A esta presentación se le han retirado fotos, gráficos y colores para facilitar su impresión con el objetivo de estudio.

EvaluaciEvaluacióón de los Procesos n de los Procesos LectoLecto--escritosescritos

Neurociencias

Evaluación Lecto-escritura y cálculo

PROLEC PROLEC EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS LECTORESN DE LOS PROCESOS LECTORES

NombreNombre original: PROLEC original: PROLEC

Autor: Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano

AdministraciAdministracióón: Individualn: Individual

AplicaciAplicacióón: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de n: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educacieducacióón primaria.(6 a 9 an primaria.(6 a 9 añños).os).

SignificaciSignificacióón: Evaluacin: Evaluacióón de la capacidad lectora y de los n de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

ProlecProlec

Los baremos de la prueba son españoles.

•• Estructura: Cuatro bloques correspondientes a los diferentes procesos que se describen.

Obtiene información sobre las estrategias que cada niño utilizaen la lectura de un texto. También se obtiene

una puntuación de la capacidad lectora.

Identificación de letras:Nombre de las letras: su objetivo es saber si el

niño conoce todas las letras.Igual y diferente en palabras y pseudopalabras: Comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en letras. Exige gran atención visual.

Procesos lProcesos lééxicosxicos3.Decisi3.Decisióón Ln Lééxicaxica:

comprueba si el niño es capaz de reconocer palabras.

4. Lectura de palabras.5.Lectura de pseudopalabras

6. Lectura de palabras y pseudopalabras

La prueba de decisión léxica trata de medir el nivel de representaciones ortográficas del niño.

Lectura de palabras: las mismas son de diferente complejidad y de diferentes estructuras (ccv, vc,cvc, cvv, ccvc, cvvc). Ruta léxica.

Lectura de pseudopalabras: igual que la anterior en cuanto a las estructuras. Lectura por vía fonológica.

Palabras y pseudopalabras: Tiene palabras frecuentes cortas, largas, infrecuentes cortas y largas y pseudo palabras cortas y largas

• SINTAXIS

• 7.Estructuras gramaticales: evalúa la

dificultad que le produce el uso de distintas

estructuras sintácticas.

• 8. Signos de puntuación

Procesos semánticos:• 9. Comprensión de oraciones.

Se intenta comprobar si el niño es capaz de extraer el significado de oraciones sencillas

• 10. Comprensión de textosSon 4 pequeños textos para ver si el niño es capaz de

extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos junto a preguntas literales e

inferenciales. Dos textos narrativos y dos expositivos

Evaluación

• Se asigna un punto por respuesta correcta.

• En algunos ítems se puede tener puntuaciones parciales que ayudan a determinar de manera más concreta, el problema del sujeto.

• Se entiende que tiene problemas si tiene dos desvíos de la media.

• Tiene baremos por grado que cursan los niños. Para cada prueba y totales.

PROLEC PROLEC -- SESEEVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS LECTORESN DE LOS PROCESOS LECTORES

NombreNombre original: PROLEC original: PROLEC -- SESE

Autor: J. L. Ramos y F. CuetosAutor: J. L. Ramos y F. Cuetos

AdministraciAdministracióón: Colectiva en ciertas pruebas e individual en n: Colectiva en ciertas pruebas e individual en otrasotras

AplicaciAplicacióón: 3n: 3ºº Ciclo de primaria y secundaria (10 a 16 aCiclo de primaria y secundaria (10 a 16 añños)os)

SignificaciSignificacióón: Evaluacin: Evaluacióón de la capacidad lectora y de los n de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

Descripción de la prueba

Reconocimiento de palabras:

Lectura de palabras de distinta longitud y frecuencia para evaluar la ruta léxica.

Lectura de pseudopalabras de distinta longitud y complejidad silábica para evaluar la ruta fonológica

En estas pruebas se toma el tiempo.

Emparejamiento dibujo –oración: oraciones de distinto grado de dificultad.

Lectura de un texto en el que están presentes los distintos signos de puntuación. Se toma el tiempo.

Procesos sintProcesos sintáácticoscticos

Procesos semProcesos semáánticosnticos

Tareas de comprensión de textos expositivos con preguntas literales e inferenciales.

Texto expositivo y luego debe realizar un esquema sobre el mismo.

PROESCPROESC

EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURAN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Autor: Cuetos, Ramos SAutor: Cuetos, Ramos Sáánchez, Ruano Hernnchez, Ruano Hernáández.ndez.

