etapa de preparación o apresto

ETAPA DE PREPARACIN O APRESTO


Objetivo Especfico N 1:

El alumno ser capaz de adaptarse a las circunstancias, condiciones y cambios del medio escolar comunitario.

Sugerencias metodolgicas.

El ingreso por primera vez del nio a la escuela, es un hecho que le produce encontradas emociones y sentimientos, provocndole comportamientos que, en primera instancia, se traducen en resistencia a permanecer y relacionarse con la comunidad educativa.

Se pretende que este primer paso escolar sea grato para el nio; por lo tanto, el profesor se preocupar de recibir a los alumnos en un clima adecuado, tanto en lo fsico como en lo psicolgico y social, tratando de que este ambiente escolar sea una prolongacin del que rodea al nio en su hogar.

Se trata, adems, de iniciar o continuar adquiriendo hbitos de orden, de sentir seguridad en s mismo, de tener confianza, de ir, paulatinamente, asumiendo responsabilidades de interactuar en grupos, de aprender a compartir, a respetarse y a relacionarse con otros miembros de la comunidad. A muchos nios les cuesta realizar trabajos en grupos grandes, porque se distraen y no logran poner atencin a las explicaciones del profesor. Debido a ello, se sugiere formar grupos de 2 3 personas como mximo.

Para este perodo de adaptacin a las caractersticas y exigencias del nuevo medio, se requiere de actividades de observacin, conocimiento, manejo de servicios e instrumentos que vayan ligados al dilogo y en un clima de afectividad y confianza. Durante el desarrollo del dilogo, son importantes las preguntas que formule el profesor, ya que le sirven al educando de modelo para aprender a hacer sus propias preguntas y a estructurar sus propios pensamientos.

Algunas actividades que podran realizar los alumnos seran:

Visitar las dependencias de la escuela y conocer su utilizacin. Conocer al personal y roles que desempean.

Conocer normas mnimas reglamentarias del establecimiento como por ejemplo: horarios, visitas, turnos, reuniones, etc.

Conocer y practicar normas para el cuidado de libros y materiales. Aprender a guardarlos ordenadamente.

Gozar del elogio ante los aciertos y sentirse aceptado y respetado en el ritmo de trabajo.

Cumplir individualmente rdenes dadas al grupo.

Mantener una permanente preocupacin por su presentacin personal.

Aprender a compartir los distintos materiales didcticos del rea.

Participar en pequeos grupos de juego por eleccin de sus mismos integrantes.

Aceptar al compaero de juego respetndolo en su ritmo.

Solicitar y brindar ayuda cuando sea necesario.

Respetar los interese ajenos.

Relacionar las actividades y las herramientas e instrumentos de trabajo con los correspondientes servidores comunitarios. Ej. Usar tarjetas de asociacin.

Visitar los centros de utilidad pblica que hay cerca de la escuela y observar las actividades que se realizan en ellos.

Observar y conversar sobre actividades de algunos servidores de la comunidad.

Conviene romper la estructura formal de la sala de clases, para permitir las actividades grupales y la instalacin de rincones donde el nio pueda, libremente, interactuar con juguetes, plantas, revistas, libros, diarios, implementos de aseo personal, etc.


Objetivo Especfico N2:

El alumno ser capaz de ir estructurando sus propios pensamientos y expresarlos en forma coherente a travs del desarrollo de la capacidad de saber escuchar y saber hablar.

Sugerencias metodolgicas.

El ser humano tiene la facultad de escuchar y hablar. La escuela tiene por misin sistematizar el conocimiento y desarrollar las capacidades. En este caso, se trata de que el nio aprenda a discriminar todo tipo de sonidos o ruidos producidos en su entorno, pueda clasificarlos, sealar su procedencia e imitarlos, es decir, aprender a escuchar, como tambin, conocer y practicar algunos hbitos y reglas de cortesa en el escuchar.

En cuanto a las funciones expresivas, es fundamental que el nio tenga oportunidades para expresarse venciendo la timidez y adquiriendo vocablos nuevos que le permitan hablar con fluidez. Se trata de ir, paulatinamente, desarrollando el lenguaje del nio con actividades sencillas como nombrar objetos, personas o situaciones y describirlos. La interpretacin es un estadio ms avanzado en el lenguaje, por lo tanto, el nio interpreta hechos o situaciones, despus que ha sido capaz de nombrar sus elementos y describirlos.

En el desarrollo del lenguaje y del pensamiento, ser necesario poner al alumno en situaciones donde pueda establecer relaciones causales, desarrollar la imaginacin, enriquecer el vocabulario, verbalizar mensajes gestuales y grficos, clasificar formando grupos y subgrupos, establecer relaciones temporales, ejercitar la memoria.

Para la habilidad de ubicarse en el tiempo, es necesario que estn bien claros los conceptos como: antes ahora despus (presente pasado y futuro), da, tarde, noche, das de la semana, estaciones del ao, etc.

El lenguaje incide en el desenvolvimiento afectivo e intelectual de la expresin personal y en la adaptacin a la vida comunitaria.

