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EVALUACIÓN

DE

APRENDIZAJES

ADRY LILIANA MANRIQUE

Retos y

oportunidades

para las IES

Panorama de

la Educación

Superior

EDUCACIÓN SUPERIOR

TENDENCIAS ACTUALES

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

¿EXPECTATIVAS?

IES y Programas Colombia

Distribución por

sector 201812636

10952

-13,3%-20,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

-3000

-1000

1000

3000

5000

7000

9000

11000

13000

Total

Oferta académica por Sector

Programas

ofertados 2014 -

2018

Programas

ofertados 2018

Variación

606

1.462

4.071

2.510

1.467

266

562

1.528

4.232

2.766

1.584

280

Técnica profesional

Tecnológica

Universitaria

Especialización

Maestría

Doctorado

Programas por nivel de formación

2017 - 2018

2018

2017

Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019

Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019

Educación Superior

54,1%

42,3%

3,6%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

Matriculados en posgrado

Especialización Maestría Doctorado

Reducción de la matrícula entre 2017 y 2018 del 1,56% Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019


Matriculados totales Colombia

Educación Superior

4,7% 3,5%

12,7%

26,8%

82,6% 69,7%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

Matriculados en pregrado

Técnica profesional Tecnológica Universitaria

2018

92,8%

2018

7,2%

2000

4,7%

2000

94,3%

Matriculados por modalidad Colombia

13,4%

11,2%

0,9%8,3%

85,7%

80,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Matriculados totales por modalidad de formación

Distancia (tradicional)

Distancia (virtual)

Presencial

Fuente: SNIES matriculados totales 2017; Fecha de consulta: 10/09/2019


Educación Superior

0,2% 1,1%

-5,0%

62,1%

43,1%

21,0%

-1,4% -0,7%-2,9%-10,0%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

2016 2017 2018

Variación anual de matrículas por modalidad de formación

Distancia (tradicional) Distancia (virtual) Presencial

17,4%

11,8%13,3%

14,1%

86,7% 85,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Tasas de ausentismo, deserción y retención

Colombia

Tasa de ausentismo Tasa de deserción anual Tasa de retención

Fuente: SPADIES 3.0. Reporte de deserción anual. Fecha de consulta: 24/09/2019

37,05%

52,01%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Tasa de cobertura ES Colombia

37,4% 38,0%42,4%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

2015 2016 2017

Tasa de tránsito

inmediato

Indicadores Educación Superior

Educación Superior


Docentes Colombia

2016 2018

152.254

148.598-2,4%

49,6% 53,6% 52,8%

10,5%11,9% 12,2%

30,9%33,9% 35,0%

9,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2016 2017 2018

Tipo de vinculación

Sin clasificar

Tiempo Completo o

Exclusiva

Medio Tiempo

Catedra

0,6% 6,6% 6,2%

31,0%

41,8% 41,9%

52,7%34,3% 34,8%

15,7% 17,3% 17,2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2016 2017 2018

Tipo de contrato

Término Indefinido

Término Fijo

Horas (profesores de

catedra)

Otros

Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019

Educación Superior

0,3

%

0,5

%

1,0

%

0,3

%

0,2

%

28% 29%

0,0

3%

32%

7%

0,1

% 2,1

%

0,4

%

0,3

%

0,5

%

1,2

%

0,8

%

19%

27%

2,2

%

39%

9%

0,3

%

0%1,1

%

0,3

%

0,5

%

0,6

%

0,1

%

18%

26%

2,8

%

41%

9%

0,1

%

0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

Do

cente

sin

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ulo

Fo

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Pro

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oló

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Pro

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Tecn

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rado

Sin

cla

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r

Nivel de formación Docentes

2016 2017 2018

Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019

Educación Superior

Educación Superior

Resultados Saber

Pro Colombia

Comunicación escrita Razonamiento cuantitativo Lectura crítica

2016 2017 2018 2016 2017 2018

Comunicación escrita 150 151 149 30 32 31

Razonamiento cuantitativo 150 149 150 30 31 31

Lectura crítica 150 150 150 30 32 31

Promedio DesviaciónCompetencia genérica

Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019

Educación Superior

Resultados Saber

Pro ColombiaCompetencias ciudadanas Inglés

Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019

2016 2017 2018 2016 2017 2018

Competencias ciudadanas 150 142 142 30 33 33

Inglés 150 150 151 32 32 32

Promedio DesviaciónCompetencia genérica

Tendencias

En 2025, 47% de los fondos del planeta estarán en manos

de millennials y centennials.

