República, aprobó (proyectopresentado por el ejecutivo) con 51 votos afavor, 13 en contra y 14 abstenciones. cuandoa espaldas del magisterio. Así mismo, el 03de mayo, se aprueba el Reglamento de laLey Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial,mediante el Decreto Supremo Nº 004-2013-ED


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2012:DEBATE Y PROBACIÓN DEL MDESEMPEÑO DOCENTE

Los criterios de evaluaciónestablecidos en el Marco del BuenDesempeño Docente, secaracteriza por un proceso deelaboración y discusión decarácter formal y burocrática yun proceso de aprobación, deambos de carácter impositiva,vertical y autoritaria por elgobierno.


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ANÁLISIS DEL SISTEVALUACIÓN DEL DPROFESIONAL DOCENT


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NORMATIVIDAD LEGAL


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MARCO LEGAL

Ley General de Educación(2003)

Proyecto EducativoNacional al 2021 (2007)

Ley N° 29944 Ley deReforma Magisterial y su

reglamento (2012)De


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FINES DEL SISTEM


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• Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profeaula, la institución educativa y la comunidad establecidos en los dominios del Marco de BueDesempeño Docente;

1.

• Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor para brindarle el apoyocorrespondiente para la mejora de su práctica docente;

2.

• Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da la posibilidad de acceder a los por excelencia y desempeño destacado (Artículo 44° del Reglamento de la Ley Nº 29944, LReforma Magisterial);

3.

• Establecer el retiro o cese definitivo de la Carrera Pública Magisterial para aquellos docenteaprueben la segunda evaluación extraordinaria evaluación de desempeño docente, sin previoadministrativo disciplinario (Artículo 113 del Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de ReforMagisterial).

4.


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VALORACIÓN: ESTOS FINES NO PRY DESARROLLO PROFESIONAL DE

Al comprobar el grado de desarrollo de las competencias y dprofesionales del profesor (estándares mínimos) se busca que inmantengan en la profesión, aquellos profesionales incompetentesAl identificar a los profesores con desempeño destacado paraincentivos por excelencia (estándares competitivos), se buscacompetitividad entre los profesores y deteriorar la colegialidad

mismos;Al retirar o cesar definitivamente de la Carrera Pública Magisterialque no aprueban la segunda evaluación extraordinaria de la evaludesempeño docente (enfoque negativo y punitivo de la evaluaciónidentificar sólo las deficiencias en el rendimiento del profesor.


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MODELO EVALUAC


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CRITERIOS DE EVALU

LOS CRITERIOS DE LA EVALU


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LOS CRITERIOS DE LA EVALUDOCENTE

El Reglamento de la Ley N°29944, Ley de ReformaMagisterial, se establece quelos criterios de la evaluaciónde desempeño docente estábasado en cuatro (4) dominios,nueve (9) competencias ycuarenta (40) desempeñoestablecidos en el Marco deBuen Desempeño Docente(Artículo 47°).


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CUATRO (4) DOMINIOS

Preparación parael aprendizaje de

los estudiantes

Enseñanza para elaprendizaje de los

estudiantes

Participación en lagestión de la

escuela articuladaa la comunidad

Desarrollo deprofesionalidad eidentidad docente


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NUEVE (9) COMPETENCIA

El Marco de Buen DesempeñoDocente establece que los criteriosde evaluación del desempeñodocente se basa en nueve (9)competencias, entendidas estas

como "la capacidad para resolverproblemas y lograr propósitos".MINEDU (2013).

DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA E


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1.

• Conoce y comprende las características de todos sus estucontextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enprocesos pedagógicos, con el propósito de promover capalto nivel y su formación integral.

2

• Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando lcoherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en suestudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursoy la evaluación, en una programación curricular en permrevisión.

DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EDE LOS ESTUDIANTES

DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA


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3

• Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democráticla diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanosinterculturales.

4

• Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos discestrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprenreflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacioexperiencias, intereses y contextos culturales.