El profesor debe tratar de que el nio diga lo que ve, oye o siente ante el mundo descubierto, presentado o sugerido, aunque en un comienzo no hable bien, lo importante es que hable, vaya venciendo la timidez de enfrentarse al grupo. Las correcciones se van haciendo una vez que el nio ha perdido el miedo de expresarse oralmente, y stas deben hacerse con discrecin para no inhibirlo.

Lenguaje y pensamiento son procesos estrechamente ligados, por lo tanto, el nio debe aprender a pensar por s mismo, a travs de experiencias que la escuela, el hogar y la comunidad deben proporcionarle. Tambin importa darle progresivamente, los recursos expresivos del idioma que le sirven de apoyo al pensamiento y le faciliten la comunicacin sobre acciones realizarlas, su ordenamiento y su fijacin en la mente.

La formulacin verbal del pensamiento es una funcin compleja, en la cual se unen inteligencia, hbitos, memoria, etc. De ah, la necesidad de planificar el desarrollo del lenguaje de acuerdo a ciertos criterios de valor. Estos podran ser:

1. La belleza del mundo natural, que har nacer en el alumno, conciencia y gratitud por todo lo creado.

2. La belleza de los sentimientos de amor, familia, patria, amistad, lealtad, responsabilidad, proteccin.

3. La curiosidad, como deseo de conocer, descubrir y aprender a enfrentar el mundo.

4. Admiracin y respeto ante el descubrimiento de los fenmenos fsicos, atmosfricos, hazaas de los hroes, acciones generosas de los mayores, etc.

Algunas actividades que podran realizar los alumnos seran:

Observar el paisaje natural (campo, mar, pueblo, ciudad, centros de mineros, industriales, etc.) o lminas que los representen, como asimismo, objetos y situaciones de la vida cotidiana para que el nio pueda nombrar elementos, describirlos e interpretar contenidos, relacionndolos con experiencias personales.

Jugar a completar oralmente, serie de palabras. Ej.:

En la primavera hay: sol, flores, frutas...

Relatar experiencias y escenas de la vida cotidiana.

Expresar oralmente lo que ve, siente y piensa del mundo que lo rodea.

Expresar lo que le agrada o desagrada de personas, animales o situaciones.

Observar, comentar e interpretar historietas mudas, escenas familiares, actos cvicos.

Escuchar cuentos y responder a preguntas acerca de otro final o sugerir otra actuacin de personajes.

Establecer la causa de situaciones cotidianas. Ej.:

Las manos quedan limpias porque se las lava.

Crear relatos imaginarios. Incorporar palabras nuevas durante el curso de conversaciones, narraciones y audicin de poesas.

Reelabora un cuento a travs de dibujos.

Reconocer los distintos momentos del da.

Conversar nominando el ahora, Ej: objetivizar el presente hablando de la actividad o Establecer relacin entre:

Ahora

Antes

(

Presente)

(Pasado)

Ej.: Ordenar tarjetas.

Que se est viviendo.

Relacionar el tiempo con las actividades que corresponden: maana medioda

tarde noche. Ej.: lminas y tableros; tarjetas de asociacin que muestran:

Nios levantndose, almorzando, en la escuela y durmiendo.

Establecer relacin entre:

Ahora

Antes

(Presente)

(Pasado)

Ej.: Ordenar tarjetas.

Establecer relacin entre:

Antes

ahora

despus.

(Pasado)

(Presente)

(Futuro)

Ej.: Ordenar lminas y tarjetas.

Agrupar diversos elementos segn su naturaleza o procedencia por Ej: utensilios, alimentos, vestuario, animales, etc.

Probar alimentos de distinto sabor y expresar oralmente las diferencias y semejanzas que encuentra, alimentos conocidos por los nios; Ej.: miel, limn, jamn, naranja, achicoria.

Reconocer y nominar sabores: dulce, amargo, agrio, Ej.: alimentos variados y conocidos.

Vivenciar olores: agradables, desagradables, Ej.: de flores, de perfumes, de agua estancada, de materias en descomposicin.

Agrupar objetos caseros en subgrupos: utensilios de cocina, tiles de aseo, de adorno, etc. Nombrar caractersticas.


Objetivo especfico N3:

El alumno desarrollar la percepcin visual, que le permitir discriminar semejanzas y diferencias de forma, color, tamao, posicin, direccin, detalles de objetos, figuras y smbolos grficos.

Sugerencias metodolgicas

Generalmente el problema de la percepcin visual se presenta cuando el nio debe distinguir las diferencias y semejanzas de formas visuales leves que presentan las letras. Se sugiere desarrollar esta habilidad partiendo de una ejercitacin progresiva, de discriminacin gruesa, es decir, distinguir semejanzas y diferencias en objetos concretos o representados en minas; para luego, realizar una discriminacin visual fina utilizando letras, slabas y palabras.