AplicaciAplicacióón individual o colectiva en nin individual o colectiva en niñños desde tercer grado os desde tercer grado a cuarto secundaria.a cuarto secundaria.

AdministraciAdministracióón: Duracin: Duracióón entre 40 y 50 n entre 40 y 50 minutos.Seminutos.Se sugiere sugiere tomarla en dos vecestomarla en dos veces

Estructura de la prueba.

• Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura:

dictado de sílabasdictado de palabrasdictado de pseudopalabrasdictado de frasesescritura de un cuentoescritura de una redacción.

☻Dominio de las reglas de conversión fonema- grafema.☻Conocimiento de la ortografía arbitraria.☻Dominio de las reglas ortográficas.☻Dominio de las reglas de acentuación.☻Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.☻Capacidad de planificar un texto narrativo y otro

expositivo.

EVALUAREVALUARÁ…Á…

Dictado de palabras: son dos listas de 25 palabras una de ortografía arbitraria y otra de ortografía reglada.

En la ortografía arbitraria se verá el uso de la ruta léxica, en las regladas su escritura se puede deducir del manejo de las reglas ortográficas.

El uso de signos de puntuación y mayúsculas se verá en la evaluación del dictado de frases.

EVALUAREVALUARÁ…Á…

La planificación se observa en la escritura de un cuento y de una redacción..Una implica una estructura narrativa y la otra una expositiva.Para la corrección del cuento se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo.

EVALUAREVALUARÁ…Á…

Referencia a tiempo y lugar.Descripción de los personajes.

Sucesos relevante con consecuencias.

Desenlace coherente.Originalidad y creatividad.

Estos ítems corresponden a contenidos de la narración.

SE EVALSE EVALÚÚAA……

Dentro de presentación se puntúan cinco aspectos:

Organización de las ideas.Continuidad temática y coherencia narrativa.Vocabulario específico del tema.Uso de expresiones y nexos.Uso de oraciones complejas.

LA REDACCILA REDACCIÓÓNN……

PROLECPROLEC-- R R

EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS LECTORESN DE LOS PROCESOS LECTORES

Sigue la misma filosofSigue la misma filosofíía que su predecesora: tratar de a que su predecesora: tratar de averiguar quaveriguar quéé componentes del sistema lector estcomponentes del sistema lector estáán fallando n fallando

en los nien los niñños que no consiguen aprender a leer.os que no consiguen aprender a leer.

Autor: Autor: F Cuetos, B. RodrF Cuetos, B. Rodrííguez, E. Ruano y David Arribasguez, E. Ruano y David Arribas

AdministraciAdministracióón: Individual. Aplicacin: Individual. Aplicacióón: de 6 a 12 an: de 6 a 12 añños os (Primero a sexto)(Primero a sexto)

BaremaciBaremacióón: puntos de corte para diagnosticar dificultad leve n: puntos de corte para diagnosticar dificultad leve o severa.o severa.

Año 2007

Se consideran los Se consideran los tiempos de ejecucitiempos de ejecucióónn junto con los aciertos junto con los aciertos para poder determinar la precisipara poder determinar la precisióón y eficiencia lectoras. n y eficiencia lectoras. Concepto Concepto de velocidad y automatizacide velocidad y automatizacióón.n.

Se han eliminado las tareas poco Se han eliminado las tareas poco discriminativasdiscriminativas..

Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicompropiedades psicoméétricas.tricas.

Se ha ampliado el Se ha ampliado el áámbito de aplicacimbito de aplicacióón a los n a los úúltimos niveles de la ltimos niveles de la EducaciEducacióón Primaria (5n Primaria (5ºº y 6).Ampliaciy 6).Ampliacióón rango edadn rango edad

Introduce una serie de mejoras sustancialesIntroduce una serie de mejoras sustanciales

“Si tenemos en cuenta que la lectura es la destreza básica necesaria para cualquier tipo de aprendizaje, esta carencia esencial de un número significativo de nuestros escolares

representa un grave problema social”

•La mitad de las palabras a leer son de alta frecuencia y las otras de baja.(Para España)

•En emparejamiento dibujo- oración: aquí se utilizan cuatro dibujos y una frase.

•En comprensión de oraciones se incluyen oraciones de tipo locativo que manejan conceptos como “sobre”, “entre”,

“encima”. Este tipo de oraciones son muy discriminativas entre buenos y malos lectores.Aquí la complejidad no esta en la estructura sintáctica sino en las proposiciones locativas.