5

• Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y aeducativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contex

DOMINIO II: ENSEÑANZA PARALOS ESTUDIANTES

DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN


49/91

6

• Participa activamente, con actitud democrática, críticacolaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendconstrucción y mejora continua del Proyecto Educativy así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

7

• Establece relaciones de respeto, colaboración ycorresponsabilidad con las familias, la comunidad y oinstituciones del Estado y la sociedad civil; aprovechay recursos en los procesos educativos y da cuenta de loresultados.

DOMINIO III: PARTICIPACIÓN ENESCUELA ARTICULADA A LA C

DOMINIO IV: DESARROLLO D


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8

• Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucionaprocesos de aprendizaje continuo de modo individual para construir y afirmar su identidad y responsabilidaprofesional.

9

• Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los dfundamentales de las personas, demostrando honestidresponsabilidad y compromiso consu función social.

DOMINIO IV: DESARROLLO DPROFESIONALIDAD Y LA IDE

CUARENTA (40) DESEMPEÑ


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CUARENTA (40) DESEMPEÑ

El Marco de BuenDesempeño Docente seestablece que los criteriosde evaluación deldesempeño docente sebasa en cuatro cuarenta(40) desempeños.


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VALORACIÓN SOBRE LOS DOLos dominios propuestos en el MBDD se reducen a las dimensiones:

•

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantesCpedagógicas )• Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. (Cap

pedagógicas )• Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada la

(Naturaleza de las relaciones interpersonales que establece conpadres, directivos y colegas )

• Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la ident(Responsabilidad laboral )

Dejando de lado las dimensiones como:la disposición para la laboeducativa y los principales resultados de su labor educativa

Ó


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VALORACIÓN SOBRE LASLa propuesta del MINEDU carece de una fundamcientífica sobre las competencias, porque se conlas competencias con las capacidades, cuando escondiciones necesarias pero no suficientes pdesempeño exitoso en el campo de actuación detrate. Además, no ofrece una definición ni la identde las principales competencias profesionaleseducación.

CONSIDERANDO QUE EL AÓ


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DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓNAquellas "que permiten solucionar losproblemas inherentes al procesopedagógico en general y al proceso deenseñanza-aprendizaje en particular enel contexto de la comunidad educativaescolar y en correspondencia con el

modelo del profesional de laeducación, con el propósito depromover el desarrollo integral de lapersonalidad de los y las estudiantes",planteado por (Miranda, Paéz ySilverio, 2000).

LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DEL DO1. Competencia didáctica.2. Competencia para la orientac

educativa.3. Competencia para la investig

educativa.

4. Competencia para la comunieducativa

5. Competencia para la direccióeducacional. (Castellanos y 2003; 70):

DEFINICIÓN Y LAS COMPE

Ó


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VALORACIÓN SOBRE LAS

Las competencias propuestas en el MBDD se reducecompetencias :• Competencia didáctica (C1, C2, C4, C5 y C9)• Competencia para la comunicación (C3)• Competencia para la dirección educacional (C6, C7 y C9

• Dejando de lado las competencias como:competencipara la orientación educativa y la competencia parainvestigación educativa .

Ó


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VALORACIÓN SOBRE LOEn relación a los 29 desempeños, se evidencia

corresponden a los indicadores de la dimensión capedagógicas: planificación del proceso docente-contribución a la creación de un adecuado clima socio -en su aula y en la institución, nivel de conocimiento yindividual y grupal que brinda a sus alumnos, en correcon sus características psicológicas y contextualesinformación actualizada que logra sobre el estado del apde sus alumnos, es decir a la planificación, ejecución y evPEA (Valdez, 2004). Por lo tanto, se manifiesta una divisy antojadiza de los 29 desempeños en 5 capacidades (C1C4 y C5) y dos dominios (DI y DII) que rompe consistémico del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.