En la discriminacin visual gruesa, se podr crear situaciones y proporcionar material adecuado para que el nio pueda distinguir y nominar elementos de diversa forma, color, tamao, peso, temperatura, textura; integrar partes de un todo, establecer relaciones espaciales, distinguir posicin y direccin; manejar el espacio grfico, coleccionar, ordenar, cuantificar y ejercitar correspondencia.

Algunas actividades que podra real izar el alumno:

- Manipular objetos de diversas formas y texturas, mientras escucha el nombre correspondiente, Ej.: objetos de madera, plstico, metal, gnero, etc.

- Nombrar objetos d la sala; del espacio exterior; de los alrededores.

- Identificar por sus nombres los distintos materiales y tiles de trabajo.

- Agrupar objetos de idntica forma y color. Ej.: botones, chapas, hojas, piedras, etc.

Identificar formas: de figuras geomtricas, de figuras no convencionales; de figuras con diferencias mnimas entre unas y otras.

Identificar detalle:

- Agrupar objetos de igual color.

- Comparar el propio cuerpo con objetos o elementos para determinar trminos extremos como: grande-pequeo; alto - bajo.

- Comparar objetos determinando el elemento intermedio: grande - mediano pequeo alto - mediano bajo

- Vivenciar el peso de diferentes objetos: ej.: objetos de uso cotidiano.

- Comparar objetos para determinar liviano y pesado, ej.

Sopesar objetos: grandes y pesados; pequeos y livianos

Sopesar objetos: pequeos y pesados; grandes y livianos.

- Vivenciar fro y caliente: ej.: agua, objetos cotidianos, comidas.

- Comparar temperaturas de objetos: expuestos al sol; colocados a la sombra, colocados en el interior, en el exterior.

- Palpar y agrupar texturas: ej.: objetos de uso cotidiano, telas, papeles, revestimientos, alfombras (spero, liso, suave, rugoso).

- Integrar las partes de objetos y escenas comunes.

- Integrar las partes de: silueta e imgenes; objetos y escenas. Ej.: Rompecabezas con uno, dos, tres o mas cortes verticales, horizontales, diagonales, significativos o no.

Establecer y nominar las relaciones entre el cuerpo y los objetos:

Adelante - atrs

a un lado - al otro

arriba

- abajo

Establecer y nominar las relaciones entre el cuerpo y los objetos:

Adelante- atrs

a un lado - al otro lado

arriba

- abajo

encima - debajo

adentro - afuera

lejos

- cerca

Establecer y nominar las relaciones de los objetos entre si:

Arriba

- abajo

adentro - afuera

a un lado - al otro lado

cerca - lejos

Establecer y nominar las posiciones relativas de un cuerpo u objeto en el espacio: de frente - de espalda - de perfil hacia un lado - de perfil hacia el otro lado.

- Identificar, marcando, el que va hacia la izquierda

- Identificar, marcando, los aviones que van hacia arriba.

- Establecer relaciones entre desplazamientos corporales y actividades: cuerpo agachado, recoger flores, apoyar objetos en el suelo; el cuerpo estirado, ubicar objetos en estantes altos, cazar mariposas en vuelo, atajar una pelota. Ej.: jugar con el cuerpo; con tarjetas de asociacin.

- Dibujar y pegar figuritas libremente sobre hojas sin ningn tipo de limitacin.

- Trabajar respetando la presencia de lneas que dividan la hoja en dos, tres, cuatro o mas partes horizontales o verticales: ej.: pintar de rojo lo que est arriba y verde lo que esta abajo. Recortar una figurita y pegarla a la derecha de la lnea. Completar los renglones con los grafismos que seala cada muestra.

- Nominar conjuntos y subconjuntos. Clasificar segn uno, dos o ms atributos. Ej.: agrupar juguetes por idntico. Formar conjuntos de nios, nias, piedras, hojas, tijeras. Agrupar: galletitas redondas, bolsitas rectangulares, pauelos cuadrados. Formar conjuntos de cilindros rojos, azules, amarillos. Agrupar siluetas de casitas grandes, medianas, pequeas. Hacer un conjunto de figuras geomtricas. Sealar los subconjuntos de tringulos, cuadrados, crculos.

- Ordenar material concreto, de mayor a menor y de menor a mayor (3 elementos)

- Ubicar en una serie dada, un elemento en el lugar correspondiente: ej.: jugar en el franelo con siluetas de distintos objetos (6 a 10 elementos).

- Comparar conjuntos y nominar cuantificadores:

todos - ninguno

muchos pocos

- Realizar la correspondencia entre los elementos de distintos conjuntos manejando objetos, materiales representativos, figuras geomtricas: Ej.: colocar un vaso para cada nio. Tazas con platos, etc.

- Comparar conjuntos y nominar relaciones de: ms que menos que. Ej.: Jugar con tarjetas que re presenten objetos concretos, cuerpos geomtricos, tarjetas con dibujos en el franelo o tarjetero.

Para desarrollar la discriminacin visual fina, se sugiere elaborar material consistente en lmina y tarjetas para distinguir diferencias, posicin y orientacin de letras parecidas.