32% población

mundial

27% población

mundial

Fuente: Avianca en revista (2019). Millennials y Centennials: ¿dueños del mundo?. Recuperado de: t.ly/egGK3

Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVl

•Limitarnos a desarrollar aburridos textos.•¿Qué evitar?

Materiales innovadores. ¿Qué desean?

Hay que desarrollar nuevos entornos virtuales con la mayor cantidad de recursos tecnológicos disponibles:

¿Qué recursos tecnológicos?

• m-learning (mobile learning),

• Gamificación (adaptación de técnicas de juego a procesos pedagógicos),

• Realidad aumentada (objetos virtuales sobre ambientes reales),

• Realidad virtual (inmersión en mundos totalmente virtuales)

Darles la oportunidad de descubrir por sí solos cómo se hacen las cosas es lo que ellos esperan, lo que ellos buscan, lo que a ellos les gusta.

¿Qué esperan?

La asesoría de un tutor es suficiente para verificar que el material que ellos usan en confiable.

¿Qué hace el profesor?

Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVl

Fuente: The Daily Free Press (2014). The Independent Student Newspaper at Boston University.

Millennials value education, remain weary of cost. En: t.ly/XMYKL

ATRIBUTOS

BUSCADOS

POR LOS

EMPLEADORES

Fuente: Job Outlook 2016, National Association of Colleges and Employers

Tendencias

• El futuro del trabajo es digital, por ello se establece repensar el currículo con competencias

socio-emocionales.

• El perfil más demandado corresponde a los Knowmads. Estos nómadas del conocimiento

se caracterizan por tener un perfil principalmente innovador, imaginativo, creativo, capaz de

trabajar en equipo, en cualquier momento y lugar. Son autodidactas y nutren su

conocimiento a través del uso de internet y nuevas tecnologías digitales.

7 tecnologías que están revolucionando:

1) Realidad virtual

2) Educación online (interacción)

3) Educación en el móvil – web responsive

4) Aprendizaje a través de los videojuegos

5) Inteligencia artificial

6) Impresoras 3d

7) E-learning. (López, 2019)

Fuente: World wide training (2019). ¿Cómo crear un curso e-learning para Millennials?. Recuperado de: http://worldwidetrainings.com/como-crear-un-curso-e-learning-para-millennials/

http://worldwidetrainings.com/como-crear-un-curso-e-learning-para-millennials/

DECRETO 1330 DE 2019

¿Qué nos dice el Decreto 1330?

Fundamentación teórica del programa.

Propósitos de formación, competencias y perfiles definidos.

Plan general de estudios representado en créditos académicos.

Interdisciplinariedad

Flexibilización

Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del programa.

Contenido general de las actividades académicas.

1

2

3

4

5

6

7

Contenidos

CurricularesDecreto 1075 de

2015

Componentes formativos:

• Definición del plan general de estudios, deberá estar representado en créditos académicos conforme con los resultados de aprendizaje proyectados, la formación integral, las actividades académicas que evidencien estrategias de flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del contexto internacional, nacional, y local orientadas al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender.

Componentes pedagógicos:

• Se refieren a los lineamientos e innovación pedagógica y didáctica

Componentes de interacción:

• Creación y fortalecimiento de vínculos entre la institución y los diversos actores en pro de la armonización del programa con los contextos locales, regionales y globales; así como, al desarrollo de habilidades en estudiantes y profesores para interrelacionarse. Asimismo, el programa deberá establecer las condiciones que favorezcan la internacionalización del currículo y desarrollo una segunda lengua.

Conceptualización teórica y epistemológica del programa:

• Fundamentos teóricos del programa y a la descripción de la naturaleza del objeto de estudio y sus formas de conocimiento.

Mecanismos de evaluación:

• Instrumentos de medición y seguimiento que permitan hacer los análisis necesarios para la oportuna toma de decisiones, con el propósito de mejorar el desempeño de profesores y estudiantes con relación a los resultados aprendizaje establecidos en el programa.

1

2

3

4

5

Aspectos curriculares

Decreto 1330 de 2019

Distribución de horas por crédito académico

• 1 crédito = 48 horas

• 1h AD X 2h TI

• 1h AD x 3h TI.