Se decidió eliminar la prueba de decisión léxica ya quese detecto que no era muy discriminativa.

También se suprimió la lectura conjunta de palabras y pseudopalabras.

Esto redujo el tiempo de aplicación.

Se varían los textos y las preguntas. Se sustituyen dos de los textos expositivos por otros de temas desconocidos para evitar la influencia de los conocimientos previos.

Se ha aumentado la longitud de dos de los textos.

Y se hacen muchas preguntas inferenciales para evitar evaluar memoria y evaluar realmente comprensión.

Se agregan dos textos para evaluar comprensión oral para poder comprar la comprensión cuando lee el sujeto.

Hay sugerencias para versión reducida.

Comprensión de textos

Pruebas

Identificación de letras

Igual diferente

Procesos léxicos:Lectura de palabras

Lectura de Pseudopalabras

Procesos sintácticos:Estructuras gramaticales

Signos de puntuación

Procesos semánticos:Comprensión de oraciones

Comprensión de textos

TEST LEE Test de lectura y escritura en español

Autor: S. Defior Citoler, Liliana Fonseca, B. Gottheil, A. Aldreyy otrosAdministración: Individual

Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educación primaria.(6 a 9 años).

Es una herramientas válida y confiables que permite evaluar los diferentes procesos lectores

En Argentina no existEn Argentina no existíían instrumentos adaptados a su poblacian instrumentos adaptados a su poblacióón y con n y con baremos nacionales que permitieran realizar un diagnbaremos nacionales que permitieran realizar un diagnóóstico adecuado.stico adecuado.

A partir de este problema se comenzA partir de este problema se comenzóó a trabajar en conjunto con el a trabajar en conjunto con el equipo espaequipo españñol dirigido por la Dra. ol dirigido por la Dra. DefiorDefior CitolerCitoler con el objetivo de con el objetivo de

disediseññar una prueba de evaluaciar una prueba de evaluacióón de los procesos lectores que pudiera n de los procesos lectores que pudiera ser usada en ambas poblaciones, argentina y espaser usada en ambas poblaciones, argentina y españñola, y que tuviera ola, y que tuviera

en cuenta los en cuenta los úúltimos desarrollos provenientes de la Psicologltimos desarrollos provenientes de la Psicologíía a cognitiva y de la Psicolingcognitiva y de la Psicolingüíüística. stica.

Es tambiEs tambiéén el primer instrumento que tiene elegido el n el primer instrumento que tiene elegido el vocabulario, utilizando palabras frecuentes e infrecuentes para vocabulario, utilizando palabras frecuentes e infrecuentes para

nuestro panuestro paíís y tambis y tambiéén para Espan para Españñaa

• Entre los factores más importantes que afectan al reconocimiento de palabras la investigación reciente ha señalado la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas en cuenta en el diseño del test LEE. Incorpora una representación de las diferentes complejidades del código escrito del español

• Otro aporte novedoso: consisten en poder registrar diferentes matices del proceso de lectura y escritura. No sólo se consideran las respuestas correctas o incorrectas sino la calidad de la producción, por ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos de lectura no fluida (silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez.

Pruebas complementarias:

• A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo que se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica y se consolida a los 7, 8 años cuando es capaz de segmentar correctamente todos los

fonemas de una palabra. Esta prueba investiga la conciencia

fonológica a nivel fonémico.

• B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la identificación de letras y la asociación letra sonido.

• Lectura de palabras. Investiga los procesos léxicos y la fluidez lectora.

• Lectura de pseudopalabras. Investiga los procesos subléxicos(ruta fonológica) y la fluidez lectora.

• Comprensión de palabras y frases

• a Frases. Investiga procesos sintácticos y semánticos.

• b Familia de palabras. Investiga los procesos morfológicos y el desarrollo del vocabulario.

• c Preguntas. Investiga los procesos sintácticos y semánticos

• d Completar. Investiga los procesos sintácticos y semánticos

Pruebas principalesPruebas principales

Investiga los procesos sintácticos y el uso de los signos de puntuación como apoyo

a los procesos semánticos, la entonación, ya que a través de la

interpretación expresiva que ella aporta, se alcanza la comprensión.

Investiga los procesos semánticos y la velocidad de la lectura

comprensiva, la elaboración de inferencias, la recuperación literal de información, la identificación

de ideas principales y la comprensión de la estructura

textual (narrativa e informativa). Permite observar la

implementación y eficacia de la autorregulación de la

comprensión. Investiga, además, la construcción de

la micro y la macroestructura

Prosodia: Comprensión de textos:

Evalúa escritura de palabras y Pseudopalabras: Investiga procesos fonológicos y ortográficos y los procesos productivos. Investiga la utilización del proceso

subléxico o fonológico.