A continuacin se incluyen algunas actividades que podran realizar los alumnos para desarrollar la discriminacin fina:

- Identificar, encerrando en un crculo, letras iguales

- Identificar marcando con una X, las palabras que comienzan con la misma letra o slaba:

Diferenciar entre palabras largas y palabras cortas. Marcar con una X las palabras cortas:

- Diferenciar subrayando, qu palabra son pares en una corrida de palabras:

- Identificar marcando, cul palabra es diferente en una corrida de palabras:

- Encerrar en un crculo con distinto color a las letras con diferencias sutiles entre ellas como: m-n, n-, e-c, n-h, i- j, 1-11, tantas veces como aparezca en un prrafo corto con letras que el nio pueda percibir claramente.

- Realizar lo mismo con letras de grafa aproximada mente similar, pero con distinta orientacin como: b-d, p-q, m-w, n-u.

Objetivo especfico N 4:

El alumno desarrollar la percepcin auditiva que le permita discriminar los matices leves de sonidos en las letras, slabas y palabras.


Se ha comprobado que un alto porcentaje de nuestros educandos presenta impedimentos en la capacidad de or y escuchar. Conviene que el profesor verifique, en cada uno de sus alumnos, las condiciones auditivas que presentan, antes de iniciar cualquier aprendizaje.

Interesa comprobar si los alumnos son capaces de percibir todos los ruidos y sonidos que se producen en el ambiente y no slo algunos. Realizado este primer paso, el nio estar en condiciones de clasificarlos en ruidos molestos o agradables, su procedencia, altura, timbre y clase; detectar diferencias y semejanzas en los sonidos articulados del lenguaje oral; identificar palabras que riman y distinguir e identificar sonidos voclicos y consonnticos iniciales y finales de palabras.

El profesor debe crear situaciones y el ambiente adecuado para que el alumno tenga la oportunidad de ir desarrollando la discriminacin auditiva gruesa. Para este fin, se sugiere que se provea de objetos, instrumentos, trabalenguas, cantos poesas, adivinanzas, chistes, palabra onomatopyicas y materiales audiovisuales para realizar actividades entretenidas. El medio ambiente natural (campo, playa, carreteras, etc.) debe ser aprovechado, ya que presenta una variada gama de sonidos posibles de escuchar, reproducir y clasificar.

Para desarrollar la discriminacin auditiva fina, se utilizarn palabras, ya sea para distinguir sonidos finales o iniciales iguales y para comparar la longitud de palabras dadas oralmente. Estas palabras deben ir acompaadas de ilustraciones, cuando corresponda, para que el nio pueda trabajar en el franelo o tarjetero.

Actividades que puede desarrollar el alumno:

Concentrarse y escuchar todo tipo de ruidos y sonidos que en ese momento se producen en el medio circundante.

Contar y reproducir, a sus compaeros, todos los ruidos y sonidos que logr escuchar.

Escuchar el relato que hacen los otros nios del curso con respecto a lo que lograron escuchar y comparar quienes percibieron ms y mejor.

Discutir acerca de la procedencia y la clasificacin que daran a los diversos ruidos y sonidos escuchados, por ej.: ruidos de objetos, sonidos de fenmenos atmosfricos, risa y llanto de personas, gritos de animales, aves, insectos, ruidos producidos por elementos de la naturaleza (hojas secas, agua, etc.)

Escuchar series de palabras y repetirlas en el orden dado.

Repetir frases progresivamente ms largas, Ej.:

El sol brilla

El sol brilla de da

El sol brilla de da y en primavera.

Nombrar las palabra que tienen el mismo sonido final en una serie dada, ejemplo

Distinguir la palabra que no tiene sonido inicial igual y que rima, Ej.:

Pera pera

Cera pera

Marcar, con una X, los dibujos que tienen el mismo sonido inicial.

Distinguir en una serie dada, palabras de una sola emisin de voz ej: sal - auto tos cara - sol bus.

Jugar a decir palabras que empiecen con a, con e, con o, con i, con u.


Objetivo especfico N5:

El alumno desarrollar la coordinacin vasomotora, a travs de la manipulacin, presin y ejercitacin de ritmos grficos.


El desarrollo de la coordinacin vasomotora incide en la capacidad motriz, que proporciona rapidez y coordinacin en los movimientos y el control de dedos, manos y brazos. La ejercitacin muscular, mediante el reflejo de coger, prepara el comportamiento aprehensor, que involucra tambin lo visual y tctil.

Ejercicios graduados de manipulacin y presin de objetos diversos y de ritmos grficos, van dando soltura a los msculos y prepara para la ejecucin de una buena escritura.

Los ejercicios grficos deben ir secuenciados partiendo de lneas sencillas, rectas y curvas, en distintas direcciones y tamaos, guiados en un comienzo, por lneas punteadas, para continuar con dibujos, reproduccin y pintado de figuras; hasta llegar al trazado independiente y firme del grafismo.

Es conveniente elegir un lugar que permita al nio trabajar sin interrupciones, en lo posible, que siempre sea el mismo sitio y la misma hora de trabajo.