Distribución de horas por crédito académico

• Lineamientos institucionales aplicados para discriminar las horas de TI y las de AD del docente, justificada de acuerdo con el proceso formativo y los resultados de aprendizaje previstos para el programa. Asimismo acorde a las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes.

Propósito de formación

Perfil de egreso y ocupacional

Objetivo de aprendizaje en el módulo: descriptor

Competencias a desarrollar

Estrategias pedagógicas

¿Qué nos dice el Decreto 1330?

¿Qué se entiende por Evaluación?

La evaluación se basa en la comparación de dos momentos para poder

establecer los logros obtenidos y las mejoras a implementar, bajo

parámetros previos que conlleva a la toma de decisiones y

recomendaciones que se desprenden del proceso evaluativo (implícito

un plan de mejoramiento) (Coffman, 2004, párr. 2).

¿Qué se entiende por Evaluación?

• Desarrollar capacidades y competencias

Función educativa

• Comprender el estado del proceso

Función analítica

• Rendir cuentas

Función social

• Orientar rumbo, conductas

Función política

• Valorar al final de una etapa, certificar, acreditar

Función simbólica administrativa

• Establecer ordenamientos o rankings

Función de clasificación

Funciones de

la evaluación

(Facundo, 2015)

¿Qué se entiende por aprendizaje?

(Feldman, 2005). • “(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una

persona generado por la experiencia”.

(Schunk, 1991). • “El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,

habilidades, creencias y actitudes”.

(Schmeck (1988, p. 171)• “... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la

calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”. .

(Gagné, 1985).• “El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con

carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.

(Shuell,1991)• “... un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una

determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.

Enfoque pedagógico: Propósitos

• Formar un sujeto útil, poseedor de hábitos de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables; esto se asume como muestra de aprendizaje y por lo tanto de desarrollo intelectual

Conductista

• Formar un sujeto capaz de movilizar sus procesos cognitivos y cognoscitivos con estrategia y eficacia a la hora de afrontar la solución de problemas y de tomar decisiones importantes

Constructivista

Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:

https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdf


¿Qué y para qué evaluar?

Técnicas: seguimiento de pasos y resultados de acuerdo con lo esperado.

Certificar el aprendizaje de las técnicas enseñadas. Evaluar no es diferente a enseñar. La enseñanza en este sentido, sería un proceso de evaluación y control permanente.

Conductista

Procesos: Aplicación de saberes y solución creativa del problema

Comprender los modos y ritmos de aprendizaje, los niveles de logro y la trascendencia de las aplicaciones.

Constructivista




Proceso sistemático Basado en evidencias

verificables

Comparativa: se realiza

frente a un referente

(objetivos, estándares,

líneas de base,

competencias…)

Produce valoraciones

para toma de

decisiones

Tiene una finalidad Se puede realizar antes,

durante y/o al final de

una intervención

Características de la Evaluación

To Tf

Antes Durante

Final

Ex - ante De proceso

Ex - post

De resultado

De impacto

(Facundo, 2015)

Estilos de aprendizaje

Inicial

Diagnóstica: establecer nivel de los estudiantes y

conocimientos previos

El docente determina cuales son las principales fortalezas

de los estudiantes y adecúa su planificación acorde a las necesidades del grupo

Durante el proceso

Formativa: con el fin de mejorar la enseñanza o

aprendizaje

Determinar el avance de los estudiantes durante el

proceso, analizar y reorientar las estrategias implementadas

que permitan que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.

Al final de una etapa o proceso

Sumativa con el fin de dar a conocer al estudiante lo que

ha logrado a lo largo del proceso formativo

Hacer un recuento de lo alcanzado

Propósito

Función

Momentos de

evaluación




PROCESO

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

¿QUÉ?

Propósito

¿CÓMO?

Estrategias de enseñanza y

aprendizaje

¿CUÁNTO?

Procedimientos de

evaluación

C C

C

Relación entre propósitos, medios y evaluación

Propósito de formación

Perfil de egreso y ocupacional

Objetivo de aprendizaje en el módulo: descriptor

Competencias a desarrollar

Estrategias pedagógicas

1. Establezca criterios de evaluación

2. Determine referentes o estándares

3. Recolecte información y compárela contra los estándares

4. Sintetice e integre evidencias en un juicio de valor

5. Haga recomendaciones

Evaluación

bajo un

enfoque

formativo

Agencia de Calidad de la Educación (2019). Evaluación formativa. En: https://www.evaluacionformativa.cl/

https://www.evaluacionformativa.cl/

Prácticas

docentes:

Incorporación

de tecnología

OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#

https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en

Prácticas

docentes



Prácticas docentes en

evaluación



Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes

ESTRATEGIA 1.