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OBSERVACIONES


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OBSERVACIONESEn relación al desempeño número uno (N°1), se evidencial diagnóstico pedagógico a la descripción de las caraindividuales (necesidades educativas especiales, etéreas,psicológicas lingüísticas y culturales) y familiares del elo tanto, una concepción inconsecuente del diagnósticoque no considera la caracterización de la personalidad d(nivel de los conocimientos, las habilidades, las actitudes,las convicciones o Zona de Desarrollo Real ZDR), el grulos maestros, la institución educativa y la comunidadpronosticar las posibilidades de cambio y la proyeccióndidáctico pedagógicas (Zona de Desarrollo Próximo) quela situación problémica del estudiante ( Zona de DesarroZDP).

OBSERVACIONES


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OBSERVACIONESEn relación al desempeño número dos (N°2), se evidenreduce la actitud científica ante el ejercicio de la pdocente, al dominio solo de "los conocimientos actualizcomprensión de los conceptos fundamentales de las dcomprendidas en el área curricular que enseña". En ladesde este enfoque se promueve una enseñanza de lascurriculares con poco rigor científico, porque para res

problemas científicos, abordados en los contenidos delrequiere de que los maestros dominen el objeto de estfunción, el cuerpo teórico, los métodos y la lógica de las dcientíficas organizadas al interior de las áreas que imparte

OBSERVACIONES


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OBSERVACIONES

En relación al desempeño número tres (N° 3), selimitaciones, porque al negar el papel de las cienciaeducación (Psicología Educativa, Sociología de la EEpistemología de la Educación, Filosofía de la Educacciencias pedagógicas (Pedagogía y Didáctica) como fundel desempeño profesional del docente, conduce al maplanificar, ejecutar y evaluar el PEA sin un sustento ciedecir no dirige el PEA basado en las leyes, principios, fureglas de la Didáctica General , así como de la Didácticespecialidad que imparte.


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CONTRADICIONES, AMEPERSPECTIVAS


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AMENAZAS


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPLIGADA A LOS RESULTADOS

2011: LA OCDE PROPONE UN SIDE CUENTAS CENTRADAS EN


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DE CUENTAS CENTRADAS ENLOGRO DE LOS ALUM

(OCDE, 2011, pág. 11)

2015: EL CONSEJO RECOMINEDADESEMPEÑO LIGADA A LOS R


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DESEMPEÑO LIGADA A LOS RDOCENTE OBTENGA CON S

“La evaluación del desempeño aún nose aplica a plenitud, pero debe estarligada a los resultados que el docenteobtenga con sus estudiantes. Es unalcance legal que será difícil de cumplirmientras las pruebas estandarizadas alos escolares estén circunscritas solo adeterminados grados y áreas deformación” (CNE, 2015,pág. 40)

2016: MINISTERIO DE EDUCACMAPAS DE PROGRESO DEL SIN


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MAPAS DE PROGRESO DEL SINNACIONAL

Los 38 Mapas de Progreso que el SistemaNacional de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad Educativa(Sineace) elaboró, fueron entregados alMinisterio de Educación (Minedu) para suinclusión al Diseño de la Currícula Nacional(DCN) que será presentado enaproximadamente un mes. Asimismo servirápara evaluar los aprendizajes en todos lsogrados y ciclos de EBR

https://www.sineace.gob.pe/ministerio-de-educacion-incluira-los-38-mapas-de-progreso-decurricula-nacional-3/


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LA UNESCO EN EL 2015, FRENT


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,BANCO MUNDIAL Y DE LA O

… “utilizar las pruebas de los alumnos paraevaluar docentes provoca efectos perversos.Además del ya mencionado, de propiciar educarpara la prueba y descuidar otros aspectoscentrales para la educación, pero no medidos enpruebas estandarizadas (como la escritura, porejemplo), ha provocado que los maestrosabandonen las escuelas que atienden a alumnosen situación de pobreza para irse a escuelasdonde hay garantía de mejores resultados, conlo que se exacerba la ya de por sí desigualdistribución de los docentes (OECD, 2009)”(UNESCO, 2015, pág. 171 )