Llmelo por su nombre antes de pedirle que haga algo. Slo de esta manera el nio podr estar seguro que usted le est hablando a l.

Escoja las palabras cuidadosamente de manera que sean simples y claras, de modo que el sepa exactamente lo que usted quiere que haga.

Utilice gestos que ayuden al nio a entender lo que usted le est diciendo.

Conviene tener presente que el nio progresa, en el desarrollo de sus capacidades, de acuerdo a su ritmo. Por lo tanto, cada nio reclamar para s, el tiempo que necesita para realizar su trabajo.

Algunas actividades que podran realizar los alumnos:

Manipular objetos o elementos de diversa naturaleza como masas, gomas, plsticos, madera, metal, lquidos, tierra.

Animar papeles, lanzar objetos, trenzar, recortar y plegar.

Tomar y soltar bolitas, aros, pelotas, cuentas, fideos, cereales, botones, fsforos, semillas, agua, arena, barro, paso, etc.

Seguir caminos con el dedo en el aire, en la mesa, en el piso. Seguir lneas punteadas, achurar figuras, pintar con lpices, acuarela, con los dedos y otros objetos, ej.: rieles con lneas punteadas, figuras, laberintos, etc.: Ej.: completar el dibujo trazando las lneas punteadas.


Objetivo especfico N 6:

A travs de un buen desarrollo del esquema corporal, se convierte en el centro de referencia estable alrededor del cual se organizar y estructurar el mundo circundante. Ser el punto de referencia para ubicarse en el espacio.

El nio tiene una imagen de su cuerpo, pero no conoce el nombre, el ordenamiento ni la relacin de sus partes.

El nio logra un concepto corporal cuando comienza a conocer sus partes e internaliza los diferentes planos que se distinguen en su cuerpo. Esto, en un principio, se hace mostrando en dibujos al nio, las partes que componen el plano alto; y las que componen el plano bajo; el lado derecho y el lado izquierdo en un corte vertical; el cuerpo mirado de frente y por detrs, despus se hace en el propio cuerpo del nio.

Con juegos de ubicar, nombrar y mostrar, el nio va conociendo las partes de su cuerpo, sus funciones, las relaciones que existen entre ellas.

Las relaciones espaciales se refieren a las habilidades para ubicarse adecuadamente en el espacio y requiere el conocimiento de una serie de conceptos de direccin.

El profesor debe asegurarse que el nio domine tambin conceptos tales como:

grande - pequeo, mucho - poco, abierto - cerrado, parte - todo, etc.

Los juegos de armar rompecabezas facilitan el aprendizaje de muchos de estos conceptos. Primero, se le entregan rompecabezas sencillos slo con lneas para luego entregarle la figura humana y paisaje simples.

Para enfatizar en los conceptos de izquierda y derecha, conviene realizar ejercicios de desplazamiento junto con l, enseguida realizar figuras con palos de helado, piedras, chapas, cereales, etc. Recordndole que debe hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Algunas actividades que puede realizar el alumno:

Despus de observar dibujos, esquemas y de escuchar las explicaciones del profesor, sealar e identificar, nombrando, las distintas partes del cuerpo. Hacer lo mismo en el de un compaero.

Percibir aquellas parte s del cuerpo de las que no se tiene visin directa: espalda, nuca, cara y glteos.

Trazar las lneas divisorias (vertical y horizontal) en un dibujo del cuerpo humano.

Pintar con rojo todo el lado izquierdo de una figura.

Pintar con azul la parte de abajo del lado derecho.

Ubicar las articulaciones, tratar de mover cada una de ellas, Ej.: mueca, rodillas, tobillos, hombros, codos.

Jugar con el propio cuerpo imitando movimientos. Ubicar las distintas partes: cabeza, cuerpo, brazos, pies.

Percibir las distintas partes del cuerpo ya conocidas ubicndolas en posicin de pie, sentado, acostado.

Nombrar las facciones: ojos, nariz, boca, orejas, decir para que nos sirven como podemos conservarlas limpias.

Mover un lado y otro del cuerpo, jugar con los brazos, manos hacia un lado, hacia otro.

Nominar cada uno de los hemisferios corporales, jugando con cintas rojas en mano y pie derecho y cintas azules en mano y pie izquierdo.

Percibir las relaciones entre el cuerpo y el espacio parcial, sacudiendo manos adelante y atrs.

Mirar arriba y luego abajo. Palmear a un lado y al otro.

Nominar las relaciones entre el cuerpo y el espacio: adelante - atrs a un lado - al otro arriba - abajo

Observar objetos concretos y dibujos enteros y divididos (concepto de parte - todo)


ETAPA DE LECTURA INICIAL:

Objetivo especfico N 7

El alumno desarrollar una actitud positiva frente al aprendizaje de la lectoescritura, a travs de variadas situaciones, orientadas a provocar el inters y la necesidad de saber leer y escribir.

Utilizando recursos visuales, el alumno ser capaz de reconocer, globalmente, palabras escritas que traducen su lenguaje oral.