JosJoséé Maria leyMaria leyóó el cuento a su hermana.el cuento a su hermana.1. 1. ¿¿QuiQuiéén leyn leyóó el cuento?el cuento?

2. 2. ¿¿De quiDe quiéén era el cuento?n era el cuento?3. 3. ¿¿CCóómo se llama su hermana?mo se llama su hermana?

Comprensión de palabras y frases

EL MONO SUBE A LA RAMAEL MONO SUBE A LA RAMA

será tarde

Cuando vengas ….. hice los deberes

estarías cansado

porque perdeporque perderráá el trenel tren

Marta ha llegado tarde Marta ha llegado tarde ……. porque perdi. porque perdióó el trenel tren

porque no pieporque no pierde el trenrde el tren

ComprensiComprensióón de palabras y frasesn de palabras y frases

ABRIGAR ABRIGAR

DESASTREDESASTRE

ABRIGADOABRIGADO

ABRIRABRIRABRIGUITOABRIGUITO

ABROCHARABROCHAR

ABRIGOABRIGODESABRIGADODESABRIGADO

ComprensiComprensióón: familia de palabrasn: familia de palabras

Prosodia

TEST PROTEST PRO-- CALCULOCALCULO

EVALUAR LA HABILIDAD EN EL PROCESAMIENTO NUMERICO Y EL CALCULO

Autor: VVííctor ctor FeldFeld (Medico Neuropediatra(Medico Neuropediatra-- Hospital Materno Hospital Materno Infantil Infantil SardSardáá))

Irene Irene TaussikTaussik (Fonoaudi(Fonoaudióólogaloga-- PsicPsicóóloga)loga)Clara Clara AsarettoAsaretto (Psic(Psicóóloga)loga)

AdministraciAdministracióón: Individualn: Individual

AplicaciAplicacióón:n:niniñños de 6, 7 y 8 aos de 6, 7 y 8 añños (de 1er a 3er grado)os (de 1er a 3er grado)

Permite hacer DESPISTAJE (Permite hacer DESPISTAJE (screeningscreening))Permite ver que funciones son mPermite ver que funciones son máás afectadas en los s afectadas en los

trastornos del ctrastornos del cáálculo. lculo. A partir de su interpretaciA partir de su interpretacióón permite disen permite diseññar estrategias de ar estrategias de

intervenciintervencióón psicopedagn psicopedagóógicasgicasImportante combinarla con otras evaluaciones. Importante combinarla con otras evaluaciones.

• Hay una puntuación para cada subtest sumadas dan puntuación directa total. • Esta se compara con las normas (expresadas en T) del anexo.• Hay puntuaciones T para el análisis más minucioso cuando se ven discrepancias en el rendimiento en las distintas pruebas.

SEMANTICA OPERATORIA: (9, 10, 12, 14) Dependen altamentedel lenguaje. Requiere comprensión del lenguaje para la resolución de las pruebas. La prueba 10 requiere también participación de la memoria de trabajo (necesita retener dígitos) Consideración de signos (+ o -) Ubicación espacial de los números, y uso de decenas y unidades.

ANALOGIA (6, 8) Comparación y diferenciación de objetos y transformación en magnitudes numéricas. Capacidad para operar con aspectos viso-espaciales., y concepto de magnitud.

REVERSIBILIDAD OPERATORIA: (2, 4, 13) Requiere haber interiorizado concepto de suma y resta, para que pueda hacerlo de forma automatizada. Puede estar en proceso de organización por lo cual requiere fichas, se apoya todavía en lo senso-perceptivo.

Aspectos cognitivos que operan en el procesamiento del número:

TRANSCODIFICACION: (1, 3, 5, 15) Posibilidad de pasar de una forma de expresión a otra (3.oral a escrito, 5. de la lectura a la repetición oral, 15. código alfabético al código numérico) Dependen del lenguaje, de la actividad sensoperceptiva y práxica.

COMPARACION: (7, 11) Capacidad para comparar dos números. Depende de la comprensión de magnitudes (mayor que), noción de comparación.

Puntuación e Interpretación

• Entre T.40 y T60: puntuaciones normales.• Más de 60: puntuaciones altas

• Menores de 39: puntuaciones bajas. Indican riesgo de la capacidad de procesamiento

numérico• Análisis comparativo entre los subtests

• Análisis cualitativo global.