EVALUACIÓN EN SITUACIONES REALES O AUTÉNTICAS

• Utiliza escenarios o situaciones que representan la problemática.

• Si se ha tomado en situaciones reales será una más de las situaciones que el estudiantes ha aprendido

a enfrentar.

• Se toman los casos o problemas mas cercanos a la realidad.

• Integra para la resolución de problemas: Estrategias para abordar el problema, conocimientos teóricos,

juicios críticos y aplicación de procedimientos para su solución.

Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.

En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf

http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_innova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf

Fuente: IPADE Business School (2019). Método del caso. Recuperado de: t.ly/gjXjv


ESTRATEGIA 2.

EVALUACIÓN CON SIMULACIONES

• Los simuladores son herramientas tanto para el aprendizaje como la evaluación

• Situaciones reales simplificadas en donde se modifican variables y parámetros.

• Los estudiantes enfrentan retos inciertos, alcanzables, superables y divertidos.

• Los juegos se construyen en torno a la resolución de problemas y algunos se hacen de manera

colaborativa junto con otras personas.

• Un criterio de selección que incluya elementos claves de la competencia y refleje la complejidad

de la vida real.




Fuente: Companygame (2019). Aprende simulando. Recuperado de:: t.ly/xPWv5


ESTRATEGIA 3.

EVALUACIÓN MEDIANTE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN O CON BASE EN

PROBLEMAS

• Están presentes una situación problemática abierta y una descripción incompleta del

problema.

• La evaluación es utilizada para la reflexión y para registrar el avance en la estrategia de

pensamiento.

• Un punto clave en este proceso es la selección del problema que tengan alto contenido

contextual.

• La forma de trabajo en grupos favorece procesos de evaluación colectiva.

• La evaluación esta inmersa en la tareas de forma permanente y los estudiantes pueden

evaluar su propio trabajo.




Rúbrica para

evaluar ABP

Fases

Fuente: Universidad de Delaware. (2019). Introducción a

la elaboración de problemas. Recuperado de: t.ly/k5dp3


ESTRATEGIA 4.

EVALUACIÓN DE EJECUCIÓNES CON MATRICES DE VALORACIÓN, REJILLAS O

RÚBRICAS

• El uso de matrices de valoración, rejillas o rúbricas sirven para explicitar los elementos a

observar, los criterios de calidad y facilitan el proceso de evaluación (Montgomery,2002).

• Permite dar a conocer a los estudiantes con anticipación, los elementos y criterios que se

aplicaran en la evaluación.

• Para evaluar competencias transversales.

• Importancia de las matrices de valoración en la ejecución.

• La descripción de la matrices, rejillas o rúbricas deben estar en términos de fácil comprensión

(evaluado-evaluadores).

• Escalas de medida: Cantidad, Frecuencia Intensidad.





ESTRATEGIA 5.

EVALUACIÓN CON MULTIPLES INSTRUMENTOS Y EN VARIOS MOMENTOS

• Disponer de diferentes instrumentos de medición y evaluación permite inferir el nivel de logro

o dominio de competencias y el desarrollo del pensamiento complejo.

• La calidad de la evaluación se verá incrementada si se selecciona una combinación de métodos

de evaluación.

• Juicio situacional (SJ): Enfrenta situación real de la vida profesional.

• Prueba de muestra de trabajo (WS): Ambiente simulado donde se ejecuta la acción con las

fuentes y herramientas que estarían a disposición en el contexto real.

• Evaluación de desempeño en el trabajo (POJ) : Demuestra la competencia en el contexto real

de trabajo y es observado y evaluado por jueces.





ESTRATEGIA 6.

EVALUACIÓN CON BASE EN EVIDENCIAS RECOLECTADAS EN PORTAFOLIOS

DE TRABAJO Y BITÁCORAS

• El portafolio de trabajo ofrece la posibilidad de evaluar coleccionar los trabajos que cuenten la

historia de esfuerzo, progreso y logro en un área especifica.

• Debe incluir: la participación del estudiante en la selección del contenido, los lineamientos para su

selección, criterios para juzgar el merito y la evidencia de la reflexión del estudiante (Anter &

Spendel, 1992).