En la etapa de lectura inicial, el profesor debe ayudar al nio a desarrollar y ampliar un vocabulario a primera vista, aprender a asociar smbolos visuales con sonidos del habla y que comprenda que la lectura es un proceso significativo, donde los smbolos impresos representan el habla.

Junto con las tcnicas de enseanza de la lectura, conviene tener presente que en todo momento se debe mantener una relacin afectiva apropiada. El castigo, las crticas y, las tareas difciles de realizar dificultan el aprendizaje Y se crean sentimientos de inseguridad en s mismos y de incapacidad, se pierde la confianza en las posibilidades de aprender lo que trae consigo el fracaso, la repitencia y la desercin escolar. Por lo tanto, los trabajos deben estar al alcance de las capacidades del nio, ya que la sensacin de xito, a travs de las palabras de estmulo oportunas, lo llevarn a continuar las tareas.

Para la enseanza de la lectura inicial hay varios enfoques que, en sntesis, podrn reducirse a dos: mtodos globales y mtodos fonticos. Los mtodos globales parten de la captacin de las palabras y oraciones, sin considerar los elementos componentes. Los mtodos fonticos parten de la enseanza sistemtica de las letras y de las slabas.

En este material se presenta, a manera de sugerencia una metodologa integrando el aspecto del mtodo global y del mtodo fontico (anlisis y sntesis), partiendo de una adecuada motivacin, observacin global de palabras, anlisis y sntesis, con una proyeccin de oraciones claves, con contenidos significativos para el nio. A continuacin se sugieren algunas actividades consideradas elementales para el tratamiento de las primeras unidades de lectura.

Preparacin

Este primer paso incluye la motivacin y el desarrollo de claves visuales.

1. Motivacin

El nio debe saber con qu fin se le somete a tal o cual aprendizaje. Es necesario, entonces, despertar en l el deseo de leer, haciendo hincapi en los beneficios que le reporta la lectura en la Actualidad y en para el futuro.

Algunas formas de incentivar el deseo de leer, es a travs de la lectura de cuentos que hace el profesor, de la lectura de letreros con nombres puestos en los bancos y objetos de la sala, en la confeccin de calendario mvil con los meses del ao, das de la semana y condiciones atmosfricas (nublado, lluvioso, soleado, etc.) que muevan al nio a interesarse por aprender a leer, sentir la necesidad de participar en el cambio que, da a da se hace del calendario.

2. Claves visuales: de lmina y de configuracin de palabras.

La clave de lmina consiste en una ilustracin de alguna escena, ya sea familiar o referente a juegos, lo que permite al nio observar elementos, nombrarlos, ubicarlos en el espacio y en el tiempo, describirlos, inferir e interpretar contenidos, actitudes, estados anmicas, etc. Para ello, la pregunta del profesor juega un papel importante, ya que gua al nio a reparar en detalles que no haba tomado en cuenta, a relacionar comparar su propia experiencia con el contenido de la lmina; como as mismo, a comprender y desarrollar el lenguaje oral.

El material que se utilizar debe ser preparado con anterioridad y expuesto en diversos puntos de la sala, conteniendo la dificultad en estudio. Por ej.: fajas con la oracin clave, tarjetas de distintos tamaos con palabras sueltas, dibujos de objetos y personajes individuales, signos de interrogacin y exclamacin, etc.

A medida que los nios hablan, la profesora escribe en el pizarrn la oracin clave que ellos han propuesto.

De la oracin clave compuesta por palabras monoslabas y dsilabas, se destacan palabras que pueden ser reemplazadas por dibujos para que el nio pueda asociar el signo o smbolo (palabra) con el significado (dibujo). Los nexos se aprenden por repeticin.

La profesora lee el texto que aparece en el libro y que est escrito en el pizarrn. Luego leen juntos la profesora y los nios. Leen grupos de nios y algunos individualmente.

Por ltimo, la profesora pode identificar oraciones contenidas en diferentes materiales

(libro, pizarrn, fajas de cartulina etc.).

La clave visual de configuracin es un recurso que permite identificar a primera vista una palabra, fijarla en la memoria e ir, poco a poco, visualizando detalles como acento grfico, la longitud de las palabras, la forma y posicin de las letras que suben o bajan de la lnea.

La palabra que se va a trabajar mediante la clave de configuracin siempre ser la que los nios no conocen, ya que se trata de adquirir un vocabulario a primera vista.

Para trabajar esta clave, se recomienda confeccionar con los nios, material consistente en siluetas de palabras en cartulina de diferentes colores y tamaos, y rieles con ejercicios para que cada nio pueda identificar la palabra en estudio (individual) Ej.:

- Dentro de la ejercitacin, conviene presentar material para discriminar entre letras maysculas y minsculas, letras scrip y cursiva. Ej.:

- Confeccionar tarjetas con palabras enteras y cortadas en slabas, para contar las palabras de una oracin, etc.

Explicar, con dibujos, que existen letras medias, altas y bajas.

En la visualizacin global de las palabras y su posterior anlisis y sntesis, se deben trabajar primero las palabras con slabas directas, luego se va al tratamiento de la slaba indirecta, compleja, diptongos y grupos consonnticos.