Muy importante considerar aspectos cualitativos

El tiempo

No es necesario tomar tiempo para la puntuación, pero si es un dato

cualitativo a considerar. En cuanto al tiempo global, la media va entre 20 a 35 minutos,

como punto de referencia.

• La velocidad del procesamiento puede ser un indicador

importante de dificultades en el procesamiento numérico, sea

por rápido o por lento

Material:

1. Manual técnico

2. Cuadernillo de evaluación

3. Registro de respuestas (Reg. R): para uso del administrador. Hay uno para cada edad 6,7,8 Datos personales, puntuaciones finales y anotaciones aspectos cualitativos relevantes (cuenta con los dedos, se re pregunta, si se corrige, etc.)

4. Protocolo: Para uso del niño. Tres tipos para 6 (9 subtest), 7 (12 subtests) y 8 años (15 subtests) Solo figuran los subtests q el chico tiene que completar

5. Plantillas

6. Fichas En algunos subtest el niño puede usar facilitadores,usar objetos como ayuda para contar, etc.

ENUMERACION:

Contar elementos de un conjunto (puntos)

Requiere:. Manejo de secuencia verbal de los números

. Relación entre secuencia verbal y conjunto. Producción termino a termino gnosico-práxico y verbal.

. Transcodificar (de oral a escrito y/o de registro visual a oral)

Evalúa: capacidad de reconocimiento de la ubicación espacial,secuenciación, cardinalidad (cantidad) y memoria.

•• Contar oralmente para atrás: Es necesario el conocimiento para la sustracción y ayuda a la automatización de las cifras.Conocimiento de ordinalidad y cardinalidad.

• Escritura de números: conocimiento del sistema numéricoy manejo del cero.

• Cálculo mental oral: sumas y restas.

•Lectura de números: implica decodificación visual

•Posicionar números en una escala: relacionar magnitudes con cifras y ubicación espacial

Posicionar nPosicionar núúmeros en una escalameros en una escala

Consigna:“Aquí hay una escalera con

diferentes pisos. Algunos escalonesestán borrados.

Mostrame el escalónque esta abajo.

Corresponde al 0, el que esta arriba corresponde al 100.

Cuál es el número que ves aquí (56).Este número corresponde a uno de los

escalones. Señala en el dibujo cuáles el escalón para ese número”.

•• Comparación oral de dos números: evalúa comprensión y diferenciación de números. (“De estos numero, cuál es el más grande?”)

• Estimación perceptiva de cantidad: interviene lo perceptivo visual, la significación del número y la comprensión de la noción de tamaño.

• Estimación de cantidades en contexto: Atribuir una determinadacantidad de acuerdo al contexto. Se apoya en la actividad socialy en nociones intuitivas.

• Resolución de problemas aritméticos: Problemas que suponen lacombinación, cambio y comparación donde la operación a realizar seauna suma resta o combinación de ambas a partir de un enunciado. Se sustentan en el lenguaje y requiere comprensión del enunciado y del contexto social

Estimación de cantidades en contexto

Resolución de problemas aritméticos

•Cuatro profesores en una clase, ¿es poco, más o menos o mucho?

•Diez hojas en un árbol,¿ es poco, mas o menos o mucho?

•Tres niños en una familia, ¿es poco, más o menos o mucho?

Pedro tiene muchas bolitas. Le da 6 bolitas a Ana. A Pedro solo le quedan 7 bolitas. ¿Cuántas bolitas tenía al comienzo?

Llega Julio y ahora juegan los tres. Pedro tiene 4 bolitas. Ana tiene 3 olitas mas que Pedro y Julio tiene 2 bolitas menos que Ana. ¿cuántas

bolitas tienen entre todos?

•Determinación de cantidad ( Ver ejemplo)

• Escribir en cifra: secuencia, anterior y posterior

•Escritura correcta del números: se da un número oralmente Lo debe encontrar entre otros escritos. Importante para ver

como integra el cero. .(“Yo te voy a decir un número escondidoentre otros y vos tendrás que descubrirlo. Ej. 102 , 5012,1005)

• Lectura alfabética en palabras y escribirla en números

Muchas GraciasMuchas Gracias……

Lic. Marta Caballero Lic. Marta Caballero Psicopedagoga Psicopedagoga

DradoDrado. en Psicolog. en Psicologíía esp. en Neurocienciasa esp. en Neurociencias