• Debe especificar su propósito, describir las evidencias y características que nos demuestren el

aprendizaje logrado.

• La reflexión sobre la forma y logro del aprendizaje.

• La diferencia con una bitácora de registro es que esta no incluye reflexión sobre los aprendizajes

logrados.




Fases para elaboración de portafolios

• Organización y clasificación de las tareas o trabajos.

• Determinación de objetivos.

• Relación de los trabajos con los objetivos.

• Observación de los avances en el aprendizaje.

• Síntesis de los conocimientos.

• Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes

que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas

dadas por el grupo y fundamentadas bibliográficamente.

• Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

• Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”,

esbozos, borradores, apuntes, procesos reflexivos (aprendizajes

actitudinales ).

Presentación de trabajos y tareas

Organización y clasificación

Observación de los avances en el aprendizaje

Selección de lecturas y comentarios pertinentes

Fuente: Rodríguez (2019). Criterios para evaluar un portafolio. Recuperado de: t.ly/N1qN6


ESTRATEGIA 7.

AUTUEVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN

• La autoevaluación y la evaluación entre pares (co-evaluación) son estrategias orientadas a promover

el aprendizaje.

• Permiten desarrollar en los estudiantes la capacidad de evaluar el trabajo por sí mismos, lo que los

habilita para emprender un aprendizaje auto-dirigido a lo largo de su vida (Carless, 2007).

• El ejercicio de evaluar el propio desempeño y el de los compañeros enseña a los estudiantes a

reconocer los elementos importantes en la resolución de las tareas, a comparar diferentes

alternativas y estrategias de solución y a identificar los errores.

• Permiten verificar la calidad de su propio trabajo.




Fuente: Universidad Externado de Colombia (2016).

Formato de autoevaluación colectivo de investigación.


ESTRATEGIA 9.

EVALUACIÓN O EVALUACIÓN CON BASE EN TIC

Las TIC nos ofrecen amplias posibilidades de implementar diferentes estrategias de evaluación. En

algunas plataformas se cuenta con la facilidad de aplicar pruebas o evaluaciones en línea.

La comunicación a distancia favorece, en tiempo real o asíncrona, llevar a cabo acciones de

enseñanza-aprendizaje que el estudiante puede ejecutar a su ritmo, evaluaciones formativas con

realimentación y evaluaciones automáticas.

Algunos elementos tecnológicos clave para desarrollar ambientes de aprendizaje y evaluación

formativa (Daly, Pacher, Mor,& Mellar, 2010): Velocidad, capacidad, procesamiento, comunicación,

construcción y representación y mutabilidad.




Las anteriores estrategias permiten enriquecer el aprendizaje porque:

• El final del aprendizaje se conoce anticipadamente y la forma en que se evaluará.

• Los modelos de excelencia alineados con los criterios (rúbricas) son claros para los alumnos.

• Las tareas de evaluación están en contextos realistas y requieren la aplicación de habilidades.

• Las evaluaciones significan un reto alcanzable.

• Las evaluaciones son abiertas: no hay una respuesta única ni un solo camino o método.

• Los alumnos elaboran productos tangibles o ejecuciones que evidencian su aprendizaje.

• Participa un grupo y no solo el profesor.

• Los alumnos tienen opciones para demostrar su aprendizaje: productos y procesos.

• Hay oportunidad de trabajar con otros en forma colaborativa.

• El profesor funciona como coach, es un crítico amistoso y no un adversario.

• Devolución detallada durante todo el proceso.

• Los alumnos tienen la oportunidad de practicar, afinar o rehacer después del feedback.

• Se promueve la autoevaluación, la reflexión sobre su aprendizaje y el establecimiento de

futuras metas.

“Todavía quedan algunas brechas que deben cerrarse.

Son escasos los esfuerzos en gran escala orientados

específicamente a demostrar cómo las evaluaciones

pueden usarse para mejorar los resultados del

aprendizaje. Algunos países están liderando este camino

y realizan esfuerzos deliberados para utilizar las

evaluaciones de aprendizaje con el fin de impulsar

notables mejoras en los resultados”.

UNESCO (2018). COMPENDIO 2018 DE DATOS SOBRE EL ODS 4.

Recuperado de: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/sdg4-digest-data-nurture-learning-exec-summary-2018-sp.pdf

http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/sdg4-digest-data-nurture-learning-exec-summary-2018-sp.pdf

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