Con respecto a la iniciacin en el aprendizaje de la escritura, el profesor puede optar por la letra cursiva, o bien, utilizar las letras script que favorece el desciframiento, facilita el anlisis de los elementos que componen la palabra y significa menos esfuerzos en su realizacin, por estar constituida slo de signos curvos y rectos. En el caso de que se adopte el aprendizaje por la letra script, a mediados del 2 ao debe realizarse, paulatinamente, el paso a la cursiva, a travs del ligado.

Algunas actividades que puede realizar el alumno en este primer paso:

- Observa la lmina y responde a las preguntas de tu profesor, por ejemplo: qu ocurre en ella? Qu te gustara saber acerca de lo que muestra? Cuntas personas hay? Cmo estn las personas? (sentadas, paradas, acostadas) Qu animales hay? Qu otras cosas ves? Nmbralas, Qu hace el nio?

- Describe los personajes, objetos y elementos de la lmina, por ejemplo: cmo es el nio? (grande, chico, mediano, pequeo), cmo est vestido? est contento o est triste? cmo es el gato? estn en el campo, en la playa o en la ciudad? por qu? cmo es la casa? quin vive en ella? la casa dnde tu vives es igual o distinta a la del dibujo? Dramatiza la escena del nio tomando el gato.

- Conversa con tus compaeros sobre lo que de puede estar pensando o sintiendo el nio, (interpretar) por haber tomado el gato (alegra, pena, sorpresa) para qu crees t que el nio tom el gato? (para darle de comer, para jugar, para llevarlo a la casa, para lavarlo, etc.) cmo crees t que se siente el gato? (asustado, enojado, contento, etc.).

- Qu crees t que har el nio despus de tomar el gato? (se lavar las manos, buscar otros animales, soltar el gato y se ir a su casa, recorrer el campo)

- Te gustara saber lo que dice debajo del dibujo? Escucha la lectura que hace tu profesor. Despus lee junto con l y con tus compaeros. Por ltimo, lee solo, en voz alta y en voz baja.

- Lee la oracin en el pizarrn, bscala si est en otra parte de la sala y la lees tambin en tu libro.

Observa la o las palabras que sac el profesor de Ej: la oracin y trata de dibujar su silueta.

- Junta con una lnea palabras y siluetas.

- Escribe dentro de la silueta copiando

- Busca, entre siluetas de distinto tamao y color, las que pertenecen a la palabra: g a t o, t o m a

- Distingue, marcando con una X, la palabra diferente en un riel, ej

- Identifica, uniendo con una lnea, la palabra igual a la destacada. Ejemplo:

- Identifica palabras iguales unindolas con una lnea

mam

toma

gato

nio

nio

mira

toma

gato

mira

mam

- Reconoce subrayando, palabras completas al final de un rengln o palabras cortadas que continan en el rengln siguiente. Ejemplo

mam - ma

m

gato - ga

to


Objetivo especifico N8

El alumno ser capaz de reconocer palabras y deducir su significado, tomando como referencia la ubicacin de stas en el contexto


Una vez que se ha trabajado en el reconocimiento de palabras a travs de las claves visuales, se procede a realizar el anlisis, que incluye destrezas basndose en recursos propios de la clave de contexto, estructural y fontica.

La clave de contexto es un recurso que ayuda a reconocer una palabra desconocida, relacionndola con el significado de las dems, dentro de una idea total de la oracin. La ejercitacin en el cambio de sujeto, verbo y complemento en oraciones, permite al nio reconocer un nmero ms amplio de palabras y visualizarlas globalmente para luego trabajarlas en las claves estructural y fontica. Adems, es el comienzo en el desarrollo de capacidades de lectura comprensiva.

Las ilustraciones, las experiencias previas del nio y las claves verbales, son elementos necesarios, para trabajar la clave de contexto.

Las ilustraciones o dibujos sirven para aclarar o acompaar una palabra nueva. Pueden darse las siguientes variaciones:

1. El profesor puede dar una oracin y poner, en lugar de la palabra nueva, el dibujo que la ilustra .Despus que el nio ha ledo, reemplaza el dibujo por la palabra.

2, El profesor presenta en el franelo o pizarrn, una oracin incompleta y varias lminas para que el nio coloque, en el espacio en blanco, la lmina adecuada.

3. El nio puede parear lminas con palabras, frases u oraciones que las ilustran.

Una forma de realizacin de las claves verbales es la de completacin de oraciones a las cuales les falta el sujeto, verbo o complemento. Se dan las alternativas para que el nio elija. Se parte de la oracin clave. Ejemplo:

Para realizar el cambio de sujeto se le pregunta al nio qu otra persona puede tomar el gato. Se acompaa con ilustracin el sujeto. Se sugiere entregar a cada nio, palabras sueltas para que forme las oraciones.