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2. EVALUACIÓN ESTANDA

2016: EL MINEDU MODIFICAINCORPORAN DISPOSICIONES


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INCORPORAN DISPOSICIONES LEY DE REFORMA MAG

DECRETO SUPREMO N° 001-2016-ED

Artículo 45.-Obligatoriedad de la evaluación de desempeño docente

45.1. La evaluación del desempeño docente ordinaria es de carácter obligatorio paratodos los profesores comprendidos en la carrera pública magisterial que ocupan el cargode profesor de aula y se realiza cada tres (03) años . (…)”

“Artículo 47.- Criterios e indicadores para la evaluación dedesempeño (…)

47.4 Las evaluaciones de desempeño ordinarias se realizan a nivel nacional en ciclostrienales. El MINEDU aprueba las disposiciones complementarias necesarias para asegurarque todos los profesores sean evaluados cada tres (03) años.

47.5 No están comprendidos en el proceso de evaluación de desempeño los profesoresque hayan ingresado a la Carrera Pública Magisterial a través de los concursosimplementados en el marco de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial, que seencuentren ejerciendo su primer año de servicios en la Carrera Pública Magisterial.”

FUENTE: http://busquedas.elperuano.com.pe/normaslegales/modifican-articulos-e-incorporan-disposiciones-al-reglamento-decreto-supremo-n-001-2016-minedu-1332027-1/

2016: EL MINEDU MODIFICAINCORPORAN DISPOSICIONES


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“Artículo 33. Rectoría del MINEDU y rol de los GobiernosRegionales en las evaluaciones 33.1. El MINEDU establece laspolíticas nacionales y las normas de evaluación docente enbase a las cuales se determinan modelos de evaluacióndocente, criterios, indicadores e instrumentos de evaluación ylos mecanismos de supervisión y control de los procesos paragarantizar su transparencia, objetividad y confiabilidad. Paratal efecto, vela por el resguardo de los instrumentos ymaterial de evaluación, de titularidad del MINEDU, que

conforman el banco de preguntas que podrían ser empleadosen futuras evaluaciones docentes.FUENTE:http://busquedas.elperuano.com.pe/normaslegales/modifican-articulos-e-incorporan-disposiciones-al-reglamento-decreto-supremo-n-001-2016-minedu-1332027-1

INCORPORAN DISPOSICIONES LEY DE REFORMA MAG


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PESPECTIVA TÁCTICA

1. Promover la importancia de la evaluación del desempeño docenteperspectiva de desarrollo profesional.2. Exigir la modificatoria de los artículos 44 de la ley de Reforma m


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del reglamento de la ley.3. Luchar por la defensa del modelo de evaluación centrado en el au

cuenta varios factores y utilice diversos instrumentos como: las oaula, directas o en video, las entrevistas a los estudiantes, docentepadres de familia; las evidencias de planeación y evaluación en pdocentes, y las evidencias de trabajo de alumnos; las pruebas de clos maestros; los resultados de aprendizaje de los alumnos; y la adel docente.

4. Proponer que la selección y la formación de los evaluadores, bajoque un maestro no debe ser evaluado por un solo evaluador, sino de evaluadores.

5. Utilizar los resultados de la evaluación en el diseño de un sistemaservicio


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CONCLUSIONES

• El sistema de evaluación del desempeño profesional del dPerú fue impuesto de manera burocrática y autoritaria c


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Perú fue impuesto de manera burocrática y autoritaria, cde las reformas educativas neoliberales de tercera gAdemás, no contribuye al desarrollo profesional de l

porque: pone énfasis en el aspecto económico frpedagógico, evalúa el desempeño profesional no para cocrecimiento y desarrollo profesional sino para ahorrar lasu modelo y criterios de evaluación al carecer de un sustey no permite evaluar de manera integral y sistémica lasdel desempeño profesional del docente.

• Si el sistema de evaluación del desempeño profesional delel Perú no contribuye en la mejora de la calidad de la ensconsecuencia tampoco contribuye en la mejora la caliaprendizajes. Por lo tanto, está condenado al fracaso.


83/91

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