Cambio de verbo. Se le pregunta al alumno qu otra cosa puede hacer el nio. En lo posible presentar entre tres alternativas, una sola correcta. Ejemplo:


- Lee la oracin que el profesor ha escrito en el pizarrn y responde oralmente a las preguntas que l te haga. Ej.: quin ms puede tomar el gato? Observa lo que escribe el profesor debajo de la palabra adecuada del recuadro, (puede hacerse primero con el dibujo y despus cambiar el dibujo por la palabra escrita en tarjetas)

- Junta con una lnea el dibujo y la palabra o frase que le corresponde.

Responde: Qu otra cosa puede hacer el nio con el gato? Escribe la palabra en el espacio en blanco, despus que el profesor haya ledo.

Subraya la oracin que corresponde al dibujo:


Objetivo especifico N 9:

El alumno ser capaz de analizar elementos estructurales de palabras, utilizando recursos tcnicos adecuados.


El anlisis de la estructura de las palabras en esta fase del proceso, consiste en agregar algunos elementos a palabras que el nio ya conoce.

Es importante presentar lminas junto con las palabras que se van a tratar. Por ejemplo, en el plural de la palabra gato, se muestra una lmina con un gato y otra con varios gatos, agregando en sta ltima la letra s en la palabra (gatos), que se coloca debajo del dibujo.

Para el gnero, se procede de la misma manera. Ejemplo: El cambio de masculino al femenino se hace notar con trabajos en el franelo o con esquemas en el pizarrn, para que el nio visualice el lugar en que se realiza el cambio en la palabra.

La ejercitacin tanto del gnero como del plural se puede realizar, primero con muchos juegos orales. Por ej.: el profesor nombra una palabra en singular y pide a los alumnos que digan el plural y luego el gnero.

Para los diminutivos y plural de verbos es conveniente presentar materiales para que el nio pueda asociar el smbolo grfico con el auditivo y la lmina. Por ejemplo:

Plural de verbos.


- Lee estas palabras y agrega la letra s

nia___

gato___

nio___

- Completa la oracin con las palabras que te resultaron. Lee en voz alta.

Los________ toman los______

- Cambia la letra o por a en las siguientes palabras y las escribes.

nio ni___

gato gat___

- Junta con una lnea las palabras del lado izquierdo con las palabras del lado derecho que corresponde.

Las

nia

Los

gatas

El

nios

La

gato

- Completa las palabras con la terminacin

- Ubica debajo de cada dibujo la tarjeta con el nombre que le corresponde.

- Escribe n en las palabras que sealan actividades.

toma

pap

mira

gato

- Lee las oraciones y subraya la que corresponde al dibujo

ORTOGRAFA

Escritura: aprendizaje de gran complejidad

Aprendizajeortogrfico: proceso de desarrollo gradual

Apoyado por el aumento del patrimonio lingtistico del alumno, oral y

escrito.

Modelo gramtica generativa:

- el nio internaiiza inforrnachSn sobre palabras habladas y escritas

- orgaiza ea informacin -

- construye reglas basadas en esa.informacin

- aplica las reglas a la ortografla

Enseftanza: -

L integrada a actividades linguistics propias del idioma.

2. posible enfatizar un aspecto o uso ortogrfico y trabajarlo

isternticarnent

3. en f&nia pennanente en EGB

4. en todas las reas o disciplinas en que se emplee el lenguaje

5. mocklarel buen uso

6. destacar palabras cn dificultad

7. pronunciar bien

8. corregir formativamente

Objetivos dela eseiianza de la ortografia en EGB

- crear actitud favorable hacia la.correcta escritura

- desarrollar tcnicas para adquirir patrones ortogrficos

- fomentar el hbito de buscar el modelo correcto (libros, diccionarios)

- escribir correctamente el vocabulario de uso

- escbir correctamente palabras que presentan desajuste grafofonerntieo

- tildar correctamente las palabras de mayor uso

- usar correctamente signos de puntuacin en contextos.

APOYOS ALAPRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA

En la etapa de lectura.y escritura inicial;

- actividades de percepcin visual

- actividades de percepcin auditiva dememoria

- de motricidad

- juegos, dramatizaciones, dibujas, etc

- organizar un recuento lmgustico de palabras que puedan constituirse en el vocabulario de uso de los alunmosen un cui o, etapa o asigtzattu. determinada

(fuentes posibles lenguaje oral espontneo, textos de uso frecuente, vocabulario tcmco de asignuras, programas tiles, juegos, etc)

ENSEANZA SISTEMnCA

-alrededor de los 7 los / otros autores . alrededor de 30 bsicobb

- vocabulario activo e 5000 palabras infmmo

- capacidad de enunciar y pronunciar palabras

- reconocer en iectira entre 300 a 400 palabras

- asociar ( iniciahnente) letra sonido escribir bien las ltras

- copir palabras siflfl pIes

- escribir palabras simpis de memoria

inicio:

- con palabras familiares .

- de:mayu . . .

- relacionadas con intereses y necesidades propias de la edad y otras

circuistancias. . . . .

E : En forma gradual y distanciada,

QUE EL io TENGA liNA RAZN PARA QUERER ESCRIBIR

etapa de preparación o apresto

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